ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации АООП ДО для детей с
тяжелыми нарушениями речи
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.2. Познавательное развитие
2.2.3. Речевое развитие
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.5. Физическое развитие
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик. Способы и направления
поддержки детской инициативы
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
(коррекционная программа))
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы.
Учебно-методический комплект.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
3.6. Планирование образовательной деятельности
3.7. Режим дня и распорядок
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.10. Перечень литературных источников
4. ТЕКСТ КРАТКОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОГРАММЫ.
5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

2

3
6
6
6
9
11
14
14
20
23
25
25
26
26
33
40
49
58
67
71

90
95

140
140
140
174
175
181
184
191
213
217

219
219
222
227

3

ВВЕДЕНИЕ
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медико-педагогического
сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской
Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
В детском саду № 48 «Радуга», обособленном структурном подразделении
Муниципального автономного образовательного учреждения Новоуральского городского
округа – детский сад «Росток», реализуется адаптированная основная общеобразовательная
программа – образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее Программа) на основе нормативно-правовой базы системы
образования Российской Федерации (дошкольного):
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 июля 2020г.
№ 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155;
- Постановление, СП (Свод правил) Главного государственного санитарного врача
России от 28.09.2020. N 28, СП 2.4.3648-20 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3848-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи, одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №
6/17;
- Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования, реализуемая в детском саду;
- Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Новоуральского городского округа – детский сад общеразвивающего вида «Росток»;
с учетом социального заказа семьи, возрастных и индивидуальных особенностей детей
дошкольного с 3 до 7 лет возраста.
В Программе представлена общая модель образовательного процесса в детском саду,
возрастные нормативы развития, общие и особые образовательные потребности детей
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, определена структура и наполнение
содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе
4

развивающая предметно-пространственная и развивающая образовательная среда,
выступают в качестве модулей, из которых создается Программа.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров, а также систему оценки результатов освоения программы.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также
качества ее реализации. Система оценивания качества реализации Программы направлена в
первую очередь на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми;
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
(коррекционную программу).
АООП для детей с ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных
возрастных групп с учетом особенностей речеязыковых нарушений и сопутствующих
проявлений;
- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей
работы, способствующей квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового
развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактике
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением
комплексных, парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных
содержательных ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми,
имеющими речеязыковые нарушения и сопутствующие проявления в общей структуре
дефекта;
- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом изменений,
необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования
образовательной деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития
детей, режима и распорядка дня, кадрового обеспечения, оформления предметноразвивающей среды, перечня нормативных и нормативно-правовых документов, перечня
литературных источников.
АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование
специальных методов, привлечение специальных комплексных и парциальных
образовательных программ (полностью или частично), специальных методических пособий
и дидактических материалов. Реализация АООП для детей с ТНР подразумевает
квалифицированную коррекцию нарушений развития детей в форме проведения
подгрупповых и индивидуальных занятий.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких
как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
5

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в
общество.
Коррекционная программа:
- является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи;
- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с
тяжёлыми нарушениями речи.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с
тяжёлыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
В Организационном разделе программы представлены условия, в том числе
материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психологопедагогически, кадровые и финансовые условия реализации программы. В части финансовых
условий описаны особенности финансово-экономического обеспечения дошкольного
образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
Объем обязательной части адаптированной основной образовательной программы
составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части адаптированной основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений*.
АООП ДО

https://disk.yandex.ru/d/TzJUsxAJ1uPuQw

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности
ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее –
дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе,
детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается
через решение следующих задач:

7

Обязательная часть программы:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР; овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса; раннее выявление и своевременное предупреждение речевых
нарушений;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром; развитие коммуникативных навыков, успешности в общении;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей в природноклиматических условиях Среднего Урала*;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с социокультурными
и природными особенностями родного края*;
- приобщение развивающейся личности ребенка дошкольного возраста к культурноисторическому опыту человечества и жителей родного края по сохранению здоровья,
воспитание основ культуры здоровья, формирование представлений ребенка о себе, своем
здоровье и физической культуре*.
Главная идея АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи заключается в
реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением
синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием
речи, то есть одним из основных принципов АООП является принцип природосообразности.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с
общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая
закономерности развития детской речи в норме.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в АООП ДО для детей с
нарушениями речи как целостная структура, а сама АООП ДО является комплексной.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда,
воспитателей, в том числе по изобразительной деятельности, музыкальных руководителей,

8

инструкторов по физической культуре, психолога и др.) дошкольной организации, а также
при участии родителей в реализации программных требований.
Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,
интегрированные занятия в соответствии с АООП ДО для детей с тяжелыми
нарушениями речи носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм
обучения.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог. Воспитатели или педагог-психолог
руководят работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций,
становлению
сознания,
развитию
воображения
и
творческой
активности,
совершенствованию
эмоционально-волевой
сферы;
работают
над
развитием
любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий,
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и
приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с
нарушениями речи и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимных моментов, коррекционных играх-занятиях, в игровой
деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель, воспитатель по изобразительной
деятельности и учитель-логопед.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют воспитатели
и инструктор по физкультуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
В группе для детей с тяжелыми нарушениями речи коррекционное направление
работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые
навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Программа ориентирована на детей 3-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и
составлена на 4 учебных года (младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе
группы).
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы ДОУ;
- образовательного запроса родителей;
- выходом новых изданий основных адаптированных образовательных программ;
- возрастного состава детей;
- диагнозов поступающего контингента детей.
Детский сад создает условия для реализации, гарантированного гражданам Российской
Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
9

Ответственность за реализацию АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи
полностью возлагается на администрацию (заведующего, старшего воспитателя), ППк
детского сада и совет родителей.
Решение задач, поставленных в Программе, позволит сформировать у дошкольников с
ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей
образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с
тяжелыми нарушениями речи; а также достичь основных целей дошкольного образования,
которые сформулированы во ФГОС ДО.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Обязательная часть Программы:
1. Общие принципы и подходы:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что детский сад устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности; построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится
субъектом образования;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
10

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых детский сад определяет способы их достижения, осуществляет
выбор образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей); создает специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи, в том числе использование специальных методов,
методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции
нарушений их развития.
- доступность реализации Программы в дистанционной форме в период
противоэпидемиологических
мероприятий
по
предупреждению
распространения
инфекционных заболеваний;
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений:
- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода*
Ребенок рассматривается как субъект образовательной деятельности. Мы создаем
условия, и ребенок взаимодействует с ними в окружающей действительности. В основе –
постепенность, пошаговая технология. Маршрут - объединения детей в группы по
определенным показателям здоровья. Влияет на режим, питание, закаливание, повышение
иммунитета (резистентность), на физические нагрузки, на образовательный маршрут.
(Технология физического развития «Будь здоров, дошкольник», автор Т.Э.Токаева)
I образовательный маршрут
II образовательный маршрут III образовательный маршрут
Дети I оздоровительного Дети I оздоровительного Дети III образовательного
маршрута
с
уровнем маршрута с уровнем развития маршрута с уровнем развития
развития – высокий, выше – ниже среднего, низкий.
– средний, ниже среднего,
Дети II оздоровительного низкий.
среднего, средний.
Дети II оздоровительного маршрута с уровнем развития Дети IV образовательного
маршрута
с
уровнем – средний, ниже среднего, маршрута с уровнем развития
развития - высокий, выше низкий.
– средний, ниже среднего,
Дети III оздоровительного низкий.
среднего.
маршрута с уровнем развития
– высокий, выше среднего.
Дети IV оздоровительного
маршрута с уровнем развития
Максимальная
– высокий, выше среднего.
Интеллектуальная нагрузка
интеллектуальная нагрузка, Интеллектуальная нагрузка средняя и ниже средней.
интенсивное
развитие, выше среднего и средняя. Среда – алгоритмы, схемы –
кружки.
Длительность занятия может минимальное число шагов.
Среда - сложные варианты быть сокращена до 10 минут. Пед. техника – педагогигр, развивающие игры, Среда – алгоритмы, схемы – дублер.
Обучение
через
шагов индивидуальные
тренажеры,
схемы, количество
занятия,
алгоритмы с максимальным уменьшается.
упражнения.
количеством шагов.
Пед.техника – педагог – Взаимодействие
с
Пед.техника
–
диалог; помощник, организатор.
родителями
–
тренинги,
педагог
–
компьютер; Оценка
деятельности
от индивидуальные
индивидуальные карточки – имени героя.
консультации.
11

повышенная
степень
сложности; упражнения на
взаимодействие; на любой
вопрос: «Давай подумаем,
посоветуемся, сообразим».
Творческие
формы
взаимодействия.
Оценка от имени героя.

Взаимодействие
с
родителями – подгрупповые
консультации
с
приглашением специалистов,
круглый стол по проблеме.

1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Обязательная часть программы
Программа разработана для воспитания и обучения дошкольников с такими
нарушениями речи как общее недоразвитие речи (всех уровней).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети
с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина
Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов
названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные
флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в
зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов.
В
самостоятельных
высказываниях
ребенка
уже
есть
простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости
слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
несформированных звуков).

12

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.
По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,
замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя
отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка
удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием
этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели
не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме
того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
Программа строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного
возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов.
Дети одной возрастной категории, посещающие группу компенсирующей
направленности для детей с ТНР, могут иметь качественно неоднородные уровни речевого
развития. Поэтому при выборе индивидуального образовательного маршрута, определяемого
требованиями Программы, учитывается не только возраст ребенка, но и уровень его речевого
развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Индивидуальная
характеристика
контингента
воспитанников
группы
компенсирующей направленности для детей с ТНР
Анализ контингента воспитанников по социальным признакам (по состоянию на 05.09.2022г.)

13

ДОУ

Количество воспитанников

Количество девочек

Количество мальчиков

1 ребенок в семье

2 ребенка в семье

3 ребенка и более

Дети–сироты

Дети–инвалиды

Опекаемые дети

Полных семей

Одна мать

Один отец

Неблагополучные семьи

Родитель-инвалид

Родители-пенсионеры

Родители работают за пределами НГО

Группа
компенс.направ
ленности
«Ягодка»

13

4

9

6

4

3

0

1

0

10

3

0

0

0

0

2

Количество воспитанников в группе на 05.09.2022 г. составило 13 воспитанников
(100%).
Из них: 31% (4 воспитанника) составляют девочки, 69% (9 воспитанников) – мальчики.
Количество семей, имеющих:
- по одному ребёнку – 6 семей/46%;
- по два ребёнка – 4 семей/31%;
- по трое и более детей – 3/23 семей/%.
В группе преобладают полные семьи 10 (77%) над неполными семьями – 3 (23%), в
которых детей воспитывает одна мать.
Группу посещает 1 ребенок – инвалид, психолого-педагогическое сопровождение
которого осуществляется в соответствии с ИПРА ребенка-инвалида.
Вывод: анализ семей воспитанников группы на 05.09.2022. по социальным признакам
показал достаточно благополучный фон контингента детей.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Климатические особенности*.
Детский сад № 48 «Радуга» осуществляет образовательную деятельность в климатических
условиях Среднего Урала, характеризующихся продолжительными холодными зимами,
коротким периодом теплых летних дней. В соответствии с данными условиями особую
актуальность для организации образовательного процесса в детском саду имеет:
- пункт 185 СП 2.4.3848-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»: при температуре воздуха
ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают»;
- увеличение продолжительности прогулки в теплые и солнечные дни;
- круглогодичная организация занятий по физической культуре на открытом воздухе 1 раз в
неделю при температуре воздуха не ниже минус 15 С и скорости ветра не более 7 м/с в
группах старшего дошкольного возраста.
Национально-культурные особенности*.
Образовательный процесс в детском саду организуется с учетом национальнокультурных особенностей Среднего Урала.
Народная культура, или традиционная культура, рассматривается нами как
совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых, хранимых, предаваемых
народом из поколения в поколение.
14

Формирование у детей представлений национально-культурных особенностях родного
края формируется в ходе их ознакомления с народными обычаями, традициями, устным и
песенным, декоративно-прикладным, музыкальным творчеством в ходе проведения
праздников, выставок, концертов, чтения художественной литературы, посещения
городского краеведческого музея, театра кукол «Сказ», организации и проведения
совместных туристических походов, экскурсий, целевых прогулок.
Особенности образовательного процесса в период противоэпидемиологических
мероприятий по предупреждению распространения инфекционных заболеваний.
Предусматривается дистанционная форма реализации программы.
Группу посещают 3 ребенка, у которых ведущей является левая рука.
За основу происхождения леворукости принимаются разные факторы –
социокультурные, патологические, генетические, а также их комплексное сочетание.
Познавательные процессы у леворуких детей развиваются своеобразно. Воспитатель должен
учитывать особенности познавательной сферы с целью правильной организации
образовательного процесса. К основным проблемам леворуких детей дошкольного возраста
относят также нарушения эмоционально-волевой сферы развития.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Обязательная часть программы
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет, младшая группа)
Речевое развитие
Ребенок:
- проявляет речевую активность,
- вступает в контакт со сверстниками и взрослыми,
- понимает названия действий, предметов, признаков,
- может показать по просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки,
стула;
- понимает двухступенчатую инструкцию;
- называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и действия, ими совершаемые;
- принимает участие в диалоге;
- рассказывает простые потешки;
- общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов;
- правильно произносит простые согласные звуки;
- не нарушает звукослоговую структуру двухсложных слов;
- не допускает ошибок при употреблении существительных в именительном падеже
единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже
единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с существительными
15

единственного числа мужского и женского рода, при употреблении существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Познавательное развитие
Ребенок:
- ориентируется в величине, форме и цвете предметов, не допуская при выполнении заданий
ошибок,
- может назвать три-четыре основных цвета и три-четыре формы, не допускает ошибок,
подбирая геометрические формы по образцу;
- без помощи взрослого собирает пирамидку в порядке убывания размеров колец;
- может соорудить элементарные постройки из четырех-пяти крупных кубиков по образцу и
описанию без помощи взрослого,
- может без помощи взрослого сложить простые предметные картинки из двух-трех частей;
- способен соотнести предмет, изображенный на картинке, с описанным взрослым действием,
этим предметом совершаемым;
- владеет на уровне импрессивной речи обобщающими понятиями (игрушки, одежда, обувь,
посуда), не совершая при их дифференциации ошибок;
- имеет первичные представления о смене времен года и сезонных изменениях в природе;
- знает названий нескольких профессий и действий, совершаемых представителями этих
профессий;
- имеет первичные представления о праздниках, принимает посильное участие в их
подготовке.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
- принимает активное участие в коллективных играх,
- понимает и принимает условную игровую ситуацию,
- знает нормы и правила поведения соответственно возрасту,
- умеет адекватно реагировать на запрет,
- с радостью принимает похвалу,
- проявляет симпатию к окружающим,
- испытывает потребность в самостоятельности,
- осознает свою гендерную принадлежность,
- владеет навыками самообслуживания в соответствии с возрастом;
- у ребенка есть представления об опасности, он держится за перила, спускаясь с лестницы,
не пытается бежать по лестнице; не вырывает у взрослого руку, переходя улицу.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
- любит слушать чтение художественных текстов, может сосредоточиться на этой
деятельности на 10—15 минут, не отвлекается при этом;
- договаривает за взрослым слова и словосочетания при чтении стихов, потешек, сказок;
- пытается сам пересказывать знакомые сказки вслед за взрослым;
- может показать на иллюстрации героев только что прочитанного литературного
произведения, любит рассматривать иллюстрации в детских книжках, не отвлекаясь при
этом;
- умеет правильно держать карандаш, кисточку, фломастер;
- может самостоятельно проводить линии, рисовать кружки, создавать простейшие
изображения по образцу, знает используемые в изобразительной деятельности предметы и
материалы;
- владеет приемами лепки из пластилина;
- проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные
произведения, подпевает взрослому, поющему детские песенки;
- различает звучание звучащих игрушек и музыкальных инструментов;

16

- при совершении музыкально-ритмических движений под музыку не проявляются
раскоординированность, моторная неловкость.
Физическое развитие
Ребенок:
- может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места, прыжки с
продвижением, в играх,
- умеет перепрыгивать через шнур, канат, доску шириной 10 см;
- может влезть на две-три перекладины гимнастической стенки с помощью взрослого;
- может ходить и бегать на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по
кругу, с перешагиванием через предметы,
- умеет ходить по доске, гимнастической скамейке шириной 15 см;
- может бросать предметы в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м,
сначала одной, потом другой рукой,
- умеет бросать мяч от груди обеими руками;
- может повторить вслед за взрослым простые движения, не проявляя при этом
раскоординированности и моторной неловкости;
- умеет выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с
предметами и без предметов;
- принимает активное участие в организованной взрослым двигательной деятельности;
- проявляет активность во время бодрствования, адекватен, доброжелателен, в хорошем
настроении;
- умеет самостоятельно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой и носовым платком,
делает это ловко и аккуратно.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, средняя группа)
Речевое развитие

Ребенок:
- контактен,
- эмоциональные реакции адекватны,
- в общении проявляется эмоциональная стабильность;
- понимание обращенной речи приближается к норме;
- в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые
простые предлоги, сочинительные союзы;
- ребенок понимает различные формы словоизменения;
- может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и
небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения;
- может составить описательный рассказ по вопросам;
- повторяет вслед за взрослым простые четверостишия;
- различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами
фонематического анализа;
- речь ребенка интонирована.
Познавательное развитие
Ребенок
- знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и фигуры;
- хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела;
- складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу
и словесной инструкции;
- может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или
убывания;
- может соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по
образцу и описанию;
17

- может сложить простые предметные картинки из четырех частей;
- владеет навыками счета в пределах трех; обобщающими понятиями (овощи, фрукты,
животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь),
- классифицирует предметы и объекты по определенным признакам;
- может установить связь между явлениями природы и знает правила поведения в природной
среде.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок
- принимает активное участие в коллективных играх,
- проявляет потребность в общении со сверстниками,
- знает элементарные нормы и правила поведения, регулирует свое поведение на основе
усвоенных норм и правил,
- проявляет волевые усилия в сложных ситуациях,
- проявляет симпатию к окружающим,
- испытывает потребность в самостоятельности,
- осознает свою гендерную принадлежность,
- владеет навыками самообслуживания,
- выполняет просьбы взрослого,
- аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок
- любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально реагировать на них,
может сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15—20 минут;
- умеет импровизировать на основе литературных произведений;
- запоминает и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки;
- умеет правильно держать карандаш и кисточку;
- может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции;
- владеет приемами лепки из пластилина;
- может создавать изображения из готовых форм в аппликации;
- имеет представления о произведениях народного прикладного искусства;
- проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные
произведения,
- умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку;
- при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок,
- не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.
Физическое развитие
Ребенок
- может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места на 50 см;
- может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагом;
- может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая равновесие;
- ходит и бегает с преодолением препятствий;
- может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его;
- активно участвует в организованной взрослым двигательной деятельности;
- выполняет перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением;
- проявляет активность во время бодрствования;
- ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым платком,
причесываться;
- у ребенка сформированы представления об опасности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет, старшая группа)
Речевое развитие
Ребенок:
- контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми;
18

- эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;
- пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;
- может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к
одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия;
показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие
определенными свойствами;
- понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции
с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных,
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с
приставками;
- понимает смысл отдельных предложений,
- хорошо понимает связную речь;
- без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении,
так и смешиваемые в произношении;
- уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;
- безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;
- обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;
- не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;
- называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;
- уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной
норме;
- правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и
множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена
существительные множественного числа в родительном падеже;
- согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
- без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные
«2» и «5» с существительными; образовывает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами;
- уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;
- без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по
предложенному или коллективно составленному плану;
- составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану;
- составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану;
- знает и умеет выразительно рассказывать стихи;
- не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;
- объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и
модуляция в норме.
- темп и ритм речи, паузация нормальные;
- употребляет основные виды интонации;
- без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный
гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового
анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие
Ребенок
- различает и соотносит основные и оттеночные цвета,
- различает предложенные геометрические формы;
- хорошо ориентируется в пространстве ­ в схеме собственного тела, показывает по просьбе
взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа;
- показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо;
- без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;
- складывает из палочек предложенные изображения;

19

- знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и использует в
деятельности;
- знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный;
- различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине;
- умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали;
- умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами
конструирования;
- хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно
себя;
- владеет навыками счета в пределах пяти;
- у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные,
птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель;
- умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их;
- умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы;
- знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять
муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок
- принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре,
проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные
сюжеты;
- принимает участие в других видах совместной деятельности;
- умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
- положительно оценивает себя и свои возможности;
- владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить,
спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами;
- знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и
отчества педагогов;
- знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет;
- с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для
совместной деятельности, а потом помогает убирать их;
- убирает игровое оборудование, закончив игры;
- с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности;
- имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях
представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок
- знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное,
высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает
произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи;
- в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные
признаки;
- может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты;
- использует цвет для передачи эмоционального состояния;
- в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей;
- в аппликации создает композиции из вырезанных форм;
- знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на
них реагирует;
- умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в
музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения;
20

- без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов,
определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
- Общая и ручная моторика ребенка развита в соответствии с возрастной нормой,
- все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;
- координация движений не нарушена;
- ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200
метров;
- может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами;
- умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками;
- может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие;
- может лазать по гимнастической стенке верх и вниз;
- охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать
зарядку;
- у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в
транспорте;
- в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии
отсутствуют;
- артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;
- переключаемость в норме;
- синкинезии и тремор отсутствуют;
- саливация в норме.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с программой детского сада относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности, у него
сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы
разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает
основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка
сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом
числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета;
у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей
схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене
частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано
интеллектуальное мышление.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты
коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей,
подражательность, творческое воображение.

21

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной
литературой,
картинным материалом,
народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические
22

задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
К семи годам ребенок:
- имеет дифференцированные представления о своем крае как части России, об истории
возникновения родного города и края, их знаменитых людях, основных
достопримечательностях, традициях, труде людей;
- различает поселения людей по существенным признаками (численность населения, наличие
церкви, крепости, промышленных и сельскохозяйственных предприятий);
- ассоциирует название края, города с их месторасположением, историей возникновения;
- владеет представлениями об основных традиционных ремеслах, промыслах;
- знает специфические названия отдельных инструментов;
- осознает связь между результатами труда своих земляков и развитием культуры, техники в
России;
- имеет общее представление об особенностях декоративно-прикладного искусства своего
края, использует отдельные элементы в собственной изобразительной деятельности,
художественно-ручном труде;
- знает названия, отдельные отличительные особенности городов своего края;
- владеет информацией об основных достопримечательностях главного города своей области
и родных мест;
- проявляет интерес к истории своего города (края);
- проявляет заботу о чистоте, порядке в своем микрорайоне, городе;
- с благодарностью и уважением относится к знаменитым людям города и края;
- осознанно применяет знания о своем крае (городе) в разных видах деятельности;
- с удовольствием участвует в торжественных событиях, традиционных праздниках;
- проявляет бережное отношение к достопримечательностям, владеет способами оказания
заботы и внимания историческим памятникам;

23

- испытывает чувство удовлетворенности от рождения и проживания в родном городе, крае;
проявляет потребность в передаче информации о нем;
- осознает возможность и перспективы своего участия в сохранении и преумножении
культурных достижений города, края.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание
созданных в детском саду условий образовательной деятельности, включая психологопедагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационнометодические, управление детским садом и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с
ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Результаты мониторинга могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
24

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации,
чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить
направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной среды,
- разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного
образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной организации,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной
организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
Программы в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации.
25

Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации,
предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности Организации.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Программой используются образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития детей дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе предметнопространственной развивающей образовательной среде, представленные в комплексных и
парциальных программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических,
возрастных
и
индивидуально-психологических
особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями, местом расположения детского сада, педагогическим
коллективом.
Организация образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, осуществляется в соответствии с общими и специфическими
принципами и подходами к формированию Программы, в частности принципами поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами принимается во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и
26

интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений
об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для
каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением
речи.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Обязательная часть программы
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет, младшая группа)
Формирование общепринятых норм поведения
- Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей быть
вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения).
- Формировать активное доброжелательное отношение к окружающим, взрослым и
сверстникам.
- Учить оценивать свои поступки и поступки других людей.
- Развивать навыки общения со сверстниками, совместного выполнения действий в играх,
самостоятельной и непосредственно организованной образовательной деятельности.
- Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и книгами.
Формирование гендерных и гражданских чувств
- Формировать у каждого ребенка образ Я.
- Формировать начальные сведения о человеке.
- Формировать первичные гендерные представления; навыки поведения, характерные
для мальчиков и девочек.
- Знакомить с правами и обязанностями детей группы.
27

- Формировать первичные представления о своей улице, родном городе, родной стране.
Развитие игровой деятельности
- Побуждать детей к активной игровой деятельности.
- Развивать познавательную деятельность, инициативность, подражательность.
- Формировать желание объединяться для совместных игр, выполнять в игре определенные
правила.
- Развивать в игре коммуникативные навыки, активное доброжелательное отношение к
окружающим.
Подвижные игры
- Развивать двигательную активность детей.
- Поощрять проявления инициативы в играх с каталками, тележками, машинками,
велосипедами, лошадками-качалками.
- Развивать координацию движений и координацию речи с движением, умение выполнять
имитационные действия.
Дидактические игры
- Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными видами разреза (горизонтальным,
вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы по изучаемым
лексическим темам.
- Учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек, животных, птиц,
ориентируясь на целое изображение.
- Упражнять в выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу (блоки
Дьенеша).
- Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке уменьшения;
нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в заданной
последовательности 2—3 цвета.
- Закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких кубиков по данному
алгоритму.
- Формировать навыки игры в лото, парные картинки.
Сюжетно-ролевая игра
- Расширять представления о социальной действительности.
- Способствовать активному усвоению социального опыта в процессе общения с
окружающими людьми и выполнения с ними совместных действий.
- Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время игры.
- Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность, умение выполнять
различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию.
- Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители, необходимые для игры,
и творчески использовать их, совершая с ними различные действия.
Театрализованные игры
- Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки,
имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной деятельности.
- Формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и
желание в ней участвовать.
- Стимулировать эмоциональное восприятие сказок.
- Воспитывать воображение, инициативность, фантазию.
- Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение личности.
- Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений. Раскрывать творческий потенциал.
- Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказке.
- Познакомить с отдельными видами театрализованных игр. Подготовить и провести
театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята» в разных
видах театра.
- Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.

28

Совместная трудовая деятельность
- Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности, готовить
материалы к занятиям, помогать накрывать на стол.
- Формировать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность. Учить убирать за собой
игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду.
- Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли в общественной
жизни и жизни каждого человека.
- Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и труду других людей.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
- Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском саду.
- Расширять представления о правилах дорожного движения и формировать навыки
безопасного поведения на улицах города.
- Формировать у детей навыки безопасного поведения в природе. Закладывать основы
безопасного взаимодействия с растениями и животными.
- Учить понимать простейшие взаимосвязи в природе.
Средний дошкольный возраст (от 4 до5 лет, средняя группа)
Формирование общепринятых норм поведения
- Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях. Воспитывать
вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть справедливым.
- Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
- Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
- Формировать навык бережного отношения к вещам.
Формирование гендерных и гражданских чувств
- Продолжать полоролевое воспитание.
- Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего и противоположного пола.
- Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
- Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
- Расширять представления детей о правах и обязанностях детей. Привлекать детей к
активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении помещений.
- Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями,
названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.
- Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать
представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.
- Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год, День
защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
Развитие игровой и театрализованной деятельности
- Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности,
наблюдательность,
подражательность,
активность,
инициативность,
коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.
- Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
- Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в
пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений.
- Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
- Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
- Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых.
- Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в
соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными
29

действиями достигать результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать
атрибуты, предметы-заместители.
- Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.
Театрализованные игры
- Развивать интерес к театрализованным играм.
- Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке, проведению
театрализованных игр во всех видах театра.
- Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
Совместная трудовая деятельность
- Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения
взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.
- Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
- Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности.
- Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
- Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
- Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях оборудование.
- Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки и
пособия для игр и занятий.
- Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно, убирать свое рабочее место.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Формирование предпосылок экологического сознания
- Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на
занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в
спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на
игровых площадках.
- Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
- Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего
адреса и телефона.
- Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки безопасного
поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с некоторыми
дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка
общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
- Сформировать представления о специальном транспорте («скорая помощь», полиция,
пожарная машина).
- Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в
природе.
- Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и
животными.
- Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
- Формировать умение одеваться по погоде.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет, старшая группа)
Формирование общепринятых норм поведения
- Приобщать детей к моральным ценностям человечества.
- Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций.
- Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и
способами общения.
- Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
- Учить быть требовательным к себе и окружающим.
- Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
30

- Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гендерных и гражданских чувств
- Продолжать формирование Я-образа.
- Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
- Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
- Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
- Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
- Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые
способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых
действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и
словом, отражать в игре окружающую действительность.
- Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих
людей,
подражательность,
творческое
воображение,
активность,
инициативность, самостоятельность.
- Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
- Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
- Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
- Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
- Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать
правила.
- Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности
поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
- Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре.
- Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.
- Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений.
- Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
- Обогащать и расширять социальный опыт детей.
- Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.
- Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов.
- Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать
правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение,
согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
- Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
- Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
- Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам.
- Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами.
- Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию,
умение перевоплощаться, духовный потенциал.
Совместная трудовая деятельность
- Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать
интерес к труду взрослых.
- Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми
действиями, результатами деятельности.
31

- Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам
трудовой деятельности, материалам и инструментам.
- Совершенствовать навыки самообслуживания.
- Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в
группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке
природы.
- Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги,
игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для
сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Формирование предпосылок экологического сознания
- Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах
города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
- Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Осторожно — дети. Пешеходный переход. Подземный
пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
- Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
- Познакомить с работой службы МЧС.
- Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
- Закрепить знание каждым ребенком своих домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и
отчества родителей.
- Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими
- Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
- Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
- Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к
сверстникам, уважительное отношение к старшим.
- Воспитывать искренность и правдивость.
- Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств
- Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми
преимуществами, данными природой каждому из полов.
- Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
- Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,
преданность Отечеству, своему народу.
- Приобщение детей к славянской народной культуре.
- Воспитание на самобытной культуре русского народа.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Подвижные игры
- Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
- Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,
ловкость.

32

Настольно-печатные дидактические игры
- Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в
организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
- Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра
- Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
- Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Совместная трудовая деятельность
- Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность,
самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.
- Формировать умение работать в коллективе.
- Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
- Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение к
безделью, лени.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе.
Формирование основ экологического сознания
- Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке,
на улице, в транспорте, в природной среде.
- Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком
домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
- Расширять и закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навыки
безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
- Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений*
В соответствии с личностно-ориентированным подходом, который обеспечивает
социально-коммуникативное развитие, предполагающее формирование базиса социальной
культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного — к людям, бережного —
к достояниям культуры как результатам человеческого труда, уважительного — к истории
семьи, детского сада, страны, толерантного — ко всему иному в человеке — возрасту, полу,
национальности, физическим возможностям и др.), задачи социального воспитания
представлены по трем сферам: когнитивной (познавательные сведения), эмоциональночувственной (интересы, потребности), поведенческой (способы взаимоотношений).
«ЧЕЛОВЕК В СВОЕМ КРАЕ»
Познавательные сведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
- сообщать первоначальные сведения;
- формировать элементарные представления;
- уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать, обобщать
знания;
- способствовать формированию понятий о:
— родном крае как части России;
— истории зарождения и развития своего края, города (села);
— людях, прославивших свой край в истории его становления;
33

— улицах, районах своего города (села);
— достопримечательностях родного города (села): культурные учреждения,
промышленные центры, памятники зодчества,
архитектуры, истории;
— символике своего города (герб, гимн);
— тружениках родного города (села);
— знаменитых людях своего края;
— городах своего края;
— людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе, селе;
— природе родного края;
— традициях своего города (села);
— географическом расположении своего края, города (села);
— культурных и природных богатствах своего края.
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
- воспитывать интерес к истории своего края, города, села;
- способствовать становлению чувства причастности к истории родного края;
- воспитывать чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края;
- вызывать положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому материалу;
- побуждать потребность в поддержании красоты, проявлении заботы о растительном и
животном мире своего края;
- воспитывать чувства признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям
своего города (села).
Формирование поведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать
умения и формировать навыки:
— проявления заботы о благосостоянии своего края;
— практического применения знаний о своем крае в разных видах деятельности
(музыкальной, изобразительной, конструктивной, речевой, трудовой, физкультурной,
коммуникативной);
— участия в традиционных событиях своего города;
— проявления признательности, заботы, уважения к знаменитым людям своего края,
его труженикам;
— проявления бережного, заботливого отношения к достопримечательностям города.
2.2.2. Познавательное развитие
Обязательная часть программы
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
34

- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет, младшая группа)
Сенсорное развитие
- Совершенствовать чувственный опыт детей.
- Формировать перцептивную деятельность.
- Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов.
- Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов.
- Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.
- Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по величине,
цвету, форме игрушки, предметы.
- Формировать умение узнавать предметы на ощупь.
Развитие психических функций
- Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и
громкой речи.
- Воспитывать слухоречевую память.
- Развивать зрительное внимание и память.
- Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
- Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки, одежда,
обувь, посуда).
Формирование целостной картины окружающего мира.
Познавательно-исследовательская деятельность
- Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии предметного мира.
- Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и
функциями, расширять представления о ближайшем окружении (семья, дом, детский сад,
родной город, труд взрослых, мир природы).
- Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещении детского сада,
на участке.
- Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать необходимость и
значимость труда взрослых.
- Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за ними.
- Сформировать первичные представления о растениях и частях, из которых они состоят
(дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик).
- Познакомить с домашними птицами (петух, курица), животными (кошка, собака, корова,
лошадь) и их детенышами, их образом жизни. Учить называть отличительные особенности
их внешнего вида.
- Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока, воробей,
голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнем виде, образе
жизни.
- Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук, муравей, стрекоза,
муха, комар. Научить узнавать их по внешнему виду.
- Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.
Развитие математических представлений
Форма.
- Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и
формах предметов.
- Обучать различению объемных форм и плоских фигур (круг — шарик, квадрат — кубик),
используя зрение и осязание.
- Учить правильному называнию геометрических фигур.
- Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине, форме).
Величина.
- Учить сравнивать контрастные по величине предметы.

35

- Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине, высоте,
величине в целом (путем приложения, наложения, сопоставления).
- Учить использовать слова: большой, маленький.
Количество.
- Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один, ни
одного), находить один и несколько одинаковых предметов, понимать вопрос «Сколько?»
- Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3).
- Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять, в какой
из групп больше, меньше, поровну предметов.
- Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределах трех).
- Учить понимать вопросы «Поровну? Больше? Меньше?»
- Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.
Ориентировка в пространстве.
- Формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела, основных направлениях
от себя и на плоскости (вверху, внизу, спереди, сзади).
Ориентировка во времени.
- Формировать умение ориентироваться в частях суток (утро, день, вечер, ночь), различать и
называть их.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет, средняя группа)
Сенсорное развитие
- Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов.
- Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
- Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития
образной категоризации.
- Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования
предметов.
- Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы,
бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.
- Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и
маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
- Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к
мономодальному зрительному восприятию.
Развитие психических функций
- Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.
- Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками,
кубиками и пазлами.
- Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность
- Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада,
на участке.
- Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении;
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное
отношение к вещам.
- Формировать представления о смене времен года, их очередности.
- Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.
- Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в
природе.
- Формировать представления о том, что растения — это живые существа.
- Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми
цветами.
- Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.
36

- Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания,
цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
- Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
- Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их
внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
- Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего
вида, образе жизни.
- Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни,
уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
- Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
- Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Развитие математических представлений
- Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и
двигательного анализаторов.
- Обучать отсчитыванию предметов из большего количества.
- Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти).
- Учить отвечать на вопросы Сколько всего? Который по счету?
- Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя
способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей
группы лишний предмет.
- Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в
группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
- Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения).
- Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
- Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их
в возрастающем и убывающем порядке.
- Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить
формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических фигур
по цвету, форме, размеру.
- Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
- Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
- Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет, старшая группа)
Сенсорное развитие
- Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
- Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
- Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
- Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности;
учить называть оттенки цветов.
- Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
- Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
Развитие психических функций
- Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
- Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
- Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей,
все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
- Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
37

- Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность
- Расширять представления о родной стране как о многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
- Формировать представление о российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
- Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
- Формировать представление о родословной своей семьи.
- Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с
родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
- Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
- Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
- Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
- Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям
разных профессий; о бытовой технике.
- Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
- Формировать первичные экологические знания.
- Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями.
- Углублять представления о растениях и животных.
- Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать
ответственность за них.
- Систематизировать знания о временах года и частях суток.
- Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математических представлений
- Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов.
- Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько
всего? Который по счету?
- Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
- Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
- Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.
- Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
- Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое
больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
- Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
- Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
- Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке
в пределах 10.
- Учить измерять объем условными мерками.
- Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения.
- Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как о его
разновидностях.
38

- Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать
навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи
положение одного предмета по отношению к другому.
- Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их
очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.
Старший дошкольный возраста (от 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
Сенсорное развитие
- Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
- Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия
свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
- Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие психических функций
- Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
- Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность
обобщать.
- Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения,
исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность
- Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, свойствах и
качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
- Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
- Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свои имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и
дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
- Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе,
желания учиться в школе.
- Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях
труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
- Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
- Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.
- Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык
соблюдения правил поведения на улице.
- Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане
(схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на
участке.
- Научить пользоваться планом детского сада и участка.
- Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в
школе.
- Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
- Сформировать представление о Москве как о столице России; о Российской Федерации как
о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры.
- Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.
- Расширить представления о государственных праздниках.
- Учить находить Россию на глобусе и карте.
- Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении
космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
- Углублять знания о российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
39

- Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных.
- Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.
- Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
- Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.
Развитие математических представлений
Количество и счет.
- Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду
чисел в пределах 10.
- Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном
порядке.
- Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
- Познакомить с цифрами от 0 до 9.
- Ввести в речь термин соседние числа.
- Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
- Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
- Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
- Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок.
- При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «–», «=».
- Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль.
Величина.
- Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине,
ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем-четырем
признакам.
- Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной
меры. Развивать глазомер.
- Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть
части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма.
- Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур,
воссоздания их по представлению, описанию.
- Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник,
круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
- Сформировать представление о многоугольнике.
- Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве.
- Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве.
- Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
- Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени.
- Уточнить и расширить представления о временных отношениях.
- Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
- Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.
- Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,
месяц — год).
- Учить определять время по часам.
- Развивать чувство времени.
- Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений*
Развитие универсальных учебных действий.
Создавать условия, способствовать:
40

- формированию внутренней позиции школьника;
- формированию познавательных интересов и инициативы;
- формированию адекватности понимания детьми причин успеха/неуспеха в деятельности;
- формированию ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы
справедливого распределения, взаимопомощи, моральной децентрации;
- развитию регулятивных действий при выполнении задания;
- формированию умения различать предметную и языковую действительность;
- развитию коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника, на
организацию и осуществление сотрудничества, на передачу информации и отображению
предметного содержания и условий деятельности.
2.2.3. Речевое развитие
Обязательная часть программы
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет; младшая группа)
Развитие импрессивной речи
- Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и
лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия,
признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их
словесным обозначением.
- Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда,
обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы,
животные; цветы).
- Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных
местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).
- Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать —
снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный — короткий, широкий
— узкий, высокий — низкий).
- Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на,
вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).
- Формировать различение количественных числительных (один, два, три).
- Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен
существительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла —
куклы, рука — руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и
женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном,
предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами
(-к-, -ик-, -чик-,-ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).
- Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет
— играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел — сидела);
возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается).
- Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).
41

- Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные
и короткие слова.
- Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание
простых предложений и коротких текстов.
Развитие экспрессивной речи
Развитие экспрессивного словаря
- Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения
представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные
принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и
животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые.
- Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов
и объектов.
- Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым
лексическим темам.
- Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет
(красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой,
маленький), оценку (хороший, плохой).
- Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
- Обогатить активный словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов
(там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку
действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
- Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа
имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот — коты,
мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги).
- Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных
мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном,
предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с
простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия
(в, на, у).
- Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).
- Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного
наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива
(стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном
числе настоящего времени (стоит, стоят).
- Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени
мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали).
- Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода
единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).
- Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами
существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин,
папин).
- Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и
числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).
- Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой
мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.
- Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно
кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, нà кубик. Даня ест суп.)
- Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам
(Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной
картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
42

Развитие фонематической системы речи
- Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
- Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] —
[а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].
- Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в
открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
- Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка — точка,
миска — киска).
- Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение
длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового
рисунка слова.
Развитие фонетической стороны языка
- Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох.
- Развивать длительность речевого выдоха.
- Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.
- Развивать подражание речевым звукам.
- Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных
упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о],
[у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м'], [н], [н'], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф'], [в], [в'],
[б], [б'], [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'].
- Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
- Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи
- Воспитывать потребность в речевом общении.
- Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и
словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.
- Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на
вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий.
- Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью
логопеда.
- Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.
- Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет; средняя группа)
Развитие словаря
- Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на
основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего
окружения, явлениях общественной жизни и природы.
- Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
- Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи
личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных
прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых
числительных.
- Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение
оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
- Учить различать и употреблять существительные мужского, женского, среднего рода в
единственном и множественном числе в именительном падеже.
- Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях простыми предлогами.

43

- Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
- Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
- Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и
признаков.
- Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
- Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и
женского рода.
- Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке
и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
- Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и
сказуемыми.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
- Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
- Формировать навык мягкого голосоведения.
- Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
- Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
- Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной
речевой деятельности.
- Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
- Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать
поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
- Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
- Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов
со стечением согласных.
- Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов,
состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением
согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
- Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
- Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
- Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
- Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и
синтез слияний гласных звуков.
- Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов; различать слова с
начальными ударными гласными.
- Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца
и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим
признакам ([м]—[н], [ п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов .
- Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из
трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
- Научить подбирать слова с заданным звуком.
- Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими
понятиями.
44

Обучение элементам грамоты
- Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
- Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
- Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики,
лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
- Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
- Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых открытых слогов и
слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
Развитие связной речи и навыков речевого общения
- Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
- Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над
соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов —
выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
- Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
- Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать
друг друга до конца.
- Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых
предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
- Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или
небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет, старшая группа)
Развитие словаря
- Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов
и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
- Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
- Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
- Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать
понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые
обобщающие понятия.
- Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
- Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам Какой? Какая? Какое? обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
- Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
- Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в
речи.
- Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи.
- Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
- Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм
словоизменения: окончаний имен существительных единственном и множественном числе в
45

именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами;
окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
- Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами, существительных суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-,
глаголов с различными приставками.
- Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
- Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
- Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по
демонстрации действия, распространять их однородными членами.
- Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
- Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
- Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
- Закрепить навык мягкого голосоведения.
- Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
- Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
- Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
- Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
- Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных, сонорных звуков,
автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности
Работа над слоговой структурой слова
- Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
- Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечением согласных.
- Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой
структуры.
- Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного
слога, трех слогов.
- Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
- Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
- Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
- Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
- Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
- Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
46

- Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти
звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
- Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий.
- Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
- Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный
звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты
- Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
- Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
- Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
- Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркально изображенных букв.
- Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
- Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.
- Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи — ши с буквой И).
Развитие связной речи и речевого общения
- Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
- Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца.
- Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах
по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных
картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному
плану.
- Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
- Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
Развитие словаря
- Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружающем.
- Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
- Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
- Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
- Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
- Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками
значений.
- Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.

47

- Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,
причастий.
- Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
- Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
- Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами.
- Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
- Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в
роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
- Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
- Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
- Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
- Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с
противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени,
следствия, причины.
- Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
- Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в
предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
и синтеза
Развитие просодической стороны речи
- Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи.
- Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
- Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко,
тихо, шепотом.
- Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в
играх.
- Учить говорить в спокойном темпе.
- Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
- Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
- Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
- Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа
и синтеза
- Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных, закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

48

- Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,
мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в
предложения.
- Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
- Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа
и синтеза
- Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
- Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки.
- Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
- Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
- Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
- Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
- Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение грамоте
- Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
- Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
- Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их
из пластилина.
- Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
- Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
- Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
- Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание: ча — ща с буквой
А, чу — щу с буквой У).
- Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения
- Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
- Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
- Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
- Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
- Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
- Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или
лица рассказчика.
- Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе
с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным
событием.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений*
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы, в том числе:
- знакомство с произведениями уральских писателей;
- развитие интереса к устному народному творчеству своего этноса, других народов и
национальностей, проживающих на Урале, в родном городе;
- знакомство с произведениями художественной литературы и народного творчества,
предложенными авторами дидактического пособия «Детский календарь».
49

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в
разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские
игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет, младшая группа)
Восприятие художественной литературы
- Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать навыки аккуратного
обращения с книгой.
- Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный отклик на содержание
произведений.
- Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них.

50

- Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений, пересказывать с
помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки.
- Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с текстом.
Конструктивно-модельная деятельность
- Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части с
разными видами разрезов).
- Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками (кубиками,
матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и пальчиковой
гимнастике.
- Обучать играм со строительным материалом.
- Учить сооружать несложные постройки по образцу и представлению, воссоздавать
знакомые предметы в вертикальной и горизонтальной плоскостях.
- Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур по
образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.
Изобразительная деятельность
- Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций.
- Формировать умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации,
рисовании, конструировании.
- Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства.
- Воспитывать эстетический вкус.
Рисование
- Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов, явлений.
- Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в краску,
промывать и осушать ее.
- Обучать проведению карандашом и кистью длинных и коротких, прямых и волнистых
линий, штрихов, точек, пятен, мазков.
- Обучать рисованию предметов с помощью прямых и округлых линий; предметов,
состоящих из комбинации разных форм и линий.
- Учить закрашивать круглые формы.
- Формировать умение рисовать вертикальные линии на близком расстоянии друг от друга.
- Формировать способы изображения простейших предметов и явлений с использованием
прямых, округлых, наклонных, длинных и коротких линий.
- Учить рисовать солнце, деревья, кустарники, перекладины лесенки.
- Учить создавать несложные сюжетные композиции.
- Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий).
- Учить подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету или объекту.
Аппликация
- Воспитывать интерес к аппликации.
- Побуждать к отражению в аппликации простых предметов и явлений.
- Учить работать с кистью и клеем аккуратно.
- Формировать умение наносить кистью клей на готовую форму, наклеивать готовые формы,
прижимая их салфеткой.
- Учить создавать различные композиции из готовых форм, чередуя их по форме и цвету.
- Развивать чувство ритма.
- Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых разрезов.
Лепка
- Воспитывать интерес к лепке.
- Формировать приемы лепки: раскатывание комка между ладонями прямыми и круговыми
движениями, сплющивание комка ладонями, загибание края пальцами, отрывание
маленького кусочка от большого комка и скатывание маленьких шариков, вдавливание шара
пальцами внутрь для получения полой формы.
- Учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей.
51

- Формировать умение лепить фрукты круглой формы, птичку из двух шариков, улитку путем
сворачивания столбика.
Музыкальное развитие
- Развивать музыкальные и творческие способности.
- Обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.
- Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
- Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца, песни), разного
характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.).
- Учить слушать музыкальное произведение до конца; узнавать его, определять характер
музыки, понимать содержание.
- Формировать умение слышать двухчастную форму пьесы.
- Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по высоте).
- Формировать умение различать силу звучания (громкие и тихие звуки).
- Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна, барабана, дудочки, свистка, металлофона
и др.).
Музыкально-ритмические движения
- Развивать умение выполнять танцевальные движения, согласовывая их с музыкой, ее
характером, темпом и тембром.
- Приучать начинать движение после вступления и заканчивать его вместе с музыкой.
- Совершенствовать естественные движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, прямой
галоп).
- Развивать моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве.
- Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись за руки.
- Развивать умение ритмично выполнять танцевальные движения: кружение, «пружинку»,
притопывание, прихлопывание, «фонарики». Учить самостоятельно выполнять танцевальные
движения под плясовые мелодии.
- Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение выполнять движения в
общем для всех темпе.
- Формировать умение передавать в движении характерные особенности музыкальноигрового образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают», «Птички летают», «Птички клюют
зернышки», «Лиса крадется» и т. п.).
Пение
- Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки: учить начинать петь вместе с
педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией с музыкальным
сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять песни.
- Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми согласными звуками.
- Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания.
- Развивать диафрагмальное дыхание, модуляцию голоса, плавность, интонационную
выразительность, произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата, петь
естественным голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си).
Игра на детских музыкальных инструментах
- Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их звучанием.
- Формировать простейшие приемы игры на них.
- Развивать чувство ритма.
- Побуждать детей воспроизводить простейшие ритмические рисунки на детских ударных
инструментах (погремушках, бубне).

52

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, средняя группа)
Восприятие художественной литературы
- Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с
помощью педагога правильно понимать их содержание.
- Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально
реагировать на прочитанное.
- Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и
умение соотносить их с текстом.
- Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать
простые вопросы.
- Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со
зрительной опорой и с помощью взрослого.
Конструктивно-модельная деятельность
- Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части
со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
- Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
- Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого
строительного материала с использованием деталей разных цветов.
- Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора,
анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.
- Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
- Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая
при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
Изобразительная деятельность
Рисование
- Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,
правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать изображения,
проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения,
формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать
несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их
по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.
- Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции,
правильно располагая их на листе.
- Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать
их в рисовании.
- Знакомить с декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских
узоров.
- Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
- Развивать интерес к аппликации.
- Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные
виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного
наклеивания деталей.
- Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, умения
производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка
- Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины,
соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах.
- Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать
поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.
53

- Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Музыкальное развитие
- Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально-сенсорных
и творческих способностей.
- Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.
- Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной
деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
- Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
- Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
- Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.
- Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать
произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем
это произведение.
- Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских
музыкальных инструментов.
- Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и
динамический слух, чувство ритма.
Пение
- Учить детей получать радость от занятия пением.
- Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно,
чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова.
- Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
- Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как
поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
- Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении
развитие музыкального образа.
- Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в
соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения.
- Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, «пружинка», притопы;
выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах.
- Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и
хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками.
- Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками,
ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с
музыкальным сопровождением.
- Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и
спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
- Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках,
погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет, старшая группа)
Восприятие художественной литературы
- Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев;
учить высказывать свое отношение к прочитанному.
- Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
- Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
- Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций.
54

- Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению.
- Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
- Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Конструктивно-модельная деятельность
- Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12
частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
- Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
- Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
- Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
- Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,
создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
- Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Изобразительная деятельность
Рисование
- Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
- Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги,
движение фигур и объектов.
- Совершенствовать композиционные умения.
- Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными
мелками, пастелью, угольным карандашом.
- Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета
при работе карандашом, изменяя нажим.
- Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан,
Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
- Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
- Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в
другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
- Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
- Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая
пропорции.
- Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки
рисунком с помощью стеки.
- Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и людей.

55

- Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных,
птиц по типу народных игрушек.
Музыкальное развитие
- Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.
- Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной
музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
- Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку,
игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
- Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
- Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
- Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
- Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на
песни разного характера.
- Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до » второй октавы; точно интонировать мелодию,
ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами,
четко произносить слова,
петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным
сопровождением и без него.
- Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
- Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами,
динамикой, темпом.
- Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
- Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок.
- Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,
«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг).
- Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах,
отходить вперед от своего партнера.
- Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
- Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
- Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно,
ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
- Отрабатывать навыки игры в ансамбле.
- Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя
самостоятельность.
- Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и
заканчивать игру.
- Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
Восприятие художественной литературы
- Развивать интерес к художественной литературе и чтению.
- Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.
- Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
56

- Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
- Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
- Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному
или коллективно составленному плану.
- Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
- Развивать
творческие способности
в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Конструктивно-модельная деятельность
- Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять
функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
- Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
- Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная
дорога, городской перекресток и т. п.).
- Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
- Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных
материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в
Летнем саду»1, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
Изобразительная деятельность
- Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
- Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных
произведениях.
- Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
- Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
- Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным
стилевым признакам.
Рисование
- Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму,
величину, цвет в рисунке.
- Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном
рисовании.
- Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
- Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и
оттенков.
- Расширять представления о декоративном рисовании.
- Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и
орнаментов.
- Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
- Совершенствовать навыки сюжетного рисования.
- Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
- Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,
умение составлять узоры и композиции из растительных элементов геометрических фигур.
- Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.
- Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
- Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
- Формировать умение создавать мозаичные изображения.
57

Лепка
- Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки.
- Развивать пластичность в лепке.
- Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
- Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
Музыкальное развитие
- Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой.
- Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость,
музыкальный слух.
- Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный,
тембровый и динамический слух, чувство ритма.
- Формировать певческий голос и выразительность движений.
- Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах.
- Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление
применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
- Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства, и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства­ музыкальной
выразительности, создающие образ.
- Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части
произведения.
- Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
- Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов,
В.-А. Моцарт, Р. Шуман, Л. ван Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
- Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования,
певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого
пения).
- Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до»
первой октавы до «ре» второй октавы.
- Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.
- Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и
самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
- Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в
движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
- Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
- Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные
песни, произведения композиторов-классиков.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений*
Развитие у детей всей системы музыкальных способностей, музыкального восприятия,
накопление музыкального опыта в различных видах музыкальной деятельности (слушание
музыки, музыкальное движение, пение, игра на музыкальных инструментах, музыкальная
игра-драматизация).
Содействие формированию у детей патриотических чувств через воспитание любви к
родному краю на основе культуры Уральского региона:
58

вхождение в мир народной культуры на уровне эмоционального переживания;
формирование умения выражать свое отношение к добру и злу, постижение народной
мудрости, красоты через
- развитие творческого воображения детей дошкольного возраста посредством
продуктивной деятельности с использованием вторичных материалов:
- открытие ребенком «для себя» значения и функций вещей, предметов окружающей
действительности, накопление чувственного и эмоционального опыта;
- присвоение чувственного и эмоционального опыта, как пусковой механизм
разворачивания процессов воображения и детского творчества;
- формирование определенной внутренней роли или позиции, которая позволяет
ребенку самостоятельно задавать предметные отношения и их замысел в зависимости от
целостного сюжета или замысла.
Формирование элементарных представлений об уральских народных промыслах:
- способствовать восприятию детьми красоты и самобытности предметов Тагильской
росписи подносов, Каслинского литья, Уральской росписи гончарных изделий, изделия из
уральских камней и минералов.
- содействовать формированию у детей интереса к самостоятельному изображению
элементов узоров уральских народных промыслов.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и
правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.
59

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет, младшая группа)
Физическая культура
- Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей,
укрепления здоровья, закаливания организма.
- Формировать правильную осанку.
- Проводить профилактику плоскостопия.
- Развивать такие физические качества, как выносливость, быстроту, силу, координацию
движений.
- Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и развития
мышц, обогащение двигательного опыта детей.
- Учить выполнять движения не только по демонстрации, но и по указанию.
Основные движения
Ходьба и бег.
- Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по
кругу, с изменением направления, врассыпную, «змейкой», по гимнастической скамейке, по
наклонной доске, по шнуру.
Прыжки.
- Обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с продвижением, с поворотом;
перепрыгиванию через шнур (d = 3 см), через канат (d = 5 см), доску (ширина — 10 см).
- Закрепить навык приземления на полусогнутые ноги.
- Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат (h = 5 см).
- Совершенствовать навык устойчивого приземления при прыжках в длину, при спрыгивании
с мата, при выполнении прыжков в подвижных играх и игровых упражнениях.
Бросание, ловля, метание.
- Обучать катанию мяча в ворота.
- Формировать умение ловить и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из-за головы, в
горизонтальную цель, через веревку, от груди, маленького мяча — ведущей рукой.
Ползание и лазание.
- Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и ладонях.
- Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки.
- Формировать умение лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке.
- Обучать ходьбе приставным шагом по нижней рейке гимнастической стенки.
Упражнения в равновесии, на координацию движений
- Способствовать формированию четкости и точности движений, выполняемых в
определенном темпе и ритме. Для совершенствования координации движений использовать
комбинации различных движений.
- Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке шириной
15—25 см.
- Учить ходить между предметами, с перешагиванием через предметы.
- Учить выполнять медленное кружение в обе стороны.
Строевые упражнения
- Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в круг, врассыпную.
Общеразвивающие упражнения
- Формировать умение выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для
ног, с предметами и без предметов.
- Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать их.
- Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над головой, предавать мяч друг
другу над головой.
60

- Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и опускать ноги.
- Формировать умение ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в сторону, подниматься
на носки.
- Учить приседать, держась за опору, и без нее.
Спортивные упражнения
- Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горки.
- Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
- Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой, выполнять
повороты.
Подвижные игры
- Развивать двигательную активность, координацию движений, ловкость, самостоятельность,
инициативность, творчество.
- Формировать умение играть в подвижные игры с правилами, взаимодействовать, ладить в
таких играх.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков.
- Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни (питании, двигательном
режиме, закаливании, полезных привычках).
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, средняя группа)
Физическая культура
- Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции.
- Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.
- Формировать умение сохранять правильную осанку.
- Содействовать профилактике плоскостопия.
- Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
- Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные
способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения движений.
Основные движения
Ходьба и бег.
- Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением
и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с
высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону, в
колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с
перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по
доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз.
- Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий.
- Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание.
- Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на колени и
предплечья по прямой, между предметами, «змейкой»; по горизонтальной доске,
гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h = 50 cм); пролезанию в
обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической
стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и
влево приставным шагом.
Прыжки.
- Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с
продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков
на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой
скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание.
61

- Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную
цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча об
землю правой и левой рукой.
- Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой
дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
- Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой и
левой рукой.
Ритмическая гимнастика
- Формировать умение выполнять упражнения под музыку.
- Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать двигательный
характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
- Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать руки
вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за
голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки
вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и
влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок,
выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в
коленях).
- При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные
положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе;
стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать
различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра;
гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
- Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.
- Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при
спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
- Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать самостоятельность,
инициативность, пространственную ориентировку, творческие способности.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
- Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
- Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.
- Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и спортивным
играм.
- Проводить утреннюю гимнастику.
- Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.
- Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
- Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать
рот после еды, пользоваться носовым платком.
- Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться
столовым прибором.
- Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания,
движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека.
- Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.
- Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося вреда
природному окружению.

62

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет, старшая группа)
Физическая культура
- Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом
возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей шестого
года жизни.
- Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие.
- Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
- Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег.
- Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с
высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и
широким шагом, приставным шагом влево и вправо.
- Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением
заданий педагога, имитационные движения.
- Обучать детей ходьбе в колонне.
- Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по
одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске
вверх и вниз на носках.
- Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с
изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание.
- Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой»
между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по
гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с
опорой на колени и предплечья.
- Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по
гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно;
лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали,
спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок
гимнастической лестницы.
Прыжки.
- Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением
вперед.
- Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед —
другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед.
- Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно
на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо
и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.).
- Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с
высоты 30 см на мат.
- Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега.
- Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через
длинную скакалку: неподвижную (h = 3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги
на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание.
- Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного
диаметра) различными способами.
- Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли,
кубики и т. п.) с помощью двух рук.
63

- Учить прокатывать мячи по прямой, «змейкой», зигзагообразно с помощью палочек,
дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
- Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с
хлопками; бросать мяч об землю и ловить его двумя руками.
- Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом
вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из
разных исходных положений, разными способами, в разных построениях.
- Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и
вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика
- Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога.
- Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью
выразительных движений передавать характер музыки.
- Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
- Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в
несколько кругов, врассыпную.
- Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг,
несколько кругов, из одной шеренги в две.
- Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый-второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию
и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в
колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением
дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению
поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами
(переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
- Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить
разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со
сцепленными в «замок» пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать
пальцы.
- Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
- Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать,
поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая
движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног.
- При выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя,
лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и с
различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами,
скакалками и др.).
Спортивные упражнения
- Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега.
- Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево.
64

Спортивные игры
- Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы),
футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
- Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
- Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечнососудистой и нервной
систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
- Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.
- Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки,
подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с
использованием спортивного оборудования.
- Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,
прически, чистотой рук и ногтей.
- Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать
пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
- Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
- Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
- Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье
человека.
- Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
Физическая культура
- Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,
лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики.
- Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации
движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять
силу и выносливость).
- Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность,
инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней.
- Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег.
- Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная
ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена;
широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в
полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом,
«змейкой», врассыпную, с выполнением заданий).
- Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед,
спиной вперед, притоптывающим шагом.
- Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках;
бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по
одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в
чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной
скоростью).
- Формировать навыки бега на скорость и на выносливость.
- Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед;
из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать
на скорость в играх-эстафетах.
65

Упражнения в равновесии.
- Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через
предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической
скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической
скамейке, наклонной доске; спиной вперед.
- Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d =
5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной
позы.
- Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми
глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см),
гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание.
- Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания.
- Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по
бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными.
- Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами,
подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h =
35—50 см).
- Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя
одноименные и разноименные движения рук и ног.
- Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и
спускаясь по диагонали.
- Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки.
- Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в
предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с
ходьбой, с поворотом кругом).
- Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки
через набивные мячи (5—6 последовательно).
- Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением
вперед, через веревку вперед и назад).
- Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на
мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега.
- Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота
предметов не более 30—40 см).
- Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через
большой обруч.
Бросание, метание.
- Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания
вдаль и в цель.
- Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди,
сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания
мяча об землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания
мяча на месте и с продвижением вперед, «змейкой» между предметами.
- Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных
мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цели,
вдаль.

66

Строевые упражнения
- Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений
(в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную;
из одного круга в несколько) на месте и в движении.
- Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в
колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,
прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
- Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.
- Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности
движений.
- Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
- Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные
мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных
частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса.
- Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки,
отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять
круговые движения согнутыми в локтях руками.
- Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и
кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими
(упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног.
- Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с
поднятыми вверх руками или держа руки в стороны.
- Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на
спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и
стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора
присев переходить в упор на одной ноге.
- Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь,
перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно
размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
- Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
- Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с
невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
- Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон
(элементы), городки (элементы).
- Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
- Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами
соревнования.
Формирование основ здорового образа жизни
- Формировать правильную осанку и свод стопы.
- Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.

67

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений*
Приобщение развивающейся личности ребенка дошкольного возраста к культурноисторическому опыту человечества и жителей родного края по сохранению здоровья:
воспитание основ культуры здоровья, формирование представлений ребенка о себе,
своем здоровье и физической культуре;
формирование способов физкультурно-оздоровительной деятельности, здорового
образа жизни, привычки вести ЗОЖ, соблюдать правила гигиены и охраны своего здоровья,
воспитание системы отношений ребенка к своему «физическому Я», здоровью как главной
ценности жизни и физической культуре;
формирование потребности в разнообразной двигательной деятельности и активности;
обеспечение физической готовности ребенка к школе, его способности успешно войти в
новый режим и условия учебной деятельности, сохранить высокую работоспособность и
преодолеть неизбежные трудности без потерь для своего физического и психического
здоровья, осознавать свое «физическое Я» и понимать зависимость между состоянием своего
здоровья и развитием двигательных способностей.
Комплекс мер и приемов, направленных на подготовку к сдаче нормативов ВФСК
ГТО детьми 6-8 лет - включение в непосредственно образовательную, физкультурнодосуговую деятельность, двигательную деятельность воспитанников при организации
режимных моментов следующих упражнений:
Челночный бег 3Х10 м
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу
Подтягивание из виса на высокой перекладине
Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу
Прыжок в длину с места толчком двумя ногами
Метание теннисного мяча в цель, дистанция 6 м
Бег на лыжах 1 км
Бег на лыжах 2 км (без учета времени)
Подготовка к выполнению норм по туризму и формирование начальных представлений
о туристских навыках.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности как в обязательной части
Программы, так и в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений*.
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания
взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно
направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто
только тогда, когда в детском саду и в семье создана атмосфера доброжелательности и
доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный
комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором
развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в
целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
68

приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения
к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом
возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных
ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
69

игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов
не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание
на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей
развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных
симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с
ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые
игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности
во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др.,
проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже
элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника.
70

Чаще всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать
в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение,
включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В
определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными
знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками.
Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот
период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то,
как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку
при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого
развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих
чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе
понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в
движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он
стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку
с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок,
коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
71

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не
наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом
интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АООП ДО
для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Формы реализации АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Реализация Программы осуществляется в:
- совместной деятельности педагога с детьми (организованной образовательной
деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах);
- самостоятельной деятельности детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской
деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка,
- проектная деятельность.
Образовательная деятельность в режимных моментах осуществляется в
следующих формах:
72

- Различные виды гимнастики: пальчиковая, артикуляционная, дыхательная, зрительная,
после сна, для профилактики плоскостопия, нарушений осанки
- Закаливающие процедуры
- Воспитание культурно-гигиенических навыков
- Подвижные игры и упражнения, игры малой подвижности
- Физкультурно-познавательные развлечения
- Беседы
- Ситуативные разговоры
- Составление рассказов об игрушке, картинке, из личного опыта
- Сочинение сказок, рассказов, небылиц
- Составление и рассматривание альбомов и иллюстраций
- Дидактические игры
- Строительные игры
- Сюжетно-ролевые игры
- Театрализованные игры
- Игры-тренинги
- Игровые обучающие ситуации
- Наблюдения за объектами живой и неживой природы в группе и на участке детского сада
- Экскурсии, целевые прогулки
- Элементарные опыты и исследования
- Экологические акции
- Реализация исследовательских и художественно-творческих проектов
- Создание коллекций
- Изготовление макетов
- Трудовые поручения и дежурство
- Коллективный хозяйственно-бытовой труд
- Прослушивание аудиозаписей
- Песенное, танцевальное творчество
- Чтение, рассказывание, заучивание произведений художественной литературы
- Тематические вечера по произведениям русских и зарубежных детских писателей и поэтов
- Изготовление элементов дизайна группы, атрибутов для игр, приглашений и
поздравительных открыток к праздникам
- Музыкальная гостиная
- Концерты и спектакли для детей младших групп
- Вечера загадок
- Викторины
- Индивидуальная работа по образовательным областям.
Организация коррекционной работы может модифицироваться в соответствии с
динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы необходимо учитывать
баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе,
индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и
неструктурированным обучением. При реализации Программы следует варьировать разные
формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания,
учитывать индивидуальные особенности детей. Содержание коррекционной работы
осуществляется как в процессе занятий, так и в ходе режимных моментов:
- индивидуальных занятий с учителем-логопедом (педагогом-психологом при наличии в
ДОУ);
- активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом
помещении, в кабинетах специалистов, прогулка);
- совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
- приема пищи;
- дневного сна;
73

- фронтальных занятий;
- организации взаимодействия в детско-родительских группах;
- праздников, конкурсов, экскурсий.
Способы реализации программы
К способам реализации Программы относятся:
1.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
2.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
3.
Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
4.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются
в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
5.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации,
но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному
и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
74

- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
6.
Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
7.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали
их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
- организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
8.
Создание условий для физического развития
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Методы реализации Программы.
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов реализации
Программы:
- проектный метод;
- метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций;
- игровые обучающие ситуации;
- совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;
- выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на игровом
материале;
- постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов, предполагающих
рассуждение;
- решение изобретательских задач;
- здоровьесберегающие технологии;
- нетрадиционные техники рисования;
75

- метод мнемотехники;
- информационно-коммуникативные технологии;
- технологии личностно-ориентированного обучения;
- игровые технологии.
Средства реализации программы
Средства реализации Программы— совокупность материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
- визуальные (для зрительного восприятия),
- аудийные (для слухового восприятия),
- аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные);
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности
детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
- игровой (игры, игрушки);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и
бросовый материал);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и др.).
Для реализации программы применяются не только традиционные (книги, игрушки,
картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства,
основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные
образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный
(простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом
режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку
наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание всех образовательных областей программы реализуется в процессе
совместной образовательной деятельности разных видов и освоении детьми культурных
практик в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями и
потребностями.
Игра является ведущей деятельностью в развитии ребенка не только по времени, но и
по силе влияния, которое она оказывает на формирующуюся личность.
Сюжетная игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой
деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует
одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок
76

должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать
воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает
поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В
младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение.
Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со
взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во
всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане.
Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных
игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие
действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком
индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других
играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего
дошкольного детства.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства,
образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим
в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин
взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов
игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий.
Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае,
если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
Возраст
детей
3-4 года

4-5 лет

Приемы организации
Сюжетно-ролевая игра
Театрализованная
игра
1.Выделение роли в игре
1.Показ спектакля по
через цепочку
содержанию хорошо
соответствующих ей
знакомых потешек, стихов,
игровых действий,
сказок.
обозначая свою роль
2.Стимулирование
простым и лаконичным
желания ребенка
игровым атрибутом. При
включиться в спектакль,
этом втягивает ребенка или дополняя отдельные фразы.
подгруппу детей в игру для
3.Включение в режимные
выполнения
моменты, развлечения и
взаимодополнительных
праздники фрагментов
ролей.
драматизаций, меняя голос,
2. Воспитатель
интонацию, мимику.
подключается к уже
играющему ребенку, беря
на себя дополнительную
роль, а затем
переориентирует на нее
другого ребенка, тем самым
переводя игру в плоскость
ролевого диалога
3. Создает «разговорные»
ситуации для подгруппы
детей (игра в телефонный
разговор).
1.Развертывает в игре с
1.Образно-игровые этюды
77

Игра с
правилами
1.Взрослый втягивает
детей в игру в
качестве
заинтересованного
партнера, который не
только задает образец
действий, но и
выполняет роль
ведущего. На основе
игр подвижного
характера.

1.Взрослый

подгруппой детей
многоперсонажные сюжеты,
где очевидных персонажей
больше, чем участников.
2.Демонстрирует ребенку
возможность смены роли в
процессе игры.
3.Создает условия для того,
чтобы ребенок сам менял
роли в процессе игры.

по текстам прибауток,
сказок и т.д.
2.Обсуждение созданных
детьми образов. Акцент
делается на вариативность
создания образа.

выступает
заинтересованным
участником игры,
демонстрирует
играющим детям
стремление к
выигрышу, задает
образец контроля за
выполнением правил,
на материале
настольных игр на
удачу, свободных от
сюжетного
содержания.
5-7 лет
1.Совместное
3.Усложненные по
1.Взрослый на правах
пересказывание знакомой
содержанию образноравного партнера
детям сказки, при котором
игровые этюды.
предлагает детям
все участники рассказывают 4.Предварительное
использовать новые
поочередно.
обсуждение создаваемых
правила, отличные от
2.Частичное преобразование образов.
традиционных,
знакомой детям сказки
Игра в театр.
«расшатывает»
путем замены аналогичных
привычные схемы
фрагментов.
игры, на основании
настольных игр на
удачу, неизвестных
детям, специальных
макетов настольных
игр.
Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям
постепенно усложняющихся способов построения игры:
ролевого — в младшем дошкольном возрасте,
сюжетосложения — в старшем дошкольном возрасте;
передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной
деятельности со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем
формируемого способа в его целостности.
Овладение ребенком новым способом осуществляется при условии исключения
возможности использования ребенком в совместной игре со взрослым привычного, более
простого способа. Иначе говоря, новый способ при его формировании должен быть отделен
от других, выделен для ребенка в наиболее «чистом» виде, но таким образом, чтобы игра не
теряла своей естественности и привлекательности.
Три постепенно усложняющихся способа построения игры.
Наиболее простым является развертывание и обозначение условных предметных
действий в игре.
Следующий по сложности способ — ролевое поведение, связанное с обозначением и
реализацией условной ролевой позиции и подчиняющее себе предметно-игровые действия,
смысл которых уже определяется ролью.
Третьим способом построения игры является сюжетосложение, связанное с
развертыванием последовательности целостных ситуаций (определяющих собой игровые
роли и реализующие их действия), их обозначением и планированием.
Каждый последующий способ является более сложным по отношению к предыдущему
и «вбирает» его в себя. По отношению к возрасту эти способы могут быть представлены как
последовательные этапы формирования игры.
78

Сюжетосложение в его совместной форме, включающее умение комбинировать,
сочленять и согласовывать с партнером целостные сюжетные ситуации, способствует
расширению содержания игры, активизации творческого потенциала ребенка и подводит
детей, во-первых, к игре-фантазированию (где ценным для ребенка становится не просто сам
процесс игры, но и создание нового сюжета как творческого продукта деятельности), вовторых, к самостоятельной игре с правилами как более сложной форме совместной
деятельности (где на первое место выступает умение ребенка согласовывать свои действия с
действиями и намерениями партнеров).
Такая система формирования самостоятельной игровой деятельности детей
обеспечивает прогрессивную перестройку игровой деятельности за счет усвоения ребенком
новых, более сложных способов построения игры.
Выделение для ребенка в процессе совместной деятельности со взрослым нового
способа построения игры становится возможным при особой организации предметноигровой среды и развертывании взрослым в ходе игры такого сюжета, сама структура
которого требует от участников игры перехода к новому способу ее построения, исключает
возможность обращения к привычному, более простому способу.
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу
задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая
конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию
(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется
вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Также, как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает
осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о
выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок
приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с
другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если
взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства
культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные
игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на
выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в
соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.
1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно
выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для
формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры
имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно
выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры.
Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель
игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен
содержать стихотворных форм длиннее двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного
возраста преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в
сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут
осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении
79

партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным,
например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ.
Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип
любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида
деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для
других, основанных на более сложных схемах, формах совместной деятельности.
Формирование данного способа игры может заключаться в совместном катание детьми шара
друг другу.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает
способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не
сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания
и со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со
взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном
цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в
следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и
параллельно участвует в игре.
5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу
Представления о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе
игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка
сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников,
т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и
«гусёк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей
как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходимы однозначные для всех
критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот, кто «накрыл» раньше свою карту, в
гуське – тот, кто «пришел» раньше к финишу. Следовательно, победитель и проигравший
появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый
игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные
игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства.
Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка
сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих.
Продуктивная деятельность
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами
деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного
результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются
репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это
рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные
формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с
сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное
отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные
виды деятельности представляют собой созидательную работу, направленную на получение
предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному
замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В
дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее
80

развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными
целями создания чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора
автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам,
который поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок
начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с мысленным,
идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В
результате, ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими
достичь наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми
приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком
опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое
колесо у автомобиля он будет тренировать так называемые круговые движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически
целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по
образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по
словесному описанию цели.
Работа по образцам
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по
образцам, предложенным ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения,
требующие копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа
составляющих его элементов.
Работа с незавершенными продуктами
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует
незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с
неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные
схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные
изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы
различных типов.
Работа по словесному описанию цели
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что
взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить
ребенок.
Познавательно-исследовательская деятельность
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет
собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему
дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить
целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении
дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру,
продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий,
опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об
окружающих вещах и явлениях.
По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательноисследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления,
речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его
вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательноисследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с
предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста
в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои
представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры
81

способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь
достаточно целостные представления об окружающем мире.
Чтение художественной литературы
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о
явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и
эмоционально схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным
средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно
воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок
овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает
целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции
художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательнонравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации
воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных
в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов
упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между
событиями; освоение моделей человеческого поведения в различных ситуациях;
формирование ценностных установок к различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному
искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком,
ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в
литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально
достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый
для всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы
они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной,
познавательно-исследовательской и игровой деятельности.
Взаимодействие старшего поколения с детьми дошкольного возраста как ресурс
реализации Программы
Цель: привлечение внимания педагогов к проблеме межпоколенного взаимодействия в
воспитания ребенка в семье и создание реальных предпосылок для полноценного развития
детей в соответствии с их половозрастными, индивидуальными особенностями и
социальными условиями.
Задачи:
1.формирование у детей ценностного отношения к пожилым людям, формирования
ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности членов
многопоколенной семьи;
2.формирование у педагогов активной позиции по организации взаимодействия
старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста;
3.формирование у воспитателей мотивации к созданию условий для доверительного
диалога со старшим поколением семьи и родителями при поиске выбора средств воспитания
ребенка;
4. развивать у участников образовательных отношений чувство открытости и доверия,
проявлять уважение к индивидуальности других;
5. осознать истоки и современные тенденции взаимоотношений старшего поколения
семьи с детьми дошкольного возраста;
6. обогащение семейных традиций.
Игротека

82

Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать любознательность и
инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в процессе познавательного
развития.
Задачи:
1.
обогащать математические представления детей дошкольного возраста,
2.
развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности,
3.
расширять сферу применения математических представлений в ситуациях
познавательно-игрового общения,
4.
актуализировать коммуникативные навыки
«Математическая игротека». Один раз в неделю в вечернее время объявляется «День
открытых дверей в игротеке», на которые приглашаются два-три родителя. Им
предоставляется возможность принять участие в играх в роли равноправного партнера,
познакомиться с достижениями детей, увидеть особенности учебно-игрового общения с
дошкольниками.
Обновление «Игротеки» происходит благодаря установленной традиции – «игры в
гости к нам»: каждый четверг, в день, когда проводится «Игротека», кто-то из детей
приносит из дома на неделю свою любимую настольную игру и помещает ее в игротеку,
знакомит с ней товарищей. Целую неделю игра «гостит» в группе, и все желающие могут в
свободное время поиграть в нее, после чего она возвращается владельцу.
Так каждому воспитаннику предоставляется возможность «презентации» своей
любимой игры, что вызывает эмоционально значимые переживания у дошкольников, а в
результате дети группы в течение учебного года имеют возможность значительно расширить
свой игровой опыт. Целесообразно, чтобы дети приносили игры по очереди, тогда каждую
неделю появляется одна-две новые игры. Сменяемость игр разнообразит «Математическую
игротеку» и постоянно поддерживается интерес детей к ней.
Кроме этого «Игротека» выходит за пределы детского сада. Этому способствует еще
одна традиция: «игра напрокат». Дети (возможно, тоже по очереди) в пятницу берут из
детского сада домой по одной игре из «Математической игротеки», а в понедельник
возвращают. В выходные дни у ребенка появляется возможность показать родителям свои
достижения в игре, отремонтировать или пополнить игровой наглядный материал.
Перенесение игры из детского сада домой стимулирует ребенка поиграть с близкими,
объяснить им правила. Фактически во время игры с «домашним партнером» закрепляются
математические представления и умения ребенка, налаживается непринужденное общение с
родителями или другими близкими.
В обучении математике используются не только настольные, но и словесные игры,
обогащающие лексику, развивающие внимание и сообразительность детей. Например, Игры
«Наоборот», «Летает - не летает», «Бывает – не бывает», «Назови числа больше (меньше)
этого», «Кто знает, пусть дальше считает», «Посмотри вокруг», «Что далеко, что близко» и
др. Например, игра «Да или нет» может иметь бесконечное количество и разнообразие
заданий. Правила ее таковы: ведущий задает вопрос, на который можно ответить только «да»
или «нет». Любые другие слова или ответ невпопад означает, что играющий выбывает из
игры. В игре используются также вопросы-ловушки, на которые нельзя ответить
утвердительно или отрицательно. В этом случае играющий может промолчать. Дети
становятся (или садятся на ковре) перед ведущим. Вначале следует условиться, до какого
момента продолжается игра: играющих может остаться 5, 4, 3 ребенка. Они и становятся
победителями.
Поисково-исследовательская лаборатория
Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и
самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и
самостоятельную поисковую деятельность.
Задачи:
1.
развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста,
83

2.
стимулировать развитие аналитических навыков, (установление причинноследственных связей),
3.
расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении
проблемных ситуаций,
4.
развивать эвристические способы познания окружающего,
5.
обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками
Неоценимую помощь в усвоении культурных и научных ценностей и способов
познания оказывает знакомство детей с открытиями человечества. Ряд таких открытий
становится затем предметом специального изучения ученых – математиков, астрономов,
географов и других.
В курсе дошкольной математики происходит первое прикосновение к бесценным
изобретениям. Дошкольников интересует, как люди научились считать, вычислять, кто
придумал цифры, кто изобрел часы, счеты, калькуляторы, компьютер, как составили
календарь, появились приборы для измерения тканей, площадей, жидкостей, сыпучих
веществ, какие задачи решали в старину.
Каждый из этих вопросов составляет «цепочку» рассуждений, бесед, наблюдений.
Например, «Почему текут минуты и куда они текут?» - такой вопрос может начать
своеобразную коллекцию. Поиски ответов на него позволят пронаблюдать развитие идеи –
отсчета времени по биологическим (биение сердца, частота дыхания), астрономическим
показателям (смена дня и ночи, времен года) и природным объектам (цветы, растения,
животные). На понятном для детей материале взрослые – педагоги и родители – помогают
изготовить действующие модели разных видов часов и по ним проследить историю создания
и совершенствования приборов для измерения времени: солнечных и лунных, песочных,
водяных, механических, электронных.
Размышляя над достоинствами и недостатками каждой новой идеи, вместе с детьми
анализируем, почему необходимо было ее совершенствование. И, конечно, важен не
конкретный ответ, а развивающий эффект, достигнутый в результате общения –
возникновение познавательного интереса, развитие эвристического мышления, речи,
сообразительности, расширение понятийного опыта и самостоятельности. Важно помнить,
как гласит Народная мудрость: ум гибнет не от износа, он «ржавеет» от неупотребления!
«Собирание великих идей и знаменитых историй»
Опосредованное обучение является одним из важных элементов, составляющих
педагогическую технологию, которая разработана для программы. В процессе
познавательного общения ребенка с интересным собеседником, во время путешествий,
наблюдений, опытов, событий повседневной жизни, во время содержательного досуга
расширяется кругозор ребенка. Специальное изучение коллекционирования, как известной
сферы человеческой деятельности, показало, что оно не только доступно дошкольникам, но
и весьма привлекательно для них.
Коллекционирование в общепринятом понимании представляет собой собирание
однородных предметов: книг, почтовых марок, игрушек, предметов быта целевого
назначения, предметов старины или искусства, образцов определенного производства и
многое другое.
Главное в коллекционировании не только собирание большого количества объектов
или отыскание редких экземпляров, а их систематизация, а также расширение представлений
о коллекционируемых предметах, их авторах, назначении, способах создания, истории
«жизни» экспонатов коллекции. Процесс составления и пополнения коллекции, как правило,
эмоционален, потому что коллекционированием занимаются люди тогда, когда им это очень
интересно.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» могут
использоваться своеобразные формы коллекционирования: собирание великих идей,
изучение истории научных открытий и изобретений, истории создания полезных вещей,

84

которыми пользуется человечество. Тематика такого коллекционирования многогранна и
бесконечна.
В процессе «собирания» и обсуждения коллекции дети определяют достоинства и
недостатки каждого нового прибора, нового принципа работы часов. Наблюдают за
развитием человеческой мысли, анализируют, почему необходимо было совершенствовать
часы. Находят объяснение выражению, послужившему названием темы. Делятся своими
знаниями с родителями и другими детьми, знакомя их с «экспонатами музея часов».
Клуб математических игр, праздников, турниров и забав
Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и
самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и
самостоятельную поисковую деятельность. Приобщать ребенка к игровому взаимодействию
в процессе познавательного развития.
Задачи:
1.
обогащать математические представления детей дошкольного возраста,
2.
расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении
проблемных ситуаций,
3.
актуализировать коммуникативные навыки, обогащать познавательное
общения со сверстниками.
Проектная деятельность
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного
общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов.
Задачи:
- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников
навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с
использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;
- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы
образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по
формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок
толерантного общения со сверстниками и взрослыми;
- организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания
условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на
формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми
средствами семейного воспитания.
Портфолио дошкольника – это первый шаг в открытии малыша своего Я, своих
чувств, переживаний, побед, разочарований, открытий большого мира через призму детского
восприятия.
Работа с портфолио способствует осознанию педагогом и родителями индивидуальной
неповторимости ребёнка, которая проявляется в его характере, в разнообразии интересов,
качестве познавательных процессов. Все эти параметры можно проследить, создавая условия
для личностно-делового общения с ним, отдавая предпочтение наблюдению как основному
методу изучения личности ребёнка.
Самому ребёнку и его родителям очень трудно представить и отследить весь путь
пребывания в детском саду, сфокусировать своё внимание на положительных моментах
жизни, запомнить все удачные, счастливые минуты общения с взрослыми и сверстниками. А
ведь это, несомненно, способствует развитию уверенности в себе, повышает социальную
компетентность, развивает субъективность и адаптивность в ребёнке.
В процессе составления Портфолио, в живом общении с близкими, ребёнок учится поновому смотреть на мир семьи, детского сада, родного города, страны, что способствует
созданию
оптимальных
психолого-педагогических
условий,
направленных
на
индивидуализацию образовательного процесса, развитие творческой активности и
поддержку детской инициативы.
85

Портфолио дошкольника – это всегда его собственность. Это любимая книга ребёнка,
которую он сам создает вместе с родителями, воспитателями. В ней он рассказывает о своей
жизни, выражает свои интересы, желания мечты.
Портфолио заполняются постепенно, ребенок сам решает, что ему необходимо туда
поместить, а родители и педагоги помогают в оформлении.
Ребята любят вместе со сверстниками рассматривать портфолио, стремятся его
пополнить, помещая наиболее ценные на их взгляд фотографии, рисунки, результаты
реализации проектов, грамоты, дипломы об участии их в различных конкурсах, фестивалях,
акциях.
Портфолио – книга личных достижений в разнообразных видах деятельности, успехов,
положительных эмоций, возможность ещё раз пережить приятные моменты жизни.
Портфолио - это показатель личных творческих успехов ребёнка.
Значимость данной технологии состоит в следующем:
Во - первых, она направлена на взаимодействие всех участников образовательного
процесса. Дети, педагоги и родители совместно участвуют в создании единого творческого
продукта.
Во-вторых, это один из способов повышения качества образовательного процесса, т. к.
использование данной технологии способствует достижению положительных результатов
деятельности как индивидуума (ребенка).
Портфолио дошкольника — это:
1. способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка в
определенный период его развития, важнейшая точка соприкосновения во взаимодействии
«педагог — ребенок — родитель»; метод оценивания реальных достижений дошкольника;
2. коллекция работ воспитанников, которая демонстрирует его усилия, прогресс или
достижения в определенной области;
3. своеобразная выставка работ детей, задачей которой является отслеживание их
личностного роста;
4. коллекция работ и результатов деятельности ребенка, которые демонстрируют его
усилия, прогресс и достижения в различных областях;
5. инструмент комплексной оценки уровня развития индивидуальных качеств,
возможностей и способностей ребенка, способ анализа индивидуальных достижений для
выстраивания дальнейшей траектории развития.
Важная цель портфолио — увидеть картину значимых образовательных результатов в
целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ребенка в широком
образовательном контексте, показать его способность практически применять
приобретенные знания и умения. Основной смысл портфолио — показать все, на что
способен ребенок.
Работа с портфолио дошкольника основана на признании индивидуальной
неповторимости ребенка, которая проявляется в его характере, в разнообразии интересов,
качестве познавательных процессов. Все эти параметры можно проследить, создавая условия
для личностно-делового общения с ним, отдавая предпочтение наблюдению как основному
методу изучения личности ребенка.
Для ребенка особое значение имеет оформление портфолио. Портфолио должен
привлекать, заинтересовывать. Вместе с тем страницы должны быть оформлены так, чтобы
ребенку, который не умеет читать, было понятно. Этому способствуют рисунки, символы,
эмблемы. Чаще всего портфолио представляет собой папку с файлами, это позволяет легко
вносить изменения, пополнять ее новыми материалами.
Одно из главных условий – это добровольность. Если ведение портфолио сделать
обязательным, то оно будет зачастую носить формальный характер. Создатель портфолио
должен быть заинтересован в его создании. Даже отбор материала ребёнок должен делать
самостоятельно. И если он не согласен разместить какой-либо материал в папке портфолио,
то делать это не нужно. Ведь тогда теряется индивидуальность портфолио.
86

Структуру портфолио (какие страницы, их название и др.) определяют дети и взрослые
совместно, в зависимости от интересов и индивидуальных особенностей. Важно научить
взрослых, а особенно родителей, наблюдать за своим ребенком, замечать изменения,
записывать все новое. Странички портфолио «Я уже большой», «Я - исследователь»,
«Пробую, думаю, говорю», «Смешные истории» помогут зафиксировать интересные
выражения, слова, размышления, высказанные детьми.
При обсуждении с детьми, как должен выглядеть портфолио, необходимо обратить их
внимание на следующие моменты: на какое время он рассчитан, как долго будут собираться
материалы, как часто пополняться, в какое время и когда будут рассматриваться и
анализироваться. Продумать титульный лист, обложку; возможно, что все портфолио будет
сопровождать эмблема или логотип группы, детского сада. Обсудить с детьми, какие будут
разделы, предложить им на выбор различные варианты.
Работа с портфолио может проводиться как индивидуально, так и с подгруппой. В
последнем случае дети имеют возможность обменяться мнениями, обсудить материалы друг
друга, выслушать предложения, поделиться своими успехами.
При работе с портфолио педагогу необходимо грамотно и правильно строить беседу,
продумать вопросы к ребенку при работе с каждой страничкой.
Очень важно сделать родителей своими союзниками в этом непростом деле. Поэтому
первоначально стоит привлекать активных, неравнодушных родителей. Необходима система
консультативной помощи: консультации, семинары по оформлению и заполнению страничек
портфолио.
Важно научить наблюдать, замечать все новое и интересное и непременно
фиксировать, записывать. С помощью портфолио родители видят своего ребенка со стороны,
его желания, интересы.
Портфолио также может использоваться как дополнительный материал при изучении
семьи — уклада ее жизни, интересов, традиций. Наблюдая за детьми и их родителями в
процессе создания портфолио, педагоги отмечали, что подобные мероприятия способствуют
налаживанию более теплых взаимоотношений в семье.
Одним из главных результатов работы над портфолио является то, что родители учатся
наблюдать и замечать происходящие изменения, систематизировать их. Определенную
помощь могут оказать памятки, вопросники, опираясь на которые родители смогут выделить
особенно яркие и интересные моменты развития их ребенка.
Таким образом, портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить
индивидуальный подход к каждому ребенку, повышает уровень самооценки,
самостоятельности и активности детей; родители и дети в процессе создания портфолио
начинают более тесно общаться, и каждый родитель узнает об своем ребенке что-то новое.
Организация работы с леворукими детьми.
За основу происхождения леворукости принимаются разные факторы –
социокультурные, патологические, генетические, а также их комплексное сочетание.
Познавательные процессы у леворуких детей развиваются своеобразно. Воспитатель
должен учитывать особенности познавательной сферы с целью правильной организации
воспитательного процесса.
К основным проблемам леворуких детей дошкольного возраста относят: нарушение
сна, аппетита, головные боли, боли в животе, страхи, заикание, тики, навязчивые движения,
укачивание в транспорте, вялость, заторможенность, резкая смена настроения.
При определении леворукости, праворукости или двурукости проводится тестирование.
При этом следует соблюдаются следующие правила:
- каждое задание предлагать ребенку в игровой форме;
- не фиксировать его внимание на том, какой рукой он действует;
- все предметы перед выполнением задания класть строго перед ребенком.
Для диагностики леворукости следует провести ряд диагностических методов:
87

1. Наблюдение за детьми в свободной деятельности.
2. Тестирование.
Методические рекомендации по организации занятия с леворукими детьми:
Посадка при рисовании, письме: при правильной посадке леворукие дети должны
сидеть прямо, не касаясь грудью стола. За столом леворукий ребенок должен всегда сидеть
слева от своего соседа так, чтобы правая рука соседа по парте не мешала ему при письме.
Источник света располагается справа от ребенка.
Положение рук: руки должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного
выступал за край стола, чтобы левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая
- лежала на столе и придерживала лист.
Положение кисти руки: кисть левой руки большей частью должна быть обращена к
поверхности стола. Точками опоры для кисти служат ногтевая фаланга несколько согнутого
мизинца и нижняя часть ладони.
Приемы захвата карандаша, ручки: карандаш кладется на средний палец, на его
верхнюю ногтевую часть. Ногтевая фаланга большого пальца придерживает карандаш, а
указательный палец легко кладется сверху карандаша на расстоянии 1,5 – 2 см от грифеля и
управляет движением пальцев.
Ориентация на листе бумаги: лист бумаги лежит с наклоном вправо так, чтобы правый
нижний угол страницы, на которой пишет или рисует ребенок, был направлен к середине его
груди. Леворукому ребенку трудно ориентироваться в тетради, в строке. Он не может сразу
определить сторону, с которой нужно начинать писать, путает направления. В таких случаях
левую сторону листа следует маркировать цветным карандашом.
Обучение и воспитание леворуких детей должно быть более ярким и красочным.
Необходимо использовать их визуальное восприятие и пространственное мышление.
Необходимо хвалить за самые малейшие успехи и поощрять их художественный дар, но не
стремиться сделать из них вундеркиндов. Не предъявлять к ним завышенные требования и не
противопоставлять их другим, обычным детям.
Рекомендации родителям об особенностях воспитания леворукого ребенка в семье
Как надо вести себя родителям с ребенком – левшой:
- не переучивайте леворукого ребёнка – дело не в руке, а в организации мозга,
переучивание приведёт к невротизации ребёнка, объясняйте ему, что «леворуких» людей
очень много, и это тоже разновидность нормы;
- учитывая повышенную эмоциональность и крайнюю впечатлительность такого
ребенка, необходимо быть чутким и доброжелательным с ним;
- создать для него благоприятный климат в семье;
- принять как должное особенность ребенка и не пытаться превратить его в «правшу»,
объясняя всем и ему, что «леворуких» людей очень много и это тоже разновидность нормы;
- не предъявлять к нему завышенные требования и не противопоставлять его другим,
обычным детям;
- ни в коем случае не обучать ребенка до школы чтению, письму и иностранным
языкам, т.е. тому, где его поджидают неудачи, снижающие уровень самооценки малыша;
- любить его таким, какой он есть.
Совершенно очевидно, что ни в коей мере нельзя подчеркивать леворукость ребенка и
не следует предпринимать никаких попыток что-то изменить. Просто спокойно объяснить
ребенку, что это разновидность нормы.
Наряду с мнением о значительных сложностях развития леворуких детей есть и прямо
противоположное представление об уникальных способностях леворуких людей. Считается,
что леворукие - дети творческие, эмоциональные.
Родителям необходимо помнить: леворукость - это не привычка, не болезнь, не
результат ошибок педагога, это один из вариантов нормального развития организма, часто
зависящий от врожденных генетических особенностей строения мозга ребёнка.

88

Главное – это вселить в ребенка уверенность в его полноценности, «нормальности»,
постараться, может быть, найти и преимущества его леворукости. Воспринимать ребенка
нужно таким, каков он есть, и тогда леворукость не станет проблемой.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка-инвалида, посещающего
группу компенсирующей направленности для детей с ТНР.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка-инвалида, посещающего группу
компенсирующей направленности для детей с ТНР осуществляется в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выданной
Федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы.
Мероприятия по психолого-педагогической реабилитации или абилитации.
Наименование мероприятий
Рекомендации
Исполни
Срок
тель
исполнения
мероприятия
Условия по организации обучения
Сопровождение в освоении ребенка Способность
к Педагоги,
Постоянно
содержания Адаптированной основной самообслуживанию – специалисты
общербразовательной
программы первая
степень детского
дошкольного образования детей с ТНР ограничения
сада,
в соответствии с индивидуальными и Способность
к родители
психофизическими
особенностями передвижению
–
ребенка
первая
степень
ограничения
Специальные педагогические условия Организация
и Педагоги,
Постоянно
для получения образования:
соблюдение
специалисты
Созданы благоприятные для ребенка охранительного
детского
условия по обеспечению ограничения режима.
сада
интенсивной физической нагрузки и Индивидуальный
и
эмоционального напряжения.
дифференцированный
При организации образовательного подход в обучении и
процесса
обеспечивается воспитании.
индивидуальный
и
дифференцированный подход: занятия
с ребенком проводятся ежедневно в
индивидуальной
и
подгрупповой
формах с учетом уровня актуального и
ближайшего развития педагогами
группы и детского сада.
Индивидуальные занятия ребёнка с
педагогами проводятся на основании
индивидуальной карты развития, с
сокращением времени проведения и
дозированностью
физической
нагрузки.
Психолого-педагогическая помощь
Психолого-педагогическое
Педагог
– Постоянно, в
консультирование ребёнка-инвалида и
психолог,
соответствии
его семьи:
учительс запросами
Проведение консультаций (в том числе
логопед
родителей
в
дистанционном
формате)
(законных
воспитателями группы (ежемесячно,
представителе
по запросу родителей); педагогомй)
89

психологом по запросам родителей;
консультации учителя-логопеда по
темам развития и образования ребёнка,
развития психических процессов,
преодолению трудностей речевого
развития ребенка; по вопросам
адаптивной физической культуры.
Психолого-педагогическое
сопровождение учебного процесса
Психолого-педагогическое
сопровождение
ребёнка
осуществляется
педагогомпсихологом,
учителем-логопедом,
воспитателями.
Проводятся следующие мероприятия:
- ППк по теме «Составление В соответствии
индивидуального
образовательного ИПРА
маршрута ребёнка-инвалида»;
Педагог-психолог,
воспитатели
и
специалисты
детского
сада
(воспитатель
по
изобразительной
деятельности,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физической культуре):
психолого-педагогическая
реабилитация,
направленная
на
развитие психических процессов,
развитие
самостоятельности
и
инициативы;
развитие
умений
сотрудничества со сверстниками и
взрослыми
во
всех
видах
деятельности, создание условий для
эмоционального
благополучия
и
комфорта.
Учитель - логопед:
- коррекционная деятельность по
развитию речемыслительной
деятельности, развитие мелкой и
общей моторики, формирование и
развитие всех компонентов речи.

Педагогпсихолог,
педагоги
ДОУ

с

Октябрь

Постоянно

Постоянно

Способы и направления поддержки детской инициативы
Развивающие ситуации способствуют развитию ребёнка, где ему предоставляются
материалы для анализа, исследования, понимания причин, использования правил,
проектирования, переработки информации, осмысления полученных сведений и их
практического применения в жизни. У каждого ребёнка проявляются возможности
обсуждать, действовать, отображать и дополнять. Ситуация может наполняться разным
содержанием и продолжаться на протяжении дня, недели и даже месяца.
Исходная ситуация может быть похожа на знакомство с каким-то объектом, а может
создаваться на основе каких-то событий, праздника, рассматривания иллюстраций и чтения
книги. В каждой ситуации интегрируются разные задачи в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей и виды деятельности с включением самостоятельной
90

деятельности детей.
Социальные ситуации могут возникать спонтанно, а взрослые (педагог и родитель)
подхватывают её и насыщают развивающим содержанием в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей. Взрослые могут взять инициативу в свои руки и заранее
спланировать развивающую ситуацию: продумать вопросы, подготовить заранее предметноразвивающую среду, которая обеспечивает наиболее успешную реализацию учебновоспитательных целей дошкольного образования согласно возрасту и индивидуальным
условиям.
Структура ситуации может иметь форму дидактической игры, которая включает
следующие компоненты:
1.
Введение в игровую ситуацию. Детям предлагается ситуация, мотивирующая
их к дидактической игре.
2.
Актуализация и возникновение трудностей в игровой ситуации.
Актуализируется опыт, воспитатель организует предметную деятельность детей.
3.
«Открытие» ребёнком (детьми) новых способов действий. Воспитатель
использует проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), организует
построение нового знания, которое фиксируется детьми в речи и знаках.
4.
Включение нового материала. Воспитатель предлагает игры, в которых новый
материал используется совместно с освоенным ранее. (Для развития мотивации детей к
учебной деятельности в начальной школе можно поиграть «в школу».)
5.
Осмысление содержания игровой ситуации. Воспитатели совместно с детьми
фиксируют новый материал и задают вопросы такого типа: «Чем Вы сегодня занимались?
Что узнали нового?»
Продолжительность каждой части зависит от того, на какой ступеньке обучения
находятся дети (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы).
Воспитатель изучает интересы и склонности детей, даёт советы, поощряет общение
друг с другом, создаёт условия для саморазвития. И в то же время воспитатель включается в
социальную ситуацию, стремясь обогатить её содержанием.
Организация и проведение индивидуальных выставок детского творчества.
В детском саду организуются индивидуальные выставки детского творчества в
соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями воспитанников и их
родителей (законных представителей). Тематика выставок варьируется в зависимости от тем
комплексно-тематического
планирования
реализации
содержания
основной
общеобразовательной программы, желания семьи и интересов ребенка. Длительность каждой
выставки варьируется от одной недели до одного месяца. Место проведения выставок –
групповые помещения, холлы, музыкальный зал, студия изобразительного творчества
детского сада.
Создание определенных условий для поддержки детской инициативы в предметноразвивающем пространстве детского сада:
- определение мест для самостоятельного размещения детьми продуктов собственного
творчества;
- определение места и времени при организации режимных моментов для самостоятельной
презентации детьми результатов своей художественно-изобразительной, познавательноисследовательской, конструктивной и других видов деятельности;
- поддержка инициативы семьи на участие детей в конкурсных мероприятиях, фестивалях,
благотворительных акциях городского, регионального, федерального и международного
уровня.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
91

находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций,
потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени
семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в
жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица.
Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным,
фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция детского сада в работе
с семьей.
Взаимодействие педагогов с родителями направлено на повышение педагогической
культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия детского сада и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок —
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей
и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия
в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и детского сада, включает следующие
направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и
др.).
Основные формы взаимодействия с семьей.
Обязательная часть программы.
1. Сбор и анализ информации
Сбор информации:
О ребенке:
- состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая диагностика;
92

- протекание адаптации к дошкольному образовательному учреждению (адаптационный
лист);
- индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие, общения);
- выявление детей и семей группы «риска»;
О семье:
- состав семьи;
- материально-бытовые условия;
- психологический микроклимат, стиль воспитания;
- семейные традиции, увлечения членов семьи;
- заказ на образовательные и оздоровительные услуги;
- позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как институту
социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр).
Опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и
специальные диагностические методики, используемые в основном психологами. Анализ
информации.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса
- Сайт учреждения,
- дни открытых дверей,
- индивидуальные и групповые консультации,
- родительские собрания,
- оформление информационных стендов,
- организация выставок детского творчества,
- приглашение родителей на детские концерты и праздники,
- совместные мероприятия с детьми и родителями,
- совместное с родителями благоустройство территории (в т. ч. субботники),
- совместное оформление группы и детского сада,
- участие родителей в работе Совета родителей детского сада,
- работа родительского комитета.
3. Образование родителей
- Проведение консультаций, семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки (медиатеки).
4. Совместная деятельность детского сада и родителей
- Привлечение родителей к участию в проектной деятельности, организации тематических
праздников, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.),
семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Пути взаимодействия учителя-логопеда с родителями, воспитывающими детей с
нарушениями речи.
Одной из важнейших задач организации в детском саду коррекционно-развивающей
работы учителя-логопеда является привлечение родителей к активному сотрудничеству,
т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку, который испытывает трудности в своем развитии.
В группе для детей с нарушениями речи используются коллективные формы
общения с родителями:
В соответствие с годовым планом воспитателя и учителя-логопеда:
- общие родительские собрания (1 раз в год);
- групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не реже трех раз в год);
- открытые мероприятия для родителей (январь, май).
Планируются на основании запросов родителей:
- семинары;
- тренинги;
- «круглые столы»;
93

- «плановые консультации»;
- «тематические доклады»
- и другие коллективные формы работы с семьей.
В группе для детей с нарушениями речи используются индивидуальные формы
работы семьей:
- анкетирование и опросы;
- беседы и консультирование учителя-логопеда (по запросу родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями);
- консультативный день - проводится 1 раз в неделю во второй половине дня по четвергам.
В группе для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие
специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через
систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной
форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках
или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с
детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в
речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время
лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует
играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию,
вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью
взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры,
проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать,
составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания,
наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое
внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К
тому же богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска
необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания подбираются в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского
сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы
учтены особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое
задание включены народные потешки, пестушки, колыбельные песенки, которые позволяют
привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику.
Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к
интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители
должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы.
Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую
активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это
позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его
познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах
и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.
Для детей старшей группы компенсирующей направленности родители должны
стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и
умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы
в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной
деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей,
создавать творческие игровые ситуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации
полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к
обучению в школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной
группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в
материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».
94

Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед
постоянно обновляет стенд в приемной группы «Советы логопеда», где собраны различные
материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и
дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные
произведения для чтения и заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная
логопедическая работа будет не полной и недостаточно эффективной. Поэтому интеграция
детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда в группе для
детей с нарушениями речи. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими
нарушения речи, представлена на схеме.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений*
Межпоколенное взаимодействие.
В дошкольном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление ребёнком
культурного общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими
детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, физических,
художественно-эстетических и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями.
Воспитательное взаимодействие старшего поколения семьи с детьми дошкольного
возраста становится эффективным в воспитании ребёнка при следующих педагогических
условиях:
- формирования ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической
компетентности членов многопоколенной семьи;
- определение и согласование с родителями и старшим поколением семьи функций,
направленных на воспитание ребёнка;
- обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего
поколения семьи.
При создании вышеперечисленных
педагогических
условий эффективное
взаимодействие всех участников педагогического процесса требует многообразия и
вариативности содержания и форм работы, используемых в ДОУ и семье.
Модель взаимодействия старшего и младшего поколения семьи включает три
компонента:
- когнитивный компонент представляет собой систему понятий, правил, норм, оценок,
ценностных ориентиров, образующих представления о гармоничных межпоколенных
отношениях в семье и этически скоординированном воздействии на ребёнка;
- эмоционально-мотивационный компонент представляет собой систему мотивов и
чувств, определяющих позитивное отношение старшего поколения к ребёнку, его
потребностям и интересам;
- деятельностный компонент представляет собой совокупность способов, методов и
приёмов организации жизни и воспитания ребёнка.
Важно изменить родительскую воспитательную позицию таким образом, чтобы
родители понимали ценность воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации
отношений со старшим поколением семьи; пробуждать интерес детей к знаниям и
жизненному опыту бабушек и дедушек, формируя доброе и уважительное отношение к
старшему поколению; вовлечь бабушек и дедушек в воспитательный процесс не только в
семье, но и в детском саду путём участия их в различных мероприятиях, специально
посвящённых формированию уважения к старшему поколению, проводимых на базе
детского сада.

95

теме

Реализация содержания сетевой федеральной экспериментальной площадки по

«Социальное партнерство ДОУ как ресурс социокультурного развития ребенкадошкольника на основе реализации дидактического пособия «Детский календарь»
Цель: создание единого социокультурного образовательного пространства, в котором
родители и воспитатели, взаимодействуя друг с другом, осуществляют развитие ребенка с
учетом специфических форм каждого из этих важнейших образовательных институтов.
Несмотря на ряд специфических отличий семьи и детского сада, содержание основных
культурных практик может реализовываться ими совместно. Основой для этого служит
пособие «Детский календарь», авторы Т.Н Доронова, С.Г.Доронов, который позволяет
реализовать расширенную на сферу семейного воспитания форму комплексно-тематического
планирования. Благодаря «Детскому календарю» воспитательно-образовательная работа с
детьми планируется таким образом, что ее часть обязательно должна осуществляться в
семье.
Например, предложенная в «Детском календаре» поделка из бумаги получает «вторую
жизнь» в детском саду, герои прочитанных в семье сказок «неожиданно» появляются в
совместной деятельности воспитателя с детьми и т.п. Таким образом, создаются условия, в
которых родители ребенка заинтересованы в том, чтобы эту поделку изготовить, а книжку –
прочитать. Все, что сделано родителями с ребенком в «Детском календаре», находит
дальнейшее продолжение и развитие в воспитательно-образовательной работе детского сада.
Для того, чтобы сделать включение родителей в предложенную систему более
осознанным и постоянным, а, следовательно, и эффективным, необходимо решить ряд
частных задач, которые заключаются в следующем:
- установление сотрудниками детского сада доверительных отношений с родителями и
разъяснение значения их участия в работе по развитию ребенка;
- убеждение родителей в необходимости проведения систематической работы с
ребенком, несмотря на возникающие трудности;
- разработку системы публичной и индивидуальной оценки и поощрения совместной
деятельности родителей с ребенком с демонстрацией достижений детей.
В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР педагогами совместно с
родителями (законными представителями) воспитанников реализуется содержание пособия
«Детский календарь»
Планируемый результат работы с родителями:
– организация преемственности в работе детского сада и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей (коррекционная программа))
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:
1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с тяжелыми нарушениями
речи, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) разностороннее развитие детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
адаптации.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем
их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
96

медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы построена на основе принципов дошкольного
образования, изложенных в ФГОС ДО, обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет
комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации. Особое внимание
уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации
деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические особенности.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных
игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы
рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.
Таким образом, реализация программы обеспечивает условия для гармоничного
взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта,
способствующего его физическому здоровью.
При разработке программы учитывалось, что приобретение дошкольниками с
тяжелыми нарушениями речи социального и познавательного опыта осуществляется, как
правило, двумя путями: под руководством педагогов (учителей-логопедов, воспитателей
и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе
самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.
Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов
деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения
элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать
позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить
некоторые общие понятия и затем перейти к выделению частных представлений и
отношений.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с тяжелыми нарушениями
речи в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел
каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих,
97

образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с
тяжелыми нарушениями речи, используют в разных формах организации деятельности детей
именно игровой метод как ведущий.
Программа является целостной и комплексной как по содержанию, так и по
построению. Содержание программного материала изложено в соответствии с
концентрическим принципом. Это означает, что ознакомление детей с определенной
областью действительности, включенной в содержание логопедической работы и
образовательных областей, от ступени к ступени усложняется, то есть содержание одной и
той же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и
смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей
между внешними признаками и функциональными свойствами.
Кроме того, между разделами программы существуют тесные межпредметные связи,
активно используется интеграция логопедической работы и образовательных областей, а
также образовательных областей между собой и т. п. В одних случаях это тематические
связи, в других — общность педагогического замысла. Это позволяет формировать в работе
с детьми достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать детей,
обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и преодолевать психомоторные
нарушения.
Многоаспектное содержание Программы, учитывающее особенности дошкольников с
нарушениями речи, способствует грамотной организации коррекции отклонений в речевом
развитии детей, дает возможность подключить к участию в педагогическом процессе
смежных специалистов, родителей или лиц, их заменяющих, что может положительно
сказаться на его сроках и эффективности.
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия,
алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
98

- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем программы коррекционной работы для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР) планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем
их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Программа коррекционной работы для детей с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по
реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями реализации программы коррекционной работы с детьми с
тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других средств
обучения (в том числе инновационных и информационных); реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов детского сада
при реализации Программы; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом; обеспечение эффективного
планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1). Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
99

в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2). Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3). Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
4). Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Психолого-педагогическая
диагностика
как
структурный
компонент
коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). В этом случае участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей.
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих
этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и
на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика
является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с
учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе
образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы.
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение ребенка: выявление индивидуальных особенностей и
уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса
знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста.
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей ребенка, адаптация
образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
100

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка с ТНР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута.
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна
важная задача диагностики – определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются
задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной
деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два
направления диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольномониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические
принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной
педагогикой и раскрытые в трудах Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, В. И. Лубовского, Д. Б.
Эльконина и др.
• Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов
при определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в
развитии ребенка.
• Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений,
а также компенсаторных возможностей.
•
Принцип единства качественного и количественного анализа результатов
обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника: а) обучаемость основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных
состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагога
и ребенка.
•
Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение
особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями
онтогенеза. В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер
динамики развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания.
•
Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с
учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня
сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При
обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень
сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных
структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение
роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать
некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление, общие
познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование
символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является анализ
субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной
деятельности.
• Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа
позволяет продуктивно использовать результаты обследования для построения
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ.
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление
отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте
позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать
потенциальные возможности развивающегося мозга.
101

Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т.е. решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Это широко известные специалистам методики и
диагностические комплексы Г.В.Чиркиной, Т.Б.Филичевой, Н.В. Нищевой, В.В.
Коноваленко, Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В.
Ульенковой, О.Н. Усановой, Л. С. Цветковой, и др.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности
ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить
особенности обучаемости воспитанника, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора
стиля и характера взаимодействия педагогов, и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные
образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого,
познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной логопедической
коррекции развития речи детей, а также позволяют определить содержание образовательной
работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание деятельности педагогов на разных этапах диагностической работы
Этап
обсле
дован
ия.

Сроки
проведения

Содержание деятельности специалистов

Исполнители

Документация

1 этап

Сентябрь
1 неделя –
адаптация
детей.
2 неделя обследовани
е
На первом
году
пребывания
ребенка в
детском саду
на
обследовани
е отводится
3-4 недели.
В
дальнейшем
– 2-3 недели.

Индивидуальное обследование не
проводится. Сбор информации о детях
осуществляется на основе наблюдений,
беседы с родителями и их анкетирования.
Комплексное всестороннее обследование
вновь поступивших детей:
-изучение микросоциальной среды, в
которой воспитывается ребенок,
-изучение состояния здоровья ребенка
(данных о соматическом состоянии и
нервно-психической сфере),
-изучение уровня физического развития,
-изучение особенностей и уровня
психического развития, и обучаемости
ребенка,
-изучение эмоционально-волевой сферы
ребенка,
-изучение деятельности: предметной,
игровой, продуктивной,
-изучение речи и коммуникативной
деятельности ребенка,
-анализ знаний, умений и навыков и

Все педагоги
детского сада,
психолог.
Врач детского
сада или
детской
поликлиники.

- Карта индивидуального
развития ребенка.
- Анамнестическая
карта.
- Карточка физического
развития.
- Протоколы
обследования.
- Диагностические
таблицы.
- Анкеты.
- Протоколы
наблюдений.
- Заключения
специалистов.
- Перспективные и
индивидуальные планы
коррекционной работы.

102

2 этап

Октябрь –
Декабрь

3 этап

Первая
неделя
января –
«Неделя
здоровья»
(занятия не
проводятся).

4 этап

Февраль –
внутренний
психологопедагогичес
кий
консилиум.

соотнесение его с возрастом ребенка,
-составление кратковременной и
долговременной гипотезы относительно
прогноза развития и конструирование
индивидуально -дифференцированных
АООП.
-Динамическое изучение развития детей.
Основной метод – наблюдение.
-Сбор дополнительных данных о
микросоциальной среде.
-Дополнительное изучение здоровья детей
(по мере необходимости).
-Возможно проведение психологопедагогического консилиума по запросу
воспитателей, учителя-дефектолога,
логопеда, педагога-психолога, родителей.
-Анализ динамики развития детей,
определение глубины и прочности
усвоения образовательной программы,
приобретенных навыков в продуктивной и
познавательной деятельности.
-Корректировка перспективных и
групповых планов работы.
-Подготовка документации для ПМП
консилиума (запроса) в случае выявления
недостаточной динамики психического и
речевого развития или значительных
отклонений в поведении ребенка.
При необходимости ведущий специалист
составляет запрос для ПМПконсилиума.
Целью запроса может быть:
консультирование ребенка ПМПк,
выработка коллегиального решения и
рекомендаций, информирование
родителей об особых проблемах ребенка.
При необходимости ПМП консилиум с
согласия родителей может направить
ребенка на консультации во внешние
организации (районная или городская
ПМПК, психоневрологический диспансер
и др.).
ПМПк осуществляет углубленное
обследование детей в сложных случаях, а
также детей, готовящихся к выпуску из
детского сада.
Сложные случаи (незначительная
динамика или ее отсутствие, признаки
регресса, проблемы поведения и др.) коллегиальное изучение и обсуждение
развития ребенка на консилиуме с
участием врача (психиатра, невролога). На
заседание ПМПк приглашаются родители
ребенка.
Возможные решения: перевод в другую
возрастную группу; изменение режима
пребывания в детском саду;
дополнительное консультирование во
внешних организациях с целью получения
рекомендаций об изменении условий
пребывания ребенка в детском саду
(например, перевод в группу
кратковременного пребывания)
относительно профиля дошкольного
103

Все педагоги
детского сада.
Врач детского
сада или
детской
поликлиники

- «Дневник
наблюдений».
-Заключения
специалистов
ПМПконсилиума по
результатам
дополнительного
обследования.

Дефектологи
логопеды,
психолог,
воспитатели.

-Психологопедагогическое
заключение.
-Заявки для проведения
консилиума.
- «Журнал запросов на
ПМПк»
-Дневник наблюдений

Члены ПМПк
(консилиума)

Заполнение специальных
документов
- «Журнал протоколов
ПМПк.
Трудные случаи
- «Протоколы
обследования на ПМПк.
Психологопедагогические
характеристики детей,
которые направляются
для консультирования во
внешние организации.
- «Журнал протоколов
ПМПк. Выпуск в
школу»
-Протоколы
исследования готовности
к школьному обучению.
Подготовка документов
для районной ПМПК (в
случае рекомендации
обучения в специальной
(коррекционной школе)
или в инклюзивном
классе.

5 этап

Апрель,
последние
две недели

6 этап

Май

учреждения в соответствии с уточненным
диагнозом;
Для выпускников детского сада члены
ПМПк коллективно вырабатывают
рекомендации по выбору дальнейшего
пути обучения в школе.
Окончательный выбор остается за
родителями.
Психолого-педагогическое обследование в
конце учебного года с целью анализа
динамики развития и корректировки
гипотезы относительно дальнейших
перспектив развития.
Анализ результатов усвоения программы
каждым ребенком и группой в целом.
Анализ трудностей и определение задач
коррекционной работы на следующем
этапе
Обобщение данных по результатам
коррекционно-образовательной работы за
год для составления аналитической части
«Образовательной программы детского
сада»
Аналитические отчеты.

Все педагоги
детского сада.

Протоколы
обследования.
Диагностические
таблицы.
Индивидуальные
профили развития.
Психологопедагогические
заключения.

Все педагоги
детского сада.

Отчетная документация
в виде гистограмм,
таблиц, диаграмм,
аналитических отчетов и
т.п.

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями
и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом
в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
104

предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и
т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления
и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования
сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя
родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал и т.д. Результаты обследования фиксируют характер
105

нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой
организации слова и т.д. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями
речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит
степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков
в односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, применяется несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых
возможностей детей с ТНР:
первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой речью;
вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи;
третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Программа разработана для воспитания и обучения дошкольников с такими
нарушениями речи как общее недоразвитие речи (всех уровней).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети
с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина
Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов
названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные
флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в
зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
106

глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов.
В
самостоятельных
высказываниях
ребенка
уже
есть
простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости
слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.
По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,
замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя
отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка
удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием
этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели
не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме
того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
Коррекционная работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи строится на основе
общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных
периодов в развитии психических процессов.
Дети одной возрастной категории, посещающие логопедическую группу, могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе индивидуального
образовательного маршрута, определяемого требованиями АООП ДО, учитывается не только
возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
107

Осуществление квалифицированной
развития детей с ТНР

коррекции

нарушений

речеязыкового

Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к одному и нескольким
лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по
их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата
моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
108

Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью);
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и
синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) 109

платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи, фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной
последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление
умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации
действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца
сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных
играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду
других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения
необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение
выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов
фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к
обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение,
сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу,
синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного
чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или
иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных
звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети
овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки
рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения
звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти
же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного
звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть
расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят
указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и
последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а
целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется
схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими —
слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и
трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления
слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых
(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых
110

обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к
полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка,
гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с
написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков
(лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные
звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание
детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для
образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие
высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры
личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально
значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным
возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую
структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с
обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе
обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый –
милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной – портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и
111

прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев.
Для детей старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего дошкольного возраста
могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
112

рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Организация коррекционной работы может модифицироваться в соответствии с
динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы необходимо учитывать
баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе,
индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и
неструктурированным обучением. При реализации Программы следует варьировать разные
формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания,
учитывать индивидуальные особенности детей. Содержание коррекционной работы
осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе
режимных моментов:
- индивидуальных занятий с учителем-логопедом (педагогом-психологом)
- активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом
помещении, в кабинетах специалистов, прогулка);
- совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
- приема пищи;
- дневного сна;
- фронтальных занятий;
- организации взаимодействия в детско-родительских группах;
- праздников, конкурсов, экскурсий.
Система коррекционной и образовательной деятельности
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится девять
месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической
диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с
детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения
всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной
образовательной программы.
В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-педагогическом
консилиуме при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального
развития детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие программы и
АООП ДО.
С октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех
возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и
второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики
индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования
учителя-логопеда со всеми специалистами.
Заведующая дошкольным образовательным учреждением утверждает рабочие
программы специалистов и АООП ДО. Психолого-педагогический консилиум обязательно
проводится в конце учебного года, затем, чтобы обсудить динамику индивидуального
развития каждого воспитанника и определить необходимость дальнейшего его пребывания в
группе для детей с нарушениями речи.
В младшей, средней и старшей группах логопедом проводится подгрупповая работа (с
подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, средам и пятницам. В четверг
113

логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня или
индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей.
Вечерние приемы родителей по четвергам логопед назначает по мере необходимости,
но не чаще, чем два раза в месяц.
На работу с одной подгруппой детей в младшей группе отводится 10 минут, в средней
группе — 15, в старшей группе — 20 минут, в подготовительной к школе — 30. В
подготовительной группе логопед, исходя из возможностей детей, может проводить два раза
в неделю фронтальную работу. Как правило, для фронтальной работы отводятся понедельник
и четверг (и в эти дни подгрупповую работу логопед не проводит), во вторник же и пятницу
проводится подгрупповая работа.
Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда во всех возрастных
группах занимает индивидуальная работа с детьми.
Примерное расписание работы учителя-логопеда
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет, младшая группа)
Участие логопеда в режимных моментах
8.30 – 9.00
Первое подгрупповое занятие
9.00—9.10
Второе подгрупповое занятие
9.20—9.30
Третье подгрупповое занятие
9.40 – 9.50
Индивидуальная работа с детьми
10.00—12.30
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, средняя группа)
Участие логопеда в режимных моментах
Первое подгрупповое занятие
Второе подгрупповое занятие
Третье подгрупповое занятие
Индивидуальная работа с детьми

8.30 – 9.00
9.00—9.15
9.25—9.40
9.50—10.05
10.05—12.30

Старший дошкольный возраст ( от 5 до 6 лет, старшая группа)
Участие логопеда в режимных моментах
Первое подгрупповое занятие
Второе подгрупповое занятие
Третье подгрупповое занятие
Индивидуальная работа с детьми

8.30 – 9.00
9.00—9.20
9.40—10.00
10.10—10.30
10.30—12.30

Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
Участие логопеда в режимных моментах
8.30 – 9.00
Первое подгрупповое занятие
9.00—9.30
Второе подгрупповое занятие
9.40—10.10
Третье подгрупповое занятие
10.20—10.50
Индивидуальная работа с детьми
10.50—12.30
Интеграция содержания программы коррекционной работы в образовательные
области
Специфика работы заключается в том, что коррекционно-профилактическая работа
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО, с учетом
индивидуально-типологических особенностей воспитанника с ТНР.
Далее раскрывается примерное содержание коррекционно-развивающей работы и
ее интеграция в образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Программное
содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста ребенка, так (и
прежде всего) на основе выявления уровня его достижений, образовательных трудностей и
недостатков в развитии.
Специфика образовательной деятельности с ребенком с ТНР в рамках данного
114

направления описывается в образовательной программе детского сада через комплекс
методических пособий, коррекционно-развивающих программ и технологий.
Программа коррекционной работы
в образовательной области «Физическое развитие»
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
Разделы
работы
Коррекционная
• знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
направленность необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной
в работе по осанки, и средствами физического развития и предупреждения его
формированию
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании – для ног, рук,
начальных
туловища);
представлений о • систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
ЗОЖ
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы,
сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервнопсихической возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т.
п.;
• осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
отдельных детей;
• создавать условия для нормализации двигательной активности детей:
привлекать к активным упражнениям и играм пассивных, вялых детей
(включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых
поручений), и к более спокойным видам деятельности расторможенных
дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
• следить за осанкой детей во всех режимных моментах;
• проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за работой
различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
(«сосулька зимой» – мышцы напряжены, «сосулька весной» – мышцы
расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного
тонуса, приёмы релаксации;
• проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности – песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
• учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в
ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям детей, но и несколько превышать их);
• внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие
функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность и т.д.);
• контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности, требующих
активных движений (музыкалько-ритмические занятия, хозяйственнобытовые поручения и пр.);
115

• осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средствфизического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей детей,
• включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
• формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней
гимнастики, закаливающих процедур (при участии взрослого);
• учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии,
вербальными и невербальными средствами сообщать взрослому о своем
самочувствии, объяснять, что болит и показывать место возможной боли;
• развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
• привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к
закреплению у детей представлений и практического опыта по основам
ЗОЖ.
Коррекционная
• создавать условия для овладения и совершенствования основных
направленность движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли,
в работе по включать их в режимные моменты и свободную деятельность детей
физической
(например, предлагать детям игровые задания: «пройди между
культуре.
стульями», «попрыгай как зайка» и т.д.),
• использовать разные формы организации двигательной деятельности:
физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы);
разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику,
«гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой,
подвижные игры на свежем воздухе;
• учить детей выполнять физические упражнения в коллективе
сверстников, развивать способность к построениям, перестроениям;
• развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка»,
«Островок», «Валуны» и т. п.);
• способствовать совершенствованию основных движений, путём
введения новых сложно координированных видов, требующих для их
выполнения в разных условиях сочетания нескольких движений,
совершенствование качественной стороны движений – ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
• развивать точность произвольных движений, учить детей
переключаться с одного движения на другое;
• учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции
взрослых;
• воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
• формировать у детей навыки контроля динамического и статического
равновесия;
• учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
• закреплять навыки разных видов бега, быть ведущим в колонне, при
беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
• закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением
116

равновесия;
• учить детей ловить мяч (расстояние до 3 м), отбивать его от пола не
менее шести-семи раз подряд;
• закреплять и развивать навыки метания, принимать исходное
положение при метании, осуществлять энергичный толчок кистью и т.
п.;
• развивать сложные умения лазать по гимнастической лестнице,
перелезать с пролета на пролет по диагонали, соблюдая ритмичность при
подъеме и спуске;
• продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, предлагать свои игры, варианты игр, комбинации движений;
• учить детей подвижным играм со сложными правилами, эстафетам,
играм со спортивными элементами;
• включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников.
• совершенствовать общую моторику, используя подвижные игры,
общеразвивающие и корригирующие упражнения для разных мышечных
групп;
• стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскости
(чувство пространства);
• формировать у детей навыки выполнения действий по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств общения;
• стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями,
создавая из них различные высотные и туннельные конструкции.
• формирование у детей координированных движений, используя музыку
(выполнять определенные движения в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
• предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый
проговаривает его, остальные – выполняют)
• оптимизация и стабилизация общего тонуса тела.
Коррекция
• дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
недостатков
и мышечного тонуса;
развитие ручной • развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога;
моторики
• развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
• тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
• развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной формы;
• применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
• развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
• развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
• развивать умения выполнять ритмические движения руками в
117

различных направлениях; под звучание музыкальных инструментов;
• учить детей выполнять определенные движения руками
• учить детей выполнять действия с мелкими предметами под речевые
звуки.
• формировать базовые графические умения: проводить простые линии –
дорожки в заданном направлении.
• совершенствовать мелкую моторику в различных видах деятельности;
• учить детей выделять отдельно каждый палец на руке и называть его;
• развивать согласованные движения ладоней и пальцев обеих рук;
• формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими предметами разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение и др
• учить детей захватывать мелкие или сыпучие материалы указательным
типом хватания;
• учить детей выкладывать предметы по заданным ориентирам.
• развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки,
деревянной ложки, половника, воронки.
• учить детей ловко пересыпать сыпучие материалы рукой, ложкой,
половником.
• учить выполнять определенные движения руками под звуковые
сигналы (педагог показывает движения в воздухе).
•
совершенствовать общую ручную моторику и развивать
функциональные возможности кистей и пальцев рук, зрительно –
моторную координацию.
• учить выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением
• формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцы, умение назвать
каждый палец на руке, выполнять согласованные действия пальцами
обеих рук.
• формировать согласованные действия обеими руками, чередование
позиций рук «кулак – ладонь», «камень – ножницы» и др)
• учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от
ногтя к основанию.
• формировать дифференцированные движения пальцев рук: нанизывать
бусы,
пуговицы,
колечки
на
шнурок
в
определенной
последовательности, представленной на образце;
• учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.)
• совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
• учить детей проводить различные линии по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя
изгибы; между ломаными линиями, проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа.
• учить детей обводить по контуру различные предметы, используя
трафареты, линейки, лекала.
• учить детей изображать предметы, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу.
• учить детей воспроизводить из заданных форм целостные предметы.
• учить детей штриховать контуры простых предметов в различных
направлениях.
118

• учить детей раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе
цвета.
• совершенствовать общую ручную моторику и развивать
функциональные возможности кистей и пальцев рук, зрительно –
моторную координацию в различных видах деятельности.
• проводить пальчиковую гимнастику с речевым сопровождением:
• развивать силу и точности движений рук, ладоней, гибкость суставов
пальцев посредством пальчиковой гимнастики;
• закреплять согласованные движения обеих рук, чередованию позиций
ладоней рук: «кулак – ладонь – ребро» и др.
• совершенствовать у детей специфические ручные действия: закреплять
умения в шнуровке – продергивание шнурка через отверстия,
расположенные горизонтальном, вертикальном направлении.
• уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные
отношения, обозначающих названия движений, спортивного инвентаря,
спортивных игр и т.п.
Коррекция
• формировать недостающие движения органов артикуляции, развития
недостатков
и зрительно - кинестетических ощущений для усиления перцепции
развитие
артикуляционных укладов и движений;
артикуляцион
• выработать самоконтроль за положением органов артикуляции;
ной моторики
• формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики; развивать статико–
динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
• формирование фонационного (речевого) дыхания при дифференциации
вдоха и выдоха через нос и рот.
• развитие орального праксиса, мимической моторики в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки,
обида – надули щеки.);
Коррекция
• формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному
недостатков
и напряжению и расслаблению;
• закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения
развитие
психомоторной сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное
сферы
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
• подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать выполнение движений с музыкальным сопровождением,
речевым материалом;
• предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или
взрослый проговаривает его, остальные – выполняют),
• развивать у детей слуховое внимание и слухо- моторную координацию:
• учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить звук с графическим действием.
Коррекционно-развивающая работа
в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Коррекционная Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
направленность взрослыми и сверстниками:
119

работы в рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотическогo
воспитания.
Ребенок в семье
и сообществе.

• устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
желание сотрудничать со взрослым;
• создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и
другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами,
побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
• поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм
рядом, вместе;
• формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их использовать речевые и неречевые средства
коммуникации;
• учить детей пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения);
• по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать детей к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу детей в познании окружающего,
создавать проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
• на завершающих этапах ДО создавать условия для перехода ребенка на
уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к
особенностям поведения, действим, характеру взрослых. Готовить к
контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
• пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его
зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там?
Васенька! И тут Васенька!»;
• рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других
членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга,
называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и
т.п.; обращать внимание на формирование у ребенка заинтересованности
в признании его усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам:
• учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
• учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной
основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
• создавать условия для совместных игр детей и взрослых (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
• расширять представления детей об общественных и семейных
праздниках (Новый год, день рождения, День независимости, Рождество,
Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День учителя,
День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники и др.);
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о
месте человеке в окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
• формирование чувства собственного достоинства, уважения к другому
человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого);
120

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
навыков
самообслужива
ния, трудовому
воспитанию.

• формировать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, игр, бесед;
• побуждение к сочувственному отношению к товарищам, развитие
эмпатии, внимательного и уважительного отношения к близким
взрослым; продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботу
о здоровье друг друга и взрослых, окружающих детей, готовность
оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней
нуждается;
• обучение детей уверенности, умению доказывать и убеждать,
разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение
идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей
проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными).
• формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального
и когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умение
критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
поведение;
• создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося
характера,
предупреждения
и
устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в
поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут
испытывать некоторые дети сТНР.
• создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах;
важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но
и давалнравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей,
придерживался правил в повседневной жизни, достигая к моменту
поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта.
• бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в
быту, во время игры, поддерживать любую инициативу в развитии
сюжета, речевого сопровождения и пр.;
• воспитывать навыки самообслуживания и самостоятельного
проявления полезных привычек, закреплять элементарные навыки
личной гигиены;
• закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражены процессы самообслуживания, гигиенические и лечебные
процедуры;
• стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию,
культурно-гигиенические
навыки,
навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого,
других детей или самостоятельно;
• воспитывать бережное отношение детей к результатам труда человека
(предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
• развивать способность к произвольной регуляции действий
самообслуживания, привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида, потребность быть опрятным;
• совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать их
практические умения,
зрительно-двигательную
координацию,
постепенно подводя к самостоятельным действиям;
• продолжать учить детей раздеваться и одеваться самостоятельно и с
121

Формирование
основ
безопасного
поведения в
быту, социуме,
природе.

помощью друг друга, закреплять умение аккуратно складывать вещи в
шкафчики, соблюдая в нем порядок;
• формировать умение детей содержать в порядке собственную одежду,
как одно из составляющих здорового образа жизни;
• учить детей расстилать и заправлять постель (с организующей
помощью взрослого и самостоятельно);
• закреплять умения детей вместе со взрослыми убирать игровые уголки,
планируя свои действия (вместе со взрослыми);
• воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на
участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на
игровой площадке; стимулировать интерес детей к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового материала, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы детей с
ними;
• развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при
изготовлении поделок;
• учить детей сшивать деревянной или пластмассовой иглой различные
детали из картона, бумаги, пластика, пришивать крупные пуговицы;
• учить детей применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
• развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового
труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
• закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе со взрослыми);
• продолжать учить детей подготавливать место для занятий с
природными и бросовыми материалами, бумагой и т. п.;
• расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.
• ознакомление детей с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и
другой окружающей человека информации;
• разъяснение детям назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучение
элементарному их использованию для облегчения самостоятельной
ориентировки (учитывая правила техники безопасности);
• развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы
памяти, внимания;
•
проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованиемполифункционального оборудования (сенсорные тропы
и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
• побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
• обращать внимание на особенности психомоторики детей с ТНР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и
122

физического переутомления детей в разные режимные моменты;
• соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режима нагрузок,
особенно для получаюющих медикаментозные препараты;
• побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об
основных правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
• дополнительно разъяснять детям, способствовать осознанию опасности
тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
• стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения
в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для
жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую
игру новым содержанием;
• формировать представления детей о труде взрослых в стандартно
опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель,
пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой
милиционер),
водители
транспортных
средств,
работники
информационной службы и т. п.;
• учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко
и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с
возрастными и интеллектуальными особенностями детей); формировать
элементарные
представления
о
безопасном
поведении
в
информационной среде: о необходимость согласовывать свои действия
со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий);
• учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию на тему
безопасного поведения в социальном и природном мире, брать на себя
роль и действовать в соответствии с нею, проявляя эмоциональные и
поведенческие реакции по ходу игры;
• закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и
образовательных
ситуаций,
проявляя
отношения
партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности жизнедеятельности;
• расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
• объяснять семантику слов по тематике связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
• поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
• расширять, уточнять и систематизировать представления детей о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира
(загрязнение мест отдыха, неосторожные действия, наносящие вред
природе, опасные природные явления: гроза, наводнение, землетрясение,
и т. п.);
123

• расширять, уточнять и систематизировать представления детей о
безопасном для окружающей природы поведении: дети должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя:
ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в
лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии
взрослого и в специально оборудованном месте, тщательно заливать
место костра водой перед уходом и т. д.;формировать умения детей
обращаться к окружающим с напоминаниями о необходимости
выполнять правила безопасной жизнедеятельности;
• с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о
правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний.
Программа коррекционно-развивающей работы в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
Коррекционная
направленность
работы по
сенсорному
развитию

развивать
любознательность,
познавательную
активность,
познавательных способностей посредством создания насыщенной
предметно-пространственной среды, стимулирующей познавательный
интерес детей, исследовательскую активность;
- развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного
слухового, вкусового, обонятельного, обеспечивать полисенсорную
основу обучения;
- развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху
и на вкус;
- организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и
помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
- учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов,
совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону).
Постепенно подводить к пониманию словесного обозначения признаков и
свойств, умению выделять заданный признак;
- переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же «к
уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат и т.д.»
Коррекционная - демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и
направленность в домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью формирования
работе по
интереса к конструктивным материалам и их игровому использованию;
развитию
- развивать интерес к конструированию и стимулирование
конструктивной ассоциирования, «опредмечивания» нагромождений с реальными
деятельности
объектами, поощряя стремление детей называть «узнанную» постройку;
- формировать у детей желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном
речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
- развивать умения действовать двумя руками под контролем зрения в
ходе создания построек;
124

- развивать операционально-технические умения детей, используя
разнообразный строительный материал;
- совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и расстановки элементов
(крепление по типу пазлов, детали со втулками, установка детали на
деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и
т. п.);
- учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей
использовать как словесные указания, так и указательные и соотносящие
жесты;
- создавать специальные зоны для строительно-конструктивных игр в
соответствии с возрастными особенностями дошкольников; побуждать к
совместном у. а затем - к самостоятельном у обыгрыванию построек;
- для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками и др.;
- во всех случаях положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе, с ними;
- учить ребенка совершенствованию своих конструкций с устранением
замеченных ошибок самостоятельно либо с помощью взрослого;
- формировать представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых
людям для жизни и деятельности;
- учить детей соотносить постройки, архитектурные сооружения с
игровыми конструкциями из различных строительных материалов,
знакомя с названием «детские архитектурные наборы»;
- учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части (архитектурные украшения),
устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие
форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
- закреплять представления детей о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
- закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов
и конструкций по величине, употребляя при этом слова большой –
маленький, больше –меньше, одинаковый, длинный – короткий, высокий –
низкий, выше – ниже, длиннее – короче, по расположению, употребляя
при этом выражения внизу – наверху, рядом, около, близко – далеко,
дальше – ближе;
- формировать способность к анализу и воспроизведению сложных
конструкций, чертежей, силуэтных изображений;
- совершенствовать двигательную сферу детей, обучая их выполнению
сложных двигательных программ, включающих одновременные и
последовательные движения для организации пространства, создания
конструкции из крупного и мелкого строительного материала, собственно
конструирования;
- учить детей использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: словесный отчет, словесное сопровождение и
словесное планирование деятельности;
- учить детей выполнять схематические рисунки и зарисовки построек (по
групповому и индивидуальному заданию);
125

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
элементарных
математических
представлений

- развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для
развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
- учить детей самостоятельно анализировать объемные и графические
образцы, создавать конструкции на основе проведенного анализа;
- формировать умение целостного образа путем конструирования из
частей (используют прием накладывания на контур, заполнения
имеющихся пустот и пр.);
- уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания
целого из частей;
- упражнять детей в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
- продолжать умение в использовании моделирования в качестве основы
обучения конструированию через применение конкретных, обобщенных и
схематических моделей, в т.ч. графических моделей и т.д.;
- продолжать умение в использование графических моделей с видимыми
элементами, и также контурных, где составные элементы следует
представить;
- закреплять умения детей воссоздавать целостный образ объекта из
разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек,
иллюстрированных кубиков и пазлов;
- учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом);
- обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения
основных функций детского конструирования и взрослого труда по
созданию архитектурных сооружений: прочность, польза (настоящие
сооружения для жизни и деятельности людей, детские – для игр и
развития ребенка), красота и соотнесение постройки с окружающей
средой и т. д.
- в сенсорный (дочисловой период) формировать у детей умения
сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного
признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по
размеру, расположению);
- создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений;
- совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
объектов, их объемных и плоскостных моделей;
- разнообразить способы моделирования различных действий,
направленных на воспроизведение величины, формы, протяженности,
удаленности объектов с помощью пантомимических, знаковосимволических,
графических
и
других
средств
на
основе
предварительного тактильного и зрительного обследования объектов, и их
моделей;
- развивать ориентировочные действия детей, закрепляя их умение
предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и по
словесной инструкции форму, величину, количество предметов в
окружающем пространстве, в игровой ситуации, на картинке;
- создавать условия для практических действий с дочисловыми
126

множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
- знакомить дошкольников со словами «больше – меньше», а также с
конкретными обозначениями («длиннее – короче», «выше – ниже»,
«толще – тоньше» и пр.);
- заботиться о том, чтобы дети выполняли действия сравнения по слову, а
также отражали выполненное действие в собственном объяснении;
- уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на
содержание множеств, при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к одному);
- проводить работу по предупреждению ориентировки на несущественные
признаки, например, на общую протяженность множества при редком
расположении его элементов;
Знакомить детей с количественной характеристикой чисел:
- учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
- на вопрос «Сколько?» называть итоговое число;
- учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
- при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим действиям и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
- продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя
один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из
группы;
- совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
- знакомить детей с количеством в пределах пяти–десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
- развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1–9
в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
- прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
- учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов
(ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины,
пата, пластилина;
- формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры
в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к
количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других
изображений
(букв,
схематических
изображений
объектов,
геометрических фигур) и называть их обобщающим словом;
Знакомить детей с элементарными арифметическими задачами опорой
на наглядность и практические действия:
127

- приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
- применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй – другую, третий задает вопрос);
- знакомить детей с различными символическими обозначениями
действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линий и пр.;
- учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации,
а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава
числа;
- стимулирование развития зрительного внимания, учить замечать:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
- решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти–десяти и включать
сформированные представления в предметно-практическую и игровую
деятельность;
Формирование пространственных представлений:
- закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
- развивать у детей способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты вверху-внизу, впереди-сздади, праваялевая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и
левую стороны тела;
- развивать ориентировку в пространстве «от себя «(вверху-внизу,
впереди-сздади, справа-слева);
- учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения,
между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
- обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
- обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
- создавать условия для осознания детьми пространственных отношений
путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить
перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда?
Откуда? Где?»;
закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения
местонахождения, и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
- развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядке;
- формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
- формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
- учить детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз
по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
взрослого и самостоятельно);
- соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
128

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
целостной
картины мира,
расширению
кругозора

- формировать представления детей о внутренней и внешней части
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
- знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной проволоки, лент, геометрических фигур);
Формировать временные представления:
- уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и
т.д., так и пониманию последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
- использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
- учить установлению возрастных различий между людьми; формировать
представление о возрастных периодах, о том, что взрослые люди тоже
были маленькими и т.д.;
- формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
- развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных естественно-научных
представлений:
- формировать у детей комплексного алгоритма обследования объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения
максимального количества свойств объекта и понимания основных
простых физических явлений в природе;
- организовывать наблюдений за различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания детей к различению природных
звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц и пр.;
- формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и пр.),
особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания;
- обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные
и невербальные средства (с опорой на схемы, с детьми, испытывающими
трудности в связной речи);
- использовать оптические, световые, звуковые и прочих технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
Создавать условия и предпосылки для формирования
экологической
культуры:
- создание условий для установления и усвоения причинно-следственных
связей с опорой на все виды восприятия;
- организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления детей с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема), и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
129

- развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений
обогащать словарный запас;
- формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения
действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборке
помещений, территории двора и др.;
- расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе
жизни, способах питания животных и растений;
- продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее
столице, государственной символике, гимне страны; национальных
героях; исторических событиях;
- расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда;
обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы
и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
- расширять и уточнять представления детей о макро-социальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
- углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни
людей, животных, растений в различных климатических условиях;
- продолжать формировать экологические представления детей, знакомить
их с потребительской, природоохранной, восстановительной функциями
человека в природе;
- расширять представления детей о праздниках (Новый год, день
рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День
города, День Победы, спортивные праздники и др.);
- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
- учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина –
следствие, часть – целое, род – вид).
Коррекционная Развитие мыслительных операций:
направленность в - стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
работе по
наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
развитию высших проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
психических
предметов и орудий;
функций
- поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных
задач;
- создавать ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить
из банки разные предметы, используя соответствующее приспособление, и
пр.);
- знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств,
учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
- формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза и пр. на
основе наглядно воспринимаемых признаков;
130

- учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов) в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
- учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
- развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
- развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого
по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом – по элементам и т.д.);
- развивать способность к замещению и наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
- учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в
них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
- развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
- развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
- развивать способность понимать скрытый смыл наглядных ситуаций,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
- формировать умения делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными
явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений
- обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить
оперировать существенными признаки на уровне конкретно-понятийного
мышления: выделять признаки различия и сходства; обощать ряды
конкретных понятий малого объема;
- формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
- подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
- осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов, для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
- совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику
и прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость
следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
- развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
- развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
- развивать способность к переключению и к распределению внимания;
- развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях.

131

Разделы
Коррекционна
я
направленност
ь работы по
развитию речи

Программа коррекционно-развивающей работы
в образовательной области «Речевое развитие»
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Развитие импрессивной стороны речи
• развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия; развитие
импрессивной стороны речи
• создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
• развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции
и подражания с помощью куклы-помощника;
• в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
• в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание детей к изменению значения слова с помощью грамматических
форм (приставок, суффиксов, окончаний);
• проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально -префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и тп.), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
• в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание
детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово
при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мая-мял; миска-мишка; дочка-точка);
• работать над пониманием многозначности слов русского языка;
• разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений и др.;
• создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок
и др.);
•
привлекать
внимание
детей
к
различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации;
Стимуляция речевого общения
• организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и
вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;
• создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношения к сверстнику как объекту
взаимодействия;
• побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т.е. к использованию различных типов
коммуникативных высказывании);
• обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи;
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение
гигиены голосовых нагрузок
132

• закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
• развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок и т.д.:
• формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
• воспринимать и символически обозначать - зарисовывать ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии)
• совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
• развивать интонациионную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
• соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
• следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
• формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков. Работа над
плавностью речи.
• развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом.
• вырабатывать правильный темп речи
• работать над четкостью дикции
• работа над интонационной выразительностью речи
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха, как
способности
дифференцировать
фонемы
родного
языка
и
фонематического восприятия, как способности к звуковому анализу)
• поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток)
• развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению
звучащих предметов, называнию предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит – жжжж и пр.);
• на прогулках расширение представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома и др.), голосах животных, обучение детей подражанию им;
• узнавать звучание различных музыкальных инструментов (марокас,
металлофон, балалайка, дудочка и т.п.)
• учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др)
• учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
• учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягки ми, звонкими и глухими
согласными);
• учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
133

• учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный- в конце слова.
• знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков. Учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
• расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений
об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
• уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
• формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
• совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
• формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
• проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий;
Формирование грамматического строя речи
• развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
• уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
• развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
• формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
• закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
• работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
• развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
• учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
• развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний,
синтаксических
конструкций
(закончи
слово.
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
• формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания
вопрос - ответ;
• стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги – от реплики до развернутой речи;
• развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления. мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
134

• работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
• помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
• развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, на отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
•развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
• в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении
ребенком речью собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без
опор;
• усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых
знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования
инструкции и образцу;
Подготовка к обучению грамоте
• развивать у детей способность к символической и аналитико синтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
• формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
• учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок
разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать
его фишкой;
• учить дифференцировать употребление терминов предложение и слово с
использованием условно – графической схемы предложения
• упражнять детей в умении составлять предложения по схемам
• развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно - графическую схему;
• учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные
слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное
слово– линию –тире);
• закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
• формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
• учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
• развивать буквенный гнозии, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами;
Формирование графомотрных навыков и подготовка руки к письму
• формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
• учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
135

Коррекционна
я
направленност
ь в работе по
приобщению к
художественно
й литературе

линейку по образцу и речевой инструкции;
• учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических
фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
• учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
• учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке.
• совершенствовать навыки штриховки, закрашивания контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать,
дорисовывать. копировать и закрашивать контуры простых предметов.
• формировать элементарную культуру речевого поведения6 умение
слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам
• использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и
пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
• в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты
для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
• беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения
и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и
выражений;
• учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный
образ;
• учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
• вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады и т.д.

Программа коррекционно-развивающей работы
в образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
Коррекционная Создание условий для развития разных видов продуктивной
направленность в деятельности:
работе по
- формировать предпосылки изобразительной деятельности;
развитию
- создавать условий для развития самостоятельного черкания
детского
карандашами, мелками, волоконными карандашами и пр.;
творчества
- организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять
их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания»;
- рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
- отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
- побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке
действия по подражанию и самостоятельно;
- развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя
особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
- знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
136

- учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет
целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
- уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
- побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
- учить пони мать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж);
- учить передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая
структуру объекта;
- придумывать и создавать композицию, осваивать различные
художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства;
- развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
- развивать воображение и творческие способностей, обучая приемам
создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
- побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок»,
«Несуществующее животное», «Чудо-дерево» и т.п.);
- предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется
дорисовать незаконченные изображения;
- развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе которой дети разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
- учить разным способам лепки, развивая конструктивный праксис,
ручную умелость: применяя скульптурный способ лепить фигурки
людей, животных, включать их в последующую совместную игру
(собачка просит есть, бегает, спит, «служит « и т.д.);
- знакомить с кистью и клеем и приемам работы с ними;
- выполнять вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок учить составлять простейшие декоративных узоры по
принципу повторности и чередования в процессе «подвижной
аппликации» без наклеивания, что развивает чувство изобразительного
ритма;
- уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей
держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
- помогать детям, испытывающим трудности в выполнении заданий на
ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или
словесной инструкции;
- использование сюжетных рисунков на занятиях по развитию речи;
- вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление детей лепить самостоятельно;
- развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации
Создание условий по развитию творческих способностей детей:
137

- побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
- положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности, не делать критических замечаний;
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, т.е. организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
- учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после
окончания работы содержание получившегося изображения;
- поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
- обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего
мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и
поделок дошкольников;
- побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых
и сверстников;
- учить детей создавать сюжетные изображения, в коротких рассказах
передавать их содержание;
- стимулировать желание детей оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
- закреплять пространственные и величинные представления детей,
используя
для
обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных отношений языковые средства;
- развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
- вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление детей лепить самостоятельно.
Коррекционная - знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию
направленность произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
работы по
рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративноприобщению к
прикладного искусства и др.);
изобразительному - развивать у детей художественное восприятие произведений
искусству
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие
художественного
образа,
понимать
содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих
рассказов;
- закреплять знания детей о произведениях русских художников,
используя средства «музейной педагогики»;
- знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым
видам росписи, воспитывать эстетические чувства
Коррекционная - организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
направленность знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан,
работы в
бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
процессе
их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос
музыкальной
животные;
деятельности
- формировать пространственную ориентировку на звук, звучания
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
138

расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
- привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе
звуков (громко/тихо); побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, изменения характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
- создавать условий для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
- привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
- побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого
и плясового, спокойного и веселого характера, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
- использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
- формировать у детей музыкально-эстетических, зрительно-слуховых и
двигательных представлений о средствах музыки, передающих образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
- развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия музыкально звучащие разные
предметы и игрушки;
- знакомить детей с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к звучанию инструментов, а также оркестра,
хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие,
слушательскую культуру детей, обогащать их музыкальные
впечатления;
- развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
- расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной
выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, исходя из
особенностей интеллектуального развития детей сТНР;
- привлекать детей к музыкальной деятельности, т.е. элементарной игре
на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр.,
- учить детей сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах, учить детей создавать вместе со взрослыми и
использовать на занятиях, в играх самодельные музыкальные
инструменты;
- формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные
произведения и умения использовать музыку для передачи
собственного настроения;
- развивать певческие способности детей (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
- учить детей пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее
темп, ритм, мелодию;
- формировать разнообразные танцевальные умения детей
динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
- расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во
время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их
друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и
ловить мяч и др.;
139

- совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять
движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору),
слуховому и двигательному сигналу;
- учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за
спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
- развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4,3/4,4/4;
- учить детей выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро – медленно); самостоятельно придумывать и
выполнять движения по разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
- согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни
природы и общества;
- стимулировать желание детей эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение
к нему вербальными и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
- учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов
в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для
описания характера музыкального произведения.

140

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР осуществляется
реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования.
В соответствии с профилем группы для детей с тяжелыми нарушениями речи,
образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в АООП на первый план, так как
овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие», связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного,
творческого, эстетического, физического и нравственного развития и, следовательно, решают
задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности и учитывая
основную ее направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных
областей, задачи речевого развития включены не только в образовательную область «Речевое
развитие», но и в другие области.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада,
группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
141

возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает реализацию
различных образовательных программ, учет национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учет возрастных
особенностей детей.
Развивающая среда детского сада построена на следующих принципах:
- насыщенность;
- трансформируемость;
- полифункциональность;
- вариативность;
- доступность;
- безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой
материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда помещений и групповых комнат
детского сада (материально-техническое обеспечение)
Вид помещения
Участок детского сада
Прогулочные участки

Основное предназначение

Оснащение

- прогулки;
- наблюдения;
- игровая деятельность;
- самостоятельная

- прогулочная площадка для детей;
- игровое, функциональное и
спортивное оборудование;
- дорожки для ознакомления

142

двигательная деятельность;
- общественно полезный труд
Спортивная площадка

Помещения детского сада
Групповая комната

-организованная
образовательная
деятельность по физической
культуре;
- спортивные игры;
- досуговые мероприятия,
праздники

- игровая деятельность;
- учебная деятельность;
- самообслуживание;
- трудовая деятельность;
- самостоятельная творческая
деятельность;
- ознакомление с природой,
труд в природе;
- экспериментальноисследовательская
деятельность
Спальное помещение
- дневной сон
- корригирующая гимнастика
после дневного сна
Коридоры ДОУ,
- информационнораздевальная комната
просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями;
- работа с детьми по
формированию навыков
самообслуживания
Кабинет учителя-логопеда - занятия по коррекции речи;
- консультативная работа с
родителями по коррекции
речи детей
Кабинет-игровая педагога- - занятия педагога-психолога;
психолога
- занятия на интерактивном
оборудовании;
- консультативная работа с
родителями

143

дошкольников с правилами
дорожного движения;
- мини-огород, цветники
- спортивное оборудование;
- оборудование для спортивных
игр.

- детская мебель для практической
деятельности;
- различные центры для
организации самостоятельной и
совместной деятельности
(описание см.ниже)
- игровая мебель;
- игрушки, дидактические игры;
- конструкторы, паззлы,
головоломки и др.
спальная мебель
- шкафчики для детей;
- информационные стенды для
родителей и сотрудников детского
сада;
- выставки детского творчества
описание оснащения см.ниже

- детская мебель для практической
деятельности;
- мольберт;
- игры настольные;
- игры и пособия развивающие;
- разные виды конструктора;
- образовательная система
«Эдуквест»;
- развивающий коррекционный
комплекс с видеобиоуправлением
«Тимокко»;
- интерактивный комплекс
«интерактивная песочница - умный
стол «Домик»;
- световой стол для песочной
терапии;

Изо-студия

- занятия по изобразительной
деятельности;
- индивидуальная работа с
детьми;
- организация выставок
детского творчества

Музыкальный,
спортивный залы

- занятия по музыкальному
развитию;
- занятия по физическому
развитию;
- индивидуальные занятия;
- творческие досуги;
- музыкальные и спортивные
развлечения;
- театральные представления;
- праздники и утренники;
- утренняя гимнастика;
- педагогические советы
родительские собрания и
прочие мероприятия

- сухой бассейн;
- опора для сидения для детей с
НОДА,
игровой набор «Говорюша».
- детская мебель для практической
деятельности;
- доска магнитная;
- мольберты;
- игры настольные;
- игры и пособия развивающие;
- конструкторы;
- оборудование и материалы для
изобразительной деятельности
- музыкальный центр, приставка
ДВД, переносная мультимедийная
установка, синтезатор;
аудиоколонка;
- детские музыкальные
инструменты,
- различные виды театра, ширмы,
- спортивное оборудование, модули,
тренажеры, нестандартное
физкультурное оборудование

Развивающая предметно-пространственная среда в группе для детей с тяжелыми
нарушениями речи и кабинете учителя-логопеда.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в
группе и кабинете логопеда:
- создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
- преодоления отставания в речевом развитии,
- позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной
образовательной, но и в свободной деятельности,
- стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
- помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
- способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы каждый
ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать,
добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным
руководством.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
позволяет
предусмотреть
сбалансированное
чередование
специально
организованной
образовательной
и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда,
способствует уравновешиванию эмоционального фона каждого ребенка, его эмоционального
благополучия. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих
развивающей среды. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и
интеллектуальному развитию.
144

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с
Программой обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Обязательная часть программы
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет, младшая группа)
При организации предметно-пространственной развивающей среды в младшей группе
учитывается, что дети младшего дошкольного возраста плохо реагируют на
пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность
(Полякова М. Н.), поэтому не следует часто переставлять мебель в группе, менять
местоположение и количество развивающих центров.
На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей. Причем
у детей с тяжелой речевой патологией движения плохо скоординированы, дети моторно
неловки, не обладают быстротой реакции. Поэтому пространственная организация среды
одновременно и обеспечивает безопасность, и стимулирует двигательную активность.
В центре группового помещения оставлено свободное место для катания в большом
грузовике, катания кукол в коляске, сооружения модульных конструкций. С учетом того, что
в этом возрасте у детей формируются сенсорные способности (в первый период работы
акцент делается на развитие слухового и зрительного восприятия), в группе достаточное
количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.
Дети младшего дошкольного возраста предпочитают крупные яркие игрушки, которые
сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм. В логопедической
группе присутствуют естественно окрашенные игрушки, так как у детей формируются
эталонные представления об окружающем.
Помня о том, что развитие речи непосредственным образом связано с развитием мелкой
(пальцевой) моторики, группа оснащена большим количеством игр и пособий для развития
мелкой моторики.
Дети четвертого года жизни с общим недоразвитием речи, в отличие от своих
нормально развивающихся сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «рядом», для чего
также созданы все условия. При этом начинающееся формирование коммуникативных
навыков в игре предполагает создание обстановки для сюжетно-ролевых игр.
Особое значение в младшей группе уделяется играм-драматизациям и
театрализованным играм, проводимым на самом элементарном уровне. Для этого есть
необходимое оборудование (костюмы, маски, атрибуты) для обыгрывания сказок «Репка»,
«Курочка Ряба», «Волк и козлята».
В логопедическом кабинете:
- во-первых, созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для занятий;
- во-вторых, учитывается такой фактор, как эмоциональное благополучие ребенка.
Логопедический кабинет - это место, куда малыш идет с радостью и удовольствием.
Особое внимание уделяется цветовой гамме, в которой выдержан интерьер кабинета,
оформлению мест для занятий за столом и у зеркала. Пастельные тона в оформлении
интерьера, достаточный уровень освещенности, удобная мебель, яркие картинки и
интересные игрушки — немаловажные детали.
Логопедический кабинет представляет собой хорошо освещенное помещение
площадью не менее 10 м2. К одной из стен кабинета прикреплено большое зеркало с лампой
дополнительного освещения. В младшей группе под зеркалом располагается полка для
145

картотек предметных картинок и речевого материала (уточнение произношения в
звукоподражаниях, произношения гласных и согласных раннего онтогенеза), а также
скамеечка, рассчитанная на подгруппу детей. Для проведения артикуляционной и
мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и
сделать эти занятия привлекательными, имеется набор игрушек. Малыши с удовольствием
учатся широко открывать рот вместе с заводной собачкой, распластывать язычок вместе с
меховой кошечкой, показывать зубы вместе со смешным бегемотиком.
Пол логопедического кабинета покрыт ковром, т. к. постановку дыхания рекомендуется
начинать с положения лежа. Кроме того, в младшей группе на ковре можно проводить
большую часть подгрупповых занятий, уложив детей на животики или посадив их потурецки. Для занятий с подгруппой детей в логопедическом кабинете находится пара детских
столиков и несколько детских стульчиков.
Игры, игрушки, пособия размещены в шкафах или на стеллажах. Полки на уровне
роста детей, открыты, на них размещается сменный материал для самостоятельной
деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической
темы. Это позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета.
Этому же способствует размещение на стенах кабинета или на дверцах шкафов магнитной
доски, наборного полотна, коврографа, на которых малыши могут рисовать, складывать
разрезные картинки или плоские сборные игрушки.
В младшей группе в кабинете логопеда создана особая сенсорная зона, содержащая
игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования
первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для
развития моторной сферы.
На закрытых полках в шкафах в специальных папках или коробках хранится сменный
материал по всем изучаемым лексическим темам. В каждой папке или коробке находятся
крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и
пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования
грамматического строя речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи,
зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, неречевых психических функций.
Кроме того, в кабинете присутствуют наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по
всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие
сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой
сказок.
Составляя еженедельные задания воспитателям, логопед дает им не только
методические рекомендации, но и обеспечивает их необходимыми играми и пособиями из
своего кабинета, что позволяет эффективно осуществлять преемственность в работе и
закреплять с детьми пройденный материал.
На отдельном стенде логопед помещает график и расписание работы, советы и
методические рекомендации родителям.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда и
групповом помещении
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Крупные предметные картинки по изучаемым лексическим темам (одномоментно в уголке
представлено не более двух лексических тем).
- Книжки-раскладушки по изучаемым лексическим темам.
- Книжки-малышки с народными потешками и колыбельными песенками и яркими
картинками.
- Простые сюжетные картинки (три-четыре картинки одномоментно).
- Cерии сюжетных картинок.
- Парные картинки по изучаемым лексическим темам (одинаковые предметы и объекты и
отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты).
146

- «Алгоритм» описания игрушки.
- «Лото» (для маленьких) по изучаемым темам.
- Альбом «Круглый год» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012).
- Альбом «Мир природы. Животные» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012).
- Альбом «Наш детский сад» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012)
- Альбом «Наш детский сад-2» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012)
- «Веселая артикуляционная гимнастика» с индивидуальным зеркалом (СПб., «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013).
- «Веселая мимическая гимнастика» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).
- «Веселые дразнилки для малышей» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).
- Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
- Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
- Предметные картинки для уточнения произношения гласных и согласных раннего
онтогенеза.
- Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал (для
формирования математического словаря).
- Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи: «Один и много», «Кого не стало?», «Чего не хватает?»,
«Телевизор, «Что ты видишь?», «Большой — маленький», «Мой, моя, мои», «Веселый
котенок» (уточнение понимания предлогов и обучение употреблению их в активной речи) и
др.
- Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, сухие листики и т. п.).
- Картотека предметных картинок. Игрушки. Школьные принадлежности (СПб., «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013).
- Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь. Головные уборы (СПб., «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013).
- Картотека предметных картинок. Мебель. Посуда (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).
- Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы. (СПб.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012).
- Картотека предметных картинок. Домашние животные. Дикие животные. (СПб.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012).
- Картотека предметных картинок. Транспорт (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012).
- Картотека предметных картинок. Полевые, луговые, садовые цветы. (СПб., «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012).
- Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки.
(СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012).
- Картотека сюжетных картинок. Предлоги (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).
- Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков
разных групп. Выпуск 1 (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).
Центр «Учимся говорить» в групповом помещении
- Зеркало.
- Два-три стульчика или скамеечка.
- Стеллаж или этажерка для пособий.
- Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в
звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков.
- Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
- Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам (не более двух тем
одномоментно).
- Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
- Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.)
- Игры из серии «Учись, играя». (Кто в домике живет?)
147

- Лото «Парные картинки».
- Лото «Игрушки».
- Лото «Магазин».
- Игра «Найди маму».
- Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи («Цветок и
бабочка», «Чего не стало?», «Разноцветные машины» (дифференциация форм ед. и мн. числа
существительных и др.).
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
- Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие
мячики и волчки).
- Звучащие игрушки-заместители (запаянные контейнеры от «киндер-сюрприза» с
различными наполнителями — горохом, фасолью, пшеном и т. п.)
- Маленькая ширма.
- Книжки-раскладушки «Узнай по голосу» (СПб.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2012) или крупные
предметные картинки с изображениями животных и птиц (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).
- Книжки-раскдадушки «Что это?» (М., «Линг», 2010) или крупные предметные картинки с
изображениями звучащих игрушек и предметов.
- Лото «Цветные фоны» (для маленьких) с простыми предметными картинками и
изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий).
- Игра «Раскрась картинку» (контурные изображения предметов и объектов и фишки четырех
основных цветов).
- Палочки Кюизенера.
- Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки
животных с различными поверхностями — меховой, бархатной, шелковой, наждачной и т.
п.).
- «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками
животных.
- Рамки-вкладыши и игрушки-вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
- Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).
- Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки для рисования.
- «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью, морскими
камешками) и мелкими игрушками.
- Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.
- Деревянная доска и цветные мелки.
- Мягкие цветные карандаши.
- Белая и цветная бумага для рисования.
- Коврограф.
- Мольберт.
Центр «Мы познаем мир» в групповом помещении
- Стол с емкостями для воды, песка, глины и рабочей поверхностью из пластика.
- Резиновый коврик.
- Халатики.
- Нарукавники.
- Природный материал: песок, вода, глина, камушки, ракушки, деревянные плашки,
различные плоды.
- Пищевые красители.
- Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки,
сито, формочки.
- Игрушки для игр с водой.
- Несколько комнатных растений.
- Леечки.
148

- Палочки для рыхления почвы.
- Опрыскиватель.
- Коврограф.
- Игра «Волшебное дерево» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).
Центр «Маленькие математики» в групповом помещении
- Коврограф, наборное полотно, магнитная доска.
- Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники разных размеров,
окрашенные в основные цвета).
- Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.
- Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в основные
цвета).
- Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы,
природный материал).
- «Играйка 3» для развития математических способностей.
- Блоки Дьенеша для самых маленьких (СПб., «Корвет», 2004).
- Палочки Кюизенера.
- «Геометрический паровозик».
- Игры из серии «Учись, играя». (Цвет. Часть и целое. Фигуры. Формы.)
Центры «Здравствуй, книжка» и «Играем в театр» в групповом помещении
- Стеллаж для книг.
- Столик и два стульчика.
- Мягкий диванчик.
- Ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр.
- Маленькие ширмы для настольного театра.
- Коврограф.
- Детские книги по программе.
- Любимые книжки детей.
- Книжки-малышки.
- Книжки-игрушки.
- Пособие Н. В. Нищевой «Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок» (СПб., «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013).
- Различные виды театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный).
- Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и
козлята».
Центр «Мы играем» в групповом помещении
- Куклы маленькие, средние, большие обоего пола.
- Комплекты одежды для кукол по сезонам.
- Комплекты постельного белья для кукол.
- Комплекты мебели для кукол.
- Коляски для кукол.
- Наборы кукольной посуды.
- Атрибуты для проведения сюжетно-ролевых игр «Дочки-матери», «Магазин», «На приеме у
врача», «В автобусе» и др.
- Атрибуты для ряженья (шляпы, шарфы, шали, длинные юбки, сумки, портфели, детские
зонты, бусы и т. п.)
- Небольшие легкие ширмы, яркие шнуры для зонирования игрового пространства.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
- Средний резиновый мяч.
- Средний матерчатый мяч.
- Маленькие резиновые мячи.
- 2—3 крупных пирамидки, состоящие из колец четырех основных цветов.
149

- Крупные бусины, колечки, косточки от счетов и яркие шнурки для их нанизывания.
- Крупная и средняя мозаики.
- Сборные игрушки (машинки, матрешки, домики и т. п.).
- Крупные яркие пластмассовые кубики четырех основных цветов.
- Средние деревянные кубики четырех основных цветов.
- Кубики с картинками «Игрушки» и «Домашние животные» (4 части).
- Разрезные картинки (2—4 части) с разными видами разреза и простые пазлы по изучаемым
лексическим темам.
- Небольшие пластмассовые и деревянные волчки.
- Игрушки-шнуровки («Ежик», «Зайчик», «Сапожок» и др.).
- Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам.
- Игрушки-вкладыши из пенорезины.
- «Волшебный домик», «Волшебное ведерко» (игрушки-вкладыши).
- Комплект игрушек, крупных предметных картинок, фотографий детей для выполнения
мимической гимнастики.
- «Веселая мимическая гимнастика» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013)
- Комплект игрушек, фотографий детей для проведения артикуляционной гимнастики
«Веселая артикуляционная гимнастика» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).
- «Играйка-собирайка» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012) для игры на магнитной доске,
коврографе и столе.
- Небольшая магнитная доска.
- Небольшой коврограф.
- Тетради для младшей логопедической группы (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013).
Центр «Маленькие конструкторы» в групповом помещении
- Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными
мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для
нанизывания.
- Крупная мозаика.
- Крупные конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
- Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам.
- Рамки-вкладыши «Я изучаю размер».
- «Волшебный куб» (игрушка-вкладыш).
- Сборные игрушки (матрешки, пирамидки, домики, машинки).
- Разрезные картинки (2—4 части) по изучаемым лексическим темам со всеми видами
разреза.
- Простые пазлы по изучаемым лексическим темам.
- «Сухой» бассейн и разноцветными шариками.
Центр «Маленькие строители» в групповом помещении
- Крупный строительный конструктор.
- Средний строительный конструктор.
- Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров, оклеенные
самоклеящейся бумагой, деревянные чурочки и плашки, контейнеры разных размеров с
крышками.
- Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, модели
деревьев, мостов, домов и т. п.).
- Транспорт средний и крупный. Машинки деревянные, пластмассовые и металлические
разных моделей.
- Мягкие модульные конструкции.
Центр «Маленькие художники» в групповом помещении
- Толстые восковые и акварельные мелки.
- Цветной мел.
- Цветные карандаши.
150

- Гуашь.
- Акварельные краски для рисования пальчиками.
- Пластилин.
- Цветная и белая бумага.
- Картон.
- Обои.
- Наклейки.
- Ткани.
- Самоклеящаяся пленка.
- Кисточки для рисования.
- Поролон.
- Печатки, клише.
- Клеевые карандаши.
- Наборное полотно.
- Доска.
- Коврограф.
- Магнитная доска.
Центр «Маленькие музыканты» в групповом помещении
- Музыкальный центр и CD с записью детских музыкальных произведений по программе и
звуков природы.
- Детские музыкальные инструменты и звучащие игрушки: металлофон, дудочки,
колокольчики, барабан, погремушки, игрушки-пищалки, поющие волчки, кубики и мячики со
звучащими наполнителями.
- Запаянные пластиковые емкости с разными наполнителями: горохом, желудями,
камушками, мелкими гвоздиками.
- Атрибуты для музыкальных игр по числу детей (платочки, флажки, по­ гремушки,
бубенчики и т. п.)
- Предметные картинки с изображениями музыкальных инструментов.
- Сюжетные картинки с изображением музыкантов.
Центр «Мы дежурим» в групповом помещении
- Плакат «Мы дежурим»1 и комплект предметных картинок-символов к нему.
- Фартучки и колпачки для дежурных.
Центр физкультуры и здоровья «Маленькие спортсмены» в групповом помещении
- Большие надувные мячи (2—3 штуки)
- Мячи малые и средние разных цветов (по 4—5 штук).
- Обручи (3—4 штуки).
- Флажки разных цветов (8—10 штук).
- Ленты разных цветов на колечках (8—10 штук).
- Тонкий канат, веревки.
- Кубики маленькие и средние разных цветов (по 8—10 штук).
- Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.
- Массажные мячики разных цветов (8—10 штук).
- Массажные коврики и ребристые дорожки.
- Нетрадиционное спортивное оборудование (мячи-сокс; гантельки из пластиковых
бутылочек, наполненных песком и т. п.).
- Трехколесный велосипед или тренажер-велосипед, сделанный из трехколесного велосипеда
со снятыми колесами.
Организация развивающей среды в раздевалке
- Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками и
фотографиями детей).
- Скамейки.
- «Алгоритм» процесса одевания.
151

- Стенд для взрослых «Вот что мы умеем» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей).
- Стенд «Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся фотовыставка).
- Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в
группе).
- «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы
для игр и домашних занятий) — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010.
- Мини библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения детям дома2.
- Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы
специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
Организация развивающей среды в туалетной комнате
- Традиционная обстановка.
- «Алгоритм» процесса умывания.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, средняя группа)
Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды в
групповом помещении средней группы детского сада связано с особенностями развития
детей этого возраста.
Развивающая среда для детей пятого года жизни сохраняет некоторые черты среды для
малышей и свои, только ей присущие особенности. Это прежде всего связано с ярким
проявлением разных темпов развития детей пятого года жизни. Кроме того, дети среднего
дошкольного возраста, также, как и малыши, испытывают острую потребность в движении и
быстро перевозбуждаются, если она не удовлетворяется. Поэтому пространственная
организация среды в средней группе предусматривает достаточно широкие возможности для
передвижений ребенка и для разнообразной двигательной деятельности, комфортна и
безопасна. Это особенно касается логопедических групп для детей с общим недоразвитием
речи, потому что их воспитанники плохо координированы, моторно неловки.
Удовлетворяя потребности детей в движении, в группе оборудована «дорожка
движения», где с помощью символов или фотографий указаны двигательные задания для
малышей. Именно в средней группе важно начать учить детей работать по заданным схемам.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого в
группе есть ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п.
Игрушки и предметы в группе отражают все многообразие окружающего мира и
соответствуют реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте у
ребенка с общим недоразвитием речи идет активное накопление словаря, многие предметы
ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим игрушки
и предметы в группе чистых ярких цветов, разных размеров и несложных форм, из
различных материалов.
Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.). Сюжеты
игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным опытом:
семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые наборы
содержат фигурки животных разных размеров, куклы обоих полов в костюмах
представителей разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и
предметов-заменителей, использование которых стимулирует развитие творческого
мышления. При этом учитывается, что дети среднего возраста любят многократно повторять
полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки и атрибуты в уголке
сюжетно-ролевых игр.
В средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой моторики, которое
напрямую связано с развитием речи, поэтому в группе достаточное количество крупных
мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки,
«волшебный экран» и небольшие доски для рисования. В оборудование центра для развития
мелкой моторики включены природные материалы: ракушки и камушки для перебирания,
крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для нанизывания и т. п. Для развития

152

мелкой моторики и конструктивного праксиса используются контейнеры с крышками разных
форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В средней
группе начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое внимание уделяется
оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором имеются картотеки
предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные дидактические игры для уточнения
произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и
дифференциации поставленных звуков, подборка игр для совершенствования
грамматического строя речи, картинки и игрушки для накопления словаря по всем
лексическим темам.
Воспитатели заботятся о том, чтобы в этом центре было достаточное количество
игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и опорных картинок для
обучения детей рассказыванию.
В кабинете логопеда развивающая среда организована таким образом, чтобы
способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых психических функций. Для
этого еженедельно частично обновляется дидактические игры и материалы в центрах
«Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической
стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого
общения».
Особое внимание уделяется оборудованию места для занятий у зеркала, где дети
проводят достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с лампой дополнительного
освещения, удобная скамеечка для подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек под
ним — традиционное оборудование этого центра в кабинете логопеда. Как и в младшей
логопедической группе, в этой возрастной группе используются в качестве зрительной опоры
при проведении артикуляционной и мимической гимнастики картинки и забавные игрушки.
Для проведения каждого упражнения логопед подбирает игрушку-помощницу. Это позволяет
постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и вносит в занятия игровой
момент.
Нижние полки в шкафах и на стеллажах в кабинете логопеда открыты и доступны
детям. Именно на них располагается сменный дидактический материал. На стенах и дверцах
мебели закреплены две-три магнитные мини-доски и пару мини-коврографров для свободной
деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети выполняют на них
индивидуальные задания. Полки выше роста детей закрыты. На них в папках и контейнерах
хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим темам, отражающие все
направления работы логопеда. В кабинете логопеда присутствует также мобильный
коврограф среднего размера, небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным
оборудованием являются магнитофон или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись
звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации,
музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в
подгрупповые занятия элементов логоритмики).
Логопед заботится о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый ребенок идет с
желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит максимальный коррекционный
эффект, положительную динамику развития. Мягкие пастельные тона в оформлении
кабинета, удобная мебель, ковровое покрытие на полу — обязательные условия.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда и в
групповом помещении
Центр речевого развития в кабинете логопеда
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Скамеечка для занятий у зеркала.
- Комплект зондов для постановки звуков.
- Комплект зондов для артикуляционного массажа.
- Соски.
153

- Шпатели.
- Вата, ватные палочки.
- Марлевые салфетки.
- Спирт.
- Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и мимической
гимнастики.
- «Веселая дыхательная гимнастика»
- «Веселая мимическая гимнастика»
- «Веселая артикуляционная гимнастика»
- «Веселые дразнилки для малышей».
- Веселая пальчиковая гимнастика.
- Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», сухие листочки, сухие лепестки цветов и т.
п.).
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих звуков (слоги, слова,
словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).
- Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков
разных групп.
- Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями
произношения
- Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
- Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
- Предметные картинки по изучаемым лексическим темам.
- Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок. Парные картинки.
- «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща.
- Лото, домино по изучаемым темам.
- Альбом «Круглый год»
- Альбом «Мир природы. Животные»
- Альбом «Живая природа. В мире растений»
- Альбом «Живая природа. В мире животных».
- Альбом «Мамы всякие нужны».
- Альбом «Все работы хороши».
- Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
- Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
- Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и
шипящих звуков.
- Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации свистящих
и шипящих звуков в словах и предложениях.
- Картотека словесных игр.
- Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи.
- Настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Синий — красный», «Утенок гуляет», «Разноцветные корзинки», «Кто в
домике живет?», «Кто едет в поезде?» и т. п.). Разрезной и магнитный алфавит.
- Алфавит на кубиках.
- Слоговые таблицы.
- Магнитные геометрические фигуры.
- Геометрическое лото.
- Геометрическое домино.
- Наборы игрушек для инсценирования сказок.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
154

- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- 2—3 стульчика или скамеечка.
- Стеллаж или этажерка для пособий.
- Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в
звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и согласных раннего онтогенеза.
- Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
- Игрушки и тренажеры для развития дыхания.
- Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.
- Настольно-печатные дидактические игры, лото, домино по изучаемым лексическим темам.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и
шипящих звуков.
- Настольно-печатные игры для формирования и совершенствования грамматического строя
речи.
- Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры,
светофорчики, флажки, разноцветные фишки и т. п.)
- Настенный алфавит, азбука на кубиках, слоговые таблицы.
- Картотека словесных игр.
- Диапроектор или мультимедиа установка.
- Экран.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
- Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
звучащие мячики и волчки).
- «Музыкальный осьминог».
- Звучащие игрушки заместители (маленькие коробочки с различными наполнителямигорохом, фасолью, камушками и т. п.).
- Настольная ширма.
- Музыкальный центр.
- CD с записью голосов природы (шум ветра, шум моря, шум дождя, журчание ручейка и т.
п.).
- Крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.
- Крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
- Лото «Цветные фоны».
- Игра «Раскрась картинку».
- Палочки Кюизенера.
- Блоки Дьенеша для маленьких.
- Логические блоки Дьенеша.
- Рамки-вкладыши Монтессори.
- Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
- «Волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками.
- Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки.
- Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
- Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.
- Деревянная доска и цветные мелки.
- Мягкие цветные карандаши.
- Восковые мелки.
- Белая и цветная бумага для рисования, обои.
Центр «Мы познаем мир» в групповом помещении
- Стол с емкостями для воды, глины, песка.
- Резиновый коврик.
- Халатики, передники, нарукавники,
- Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов.

155

- Природный материал (вода, песок, глина, камушки, ракушки, каштаны, желуди, фасоль,
горох, опилки, деревянные плашки).
- Сыпучие продукты (соль, сахарный песок).
- Пищевые красители.
- Мыло.
- Увеличительное стекло.
- Игрушечные весы, безмен, мерные кружки.
- Емкости разной вместимости, ложки, воронки, сито, совочки, трубочки для коктейля.
- Игрушки для игр с водой и песком.
- Комнатные растения с указателями.
- Леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы.
- Алгоритм ухода за растениями.
- Журнал опытов.
- Дидактические игры по экологии.
- Пооперационные карты рецептов блюд (фруктовые и овощные салаты).
Центр математического развития в групповом помещении
- Счетный материал, счетные палочки и материал для группировки по разным признакам
(игрушки, мелкие предметы, природный материал).
- Предметные картинки для счета.
- Комплекты цифр для магнитной доски и коврографа.
- Наборы геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.
- Комплект объемных геометрических фигур.
- Занимательный и познавательный дидактический материал, настольно-печатные игры
(«Логические пары», «Разбери узор», «Что сначала, что потом», «Все о времени»,
«Запоминай-ка», «Учимся считать», «Волшебное лото», «Танграм», «Колумбово яйцо»,
«Шнур-затейник», «Логические блоки Дьенеша», «На златом крыльце сидели. Игры с
палочками Кюизенера», «Чудо-крестики Воскобовича», «Сложи узор», «Геометрический
паровозик» и др.).
- Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до
5 лет).
- Математическое пособие «Устный счет».
- Математическое пособие «Часы».
- «Веселая геометрия».
- Схемы и планы (групповое помещение, кукольная комната).
- «Волшебные часы» (времена года, части суток).
- Рабочие тетради.
- Часы.
- Счеты.
- Задачи-шутки.
- Ленты широкие и узкие разных цветов.
- Веревочки разной длины, толщины, разных цветов.
Центр «Здравствуй, книжка!» в групповом помещении
- Стеллаж или открытая витрина для книг.
- Столик и два стульчика.
- Мягкий диванчик.
- Легкая ширма.
- Детские книги по программе и любимые книги детей.
- Два-три постоянно меняемых детских журнала.
- Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?»
- Книжки-малышки с фольклорными произведениями малых форм.
- Книжки-раскраски по изучаемым темам.
- Книжки-самоделки.
156

- CD с записями литературных произведений по программе и музыкальный центр.
- DVD c мультфильмами и домашний кинотеатр.
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
- Большое зеркало.
- Куклы разных размеров.
- Комплекты одежды по сезонам и комплекты постельного белья для кукол. Кукольные
сервизы.
- Кукольная мебель.
- Коляски для кукол.
- Предметы-заместители.
- Атрибуты для ряженья (шарфы, шляпы, очки, сумки, бусы и т. п.).
- Атрибуты для 4—5 сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор
Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).
- Альбом «Все работы хороши».
- Альбом «Кем быть?»
- Альбом «Мамы всякие нужны».
Центр «Играем в театр» в групповом помещении
- Большая складная ширма.
- Маленькая ширма для настольного театра.
- Стойка-вешалка для костюмов.
- Костюмы, маски, атрибуты для постановки двух-трех сказок.
- Куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в разных видах театра.
- Атрибуты для «Разноцветных сказок».
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
- Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
лексическим темам.
- Разрезные картинки и пазлы по изучаемым лексическим темам.
- Кубики с картинками по изучаемым темам.
- Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски.
- Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
- Деревянные и пластиковые пирамидки разных цветов.
- Массажные мячики разных цветов и размеров.
- Яркие прищепки и игрушки из них.
- Игрушки-шнуровки.
- Игрушки-застежки.
- Средняя и крупная мозаики.
- Средний и крупный конструкторы типа «Lego» и «Duplo».
- Развивающие игры из ковролина: конструктор «Космос», «Разноцветные овальчики»,
конструктор «Заборчики» и др.
- Крупные бусины, косточки от счетов, яркие крышки от пластиковых бутылок с отверстиями
для нанизывания.
- Мяч среднего размера.
- Малые мячи разных цветов.
- Флажки разных цветов. Магнитные рыбки и удочки.
- Игрушка «Лицемер».
- Маленькие массажные коврики.
Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении
- Крупная и средняя мозаики.
- Крупный и средний конструкторы типа «Lego» и «Duplo».
- Разрезные картинки и пазлы.
- Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
- Игрушки-трансформеры.
157

- Игрушки-шнуровки.
- Игрушки-застежки.
- Кубики с картинками.
- Блоки Дьенеша.
- Палочки Кюизенера.
- Развивающие игры из ковролина.
- «Сложи квадрат».
- «Сложи узор»
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
- Мягкие модульные конструкции.
- Ширмы и яркие шнуры для зонирования игрового пространства.
- Крупный строительный конструктор.
- Средний строительный конструктор.
- Мелкий строительный конструктор.
- Нетрадиционный строительный материал (контейнеры с крышками, деревянные плашки и
чурочки и т. п.).
- Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные
знаки и т. п.).
- Транспорт мелкий, средний, крупный из различных материалов.
- Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Центр творчества «Учимся творить» в групповом помещении
- Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
- Гуашь.
- Фломастеры.
- Цветные карандаши.
- Пластилин.
- Глина.
- Клеевые карандаши.
- Кисти, подставки для кисточек, палочки, стеки, зубные щетки, поролон, клише, трафареты.
- Цветная и белая бумага, картон, самоклеящаяся пленка, наклейки, ткани, нитки.
- Рулон белых обоев для коллективных работ.
- Доска для рисования мелом.
- Маленькие доски для рисования. «Волшебный экран».
- Подносы с тонким слоем манки.
- Книжки-раскраски «Дымковская игрушка», «Филимоновская роспись».
- Дымковские игрушки.
- Дидактические игры («Укрась матрешку», «Раскрась сарафан», «Украшаем поднос»,
«Маленькие ткачи» («Украшаем коврики»), «Подарок маме» (салфетка), «Распиши платок» и
др.).
- Карты пооперационного выполнения рисунков.
Музыкальный центр в групповом помещении
- Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский
синтезатор).
- Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино).
- Звучащие игрушки-заместители.
- Ложки, палочки, молоточки, кубики.
- Музыкальный центр и CD с записью музыкальных произведений по программе и с
детскими песенками.
- «Поющие» игрушки.
- Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю»).
- Портреты композиторов.
Центр «Растем патриотами» в групповом помещении
158

- Книжка-раскладушка «Мой город».
- Книжка-раскладушка «Мои права. Детям о правах и обязанностях».
- Книжка-раскладушка «Наша Родина — Россия».
- Альбом «Моя семья» с семейными фотографиями детей
Центр «Растем вежливыми» в групповом помещении
- Альбом «А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете»2.
- С. В. Кокевич «Социально-нравственое воспитание дошкольников в формировании
представлений об этикете». — СПб.: 2013.
- Лото «Да и нет».
Центр «Растем трудолюбивыми» в групповом помещении
- Плакат «Мы дежурим» и комплект карточек-символов к нему.
- Фартуки и колпачки для дежурства по столовой.
- Меню.
- Расписание занятий.
- Календарь погоды.
- Календарь природы.
Центр физической культуры в групповом помещении
- Мячи большие надувные.
- Мячи средние.
- Мячи малые.
- Массажные мячики разных цветов и размеров.
- Обручи.
- Гимнастические палки.
- Ленты разных цветов на кольцах.
- Султанчики.
- Кубики.
- Кегли.
- Тонкий канат или цветные веревки.
- Флажки разных цветов.
- «Дорожка движения».
- Гимнастическая лестница.
- Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков и дротиков на «липучках».
- Кольцеброс.
- Нетрадиционный спортивный инвентарь (самодельные детские эспандеры, гантели, мячисокс и т. п.).
Организация предметно-развивающей среды в раздевалке
- Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинкаминаклейками).
- Скамейки.
- «Алгоритм» процесса одевания.
- Стенд для взрослых «Наши работы» (постоянно обновляющаяся выставка).
- Стенд «Наша жизнь в детском саду» (постоянно обновляющаяся фотовыставка).
- Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в
группе).
- «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы
для игр и домашних занятий). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Мини библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения детям дома.
- Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы
специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
Организация предметно-пространственной среды в туалетной комнате
- Традиционная обстановка.
- «Алгоритм» процесса умывания.
159

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет, старшая группа)
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе,
педагоги руководствуются возрастными и психологическими особенностями старших
дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего учитывается, что старший
дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский
отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно
превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей
логопедической группе делается акцент на развитие словаря, на усвоение понятий,
проводятся с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно используются
театрализованные игры.
В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении представлены картотека
словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя
речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество
картинок по каждой лексической теме значительно большее по сравнению с предыдущей
возрастной группой.
В центре «Играем в театр» представлено оборудование для проведения игрдраматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном,
пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая
особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на
каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки
представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые
появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно
стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные
мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы,
воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить
объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта
приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и
развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в
групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных
свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах
безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать
предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и
прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории появляются первые
приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают
детей к фиксации результатов опытов в журнале.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых
начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда,
преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Поэтому создаются условия
для проведения игр-соревнований, дети более активно привлекаются к различным
совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке
оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности,
поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Дети
привлекаются к организации развивающего пространства в групповом помещении,
учитываются их пожелания, используются для оформления интерьера выполненные ими
поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды создаются и
наполняются необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон
речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и
160

навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и
настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков содержат по несколько
десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики
(артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему присутствуют в кабинете логопеда.
Игрушки и оборудование в них более разнообразное и сложное (кубик Рубика и другие
игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По рекомендации психологов сохраняются и
центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Дети привлекаются к замене
оборудования в центрах. В этой возрастной группе практически полностью заменяется
оборудование во всех центрах еженедельно, оставляется небольшая часть материалов, игр и
пособий для закрепления пройденного.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда и
групповом помещении
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Скамеечка или 3—4 стульчика для занятий у зеркала.
- Комплект зондов для постановки звуков.
- Комплект зондов для артикуляционного массажа.
- Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
- Спирт.
- Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, мыльные пузыри, перышки, сухие
листочки и лепестки цветов и т. п.).
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков,
аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения,
потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
- Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями
произношения1.
- Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
- Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи3.
- «Мой букварь».
- Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
- «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
- Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
- Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений»,
«Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш
детский сад».
- Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и
шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях,
текстах.
- Картотека словесных игр.
- Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи.
- Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек,
корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для определения места звука в слове,
пластиковые круги квадраты разных цветов).
- Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т. п.).
- Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза
предложений.
- Разрезной и магнитный алфавит.
161

- Алфавит на кубиках.
- Слоговые таблицы.
- Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.
- Наборы игрушек для инсценировки сказок.
- Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
- Зеркало.
- Стульчики или скамеечка для занятий у зеркала.
- Полка или этажерка для пособий.
- Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры, мыльные
пузыри, надувные игрушки, природный материал).
- Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в
предложениях и рассказах.
- Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
- Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
- «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания
стихов и пересказа текстов. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и
синтеза предложений.
- Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото»,
«Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).
- Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья»,
«Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).
- Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.
- Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного города.
- Карта родного города и района, макет центра города.
- Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе).
- Глобус, детские атласы.
- Игры по направлению «Человек в истории и культуре» («От кареты до ракеты», «Вчера и
сегодня», «Охота на мамонта» и др.).
- Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и нельзя»,
«Как себя вести?», «За столом»).
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
- Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
звучащие мячики и волчки).
- Звучащие игрушки-заместители.
- Маленькая ширма.
- Кассета с записью голосов природы (шелеста листьев, морского прибоя, летнего дождя,
вьюги, пения птиц и т. п.).
- Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.
- Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
- Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам.
- Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики
нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай
по деталям»).
- Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения («Радуга»,
«Разноцветные букеты», «спрячь бабочку» и т. п.).
- Палочки Кюизенера.
- Блоки Дьенеша.
- Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные кубики»,
«Тактильные коврики»).
- «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.
162

Центр науки и природы в групповом помещении
- Стол для проведения экспериментов. Стеллаж для пособий и оборудования.
- Резиновый коврик.
- Халаты, передники, нарукавники.
- Бумажные полотенца.
- Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу
земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).
- Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль).
- Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.
- Микроскоп, лупы, цветные стекла.
- Пищевые красители.
- Аптечные весы, безмен, песочные часы.
- Технические материалы (гайки, болты, гвозди).
- Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).
- Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов.
- Коврограф.
- Игра «Времена года».
- Календарь природы.
- Комнатные растения (по программе) с указателями.
- Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.
- Аквариум с рыбками, контейнер с сухим кормом для рыбок.
Центр математического развития в групповом помещении
- Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).
- Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного материала для
магнитной доски и коврографа.
- Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игр
(блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Кораблик” Плюх-Плюх“», «Шнур-затейник» и др.).
- Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до
детского сада, от детского сада до библиотеки и т. д.).
- Рабочие тетради «Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6)1.
- Набор объемных геометрических фигур.
- «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели).
- Счеты, счетные палочки.
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
- Стеллаж или открытая витрина для книг.
- Столик, два стульчика, мягкий диван.
- Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых детских
журнала, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.
- Книги по интересам о достижениях в различных областях.
- Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
- Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.
- Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.
- Диафильмы.
- Диапроектор.
- Экран.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
- Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам.
- Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.
- Кубики с картинками по всем темам.
- Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски по всем темам.
163

- Пальчиковые бассейны с различными наполнителями (желудями, каштанами, фасолью,
горохом, чечевицей, мелкими морскими камушками).
- Массажные мячики разных цветов и размеров.
- Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.).
- Флажки разных цветов (10 шт.).
- Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
- Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
- Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек
из них.
- Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
- Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
- Игрушка «Лицемер».
Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении
- Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее.
- Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями разного размера и схемы выполнения
построек.
- Игра «Танграм».
- Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
- Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
- Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
- Кубики с картинками по изучаемым лексическим темам.
- Блоки Дьенеша.
- Палочки Кюизенера.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
- Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера. Тематические
строительные наборы «Город», «Мосты», «Кремль».
- Игра «Логический домик».
- Нетрадиционный строительный материал (деревянные плашки
и
чурочки,
контейнеры разных
цветов и
размеров с крышками и т. п.).
- Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей, животных, дорожные
знаки, светофоры и т. п.).
- Макет железной дороги.
- Транспорт (мелкий, средний, крупный).
- Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт).
- Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Центр художественного творчества в групповом помещении
- Восковые и акварельные мелки.
- Цветной мел.
- Гуашь и акварельные краски.
- Фломастеры, цветные карандаши.
- Пластилин, глина, соленое тесто.
- Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы (сухие листья, лепестки
цветов, семена, мелкие ракушки и т. п.).
- Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, коллажей, аппликаций).
- Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по изучаемым темам.
- Клейстер.
- Доски для рисования мелом, фломастерами.
- Коврограф.
- Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель».
Музыкальный центр в групповом помещении
- Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
164

- Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский
синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
- Поющие игрушки.
- Звучащие предметы-заместители.
- Ложки, палочки, молоточки, кубики.
- Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, голосов природы.
- Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю»,
«Ритмические полоски»).
- Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).
Центр «Растем патриотами» в групповом помещении
Альбомы, папки и дидактические пособия по темам:
- А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете.
- Мы помогаем друг другу.
- Как поступают друзья?
- Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях.
- Наша родина — Россия.
- Москва — столица России.
- Этот День победы.
Изображения государственного флага и герба России.
Центр «Играем в театр» в групповом помещении
- Большая ширма.
- Настольная ширма.
- Стойка-вешалка для костюмов.
- Настенное зеркало.
- Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания трех сказок («Заюшкина избушка», «Три
медведя», «Гуси-лебеди»).
- Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный,
настольный, перчаточный) для обыгрывания этих же сказок.
- Аудиокассеты с записью музыкального сопровождения для театрализованных игр.
- Грим, парики.
Центр сюжетно-ролевой игры в групповом помещении
- Большое настенное зеркало.
- Куклы разных размеров.
- Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель,
коляски для кукол.
- Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
- Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор
Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).
- Альбомы с сериями демонстрационных картин «Наш детский сад», «Все работы хороши»,
«Мамы всякие нужны».
Центр «Умелые руки» в групповом помещении
Альбомы, папки и дидактические пособия по темам:
- Все работы хороши.
- Мамы всякие нужны.
- Кем быть?
- Защитники Отчества. Покорители космоса.
- Набор инструментов «Маленький плотник».
- Набор инструментов «Маленький слесарь».
- Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора с рабочих мест.
- Контейнер для мусора.
- Рабочие халаты, фартуки, нарукавники.
Физкультурный центр в групповом помещении
165

- Мячи средние разных цветов.
- Мячи малые разных цветов.
- Мячики массажные разных цветов и размеров.
- Обручи.
- Канат, веревки, шнуры.
- Флажки разных цветов.
- Гимнастические палки.
- Кольцеброс.
- Кегли
- «Дорожки движения».
- Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».
- Детская баскетбольная корзина.
- Длинная скакалка.
- Короткие скакалки.
- Летающая тарелка (для использования на прогулке).
- Нетрадиционное спортивное оборудование.
- Массажные и ребристые коврики.
- Тренажер из двухколесного велосипеда типа «Малыш».
- Поролоновый мат.
- Гимнастическая лестница.
Организация предметно-развивающей среды в раздевалке
- Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинкаминаклейками).
- Скамейки.
- «Алгоритм» процесса одевания.
- Стенд для взрослых «Наши работы» (постоянно обновляющаяся выставка).
- Стенд «Наша жизнь в детском саду» (постоянно обновляющаяся фотовыставка).
- Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в
группе).
- «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы
для игр и домашних занятий).
- Мини-библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения детям дома.
- Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы
специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
Организация предметно-пространственной среды в туалетной комнате
- Традиционная обстановка.
- «Алгоритм» процесса умывания.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет, подготовительная группа)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в его
развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному
обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию,
развиваются познавательные интересы. Это учитывается при организации предметнопространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотеке
имеется достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным
отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным
материалом. В группе есть географические карты и атласы, глобус; дидактические игры,
развивающие познавательные интересы детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют
различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются
словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки, рассказы. К моменту окончания
подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть
преодолено отставание в речевом развитии.
166

В связи с этим, детям предоставляется возможность для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» присутствует
картотека разнообразных словесных игр.
Пространственная среда организуется таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающие предметы, так как стремление к исследованию
становится преобладающим мотивом их поведения. Однако дошкольники с общим
недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют
определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый
становится равноправным партнером своих воспитанников и оказывает им необходимую
помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности,
моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с
удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается
при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для
работы в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и
приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог создает такие игровые
ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносит элементы игры в учение,
общение и труд, использует игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами,
проводимые в подготовительной группе, помогают формировать личностную и
нравственную саморегуляцию. Игры отличаются большим разнообразием тематики, ролей,
игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую
деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например,
стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для
кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога изготовить тактильные
коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности находятся материалы,
необходимые для изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в
которых формируется мотивация достижения успеха. Значит, пространство организуется так,
чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей,
стимулировать их активность и инициативность.
В этой возрастной группе в кабинете логопеда представлено достаточное количество
игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной
деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной
алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы,
карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в
«школу», дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и
на перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед
оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о
предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В
центре развития связной речи в кабинете логопеда постоянно находятся две-три серии
картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются
репродукции с картин известных художников. Можно использовать репродукции картин для
оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для
подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе рассчитаны на двух человек для
того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Еженедельную
замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети производят самостоятельно
под руководством логопеда.

167

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда и
групповом помещении
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
- Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.
- Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
- Спирт.
- Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, мыльные пузыри, перышки, сухие
листочки, лепестки цветов и т. д.).
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги,
слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
- Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
- Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
- Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
- Лото, домино по изучаемым лексическим темам
- Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп.
- Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп.
- Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
- Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры,
разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые
кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
- Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели
и забери», «Собери букеты» и т. п.).
- Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
- Слоговые таблицы.
- Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
- «Мой букварь».
- Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для
формирования и активизации математического словаря).
- Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
- Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе («Волшебная
яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу»,
«Собери портфель» и т. п.).
- Альбом «Все работы хороши».
- Альбом «Кем быть?»
- Альбом «Мамы всякие нужны».
- Альбом «Наш детский сад».
- Альбом «Знакомим с натюрмортом».
- Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
- Альбом «Четыре времени года».
- Тетради для подготовительной к школе логопедической группы.
- Ребусы, кроссворды, изографы.
168

- Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, голосов природы, музыки для
релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
- Зеркало.
- Стульчики для занятий у зеркала.
- Полка или этажерка для пособий.
- Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», мыльные пузыри,
бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры.
- Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
- Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
- Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
- Сюжетные картины.
- Серии сюжетных картин.
- Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
- Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений
(фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т. п.).
- Игры для совершенствования грамматического строя речи.
- Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
- Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
маракасы).
- Звучащие игрушки-заместители.
- Маленькая настольная ширма.
- Магнитофон, кассеты с записью голосов природы, бытовых шумов.
- Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?»,
«Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
- Палочки Кюизенера.
- Блоки Дьенеша.
- Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
- «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр науки и природы, групповая лаборатория
- Стол для проведения экспериментов.
- Стеллаж для пособий.
- Резиновый коврик.
- Халатики, передники, нарукавники.
- Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы, ракушки,
семена и плоды, кора деревьев, мох, листья. Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка,
пшено, крахмал, питьевая сода.
- Пищевые красители.
- Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
- Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
- Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
- Аптечные весы, безмен.
- Песочные часы.
- Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
- Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл.
- Соломка для коктейля разной длины и толщины.
- Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
- Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
- Коврограф.
169

- Игра «Времена года».
- Календарь природы, календарь погоды.
- Комнатные растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными растениями.
- Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки, опрыскиватели, палочки для
рыхления почвы, кисточки и т. п.
- Настольно-печатные дидактические игры для формирования первичных естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За грибами»,
«Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
- Альбом «Мир природы. Животные».
- Альбом «Живая природа. В мире растений».2
- Альбом «Живая природа. В мире животных».3
- Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет», «Можно и
нельзя» и т. п.).
Центр математического развития в групповом помещении
- Разнообразный счетный материал.
- Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски и
коврографа.
- Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры
(блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор» и др. игры)
- Схемы и планы (групповая комната, групповой участок, кукольная комната, схемы
маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.).
- Наборы объемных геометрических фигур.
- «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
- Действующая модель часов.
- Счеты, счетные палочки.
- Наборы развивающих заданий (по А. А. Заку).
- Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты самостоятельной творческой
деятельности детей.
- Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и кукол).
- Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими детьми.
- Математические лото и домино.
- Рабочие тетради по числу детей.
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
- Стеллаж или открытая витрина для книг.
- Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
- Детские книги по программе и любимые книги детей.
- Два-три постоянно меняемых детских журнала.
- Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других народов.
- Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
- Альбом «Знакомим с натюрмортом».
- Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
- Книжки-самоделки.
- Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
- Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
- Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
- Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
- Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
- Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
- Массажные мячики разных цветов и размеров.
170

- Массажные коврики и дорожки. Мяч среднего размера.
- Малые мячи разных цветов (10 шт.).
- Флажки разных цветов (10 шт.).
- Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
- Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
- Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
- Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
- Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
- Игрушки «Лицемер».
- Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические палки, обручи и т.
п.).
Центр конструирования в групповом помещении
- Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
- Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
- Игра «Танграм».
- Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
- Различные сборные игрушки и схемы сборки.
- Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
- Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
- Блоки Дьенеша.
- Материалы для изготовления оригами.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
- Строительные конструкторы (средний, мелкий).
- Тематические конструкторы («Город», «Кремль», «Москва», «Санкт-Петербург»).
- Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
- Транспорт средний, мелкий.
- Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры, цистерны).
- Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
- Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
- Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
- Макет железной дороги.
- Действующая модель светофора.
- Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Центр художественного творчества в групповом помещении
- Восковые и акварельные мелки.
- Цветной мел.
- Гуашь, акварельные краски.
- Фломастеры, цветные карандаши.
- Пластилин, глина, соленое тесто.
- Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма,
самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и другие
материалы, необходимые для изготовления поделок.
- Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
- Мотки проволоки и лески разного сечения.
- Рулон простых белых обоев.
- Кисти, палочки, стеки, ножницы.
- Трафареты, клише, печатки.
- Клейстер, клеевые карандаши.
- Доски для рисования мелом, фломастерами.
- «Волшебный экран».
- Пооперационные карты выполнения поделок.
- Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная пряжа.
171

- Емкость для мусора.
Музыкальный центр в групповом помещении
- Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
- Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский
синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
- Ложки, палочки, молоточки, кубики.
- Звучащие предметы-заместители.
- Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок, музыкальных
произведений по программе (по совету музыкального руководителя).
- CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений,
подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
- Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю»,
«Ритмические полоски», «Бубенчики», «Какая музыка»).
- Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).
- Конкевич С. В. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с ребенком. Советы
музыкальному руководителю. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Конкевич С. В. Картотека предметных картинок. Музыкальные инструменты — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
- Конкевич С. В. Путешествие в удивительный мир музыки. Советы родителям. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
- Куклы-мальчики и куклы-девочки.
- Куклы в одежде представителей разных профессий.
- Комплекты одежды для кукол по сезонам.
- Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
- Кукольная мебель.
- Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
- Набор мебели «Парикмахерская».
- Кукольные сервизы. Коляски для кукол.
- Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
- Атрибуты для ряженья.
- Предметы-заместители.
- Большое настенное зеркало.
«Театр» в групповом помещении
- Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
- Стойка-вешалка для костюмов.
- Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок.
- Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, стержневой,
настольный, перчаточный). Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
- Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
- Большое настенное зеркало, детский грим, парики.
Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
- Набор «Маленький плотник».
- Схемы изготовления поделок.
- бросовый материал для изготовления поделок.
- Корзинка с материалами для рукоделия.
- Контейнер для мусора.
- Щетка.
- Совок.
- Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении
Альбомы, папки и дидактические пособия по темам:
172

- Наша Родина — Россия.
- Серия картин для детей старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом и
традициями Руси.
- Народы России. Обычаи. Фольклор.
- Москва — столица России.
- Портрет президента России.
- Российский флаг.
- CD с записью гимна России.
- Куклы в костюмах народов России.
- Игрушки, изделия народных промыслов России.
- Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы, Санкт-Петербурга,
крупных городов России.
- Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
- Макет центра родного города. Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
- Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье», «Безопасность».
- Правила дорожного движения для дошкольников.
- Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
- Действующая модель светофора.
- Книжка-раскладушка «Один на улице, или Безопасная прогулка».
- Плакаты.
Физкультурный центр в групповом помещении
- Мячи малые, средние разных цветов, мячи фитболы.
- Мячики массажные разных цветов и размеров.
- Обручи (малые и большие).
- Канат, толстая веревка, шнур.
- Флажки разных цветов.
- Гимнастические палки.
- Кольцеброс.
- Кегли.
- «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.
- Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».
- Детская баскетбольная корзина.
- Длинная и короткая скакалки.
- Бадминтон, городки.
- Томагавк, летающие тарелки.
- Ребристые дорожки.
- Нестандартное спортивное оборудование.
Организация предметно-развивающей среды в раздевалке
- Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинкаминаклейками).
- Скамейки.
- «Алгоритм» процесса одевания.
- Стенд для взрослых «Наши работы» (постоянно обновляющаяся выставка).
- Стенд «Наша жизнь в детском саду» (постоянно обновляющаяся фото-выставка).
- Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в
группе).
- «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы
для игр и домашних занятий).
- Мини-библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения детям дома.
- Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы
специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
173

Организация предметно-пространственной среды в туалетной комнате
- Традиционная обстановка.
- «Алгоритм» процесса умывания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений*
Социально-коммуникативное развитие
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
Игры и игрушки из пособия «Детский календарь»
Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
Тематические альбомы: «Новоуральск», «Профессии в нашем городе»
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
Макеты детского сада, микрорайона, карты-схемы движения автобусных маршрутов
(Детский сад – театр кукол), карты-схемы пешеходных маршрутов (к Вечному огню, в
пожарную часть и др.)
Познавательное развитие
Центр науки и природы, групповая лаборатория
Альбомы, наборы картин и фотографий на тему «Природа родного края», «Парки и
скверы родного города».
Познавательно-художественная литература о родном городе, уральском крае.
Альбомы с уральскими пословицами, поговорками.
Коллекции уральских минералов.
Коллекции открыток о родном крае, наборы фотографий.
Речевое развитие
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
Сказки и рассказы уральских писателей.
Литература о родном городе.
«Словарь уральского диалекта».
Художественно-эстетическое развитие
Центр художественного творчества в групповом помещении
Предметы народно-прикладного творчества в том числе уральских мастеров.
Музыкальный центр в групповом помещении
Элементы народных костюмов.
Альбомы с уральскими народными песнями, хороводами, играми к праздникам
«Осенины», «Колядки», «Масленица».
Физическое развитие
Физкультурный центр в групповом помещении
Здоровьецветик (показывает режимные моменты в жизни детей)
Двигоцветик (показывает основные движения, над которыми работают дети разных
образоватеьных маршрутов в данное время, способы их выполнения), наборы схем к нему.
Домик ребят-здоровят с дидактическими играми, направленными на формирование
различных компонентов здорового образа жизни.
Картотека народных уральских подвижных игр.

174

3.3. Кадровые условия реализации Программы
Воспитание и обучение дошкольников с ТНР осуществляют специально
подготовленные высококвалифицированные кадры: учитель-логопед, педагог-психолог,
знающие психофизические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи и владеющие
методиками дифференцированной коррекционной работы.
В рамках работы с педагогическим коллективом предусматривается повышение
информированности педагогов о детях с ТНР; формирование педагогической позиции;
профилактика синдрома профессионального выгорания; обучение педагогов специальным
методам и приемам коррекционной работы через постоянную систему консультирования и
специальных курсов повышения квалификации.
В детском саду работают руководители, специалисты сопровождения (учитель-логопед,
педагог-психолог, старший воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре), воспитатели, прошедшие обучение по дополнительным
профессиональным программам в области дошкольного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая
старшего), педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагогпсихолог, тьютор, педагог дополнительного образования (включая старшего), музыкальный
руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре,
методист, инструктор-методист (включая старшего);
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник
воспитателя, младший воспитатель.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством
сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с Организацией.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в детском саду; каждая группа непрерывно сопровождается
одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками;
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в детском саду.
Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель
заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках
своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в детском
саду предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для
работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее
одной должности на группу детей. При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти
субъектов Российской Федерации.
175

В целях эффективной реализации Программы создаются условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
В детском саду самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивается консультативная поддержка руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного
образования дошкольников. В детском саду осуществляется организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
Общие сведения о количественном составе педагогического коллектива
(работающие на 05.09.2022 г.), работающего с детьми с ТНР
Общее количество педагогов (не включая заведующего) – 8 чел.:
из них воспитателей - 3 чел.;
из них специалистов: 5 чел: старший воспитатель – 1 чел., педагог-психолог – 1 чел.,
учитель-логопед – 1 чел., инструктор по физической культуре – 1 чел., музыкальный
руководитель – 1 чел.
Общее количество административных работников – 1 чел.
88% педагогов, работающих с детьми с ТНР имеют высшее педагогическое
образование, что говорит о высоком образовательном цензе педагогического коллектива.
Все педагоги, работающие с детьми с ТНР имеют квалификационные категории, из них
I квалификационную категорию имеют 3 педагога/38%, высшую квалификационную
категорию имеют 5 педагогов/62%.
Все педагоги, работающие с детьми с ОВЗ (ТНР) имеют удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Все педагоги (100%) участвуют в реализации как обязательной части Программы,
так части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
В детском саду обеспечиваются материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные Программой цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и
в рамках группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их
особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования детей с ТНР, в создании
условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.
ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
─ обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
176

технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
В детском саду создаются материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья в детском саду учитываются особенности их физического и
психофизиологического развития.
В детском саду имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья. Программой предусмотрено также использование
в детском саду обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
Организационно-правовое
обеспечение
деятельности
образовательного
учреждения.
Детский сад № 48 «Радуга» создан Учредителем и зарегистрирован в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
177

Учредителем детского сада № 48 «Радуга» является Новоуральский городской округ.
Полномочия Учредителя осуществляем администрация Новоуральского городского округа, а
также Управление образования администрации Новоуральского городского округа.
Отношения между Учредителем и детским садом № 48 «Радуга» строятся на основании
Устава МАДОУ детский сад «Росток» и учредительного договора, заключенного в
соответствии с законодательством Российской Федерации и правовыми актами органов
местного самоуправления Новоуральского городского округа.
Детский сад № 48 «Радуга» в своей деятельности руководствуется международными
актами в области защиты прав ребенка; федеральными законами, указами и распоряжениями
Президента Российской Федерации; постановлениями и распоряжениями Правительства
Российской Федерации, Свердловской области и органов местного самоуправления;
решениями
соответствующего
государственного
или
муниципального
органа,
осуществляющего управление в сфере образования; Уставом МАДОУ детский сад «Росток»,
Положением о детском саде № 48 «Радуга», договором, заключаемым между дошкольным
образовательным учреждением и родителями (законными представителями).
Право владения, использования материально-технической базы
Собственником детского сада № 48 «Радуга» является Новоуральский городской округ.
Полномочия собственника осуществляет администрация Новоуральского городского округа
в лице Комитета по управлению муниципальным имуществом Новоуральского городского
округа (далее – КУМИ).
За МАДОУ детский сад «Росток» в целях обеспечения образовательной деятельности в
соответствии с настоящим Уставом Учредитель в установленном порядке закрепляет
объекты права собственности (здания, имущество, оборудование).
Детский сад № 48 «Радуга» владеет, пользуется, распоряжается закрепленным за ним
на праве оперативного управления имуществом в соответствии с его назначением, Уставом и
законодательством Российской Федерации.
Имущество детского сада является муниципальной собственностью Новоуральского
городского округа и может быть использовано только для достижения целей и
осуществления видов деятельности детского сада, предусмотренных Уставом МАДОУ
детский сад «Росток» и Положением о детском саде № 48 « Радуга».
Детский сад № 48 «Радуга» владеет и пользуется закрепленным за ним на праве
оперативного управления имуществом в соответствии с его назначением и
законодательством Российской Федерации.
Земельные участки, необходимые для выполнения детским садом № 48 «Радуга» своих
уставных задач, предоставляются ему на праве постоянного (бессрочного) пользования.
Детский сад № 48 «Радуга» несет ответственность за сохранность и эффективное
использование закрепленного за ним имущества.
Финансовое обеспечение деятельности детского сада № 48 «Радуга» осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации.
Местонахождение детского сада № 48 « Радуга»:
Юридический адрес:, 624130, Россия, Свердловская область, г. Новоуральск, ул.
Победы, д.28 б.
Фактический адрес: 624130, Россия, Свердловская область, г. Новоуральск, ул. Победы,
д. 28 б.
В детском саду для организации образовательной деятельности функционирует 1
групповое помещение, 1 спальная комната, 1 приемная, 1 физкультурный зал, 1
музыкальный зал, изостудия, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда, 1
кабинет старшего воспитателя, в которых осуществляется реализация содержания
Программы.

178

Информационно-техническая база детского сада включает в себя: 7 персональных
компьютеров, выход в Интернет, локальные сети, проектор, комплекс оборудования
«Интерактивная доска».
№

1
1.

Адрес
обственность
(местоположени или
иное
е)
вещное право
здания,
(оперативное
управление,
строения,
хозяйственное
сооружения,
ведение),
помещения,
территории (по аренда,
субаренда,
каждому
безвозмездное
заявленному
пользование
месту
осуществления
образовательно
й деятельности)
2
3
Россия, 624130,
Оперативное
Свердловская
управление
область,
г. Новоуральск,
ул. Победы,
д. 28б

Полное
наименование
собственника
(арендодателя,
ссудодателя)
объекта
недвижимого
имущества

4
Новоуральский
городской
округ

Наименование и
реквизиты
документа,
подтверждающего
наличие
у
соискателя
лицензии
(лицензиата)
на
праве
собственности или
ином законном
основании объекта
недвижимого
имущества
5
Свидетельство о
государственной
регистрации права
от 12.09.2013
66 АЖ 122688

Кадастровы
й
(или
условный)
номер
объекта
недвижимос
ти
(при
наличии)

Номер записи
регистрации в
Едином
государственн
ом реестре
прав
на
недвижимое
имущество и
сделок с ним
(при наличии)

6
66-6631/
066/2006536

7
№
66-6631/013/
2013-45
от12.09.2013 г.

Обеспечение образовательной деятельности оборудованными учебными кабинетами,
объектами для проведения практических занятий, объектами физической культуры и спорта,
иными объектами, которые предполагается использовать при осуществлении
образовательной деятельности по Программаме
№
п/п

Наименование
образовательной
программы
уровень образования

Наименование оборудованных учебных кабинетов,
лабораторий,
мастерских,
объектов
для
проведения практических занятий, объектов
физической культуры и спорта, иных объектов,
которые предполагается
использовать при
осуществлении образовательной деятельности (с
указанием технических средств и основного
оборудования)

Адрес (местоположение)
учебных кабинетов,
лабораторий, мастерских,
объектов для проведения
практических занятий,
объектов
физической культуры и
спорта, иных объектов,
которые предполагается
использовать при
осуществлении
образовательной
деятельности
(с указанием этажа и номера
помещения по
поэтажному плану в
соответствии с документами
бюро технической
инвентаризации)

1
1.

2

3

4

Наименование
образовательной
программы,
уровень образования
(при наличии)
Предметы, курсы,
дисциплины (модули):
1.1. Адаптированная
Группа
компенсирующей
направленности 624130, Россия, Свердловская
основная
область, г. Новоуральск,
«Ягодка»:
образовательная
Мебель: стул дет-18; стол 6-и местный-2; стол 4-х ул. Победы, д. 28б
179

программа –
образовательная
программа
дошкольного
образования детей с
ТНР
Дошкольное
образование.

1.2 Адаптированная
основная
образовательная
программа –
образовательная
программа
дошкольного
образования детей с
ТНР
Дошкольное
образование.

1.3 Адаптированная
основная
образовательная
программа –
образовательная
программа
дошкольного
образования детей с
ТНР
Дошкольное
образование.
1.4 Адаптированная
основная
образовательная
программа –
образовательная
программа
дошкольного
образования детей с
ТНР
Дошкольное
образование.
1.5 Адаптированная

местный-2; стол детский – 1; стол дидактический-1;
стол пластиковый -1; тумба для
экспериментирования – 1; кресло пластиковое – 4; этаж 1-й, помещение № 12
шкаф для пособий-2; набор детской мягкой мебели 1; этажерка – 2; ковер большой -1; ковер маленький
– 3.
Оборудование: игра настольная-11; игра
дидактическая-1; игра развивающая-5; игровая зона
«Кухня»-1; машина-5; каталка-1; коляска-2; собакакачалка – 1; машина-каталка – 2; кукла-11;
неваляшка-1; конструктор-3; кровать для кукол-2;
модули мягкие-1 набор; стол кукольный-1; стулья
кукольные-4; мольберт – 1.
Учебно-методическая литература: 20 экземпляров.
Детская литература: -25 экз.
624130, Россия, Свердловская
Физкультурный зал
Мебель: стул детский-4; стул взрослый – 2; стол – 1; область, г. Новоуральск,
шкаф для пособий -3; стенка гимнастическая – 3 ул. Победы, д. 28 б
секции;
комплекс спортивный – 1; стол для спортивного
оборудования – 1.
этаж 2-й, помещение № 17
Оборудование: дорожка массажная – 1; кольцеброс
– 11; бадминтон – 3; спортивные ходунки – 5;
городки – 4;
спортивный конус – 24; спортивная лесенка – 1;
спортивный набор Хоккей – 8; обруч – 19;
спортивная скакалка – 15; мяч разный – 32; шар для
сухого бассейна – 20; сетка волейбольная – 1;
стойки для баскетбола – 2; кольца для баскетбола –
2; батут – 1; дуги для подлезания – 2; лестницы
разные – 5; доски ребристые – 4;
скамейки гимнастические – 2; канат – 2; лыжи – 9
пар; коврики резиновые массажные – 14; кегли – 20;
кубики пластмассовые – 20; гантели пластмассовые
– 20; корзины для оборудования – 5; штанга – 1;
музыкальный центр – 1; стойки для метания – 2.
Учебно-методическая литература: наглядный
дидактический материал – 5;
Книги - 50 экземпляров.
624130, Россия, Свердловская
Музыкальный зал
Мебель: стул детский - 27; стул взрослый – 15; стол область,г. Новоуральск,
– 1; пианино – 1; ковер-1.
ул. Победы, д. 28 б
Оборудование: музыкальный центр – 1;
аудиосистема – 1.
Учебно-методическая литература: 50 экземпляров. этаж 1-й, помещение № 7

624130, Россия, Свердловская
Кабинет музыкальных руководителей
Мебель: стул взрослый – 2; стол письменный – 2; область,г. Новоуральск,
кресло мягкое - 1; стенка мебельная – 1; тумба ул. Победы, д. 28 б
большая – 1.
Оборудование: музыкальный центр – 2; игрушка
барабан – 7; игрушка бубен – 22; кукла – 10;
этаж 2-й, помещение № 14б
игрушка трещотка – 10; игрушка мягкая медведь –
20; игрушка компьютер для занят. музыкой – 1;
ложка деревянная – 10; металлофон – 4; театр
кукольный – 2.
Учебно-методическая литература: 107 экземпляров.
624130, Россия, Свердловская
Изостудия
180

основная
образовательная
программа –
образовательная
программа
дошкольного
образования детей с
ТНР
Дошкольное
образование.

1.6 Адаптированная
основная
образовательная
программа –
образовательная
программа
дошкольного
образования детей с
ТНР
Дошкольное
образование.

1.7 Адаптированная
основная
образовательная
программа –
образовательная
программа
дошкольного
образования детей с
ТНР
Дошкольное
образование.

1.8 Адаптированная
основная
образовательная
программа –
образовательная
программа
дошкольного
образования детей с
ТНР
Дошкольное
образование.
1.9 Основная
образовательная
программа –
образовательная
программа
дошкольного
образования.

Мебель: стул детский – 24; стол 2х местный – 10; область, г. Новоуральск,
стол «хохлома» - 1; шкаф для пособий – 3; зеркало ул. Победы, д. 28 б
– 1; ковер – 1; комод - 3.
Оборудование: доска магнитная – 1; мольберт - 3
игры настольные – 10; игры и пособия развивающие этаж 2-й, помещение № 14
– 10; конструктор деревянный – 1; стаканчики для
воды – 20 ; кисти – 3х20; краски акварельные,
гуашь, фломастеры, карандаши, сангина, меловые и
восковые мелки, наборы цветного пластилина,
цветная бумага, картон, ватман, альбомы для
рисования; компьютер – 1; монитор – 1; принтер
цветной – 1.
Учебно-методическая литература: 30 экземпляров.
624130, Россия, Свердловская
Кабинет учителя-логопеда
Мебель: стул детский – 8; стол детский – 4; стул
область, г. Новоуральск,
взрослый – 2; стол письменный – 1; шкаф для
ул. Победы, д. 28 б
пособий – 2; зеркало для индивидуальной работы по
звукопроизношению – 1;
Оборудование: соски, шпатели, вата, ватные
этаж 2-й, помещение № 15а
палочки, спирт, марлевые салфетки, одноразовые
перчатки, защитный экран; развивающие игры – 38;
игры настольные – 26; набор «Дикие животные»;
кукла – 4; матрёшка – 1; детский компьютер – 1;
мяч – 2; набор кукольной чайной посуды – 1;
артикуляционный тренажёр «Лягушка» - 1; набор
музыкальных инструментов – 1;
Учебно-методическая литература: 131 экземпляр
Детская литература: 54 экземпляра
624130, Россия, Свердловская
Комната-игровая педагога-психолога
Мебель: стул детский – 12
область, г. Новоуральск,
Стол 2х местный – 6; шкаф для пособий – 3; тумба ул. Победы, д. 28 б
для пособий – 2; набор детской мягкой мебели - 1;
стол письменный – 1; стул взрослый – 2; мягкий
мебельный уголок – 1; стол журнальный – 1;
этаж 2-й, помещение № 14а
зеркало – 1; ковер – 1
Оборудование: мольберт - 1; игры настольные – 11;
игры и пособия развивающие – 11; конструктор
деревянный – 1; игрушка - «Мастер» - 1; игрушка –
«Хозяюшка» - 1; игрушка – «Мельница» – 1;
игрушка – качалка – 1; коляска – 2; игрушка –
компьютер обучающий – 2; кукла – 5; машинка – 3;
кукольный театр – 1; пирамидка – 2; матрешка – 2;
набор песочный – 1;
Учебно-методическая литература: 20 экземпляров.
624130, Россия, Свердловская
Методический кабинет
Мебель: стол письменный – 1; стол компьютерный область, г. Новоуральск,
– 1; стенка мебельная – 1; стол офисный – 2; стул – ул. Победы, д. 28 б
14; кресло офисное – 1; мебель мягкая – 1; ковер – 1
Оборудование: компьютерный комплекс
«Интерактивная доска» - 1; компьютер - 1; конитор этаж 2-й, помещение № 17а
- 1; принтер-копир черно-белый – 1; ноутбук – 1;
проектор – 1; экран для проецирования изображения
– 1; игры настольные – 5; игры и пособия
развивающие – 5; конструктор деревянный – 1;
Учебно-методическая литература: 300 экземпляров.
Детская литература: 50 экземпляров.
624130, Россия, Свердловская
Участок для прогулок детей.
Малые формы: песочница – 1; машина – 1.
область,
г. Новоуральск, ул. Победы, д.
Прогулочная веранда группы «Ягодка»:
Мебель: стул дет-6; стол 2хместный-4; шкаф для 28 б
пособий – 1; скамейка – 1.
Оборудование: стул кукольный-4; стол кукольный –
1; кровать кукольная-2; игра настольная-6; игра
181

Дошкольное
образование.

1.10 Основная
образовательная
программа –
образовательная
программа
дошкольного
образования.
Дошкольное
образование.

развивающая-5; машина-10; коляска-1; кукла-5;
пирамидка-5; конструктор-3; подставка для мытья
игрушек; таз для игр с водой - 1; набор для
экспериментирования – 1; набор песочный – 10.
Детская литература: 15 экземпляров.
624130, Россия, Свердловская
Площадка спортивная
Спортивный комплекс – 1;
область,г. Новоуральск,
Стойки металлические для волейбольной
ул. Победы, д. 28 б
сетки – 2.

Для реализации дистанционной формы реализации Программы применяется
оборудование
для
дистанционного
обучения
(планшетные
компьютеры,
автоматизированное рабочее место (АРМ) воспитателя (педагога), USB-камеры,
спикерфоны, микрофоны (гарнитуры с микрофоном) и др.
Учебно-методический комплект

Образовательная
область

Программно-методическое
обязательной части Программы

обеспечение Программно-методическое
обеспечение
части
Программы, формируемой
участниками
образовательных отношений

Основные книги программы:
1.
Примерная адаптированная основная
Социальнопрограмма
дошкольного
коммуникативное образовательная
образования
детей
с
тяжёлыми
нарушениями
развитие
речи. Одобрена решением федерального учебнометодического
объединения
по
общему
образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17.
2.
Нищева
Н.
В.
Комплексная
образовательная
программа
дошкольного
образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова
Ю. А. Комплексно- тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
4.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова
Ю. А. Комплексно- тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
Примерная адаптированная основная
Познавательное 1.
образовательная
программа
дошкольного
развитие
образования детей с тяжёлыми нарушениями
речи. Одобрена решением федерального учебнометодического
объединения
по
общему
образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17.
2.
Нищева
Н.
В.
Комплексная
182

Коломийченко
Л.В.
«Дорогою
добра».
Концепция и программа
социальнокоммуникативного развития
и социального воспитания
дошкольников. ООО «ТЦ
Сфера», 2015.
- Доронова Т.Н., Доронов
С.Г. «Детский календарь».
Дидактический
материал
для развития детей 3-4, 4-5,
5-6 лет. Москва, «Детям
XXI века», 2017г.

Методические и научнопрактические материалы:
- Асмолов А.Г. Программа
развития
универсальных
учебных
действий
для
предшкольного
и

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

образовательная
программа
дошкольного
образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова
Ю. А. Комплексно- тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
4.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б.,
Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое
планирование
коррекционной
и
образовательной
деятельности
в
группе
компенсирующей направленности для детей с
ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
1.
Примерная адаптированная основная
образовательная
программа
дошкольного
образования детей с тяжёлыми нарушениями
речи. Одобрена решением федерального учебнометодического
объединения
по
общему
образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17.
2.
Нищева
Н.
В.
Комплексная
образовательная
программа
дошкольного
образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова
Ю. А. Комплексно- тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
4.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б.,
Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое
планирование
коррекционной
и
образовательной
деятельности
в
группе
компенсирующей направленности для детей с
ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
1.
Примерная адаптированная основная
образовательная
программа
дошкольного
образования детей с тяжёлыми нарушениями
речи. Одобрена решением федерального учебнометодического
объединения
по
общему
образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17.
2.
Нищева
Н.
В.
Комплексная
образовательная
программа
дошкольного
образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова
Ю. А. Комплексно- тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
4.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б.,
Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое
183

начального
образования.

общего

- Доронова Т.Н., Доронов
С.Г. «Детский календарь».
Дидактический
материал
для развития детей 3-4, 4-5,
5-6 лет. Москва, «Детям
XXI века», 2017г.

Методические и научнопрактические материалы:

- Доронова Т.Н., Доронов
С.Г. «Детский календарь».
Дидактический
материал
для развития детей 3-4, 4-5,
5-6 лет. Москва, «Детям
XXI века», 2017г.

Методические и научнопрактические материалы:
- Доронова Т.Н., Доронов
С.Г. «Детский календарь».
Дидактический
материал
для развития детей 3-4, 4-5,
5-6 лет. Москва, «Детям
XXI века», 2017г.
- К.В. Тарасова. Т.В.
Нестеренко. Т.Г. Рубан.
Программа
развития
музыкальности у детей
старшего
дошкольного
возраста (6 год жизни)
«Гармония».
М.
Центр
«Гармония». 1995.
- К.В. Тарасова. Т.В.

Физическое
развитие

Литература для
родителей

планирование коррекционной и образовательной
деятельности в группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет.
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

Нестеренко.
Программа
развития музыкальности у
детей
7
года
жизни
«Гармония».
М.
Центр
«Гармония». 2004.

1.
Примерная адаптированная основная
образовательная
программа
дошкольного
образования детей с тяжёлыми нарушениями
речи. Одобрена решением федерального учебнометодического
объединения
по
общему
образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17.
2.
Нищева
Н.
В.
Комплексная
образовательная
программа
дошкольного
образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова
Ю. А. Комплексно- тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
4.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б.,
Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое
планирование коррекционной и образовательной
деятельности в группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет.
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
- Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.
- Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит.
Консультации логопеда. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Материалы для оформления
родительского уголка в групповой раздевалке.
Старшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
- Нищева Н. В. Материалы для оформления
родительского уголка в групповой раздевалке.
Старшая группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
- Нищева Н. В. Материалы для оформления
родительского уголка в групповой раздевалке.
Подготовительная к школе группа. Часть I. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Материалы для оформления
родительского уголка в групповой раздевалке.
Подготовительная к школе группа. Часть II. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая
группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая
группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Занимаемся вместе.
Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,

Методические и научнопрактические материалы:
- Т.Э. Токаева. Программа
физического развития детей
3-7 лет «Будь здоров,
дошкольник», ТЦ Сфера,
2016.
- Т.Э. Токаева, Технология
физического развития детей
5-6 лет, ТЦ Сфера, 2016.
- Т.Э. Токаева, Технология
физического развития детей
6-7 лет, ТЦ Сфера, 2016.

184

Доронова Т.Н., Доронов
С.Г. «Детский календарь».
Дидактический
материал
для развития детей 3-4, 4-5,
5-6 лет. Москва, «Детям
XXI века», 2021, 2022гг.

1.
2.
3.
4.
5.

2015.
- Нищева Н. В. Занимаемся вместе.
Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
Материалы для проведения диагностики
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5 лет в
группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в
группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в
группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что
реализация образовательной программы осуществляется в полной мере лишь в условиях,
соответствующих предъявляемых к ним требованиям. В свою очередь финансирование
реализации образовательной программы дошкольного образования не является самоцелью, а
обуславливается именно необходимостью финансирования условий, создаваемых при
реализации программы организацией. Именно обеспечение условий, кадровых, предметнопространственной среды, иных, требуют от организации направленных усилий, связанных с
формированием финансовых потоков. Так, если для реализации программы требуется
привлечение педагога-психолога (иначе не будет возможности при необходимости провести
психологическую диагностику, а значит выполнить требование стандарта, п. 3.2.3), то
организация обязана его привлечь для создания требуемых условий, а значит, обязана
оплатить его труд, понести соответствующие расходы. Следовательно, построение
экономики организации должно осуществляться с учетом решения задачи обеспечения всех
необходимых условий, в этом ключе сама экономика должна решать задачи содействия
реализации образовательной программы. На уровнях же учредителя организации, субъекта
Российской Федерации, определяемые финансовые условия реализации образовательных
программ должны в обязательном порядке учитывать, что доводимые до организаций
средства доводятся, прежде всего, с целью содействия организациям в реализации
образовательной программы в соответствии со всеми требованиями к условиям
федерального государственного образовательного стандарта. Таким образом, главным
принципом формирования финансовых условий реализации программы является принцип их
содействия конечному обучению воспитанника в условиях, необходимых для обеспечения
такого обучения. Экономика дошкольного образования в этой связи должна рассматриваться
как экономика содействия.
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется в соответствии с
потребностями детского сада на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение
конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом
направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и
прочими особенностями реализации Программы. Дополнительно при определении
потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип Организации, в зависимости от
которого определяются гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических
работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года
№597 1.
В соответствии с требованиями части 3 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ.

1

185

Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
Требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым для осуществления
Организацией:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе
педагогических работников дополнительной привлекаемых для реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи в
количестве, необходимом для качественного педагогического сопровождения указанной
категории детей.
- расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для организации
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе приобретение
учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и
видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды,
игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех
видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной
среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки
на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических
работников по профилю их педагогической деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
организации деятельности Организации по реализации программы (включая приобретение
услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и муниципальных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание
образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
При осуществлении финансового обеспечения реализации Программы в
негосударственных организациях посредством предоставления субсидий на возмещение
затрат используются нормативы финансирования дошкольного образования, определяемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, которые не включают
расходы на содержание недвижимого и особо ценного движимого имущества, коммунальные
расходы.
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и муниципальных
организациях осуществляется с учётом распределения полномочий по обеспечению
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования между отдельными уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном и/или автономном
образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе
государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта по каждому виду и
направленности образовательных программ с учётом форм обучения в соответствии с
ведомственным перечнем услуг.
При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на
оказание муниципальных услуг по реализации Программы, составлении бюджетной сметы
186

казённого учреждения, а также для определения объёма субсидий на выполнение
государственных (муниципальных) заданий бюджетным и /или автономным учреждением
должны учитываться нормативы финансирования, определяемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, в соответствии с которыми местным бюджетам
предоставляются субвенции на обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных
образовательных организациях.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных
услуг размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации, направляемых на эти цели.
Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального)
задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации
Программы, должны учитывать требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а
также особенности реализации Программы в отношении детей с тяжелыми нарушениями
речи.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного
самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое обеспечение Программы
может включать расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и обеспечением сетевой реализации Программы.
Финансовое обеспечение организации реализации Программы в государственных и
муниципальных образовательных организациях в части расходов на приобретение
коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей
указанных организаций.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных затрат на оказание
услуг по реализации Программы должны учитываться потребности в рабочем времени
педагогических работников организаций на выполнение всех видов работ в рамках
реализации Программы, а также расходы на создание соответствующей предметнопространственной среды, в том числе расходы на приобретение средств обучения, учебных
пособий. При реализации Программы примерные нормативные затраты определяются
отдельно для различных возрастов детей, типов населенных пунктов, направленностей и
режимов групп, в которых реализуется Программа.
В отличии от расчета нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, при определении нормативных затрат на реализацию
адаптированной для детей с тяжелыми нарушениями речи основной общеобразовательной
программы дошкольного образования необходимо учитывать следующие потребности в
дополнительном финансовом обеспечении при ее реализации:
- необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на воспитателей
компенсирующих групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, в связи с тем, что
приказом Минобрнауки России от 22.12.2014 №1601 воспитателям, непосредственно
осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися
(воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья, установлена норма часов
педагогической работы в неделю за ставку заработной платы в размере 25 часов.
- необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для
сопровождения детей с тяжелыми и фонетико-фонематическими нарушениями речи в
количестве одного дефектолога (учителя-логопеда) на группу компенсирующей
направленности (из расчета на сопровождения детей с ограниченными возможностями в
группе комбинированной направленности), одного специального психолога на группу.
- необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте до 3-х лет – до 6 человек;
187

для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 10 человек;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 12
человек;
необходимость уменьшения числа детей в группах комбинированной направленности:
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте до 3-х лет – до 10 человек, в том числе
не более 3-х детей с тяжелыми нарушениями речи;
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 18 человек, в том
числе не более 4-х детей с тяжелыми нарушениями речи;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 24
человек, в том числе не более 10-ти детей с фонематическими нарушениями речи;
- необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых нуждаются
дети с тяжелыми нарушениями речи при освоения образовательной программы.
Дополнительно, в случае если установлены надбавок к оплате труда для
педагогических работников, непосредственно осуществляющих обучение, воспитание,
присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями
здоровья, возникает потребность в увеличении средней заработной платы для указанных
педагогических работников.
В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной
политики, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным)
учреждением, утвержденными Приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2015 г.
№1040, при расчете нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг лицам с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам, инвалидам в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида и лицам со
специальными потребностями применяются повышающие коэффициенты, учитывающие
специфику организации предоставления государственных (муниципальных) услуги
указанной категории потребителей. Таким образом, расчет нормативных затрат на
реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи должен осуществляться посредством применения
повышающих коэффициентов к нормативным затратам на оказание услуг по реализации
основных общеобразовательных программ дошкольного образования.
Рекомендуется осуществлять расчет нормативных затрат на оказание услуги по
реализации Программы ( ) по формуле:
где

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда педагогических работников, рассчитанные на одну услугу по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и
режима их пребывания в группе.
– повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на оказание услуг
по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, учитывающий особенности изменения потребностей в привлечении
педагогических работников для реализации Программы. Рекомендуемые значения
коэффициента, рассчитанные по отношению к средним особенностям наполняемости
общеразвивающих групп, их укомплектования педагогическими работниками представлены
ниже:
Таблица 1. - Значения повышающего коэффициента для адаптированных программ,
реализуемых в группах компенсирующей и комбинированной направленностей (для детей с
тяжелыми нарушениями речи)
188

от 5-ти лет и
старше

от 3-х лет до 5-ти лет

от 1 года до 3-х лет

от 2-х месяцев до 1 года

возраст детей

режим
пребывания,
часов в день

компенсирующие
группы

комбинированные
группы

3
4

20,8
16,8

26,88
20,88

5

14,4

17,28

8

9,83

10,59

9

8,5

8,96

10

8,2

8,46

10,5

8,06

8,24

11

7,94

8,04

12

6,94

6,9

13

7,24

7,08

14
3
4

7,54

7,26

14,75
13,33

17,85
15,62

5

12,3

13,98

8

10,36

10,94

9

9,15

9,46

10

8,88

9

10,5

8,76

8,8

11

8,65

8,61

12

7,66

7,5

13

7,98

7,69

14
3
4

8,3

7,88

4,62
4,24

6,2
5,48

5

3,95

4,94

8

7,04

8,08

9

6,26

7,01

10

6,1

6,67

10,5

6,02

6,52

11

5,95

6,37

12

5,3

5,56

13

5,52

5,68

14
3
4

5,74

5,8

6,9
6,36

9,19
8,17

5

5,94

7,39

8

7,07

8,07

189

9

6,31

7,03

10

6,14

6,69

10,5

6,07

6,54

11

6

6,4

12

5,36

5,6

13

5,58

5,72

14

5,8

5,84

Таблица 2. - Значения повышающего коэффициента для адаптированных программ,
реализуемых в группах компенсирующей и комбинированной направленностей (для детей с
фонетико-фонематическими нарушениями речи)

от 5-ти лет и старше

от 3-х лет до 5-ти лет

возраст детей

режим
пребывания,
часов в день

компенсирующие
группы

комбинированные
группы

3
4

3,85
3,53

3,45
3,08

5

3,29

2,79

8

5,87

4,68

9

5,22

4,09

10

5,08

3,91

10,5

5,02

3,84

11

4,96

3,76

12

4,42

3,3

13

4,6

3,39

14
3
4

4,78

3,49

5,75
5,3

5,12
4,59

5

4,95

4,19

8

5,89

4,68

9

5,26

4,1

10

5,12

3,93

10,5

5,06

3,86

11

5

3,79

12

4,46

3,33

13

4,65

3,42

14

4,83

3,51

В случае установления повышающих надбавок к оплате труда для педагогических
работников, непосредственно осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за
обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья, рекомендуется
соответственно увеличить значение повышающего коэффициента для расчета нормативных
затрат на оказание услуг по реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, учитывающий особенности изменения потребностей в
190

привлечении педагогических работников для реализации Программы.
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учебно-вспомогательных работников, рассчитанные на одну услугу по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста
детей и режима их пребывания в группе.
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
административно-управленческих и обслуживающих работников, участвующих в
реализации Программы, рассчитанный на одну услугу по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и
режима их пребывания в группе.

N от

- нормативные затраты на оплату труда работников, обеспечивающих
содержание зданий и особо ценного имущества, организацию предоставления
общедоступного
и
бесплатного
дошкольного
образования
по
основным
общеобразовательным программам и создающих условия для осуществления присмотра и
ухода, определенные учредителем Организации в расчете на одну услугу по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста
детей и режима их пребывания в группе.

N ком

- нормативные затраты на приобретение коммунальных услуг рассчитанные на
одну услугу по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в группе.

N зд

- нормативные затраты на приобретение расходных материалов, потребляемых в
процессе организации реализации Программы, на содержание зданий и строений
Организации, рассчитанные на одну услугу по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в
группе.
– повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на оказание услуг
по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, учитывающий особенности изменения условий комплектования групп.
Рекомендуемые значения коэффициента составляют:
Таблица 3. - Значения повышающего коэффициента для адаптированных программ,
реализуемых в группах компенсирующей и комбинированной направленностей (для детей с
тяжелыми нарушениями речи)
возраст детей

компенсирующие
группы

комбинированные
группы

от 2-х месяцев до 1 года
от 1 года до 3-х лет

3,33
3,83

2
2,3

от 3-х лет до 5-ти лет

1,3

0,72

от 5-ти лет и старше

2,75

1,53

Таблица 4. - Значения повышающего коэффициента для адаптированных программ,
реализуемых в группах компенсирующей и комбинированной направленностей (для детей с
фонетико-фонематическими нарушениями речи)

191

возраст детей

компенсирующие
группы

комбинированные
группы

от 3-х лет до 5-ти лет

1,08

0,54

от 5-ти лет и старше

2,29

1,15

– нормативные затраты на средства обучения и воспитания, используемые при
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
определенные в расчете на одну услугу.
– повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на средства
обучения и воспитания для услуги по реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, учитывающий особенности
изменения условий комплектования групп. Рекомендуемое значение коэффициента
составляет:
для детей с тяжелыми нарушениями речи – от 1,78 до 2,20;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи – от 1,39 до 1,71
– нормативные затраты на обеспечение дополнительного профессионального
образования педагогических работников, рассчитанные на одну услугу по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста
детей и режима их пребывания в группе.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне Организации
осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется для
осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты
труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств
обучения, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических
работников и организации функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в
локальных правовых актах Организации и (или) в коллективных договорах. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления Организации.
Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения требований к
условиям реализации Программы.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
детского сада пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников детского сада.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности детского
сада направлено на совершенствование деятельности и учитывает результаты как
192

внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы детского сада.
Календарный учебный график
Календарный
учебный
график
локальный
нормативный
документ,
регламентирующий общие требования к организации образовательного процесса в
структурном подразделении - детский сад № 48 «Радуга» МАДОУ детский сад «Росток» в
2022/2023 учебном году, разработан в соответствии со следующими документами:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача России от 02.11.2021
№ 27 «О внесении изменения в пункт 3 постановления Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 «Об утверждении санитарноэпидемиологических
правил
СП 3.1/2.4.3598-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций
и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (СОVID-19)»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (далее - ФГОС ДО);
- Уставом МАДОУ детский сад «Росток».
Календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные и
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья.
В своей деятельности МАДОУ детский сад «Росток» ориентируется на следующие
приоритетные цели:
- охрана жизни, укрепление физического и психологического развития детей;
- обучение, воспитание и развитие каждого воспитанника с учетом его
индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и др.)
особенностей, образовательных потребностей и возможностей путем создания максимально
благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического
развития каждого ребенка;
- воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека;
- формирование самосознания дошкольников;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития личности
ребенка;
- преемственность обучения;
- психологический комфорт для всех участников образовательного процесса;
- доверие и уважение друг к другу воспитанников, педагогов, родителей.
Достижение поставленных целей лежит в основе определения основных направлений и
мероприятий, сориентированных на развитие личности ребенка и создание в детском саду
условий для развития его способностей, свободное сотрудничество воспитанников,
193

родителей и педагогов.
Продолжительность 2022/2023 учебного года в структурном подразделении детский сад № 48 «Радуга»:
Структурное подразделение - детский сад № 48 «Радуга» работает в режиме
пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни:
- с 10,5-часовым пребыванием (с 07.00 час. до 17.30 час.) в группах компенсирующей
направленности.
Продолжительность учебной недели - 5 дней (понедельник - пятница).
Продолжительность учебного года - 39 недель.
Начало учебного года - 1 сентября 2022 года.
Окончание учебного года - 31 мая 2023 года.
Праздничные выходные дни – 04 ноября 2022 года, 31 декабря 2022 года, с 01 января
по 08 января 2023 года, с 23 февраля по 24 февраля 2023 года, 8 марта 2023 года, 01 мая 2023
года, с 08 мая по 09 мая 2023 года.
Летний оздоровительный период – с 1 июня по 31 августа 2023 года.
В летний оздоровительный период образовательная деятельность в форме
организованных занятий проводится только по следующим направлениям развития и
образования обучающихся:
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Регламентирование образовательного процесса на неделю:
- продолжительность учебной недели - пять дней.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки и продолжительность
НОД устанавливаются в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21, а также с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
Требования к организации образовательного процесса
Показатель

Организация, возраст

Норматив

Начало занятий, не ранее

все возрастные группы

8:00

Окончание занятий, не
позднее

при реализации образовательных
программ дошкольного образования

17:00

при реализации дополнительных
образовательных программ, деятельности
кружков (студий), спортивных секций

19:30

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
все возраста

10 мин

Перерыв между последним занятием и началом дополнительных
занятий, не менее

20 мин

Продолжительность
занятия для детей
дошкольного возраста,
не более

от 1,5 до 3 лет

10 мин

от 3 до 4 лет

15 мин

от 4 до 5 лет

20 мин

от 5 до 6 лет

25 мин

от 6 до 7 лет

30 мин

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
194

В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Сроки проведения диагностического обследования (начало учебного года) и
мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования без отрыва образовательной
деятельности (конец учебного года) в форме педагогического наблюдения - с 1 сентября по
16 сентября 2022 года и с 17 апреля по 28 апреля 2023 года.
Взаимодействие с семьей осуществляется во всех структурных компонентах
образовательного процесса.
Календарный учебный график на 2022/2023 учебный год
группы компенсирующей направленности детского сада № 48 «Радуга»
МАДОУ детский сад «Росток»
1. Режим работы учреждения
Режим функционирования ДОУ
10,5 часов (с 7-00 до 17-30)
Продолжительность рабочей недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье, праздничные дни
2. Количество групп в ДОУ
Младший дошкольный возраст:
Старший дошкольный возраст:
с 4-х до 5-ти лет - ___ гр.
С 5-ти до 6-ти лет - ___ гр.
С 6-ти до 7-ми лет – 1 гр.
3. Образовательная деятельность
Учебный год
«01».09.2022 - «31».05.2023
39 недель
I полугодие
«01».09.2022 - «30».12.2022
18 недель
II полугодие
«09».01.2023 - «31».05.2023
21 неделя
Летний оздоровительный период
«01».06.2023 - «31».08.2023
14 недель
4. Длинные выходные, праздничные дни
Название
Продолжительность
Количество дней
День народного единства
04.11.2022 – 06.11.2022
3 дня
Новогодние каникулы
31.12.2022 – 08.01.2023
9 дней
День защитника Отечества
23.02.2023
1 день
Международный женский день
08.03.2023
1 день
День Труда
29.04.2023 – 01.05.2023
3 дня
День Победы
08.05.2023 – 09.05.2023
2 дня
День России
10.06.2023 – 12.06.2023
3 дня
5.Мероприятия, проводимые в рамках образовательной деятельности
5.1. Мониторинг динамики развития детей
Наименование
Сроки
Количество дней
Первичный
«01».09.2022 12
«16».09.2022
Итоговый
«17».04.2023 –
10
«28».04.2023
5.2. Промежуточная и итоговая аттестация
не предусмотрено
5.3.Адаптационный период*
5.4.Музыкальные праздники
Название
Сроки
Количество дней
День знаний
01.09.2022.
1
Осенины
Октябрь, III неделя
1
Новый год
Декабрь, IV неделя
1
Международный женский день
Март. I неделя
1
До свиданья, детский сад
Май, IV неделя
1
195

(выпускной)
Название
День воспитателя и всех
дошкольных работников
День рождения детского сада
Колядки
День защитника Отечества
Масленица
День Победы
День России

5.5. Праздники
Сроки
27.09.2022.
Ноябрь, II неделя
Январь, II неделя
Февраль, IV неделя
Февраль, IV неделя
Май, I неделя
Июнь, II неделя

Количество дней
1

5.6. Игры-развлечения, подгот овленные воспит ат елями

1
1
1
1
1
1

Название
Сроки
Количество дней
День народного единства
Ноябрь, I неделя
1
День матери
Ноябрь, IV неделя
1
День города
Март, III неделя
1
Международный день театра
Март, IV неделя
1
День космонавтики
Апрель, IIнеделя
1
Международный день семьи
Май, III неделя
1
День защиты детей
Июнь, I неделя
1
Правила безопасности
Июль, I неделя
1
День физкультурника
Август, II неделя
1
До свидания, лето
Август, IV неделя
1
*Адаптационный период выстраивается индивидуально по мере поступления ребёнка в детский сад.
Учебный план
Учебный план реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи структурного подразделения
– детский сад № 48 «Радуга» на 2022–2023 учебный год (далее - Учебный план) является
локальным нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и
объём учебного времени в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР,
отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности (занятий),
разработанный в соответствии со следующими документами:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 июля
2020г. № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»;
- Постановлением, СП (Свод правил) Главного государственного санитарного врача
России от 28.09.2020. N 28, СП 2.4.3648-20 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3848-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021.
N 2 «Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспе6чению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (далее - ФГОС);

196

- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России), Департамента общего образования 28 февраля 2014г. № 08-249 «Комментарии к
ФГОС дошкольного образования»;
- Уставом МАДОУ детский сад «Росток».
Учебный план разработан с учётом адаптированной общеобразовательной программы
дошкольного образования детей с ТНР, возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, характером нарушений их речевого развития, социального заказа семьи.
Учебный план определяет объем учебного времени, отводимого на проведение непрерывной
образовательной деятельности (занятий) в обязательной части и части формируемой
участниками образовательных отношений, при этом, данное распределение не является
жестко регламентированным и предусматривает возможность варьирования и интеграции с
учетом интересов детей.
Учебный план соответствует Уставу, реализуемому учебно-методическому комплекту
(далее – УМК), отражает образовательные области, виды образовательной деятельности и
виды деятельности детей, предусмотренные ФГОС ДО.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Соотношение времени, необходимого для
реализации обязательной части Программы и времени, необходимого для реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствует ФГОС ДО. Объём
обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для
реализации Программы. Объем части, формируемой участниками образовательных
отношений, не превышает 40% общего объема Программы.
Обязательная часть предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях, с учетом комплексных и
парциальных программ, включённых в учебно-методический комплект.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, отражает специфику
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста; обеспечивает реализацию содержания
образования с учётом региональной специфики: климатических, демографических и
национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Учебный план структурного подразделения – детский сад № 48 «Радуга» на 2022–2023
учебный год предусматривает разведение времени на реализацию обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений. Задачи
образовательных областей реализуются в процессе планирования и организации занятий
(совместной деятельности взрослых и детей в непрерывной образовательной деятельности).
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», отражено в расписании
занятий.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в процессе реализации содержания
всех образовательных областей.
Занятия, как «условные часы», используются как одна из форм образовательной
деятельности, предусмотренной как в обязательной части, так и в части формируемой
участниками образовательных отношений, с выделением видов образовательной
деятельности с детьми:
образовательная
сферы развития
область
Социально- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
коммуникативное нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
197

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
198

- овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает вариативность образования; отражает специфику детского сада; позволяет
более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику
национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Учебный план определяет максимально допустимый объем образовательной нагрузки в
течение дня, включая реализацию дополнительных образовательных программ, с учетом
возраста и индивидуальных особенностей детей группы, где зафиксированы:
образовательные области, разделы реализуемой образовательной программы, охватывающие
основные направления развития и образования детей (физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое); уровень
образования (основное и дополнительное); время, отведённое на реализацию непрерывной
образовательной деятельности; основные виды деятельности в соответствии с ФГОС ДО
наиболее характерные для каждого возраста детей, а также время, отведенное на
коррекционную работу.
Учебный год (образовательный период) начинается со 1 сентября и заканчивается 31
мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое
пребывание воспитанников.
Продолжительность занятия не более:
- для детей от 5 до 6 лет – 25минут,
- для детей от 6 до 7 лет – 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более:
- от 5 до 6 лет - 50 минут или 75 минут, при организации 1 занятия после дневного сна;
-от 6 до 7 лет – 90 минут.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе во время письма, рисования и использования ЭСО.
Продолжительность перерывов между занятиями – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической
диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с
детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения
всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной
образовательной программы.
В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-педагогическом
консилиуме обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на
основании полученных результатов утверждают рабочие программы и АООП ДО.
199

С октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми группы.
Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей может проходить в рабочем
порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами, при
необходимости – в ходе работы ППК детского сада.
Заведующий структурным подразделением утверждает рабочие программы
специалистов и АООП ДО. Психолого-педагогический консилиум обязательно проводится в
конце учебного года, затем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого
воспитанника и определить необходимость дальнейшего его пребывания в группе для детей
с нарушениями речи.
Учителем-логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 4-х детей) по
понедельникам, вторникам, средам и пятницам. В четверг логопед проводит только
индивидуальную работу с детьми в первой половине дня или индивидуальные занятия с
детьми в присутствии родителей.
Вечерние приемы родителей по четвергам логопед назначает по мере необходимости,
но не чаще, чем два раза в месяц.
На работу с одной подгруппой детей отводится в старшей группе — 20 минут, в
подготовительной к школе — 30 минут. В подготовительной к школе группе учительлогопед, исходя из возможностей детей, может проводить два раза в неделю фронтальную
работу. Как правило, для фронтальной работы отводятся понедельник и четверг (и в эти дни
подгрупповую работу логопед не проводит), во вторник же и пятницу проводится
подгрупповая работа.
Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда во всех возрастных
группах занимает индивидуальная работа с детьми.
Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности
организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с
массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и
дезадаптации детей, так как в сетке группы компенсирующей направленности для детей с
ТНР больше видов работы с детьми; в группе работает большее количество специалистов,
чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группе для детей с тяжелыми
нарушениями речи устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние
каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами
проводится только индивидуальная работа с детьми, кроме того, все специалисты
принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность
дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические
занятия. Также организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе
детского сада на летний режим работы.
В связи с тем, что в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи проводится
индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо
восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и
для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по
сравнению с массовыми группами.
Учебны й план реализации примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования для детей с ТНР
в подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) на 2022 - 2023 учебны й год.
В подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи проводится в неделю 14 коррекционно-развивающих
подгрупповых, групповых, интегрированных занятий продолжительностью 30 минут,
по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого
ребенка, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СанПиН (7
часов 30 минут).

200

Индивидуальные занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку занятий не
включаются.
Образовательная
область

Основной вид
деятельности

Обязательная часть ООП ДО

Социальнокоммуникативное
развитие

Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд
Восприятие
художественной
литературы
Формирование
навыков
самообслуживания
и элементарного
бытового труда

Познавательное
развитие

Игровая
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы

- Нищева Н. В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
XXI века», 2017г.

- Нищева Н. В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
XXI века», 2017г.

Сфера развития

Игровая
Познавательноисследовательская
Коммуникативная

- усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая
моральные
и
нравственные
ценности;
развитие
общения
и
взаимодействия
ребенка
со
взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий;
- развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
- формирование готовности к
совместной деятельности со
сверстниками,
- формирование уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в
Организации;
- формирование позитивных
установок к различным видам
труда и творчества;
формирование
основ
безопасного поведения в быту,
социуме, природе
- развитие интересов детей,
любознательности и
познавательной мотивации;
- формирование познавательных
действий, становление сознания;
- развитие воображения и
творческой активности;
- формирование первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего
мира
- развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной мотивации;
- формирование познавательных
действий, становление сознания;
- развитие воображения и
творческой активности;
- формирование
первичных
представлений о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего мира (форме,
цвете,
размере,
материале,
звучании,
ритме,
темпе,
количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени,

201

Кол-во
занятий
в неделю

Кол-во
минут

0

0

1

30

2

60

Конструирование
Игровая
Познавательноисследовательская
Коммуникативная

Речевое развитие

Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы

Художественноэстетическое развитие

Изобразительная
Конструирование
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская

- Нищева Н. В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.

- Нищева Н. В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
XXI века», 2017г.

Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская

движении и покое, причинах и
следствиях и др.)
- развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной мотивации;
- формирование познавательных
действий, становление сознания;
- развитие воображения и
творческой активности;
- формирование
первичных
представлений о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего мира (форме,
цвете,
размере,
материале,
пространстве и др.)
- владение речью как средством
общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
- развитие речевого творчества;
развитие
звуковой
и
интонационной культуры речи,
фонематического слуха;
знакомство
с
книжной
культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов
различных
жанров
детской
литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки
обучения грамоте
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(изобразительного),
мира
природы;
- становление эстетического
отношения к окружающему
миру;
- формирование элементарных
представлений
о
видах
искусства;
- реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной и др.)
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(музыкального,);
- становление эстетического
отношения к окружающему
миру;
- формирование элементарных
представлений
о
видах
искусства;
восприятие
музыки,
202

0

0

4

120

1

30

1

30

Физическое развитие

- Нищева Н. В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
XXI века», 2017г.

Игровая
Двигательная

художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений;
- реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей
(музыкальной и др.)
приобретение
опыта
в
следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе
связанной
с
выполнением
упражнений, направленных на
развитие
таких
физических
качеств, как координация и
гибкость;
способствующих
правильному
формированию
опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а
также
с
правильным,
не
наносящим ущерба организму,
выполнением
основных
движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки,
повороты
в
обе
стороны),
формирование
начальных
представлений о некоторых
видах спорта,
- овладение подвижными играми
с правилами;
становление
целенаправленности
и
саморегуляции в двигательной
сфере;
становление
ценностей
здорового
образа
жизни,
овладение его элементарными
нормами
и
правилами
(в
питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
- становление у детей ценностей
здорового образа жизни;
совершенствование
двигательной активности детей,
развитие представлений о своем
теле и своих физических
возможностях,
формирование
начальных представлений о
спорте. (улица)

1

30

1

30

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательная область

Социальнокоммуникативное
развитие

- Коломийченко Л.В. Дорогою
добра: Концепция и
программа социально-

Вид деятельности

Сфера развития

Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Восприятие

формирование
базиса
социальной
культуры,
проявляющейся в совокупности
отношений:
- гуманного – к людям;
- бережного – к достояниям
203

Кол-во
занятий
в неделю

Кол-во
минут

0

0

коммуникативного развития и
социального воспитания
дошкольников. ООО «ТЦ
Сфера», 2015.
- Доронова Т.Н., Доронов С.Г.
«Детский календарь».
Дидактический материал для
развития детей 3-4, 4-5, 5-6
лет. Москва, «Детям XXI
века», 2017г.

художественной
литературы
Формирование
навыков
самообслуживания
и элементарного
бытового труда

культуры
как
результатам
человеческого труда;
- уважительного – к истории
семьи, детского сада, страны;
- толерантного – ко всему иному
в человеке - возрасту, полу,
национальности,
физическим
возможностям и др.

Познавательное
развитие

Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская

–
развитие
познавательной,
коммуникативной и социальной
компетентности, в том числе
информационно-социальной
компетентности
- развитие любознательности¸
познавательной
активности,
познавательных способностей

0

0

Речевое развитие

Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская

0

0

Художественноэстетическое развитие

Изобразительная
Конструирование
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская

Знакомство
с
книжной
культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов
различных
жанров
детской
литературы, в том числе:
- знакомство с произведениями
уральских писателей;
- развитие интереса к устному
народному творчеству своего
этноса, других народов и
национальностей, проживающих
на Урале, в родном городе;
- знакомство с произведениями
художественной литературы и
народного
творчества,
предложенными
авторами
дидактического
пособия
«Детский календарь».
- развитие у детей интереса к
эстетической
стороне
действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами
народного творчества;
- приобщение к разным видам
художественно-эстетической
деятельности,
развитие
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности
в
воплощении
художественного
замысла:
изобразительная деятельность.
- развитие у детей интереса к
эстетической
стороне
действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами
искусства,
в
том
числе
народного творчества;

1

30

1

30

- Асмолов А.Г. Программа
развития
универсальных
учебных
действий
для
предшкольного и начального
общего образования.
- Доронова Т.Н., Доронов С.Г.
«Детский
календарь».
Дидактический материал для
развития детей 3-4, 4-5, 5-6
лет. Москва, «Детям XXI
века», 2017г.
- Доронова Т.Н., Доронов С.Г.
«Детский календарь».
Дидактический материал для
развития детей 3-4, 4-5, 5-6
лет. Москва, «Детям XXI
века», 2017г.

- Погодина С.В. Шаг в
искусство. Программа по
изобразительному творчеству
дошкольников. ООО «ВАКО»,
2015.
- Доронова Т.Н., Доронов
С.Г. «Детский календарь».
Дидактический материал для
развития детей 3-4, 4-5, 5-6
лет. Москва, «Детям XXI
века», 2017г.

Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская

204

- К.В. Тарасова. Т.В.
Нестеренко. Программа
развития музыкальности у
детей 7 года жизни
«Гармония». М. Центр
«Гармония». 2004.

Физическое развитие

- Т.Э. Токаева, Технология
физического развития детей
6-7 лет, ТЦ Сфера, 2016.

Игровая
Двигательная

- приобщение к разным видам
художественно-эстетической
деятельности,
развитие
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности
в
воплощении
художественного
замысла:
музыкальная деятельность
театрализованная деятельность.
- становление у детей ценностей
здорового образа жизни;
совершенствование
двигательной активности детей,
развитие представлений о своем
теле
и
своих
физических
возможностях,
формирование
начальных
представлений
о
спорте.

Объём образовательной нагрузки обязательной части ООПДО

Объём образовательной нагрузки части, формируемой участниками образовательных
отношений

1

30

330 минут

(5 часов 30 мин.)

90 минут

(1 час 30 мин.)

420 минут

Максимальный объем образовательной нагрузки ООПДО

(7 ч.)

450 минут

Допустимый объем образовательной нагрузки (по СанПиН)

(7ч. 30мин.)

Учебны й план реализации примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования для детей с ТНР
в старшей группе (от 5 до 6 лет) на 2022 - 2023 учебны й год.
В старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 14
подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 25 минут, по 3 индивидуальных
занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает
рекомендованную СанПиН недельную нагрузку (6 часов 15 минут).
Индивидуальные занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку занятий не
включаются.
Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

- Нищева Н. В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
XXI века», 2017г.

Основной вид
деятельности

Сфера развития

Обязательная часть ООП ДО

Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд
Восприятие
художественной
литературы
Формирование
навыков
самообслуживания
и элементарного
бытового труда

- усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая
моральные
и
нравственные
ценности;
развитие
общения
и
взаимодействия
ребенка
со
взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий;
- развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,

205

Кол-во
занятий
в неделю

Кол-во
минут

0

0

Познавательное
развитие

- Нищева Н. В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
XXI века», 2017г.
•

Игровая
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы

Игровая
Познавательноисследовательская
Коммуникативная

Конструирование
Игровая
Познавательноисследовательская
Коммуникативная

Речевое развитие

- Нищева Н. В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.

Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы

- формирование готовности к
совместной деятельности со
сверстниками,
- формирование уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в
Организации;
- формирование позитивных
установок к различным видам
труда и творчества;
формирование
основ
безопасного поведения в быту,
социуме, природе
- развитие интересов детей,
любознательности и
познавательной мотивации;
- формирование познавательных
действий, становление сознания;
- развитие воображения и
творческой активности;
- формирование первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего
мира
- развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной мотивации;
- формирование познавательных
действий, становление сознания;
- развитие воображения и
творческой активности;
- формирование
первичных
представлений о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего мира (форме,
цвете,
размере,
материале,
звучании,
ритме,
темпе,
количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и
следствиях и др.)
- развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной мотивации;
- формирование познавательных
действий, становление сознания;
- развитие воображения и
творческой активности;
- формирование
первичных
представлений о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего мира (форме,
цвете,
размере,
материале,
пространстве и др.)
- владение речью как средством
общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
- развитие речевого творчества;
206

1

25

2

50

0

0

4

100

Художественноэстетическое развитие

- - Нищева Н. В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
XXI века», 2017г.

Изобразительная
Конструирование
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская

Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская

Физическое развитие

- Нищева Н. В. Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
XXI века», 2017г.

Игровая
Двигательная

развитие
звуковой
и
интонационной культуры речи,
фонематического слуха;
знакомство
с
книжной
культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов
различных
жанров
детской
литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки
обучения грамоте
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(изобразительного),
мира
природы;
- становление эстетического
отношения к окружающему
миру;
- формирование элементарных
представлений
о
видах
искусства;
- реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной и др.)
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(музыкального,);
- становление эстетического
отношения к окружающему
миру;
- формирование элементарных
представлений
о
видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений;
- реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей
(музыкальной и др.)
приобретение
опыта
в
следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе
связанной
с
выполнением
упражнений, направленных на
развитие
таких
физических
качеств, как координация и
гибкость;
способствующих
правильному
формированию
опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а
также
с
правильным,
не
наносящим ущерба организму,
207

1

25

1

25

1

25

выполнением
основных
движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки,
повороты
в
обе
стороны),
формирование
начальных
представлений о некоторых
видах спорта,
- овладение подвижными играми
с правилами;
становление
целенаправленности
и
саморегуляции в двигательной
сфере;
становление
ценностей
здорового
образа
жизни,
овладение его элементарными
нормами
и
правилами
(в
питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
- становление у детей ценностей
здорового образа жизни;
совершенствование
двигательной активности детей,
развитие представлений о своем
теле и своих физических
возможностях,
формирование
начальных представлений о
спорте. (улица)

1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательная область

Социальнокоммуникативное
развитие

- Коломийченко Л.В. Дорогою
добра: Концепция и
программа социальнокоммуникативного развития и
социального воспитания
дошкольников. ООО «ТЦ
Сфера», 2015.
- Доронова Т.Н., Доронов С.Г.
«Детский календарь».
Дидактический материал для
развития детей 3-4, 4-5, 5-6
лет. Москва, «Детям XXI
века», 2017г.

Познавательное
развитие

- Асмолов А.Г. Программа
развития
универсальных
учебных
действий
для
предшкольного и начального
общего образования.
- Доронова Т.Н., Доронов С.Г.
«Детский
календарь».
Дидактический материал для
развития детей 3-4, 4-5, 5-6
лет. Москва, «Детям XXI

Вид деятельности

Сфера развития

Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Восприятие
художественной
литературы
Формирование
навыков
самообслуживания
и элементарного
бытового труда

формирование
базиса
социальной
культуры,
проявляющейся в совокупности
отношений:
- гуманного – к людям;
- бережного – к достояниям
культуры
как
результатам
человеческого труда;
- уважительного – к истории
семьи, детского сада, страны;
- толерантного – ко всему иному
в человеке - возрасту, полу,
национальности,
физическим
возможностям и др.

Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская

–
развитие
познавательной,
коммуникативной и социальной
компетентности, в том числе
информационно-социальной
компетентности
- развитие любознательности¸
познавательной
активности,
познавательных способностей

208

25

Кол-во
занятий
в неделю

Кол-во
минут

0

0

0

0

века», 2017г.

Речевое развитие

Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская

Художественноэстетическое развитие

Изобразительная
Конструирование
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская

- Доронова Т.Н., Доронов С.Г.
«Детский календарь».
Дидактический материал для
развития детей 3-4, 4-5, 5-6
лет. Москва, «Детям XXI
века», 2017г.

- Погодина С.В. Шаг в
искусство. Программа по
изобразительному творчеству
дошкольников. ООО «ВАКО»,
2015.
- Доронова Т.Н., Доронов
С.Г. «Детский календарь».
Дидактический материал для
развития детей 3-4, 4-5, 5-6
лет. Москва, «Детям XXI
века», 2017г.

Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
- К.В. Тарасова. Т.В.
Нестеренко. Программа
развития музыкальности у
детей 7 года жизни
«Гармония». М. Центр
«Гармония». 2004.

Физическое развитие

- Т.Э. Токаева, Технология
физического развития детей
5-6 лет, ТЦ Сфера, 2016.

Игровая
Двигательная

Знакомство
с
книжной
культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов
различных
жанров
детской
литературы, в том числе:
- знакомство с произведениями
уральских писателей;
- развитие интереса к устному
народному творчеству своего
этноса, других народов и
национальностей, проживающих
на Урале, в родном городе;
- знакомство с произведениями
художественной литературы и
народного
творчества,
предложенными
авторами
дидактического
пособия
«Детский календарь».
- развитие у детей интереса к
эстетической
стороне
действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами
народного творчества;
- приобщение к разным видам
художественно-эстетической
деятельности,
развитие
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности
в
воплощении
художественного
замысла:
изобразительная деятельность.
- развитие у детей интереса к
эстетической
стороне
действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами
искусства,
в
том
числе
народного творчества;
- приобщение к разным видам
художественно-эстетической
деятельности,
развитие
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности
в
воплощении
художественного
замысла:
музыкальная деятельность
театрализованная деятельность.
- становление у детей ценностей
здорового образа жизни;
совершенствование
двигательной активности детей,
развитие представлений о своем
теле
и
своих
физических
возможностях,
формирование
начальных
представлений
о
спорте.

209

0

0

1

25

1

25

1

25

Объём образовательной нагрузки обязательной части ООПДО
Объём образовательной нагрузки части, формируемой участниками образовательных
отношений

275 минут

(4 часа 35 мин.)

75 минут

(1 час 15 мин.)

350 минут

Максимальный объем образовательной нагрузки ООПДО
Допустимый объем образовательной нагрузки (по СанПиН)

(5ч. 50 мин.)

375 минут

(6 ч. 15 мин.)

Расписание занятий в старшей группе компенсирующей направленности Ягодка
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
9.40 – 10.05 –
9.00 – 9.25 –
9.00 – 9.25 –
9.00 – 9.25 –
9.00 – 9.25 –
изо (в
речевое
речевое
познавательное речевое
изостудии)
развитие
развитие (в
развитие ФЭМП развитие (в
группе)
(в группе)
группе)
9.40 – 10.10 –
11.15 – 11.40 –
10.20 – 10.45 –
10.25 – 10.50 –
физическое
9.40 – 10.05 –
физическое
музыкальное
физическое
развитие
изо (в группе)
развитие (на
развитие
развитие (в
(физкультурны
прогулке)
(музыкальный
группе)
й зал)
зал)
16.00 – 16.25 –
16.00 – 16.25 –
речевое
познавательное 16.00 – 16.25 –
16.00 – 16.25 –
развитие (в
развитие (в
познавательное музыкальное
группе)
группе)
развитие ФЭМП развитие
(в группе)
(музыкальный
зал)
Индивидуальные занятия учителя-логопеда проводятся в течение дня ежедневно
Индивидуальные и подгрупповые занятия педагога-психолога проводятся в течение дня
ежедневно кроме вторника.
Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет, младшая группа)
Обязательная часть программы
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений*
Сентябрь
Комплексное логопедическое обследование
Октябрь
1 неделя Лексическая тема: «Семья»
2 неделя Лексическая тема: «Игрушки»
3 неделя Лексическая тема: «Игрушки»
4 неделя Лексическая тема: «Я. Части тела и лица»
Осенины*
Ноябрь
1 неделя Лексическая тема: «Туалетные принадлежности»
2 неделя Лексическая тема: «Одежда»
3 неделя Лексическая тема: «Одежда»
День рождения детского
4 неделя Лексическая тема: «Обувь»
сада*
210

Декабрь
1 неделя Лексическая тема: «Обувь»
2 неделя Лексическая тема: «Мебель»
3 неделя Лексическая тема: «Мебель»
4 неделя Лексическая тема: «Новый год. Елка»
Январь
2 неделя Лексическая тема: «Продукты питания»
Колядки*
3 неделя Лексическая тема: «Продукты питания»
4 неделя Лексическая тема: «Посуда»
Февраль
1 неделя Лексическая тема: «Посуда»
2 неделя Лексическая тема: «Домашние птицы»
3 неделя Лексическая тема: «Домашние птицы»
4 неделя Лексическая тема: «Домашние животные»
Масленица*
Март
1 неделя Лексическая тема: «Мамин праздник»
2 неделя Лексическая тема: «Домашние животные»
3 неделя Лексическая тема: «Дикие птицы»
Наш родной Новоуральск*
4 неделя Лексическая тема: «Дикие птицы»
Сороки*
Апрель
1 неделя Лексическая тема: «Дикие животные»
2 неделя Лексическая тема: «Дикие животные»
3 неделя Лексическая тема: «Транспорт»
4 неделя Лексическая тема: «Транспорт»
Май
1 неделя Лексическая тема: «Лето. Цветы»
2 неделя Лексическая тема: «Лето. Цветы»
3 неделя Лексическая тема: «Лето. Насекомые»
4 неделя Лексическая тема: «Игры с водой и песком»
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет, средняя группа)
Обязательная часть программы
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений*
Сентябрь
Комплексное логопедическое обследование
Октябрь
1 неделя Лексическая тема: «Осень. Названия деревьев»
2 неделя Лексическая тема: «Огород. Овощи»
3 неделя Лексическая тема: «Сад. Фрукты»
4 неделя Лексическая тема: «Лес. Грибы и лесные ягоды»
Осенины*
Ноябрь
1 неделя Лексическая тема: «Игрушки»
День рождения детского сада
2 неделя Лексическая тема: «Одежда»
3 неделя Лексическая тема: «Обувь»
4 неделя Лексическая тема: «Мебель»
Декабрь
1 неделя Лексическая тема: «Кухня. Посуда»
2 неделя Лексическая тема: «Зима. Зимующие птицы»
3 неделя Лексическая тема: «Комнатные растения»
4 неделя Лексическая тема: «Новогодний праздник»
Колядки*
Январь
2 неделя Лексическая тема: «Домашние птицы»
211

3 неделя Лексическая тема: «Домашние животные и их
детеныши»
4 неделя Лексическая тема: «Дикие животные и их
детеныши»
Февраль
1 неделя Лексическая тема: «Профессии. Продавец»
2 неделя Лексическая тема: «Профессии. Почтальон»
3 неделя Лексическая тема: «Транспорт».
4 неделя Лексическая тема: «Профессии на транспорте»
Март
1 неделя Лексическая тема: «Весна»
Масленица*
2 неделя Лексическая тема: «Мамин праздник. Профессии
мам»
3 неделя Лексическая тема: «Наш город. Моя улица»
4 неделя Лексическая тема: «Правила дорожного движения» Наш родной Новоуральск*
Апрель
1 неделя Лексическая тема: «Дикие животные весной»
2 неделя Лексическая тема: «Домашние животные весной»
3 неделя Лексическая тема: «Птицы прилетели»
Сороки*
4 неделя Лексическая тема: «Насекомые»
Май
1 неделя Лексическая тема: «Рыбки в аквариуме»
4 неделя Лексическая тема: «Цветы на лугу»
3 неделя Лексическая тема: «Первые цветы»
4 неделя Лексическая тема: «Цветущие комнатные растения»
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет, старшая группа)
Обязательная часть программы
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений*
Сентябрь
Комплексное логопедическое обследование
Октябрь
1 неделя Лексическая тема: «Осень. Признаки осени.
Деревья осенью»
2 неделя Лексическая тема: «Огород. Овощи»
3 неделя Лексическая тема: «Сад. Фрукты»
4 неделя Лексическая тема: «Лес. Грибы и лесные ягоды»
Осенины*
Ноябрь
1 неделя Лексическая тема: «Одежда»
2 неделя Лексическая тема: «Обувь»
3 неделя Лексическая тема: «Игрушки»
День рождения детского сада
4 неделя Лексическая тема: «Посуда»
Декабрь
1 неделя Лексическая тема: «Зима. Зимующие птицы»
2 неделя Лексическая тема: «Домашние животные зимой»
3 неделя Лексическая тема: «Дикие животные зимой»
4 неделя Лексическая тема: «Новый год»
Январь
Колядки*
2 неделя Лексическая тема: «Мебель»
3 неделя Лексическая тема: «Грузовой и пассажирский
транспорт»
4 неделя Лексическая тема: «Профессии на транспорте»
212

Февраль
1 неделя Лексическая тема: «Детский сад. Профессии»
2 неделя Лексическая тема: «Ателье. Закройщица»
3 неделя Лексическая тема: «Наша армия»
4 неделя Лексическая тема: «Стройка. Профессии
строителей»
Март
1 неделя Лексическая тема: «Весна. Приметы весны. Мамин Масленица*
праздник»
2 неделя Лексическая тема: «Комнатные растения»
3 неделя Лексическая тема: «Пресноводные и аквариумные
рыбы»
4 неделя Лексическая тема: «Наш город»
Наш родной Новоуральск*
Апрель
1 неделя Лексическая тема: «Весенние работы на селе»
Сороки*
2 неделя Лексическая тема: «Космос»
3 неделя Лексическая тема: «Откуда хлеб пришел?»
4 неделя Лексическая тема: «Почта»
Май
1 неделя Лексическая тема: «Правила дорожного движения»
2 неделя Лексическая тема: «Правила дорожного движения»
3 неделя Лексическая тема: «Лето. Насекомые»
4 неделя Лексическая тема: «Лето. Цветы на лугу»
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
Обязательная часть программы
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений*
Сентябрь
Комплексное логопедическое обследование
4 неделя Лексическая тема: «Осень. Осенние месяцы. Деревья
осенью»
Октябрь
1 неделя Лексическая тема: «Овощи. Труд взрослых на полях и
огородах»
2 неделя Лексическая тема: «Фрукты. Труд взрослых в садах»
3 неделя Лексическая тема: «Насекомые. Подготовка насекомых к
зиме»
Осенины*
4 неделя Лексическая тема: «Перелетные птицы. Водоплавающие
птицы. Подготовка птиц к отлету»
Ноябрь
1 неделя Лексическая тема: «Поздняя осень. Грибы, ягоды»
2 неделя Лексическая тема: «Домашние животные и их детеныши.
Содержание домашних животных человеком»
3 неделя Лексическая тема: «Дикие животные и их детеныши. День рождения
Подготовка животных к зиме»
детского сада
4 неделя Лексическая тема: «Осенние одежда, обувь, головные уборы»
Декабрь
1 неделя Лексическая тема: «Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы.
Дикие животные зимой»
2 неделя Лексическая тема: «Мебель. Назначение мебели. Части
213

мебели. Материалы, из которых сделана мебель»
3 неделя Лексическая тема: «Посуда. Виды посуды. Материалы, из
которых сделана посуда»
4 неделя Лексическая тема: «Новый год»
Январь
2 неделя Лексическая тема: «Транспорт. Виды транспорта. Профессии
на транспорте. Трудовые действия»
3 неделя Лексическая тема: «Профессии взрослых. Трудовые
действия»
4 неделя Лексическая тема: «Труд на селе зимой»
Февраль
1 неделя Лексическая тема: «Орудия труда. Инструменты»
2 неделя Лексическая тема: «Животные жарких стран, повадки,
детеныши»
3 неделя Лексическая тема: «Комнатные растения, размножение и
уход»
4 неделя Лексическая тема: «Животный мир морей и океанов.
Пресноводные и аквариумные рыбы»
Март
1 неделя Лексическая тема: «Ранняя весна. Весенние месяцы. Первые
весенние цветы. Мамин праздник»
2 неделя Лексическая тема: «Наша Родина – Россия»
3 неделя Лексическая тема: «Москва – столица России»
4 неделя Лексическая тема: «Наш родной город»
Апрель
1 неделя Лексическая тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством
С.Я. Маршака»
2 неделя Лексическая тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством
К.И. Чуковского»
3 неделя Лексическая тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством
С.В. Михалкова
4 неделя Лексическая тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством
А.Л. Барто
Май
1 неделя Лексическая тема: «Поздняя весна. Растения и животные
весной»
2 неделя Лексическая тема: «Перелетные птицы весной»
3 неделя Лексическая тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством
А.С. Пушкина
4 неделя Лексическая тема: «Скоро в школу. Школьные
принадлежности»

Колядки*

Масленица*
Наш родной
Новоуральск*

Сороки*

3.7. Режим дня и распорядок
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, исключая выходные и
праздничные дни, с 10,5-часовым пребыванием воспитанников в группе компенсирующей
направленности детей с тяжелыми нарушениями речи. Режим посещения ребенком детского
сада может определяться индивидуально (в пределах режима работы детского сада).
Режим дня в детском саду составлен в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций, СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», «Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
214

«Гигиенические нормативы и требования к обеспе6чению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», соответствует возрастным особенностям детей и
способствует их гармоничному развитию.
Продолжительность ночного сна, не менее:
4 – 7 лет – 11,0 часов.
Продолжительность дневного сна, не менее:
4 – 7 лет – 2,5 часа.
Продолжительность прогулок детей составляет не менее 3 часов в день.
При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой с учетом погодных
условий. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
Подвижные игры проводятся перед возращением детей в помещение.
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более:
- для детей от 3 до 4 лет – 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – 25минут,
- для детей от 6 до 7 лет – 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более:
- от 3 до 4 лет - 30 минут;
- от 4 до 5 лет - 40 минут;
- от 5 до 6 лет - 50 минут или 75 минут, при организации 1 занятия после дневного сна;
-от 6 до 7 лет – 90 минут.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе во время письма, рисования и использования ЭСО.
Продолжительность перерывов между занятиями – не менее 10 минут.
Объем коррекционной помощи детям (занятия с логопедом и психологом и другие)
регламентируется индивидуально в соответствии с медико-психолого-педагогическими
рекомендациями.
Занятия (непрерывная образовательная деятельность), требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики
утомления детей данная деятельность сочетается с образовательной деятельностью,
направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.
В период летнего оздоровительного периода занятия (непрерывная образовательная
деятельность) не проводится. Педагогами детского сада организуются и проводятся
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается
продолжительность прогулок.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых
возможностей детей и сезона года.
К организационным формам двигательной деятельности относятся: утренняя
гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, занятия на тренажерах.
Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в
форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к образовательной деятельности).

215

Занятия (непрерывную образовательную деятельность) по физическому развитию детей
в возрасте от 3 лет до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Их длительность зависит от
возраста детей и составляет:
- в младшей группе – 15 минут,
- в средней группе – 20 минут,
- в старшей группе – 25 минут,
- в подготовительной группе – 30 минут.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организуется занятие (непрерывная
образовательная деятельность) по физическому развитию детей на открытом воздухе. Его
проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям:
При температуре воздуха, 0С -10-11 без ветра
-6 -7 при скорости ветра до 5 м/с
-3 -4 при скорости ветра 6-10 м/с
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия
(непрерывную образовательную деятельность) по физическому развитию максимально
организуют на открытом воздухе.
Режим дня организуется в соответствии с особенностями биоритма, индивидуальными
и возрастными особенностями детей с обязательным учетом физической и умственной
работоспособности.
Режим питания осуществляется в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами САНПИН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения»
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в дошкольной
организации
Время приема
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей
пищи
в дошкольной организации 11 - 12 часов
8.30 - 9.00
завтрак
10.30 - 11.00
второй завтрак
12.00 - 13.00
обед
15.30
полдник

№/п

1

2
4

5

Ежедневная организация жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста
в холодный период (учебный год) в группе компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
(10,5-часовое пребывание детей)
Режимные мероприятия
Наименовани
Содержание, виды деятельности
старшая
подготовит
е
5 – 6 лет
ельная
6 – 7 лет
Время
Прием детей
Осмотр детей, термометрия
7.00-8.15
7.00-8.20
в детский
Игровая, коммуникативная, познавательно75 мин
80 мин
сад.
исследовательская, самообслуживание и элементарный
Игры.
бытовой труд, восприятие художественной литературы,
Утреннее
конструирование, изобразительная, музыкальная,
приветствие
двигательная
Утренняя
Двигательная
8.15-8.20
8.20-8.30
гимнастика
10мин
10мин
Подготовка к Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры.
8.25-8.50
8.30-8.50
завтраку.
Прием пищи. Коммуникативная, самообслуживание
25 мин.
20 мин
Завтрак
Самостоятел
Игровая, коммуникативная
8.50-9.00
8.50-9.00
ьная
10мин
10мин
деятельность

216

Занятие
(образовател
ьная
нагрузка)
Перерыв
между
занятиями
Занятие
(образовател
ьная
нагрузка)
Самостоятел
ьная
деятельность
Второй
завтрак

Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной
литературы, конструирование, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Игровая, двигательная

9.00-9.25
25мин

9.00-9.30
30 мин.

9.25-9.35
10 мин

9.30-9.40
10 мин

Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной
литературы, конструирование, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Игровая, коммуникативная, двигательная

9.35-9.55
25мин

9.40-10.10
30 мин.

9.55-10.20
25 мин.

10.10-10.20
10 мин.

11

Подготовка к
прогулке
Прогулка

10.20-10.30
5 мин.
10.30-10.40
10 мин.
10.40-10.50
10 мин.
10.50-12.20
60 мин.

13

Возвращение
с прогулки,
игры
Подготовка к
обеду, обед

Коммуникативная, самообслуживание
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, восприятие художественной литературы,
конструирование, изобразительная, музыкальная,
двигательная
Коммуникативная, самообслуживание, игровая

10.20-10.30.
10 мин.
10.30-10.40
10 мин.
10.40-10.50
10 мин.
10.50-11.50
60 мин.

11.50-12.00
10 мин.

12.20-12.25
5 мин.

12.00-12.30
30 мин.

12.25-12.45
20 мин.

12.3015.00
150 мин.
15.00-15.30
30 мин
15.30-15.50
20 мин

12.4515.15
150 мин.
15.15-15.35
20 мин
15.35-15.50
15 мин

15.50-16.15
25 мин

15.50-16.20
30 мин
(1 раз в
неделю)
16.20-16.30
10 мин.
16.3017.30
60 мин
120 мин.
90 мин.
150 мин.

6

7

8

9

10

14

15

Сон

16

Постепенный
подъем
Подготовка к
полднику,
полдник
Занятие
(образовател
ьная
нагрузка)
Подготовка к
прогулке,
прогулка

17

19

16

ИТОГО:

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры
Прием пищи. Гигиенические процедуры

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры.
Прием пищи. Коммуникативная, самообслуживание и
элементарный бытовой труд
Коммуникативная, самообслуживание
Воздушные (гимнастика после сна), водные процедуры
Коммуникативная, самообслуживание, двигательная
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры.
Прием пищи. Коммуникативная, самообслуживание и
элементарный бытовой труд
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной
литературы, конструирование, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, восприятие художественной литературы,
конструирование, изобразительная, музыкальная,
двигательная
ПРОГУЛКА
ЗАНЯТИЯ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАГРУЗКА)
ДНЕВНОЙ СОН

16.15-16.25
10 мин.
16.2517.30
65мин
125 мин.
75 мин.
150 мин.

Ежедневная организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста
в летний оздоровительный период в группе компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
(10,5-часовое пребывание детей)
№/п

Наименовани
е

1

Прием детей

Режимные мероприятия
Содержание, виды деятельности

Осмотр детей, термометрия
217

старшая
5 – 6 лет

подготовит
ельная
6 – 7 лет
Время
7.00-8.15
7.00-8.20

2
4

5.

6.
6
7

8

9

в детский сад
на свежем
воздухе
(прогулка)
Игры.
Утреннее
приветствие
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку.
Завтрак
Подготовка к
прогулке
Прогулка

Возвращение
с прогулки
Второй
завтрак
Подготовка к
прогулке
Прогулка

Возвращение
с прогулки,
игры
Подготовка к
обеду, обед

10

Сон

11

Постепенный
подъем
Подготовка к
полднику,
полдник
Подготовка к
прогулке,
прогулка

12

13

ИТОГО:

Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, восприятие художественной литературы,
конструирование, изобразительная, музыкальная,
двигательная
Двигательная
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры.
Прием пищи. Коммуникативная, самообслуживание
Коммуникативная, самообслуживание
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, восприятие художественной литературы,
конструирование, изобразительная, музыкальная,
двигательная
Коммуникативная, самообслуживание
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры
Прием пищи. Гигиенические процедуры
Коммуникативная, самообслуживание
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, восприятие художественной литературы,
конструирование, изобразительная, музыкальная,
двигательная
Коммуникативная, самообслуживание, игровая
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры.
Прием пищи. Коммуникативная, самообслуживание и
элементарный бытовой труд
Коммуникативная, самообслуживание
Воздушные (гимнастика после сна), водные процедуры
Коммуникативная, самообслуживание, двигательная
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры.
Прием пищи. Коммуникативная, самообслуживание и
элементарный бытовой труд
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, восприятие художественной литературы,
конструирование, изобразительная, музыкальная,
двигательная
ПРОГУЛКА
ДНЕВНОЙ СОН

75 мин.

80 мин.

8.15-8.20
10 мин.
8.25-8.50
25 мин.

8.20-8.30
10 мин.
8.30-8.50
20 мин.

8.50-9.00
10 мин.
9.00-10.20.
80 мин.

8.50-9.00
10 мин.
9.00-10.20.
80 мин.

10.20-10.30
10 мин.
10.30-10.40.
10 мин.
10.40-10.50
10 мин.
10.50-11.50
60 мин.

10.20-10.30
10 мин.
10.30-10.40.
10 мин.
10.40-10.50
10 мин.
10.50-12.00
70 мин.

11.50-12.00
10 мин

12.00-12.10
10 мин

12.00-12.30
30 мин

12.10-12.30
20 мин

12.3015.00
150 мин
15.00-15.30
30 мин
15.30-15.50
20 мин

12.3015.00
150 мин
15.00-15.30
30 мин
15.30-15.50
20 мин

15.50-16.00
10 мин.
16.0017.30
90 мин
305 мин.
150 мин.

15.50-16.00
10 мин.
16.0017.30
90 мин
320 мин.
150 мин.

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с
участием экспертного и профессионального сообщества педагогов дошкольного образования
муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства
МАДОУ детский сад «Росток», а также других участников образовательных отношений и
218

сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники
совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать
ее положения на открытых экспертных и профессионально-педагогических семинарах,
научно-практических конференциях.
3.8.2. В целях совершенствования методических ресурсов Программы запланирована
следующая работа.
1. Разработка:
– методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы
отдельных положений Программы;
– методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
– методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с
Программой;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в детском саду.
3. Обсуждение методических и практических материалов с Участниками
совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение
материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
5. Регулярное методическое консультационно-информационное сопровождение
педагогов, реализующих Программу.
3.8.3. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для
реализации Программы организуется обучение педагогов детского сада по дополнительным
профессиональным программам повышения квалификации не реже 1 раза в три года.
3.8.4. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и
утверждения рабочих программ педагогов с учетом Программы, направлено на
осуществление методической, практической поддержки, которая должна содержать:
─ тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
─ перечни научной, методической, практической литературы,
─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
─ информационные текстовые и видео-материалы,
─ разделы, посвященные обмену опытом;
─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
тренингов и вебинаров, конференций.
3.8.5. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
3.8.6. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в
первую очередь на повышение эффективности экономики содействия. Совершенствование
финансовых условий нацелено на содействие:
– развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных
контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
– развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
219

– сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке
работы Организации с семьями воспитанников.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г.
№ 18638)
10.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014
г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для
обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) —
М., 2005.
220

Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.: ПАРАДИГМА,
2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция
дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.:
КАРО, 2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. —
М.: ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики.
Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической
диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток.
— М.: ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика
дискалькулии у дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных
навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности к
дискалькулии). – СПб., 2015.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. —
СПб., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ,
2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти.
– М.: Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее
недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
221

дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н.
Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой
моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском
саду. — СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с
речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец.
— М.: В. Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений
речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной.
— М.: Академия, 2004.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под
ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И.
Лубовского. — М.: Академия, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б.
Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо
2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи
у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей
5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму,
счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжёлыми нарушениями речи. Одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №
222

6/17.

- Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
- Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
- Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
- Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
- Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
- Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного
возраста. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 45 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
- Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 56 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
- Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 67 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
- Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 34 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
4. ТЕКСТ КРАТКОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
В детском саду № 48 «Радуга», обособленном структурном подразделении
Муниципального автономного образовательного учреждения Новоуральского городского
округа – детский сад «Росток», реализуется адаптированная основная общеобразовательная
программа – образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее Программа) на основе нормативно-правовой базы системы
образования Российской Федерации (дошкольного).
В Программе представлена общая модель образовательного процесса в детском саду,
возрастные нормативы развития, общие и особые образовательные потребности детей
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, определена структура и наполнение
содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе
развивающая предметно-пространственная и развивающая образовательная среда,
выступают в качестве модулей, из которых создается Программа.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

223

Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров, а также систему оценки результатов освоения программы.
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее –
дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Главная идея АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи заключается в
реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением
синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием
речи, то есть одним из основных принципов АООП является принцип природосообразности.
Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,
интегрированные занятия в соответствии с АООП ДО для детей с тяжелыми
нарушениями речи носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм
обучения.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в АООП ДО для детей с
нарушениями речи как целостная структура, а сама АООП ДО является комплексной.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда,
воспитателей, в том числе по изобразительной деятельности, музыкальных руководителей,
инструкторов по физической культуре, психолога и др.) дошкольной организации, а также
при участии родителей в реализации программных требований.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимных моментов, коррекционных играх-занятиях, в игровой
деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель, воспитатель по изобразительной
деятельности и учитель-логопед.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют воспитатели
и инструктор по физкультуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
В группе для детей с тяжелыми нарушениями речи коррекционное направление
работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые
навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
224

дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Программа ориентирована на детей 3-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и
составлена на 4 учебных года (младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе
группы).
Целевой раздел содержит психолого-педагогическую характеристику дошкольников с
такими нарушениями речи как общее недоразвитие речи (всех уровней), а также
индивидуальную характеристику контингента воспитанников группы компенсирующей
направленности для детей с ТНР.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также
качества ее реализации. Система оценивания качества реализации Программы направлена в
первую очередь на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации,
предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности Организации.
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. Программой используются образовательные модули по образовательным
областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
предметно-пространственной развивающей образовательной среде, представленные в
комплексных и парциальных программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
- организация работы с леворукими детьми.
225

- психолого-педагогическое сопровождение ребенка-инвалида, посещающего группу
компенсирующей направленности для детей с ТНР.
- способы и направления поддержки детской инициативы
- взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
- взаимодействие старшего поколения с детьми дошкольного возраста.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями, местом расположения детского сада, педагогическим
коллективом.
Организация образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, осуществляется в соответствии с общими и специфическими
принципами и подходами к формированию Программы, в частности принципами поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами принимается во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Организация коррекционной работы может модифицироваться в соответствии с
динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы необходимо учитывать
баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе,
индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и
неструктурированным обучением. При реализации Программы следует варьировать разные
формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания,
учитывать индивидуальные особенности детей. Содержание коррекционной работы
осуществляется как в процессе занятий, так и в ходе режимных моментов:
- индивидуальных занятий с учителем-логопедом (педагогом-психологом при наличии
в ДОУ);
- активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом
помещении, в кабинетах специалистов, прогулка);
- совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
- приема пищи;
- дневного сна;
- фронтальных занятий;
- организации взаимодействия в детско-родительских группах;
- праздников, конкурсов, экскурсий.

226

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в
общество.
Коррекционная программа:
- является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи;
- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с
тяжёлыми нарушениями речи.
Система коррекционной и образовательной деятельности
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится девять
месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической
диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с
детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения
всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной
образовательной программы.
В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-педагогическом
консилиуме при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального
развития детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие программы и
АООП ДО.
С октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех
возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и
второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики
индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования
учителя-логопеда со всеми специалистами.
Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности и учитывая
основную ее направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных
областей, задачи речевого развития включены не только в образовательную область «Речевое
развитие», но и в другие области.
В Организационном разделе программы представлены условия, в том числе
материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психологопедагогически, кадровые и финансовые условия реализации программы. В части финансовых
условий описаны особенности финансово-экономического обеспечения дошкольного
образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
детского сада пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной
227

деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников детского сада.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности детского
сада направлено на совершенствование деятельности и учитывает результаты как
внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы детского сада.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
В программе предусмотрен дополнительный раздел – рабочая программа воспитания.
5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания обособленного структурного подразделения – детский
сад № 48 «Радуга» Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения Новоуралського городского округа – детский сад «Росток», разработана на
основе Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от «01» июля 2021 № 2/21), требований Федерального закона от 31 июля 2020г.
№ 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в детском
саду предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной программы
воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале
https://fgosreestr.ru.
Детский сад руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а
также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Рабочая программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования, реализуемой в детском саду. В связи с этим
структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
228

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представлениео человеке.
В основе процесса воспитания детей в детском саду лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника детского
сада и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для реализации рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы детского сада.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Рабочей программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, детский сад
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей – социально- коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Раздел I.
Целевые ориентиры и планируемые результаты Рабочей программы воспитания
1.1. Цель Рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в детском саду – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
в обязательной части программы
229

1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятымив обществе;
в части, формируемой участниками образовательных отношений
1. создание благоприятных условий воспитания детей в соответствии с
социокультурными и природными особенностями родного края;
2. приобщение развивающейся личности ребенка дошкольного возраста к культурноисторическому опыту жителей родного края по сохранению здоровья, воспитание основ
культуры здоровья.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1
год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения Рабочей программы
воспитания
Методологической
основой
Рабочей
программы
воспитания
являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция Программы основывается на
базовых ценностях
воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29
декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образованиив Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
в обязательной части программы
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
230

- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого: значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
в части, формируемой участниками образовательных отношений
- доступность реализации Программы в дистанционной форме в период
противоэпидемиологических мероприятий по предупреждению распространения
инфекционных заболеваний;
- индивидуально-дифференцированного подхода: ребенок рассматривается как
субъект образовательной деятельности. Мы создаем условия, и ребенок взаимодействует с
ними в окружающей действительности. В основе – постепенность, пошаговая технология.
(Технология физического развития «Будь здоров, дошкольник», автор Т.Э.Токаева).
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельностии социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда детского сада
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) детского сада
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками детского
сада. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
231

- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и
с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация деятельности детей дошкольного возраста в разновозрастном
сообществе обладает большим воспитательным потенциалом и для инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
232

воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведениедетей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерстваобразовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается
роль
родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Рабочей программы
233

воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическо
е
Социальное

Познавательно
е
Физическое
и
оздоровительно
е
Трудовое

Этикоэстетическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
дружба,
«плохо».
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими людьми
с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в
детском саду, на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступныхдействиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Культура
и Эмоционально отзывчивый к красоте.
красота
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
234

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, о государственных символах России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество
правдивый, искренний, способный к сочувствиюи заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
Познавательное
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
Физическое
и Здоровье
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
оздоровительное
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
Трудовое
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
Этико-эстетическое Культура
красота
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Социальное

Раздел II. Содержательный
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
235

воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Формирование у дошкольников ценностного отношения к государственным символам
– Государственный флаг Российской Федерации, Государственный герб Российской
Федерации, Государственный гимн Российской Федерации – важная задача, которая
реализуется в процессе присвоения ими общекультурных норм, заложенных в предметах,
способах деятельности, отношениях, общении.
Формирование основ патриотизма – любви к своей семье, детскому саду, родной
природе, соотечественникам, уважительного отношения к ее символике – флагу, гербу,
гимну выступают задачами воспитания для старших дошкольников.
Формируя представления детей о малой родине, и Отечестве, социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран и
народов мира, в детском саду осуществляется ознакомление детей в самых общих чертах в
интересной и доступной для них форме с государственным устройством России, армией,
флотом, авиацией.
Организация с дошкольниками игровой и театрализованной деятельности, чтение
стихов о Родине, флаге, страны способствуют эмоциональному принятию и
отождествлению государственных символов с историей своей семьи, малой родины и
страны.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважениемк своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее
и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
Обязательная часть программы
1). формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2). воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3). воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4). воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
236

единстваприроды и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1) формирование понятий о:
— родном крае как части России;
— истории зарождения и развития своего края, города;
— людях, прославивших свой край в истории его становления;
— улицах, районах своего города;
— достопримечательностях родного города: культурные учреждения, промышленные
центры, памятники зодчества, архитектуры, истории;
— символике своего города (герб, гимн);
— тружениках родного города; знаменитых людях своего края;
— городах своего края;
— людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе;
— природе родного края;
— традициях своего города;
— географическом расположении своего края, города;
— культурных и природных богатствах своего края.
2). воспитание интереса к истории своего края, города;
- становление чувства причастности к истории родного края;
- воспитание чувства гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края;
- побуждение потребности в поддержании красоты, проявлении заботы о
растительном и животном мире своего края;
- воспитание чувства признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям
своего города.
3). формирование навыков:
— проявления заботы о благосостоянии своего края;
— практического применения знаний о своем крае в разных видах деятельности
(музыкальной, изобразительной, конструктивной, речевой, трудовой, физкультурной,
коммуникативной);
— участия в традиционных событиях своего города;
— проявления признательности, заботы, уважения к знаменитым людям своего края,
его труженикам;
— проявления бережного, заботливого отношения к достопримечательностям города.
При реализации указанных задач воспитатель детского сада должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детейк российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношенияк растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
237

социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Обязательная часть программы
1). Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2). Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умениядоговариваться, умения соблюдать правила.
3). Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1). Формирование первоначальных представлений о:
- человеке как биопсихосоциальном существе (его внешние признаки, различия между
людьми разного возраста и пола; настроения, чувства, переживания; поступки,
взаимоотношения с другими людьми);
- истории появления и развития отдельного человека;
- особенностях поведения детей в зависимости от половых различий;
- доминирующих видах деятельности и увлечениях детей разного пола;
- способах проявления заботы, внимания, интереса к лицам своего и
противоположного пола;
- необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных отношений
между детьми разного пола, понимания между ними;
- способах передачи своих желаний, чувств, настроения;
- собственных чертах характера, привычках;
- определенной половой принадлежности взрослых людей;
- различных функциях, выполняемых ими в процессе жизни (коммуникативная,
трудовая, экономическая, производственная, фелицитарная, репродуктивная);
- специфике внешнего вида мужчин и женщин (физическое строение, одежда, обувь,
прическа), характерных аксессуарах;
- специфических видах деятельности (труд, спорт, профессии, искусство), отдыхе,
увлечениях, интересах взрослых людей;
- внешней и внутренней красоте мужчин и женщин;
- особенностях, нормах и правилах поведения взрослых людей в зависимости от пола;
- потребности в любви, дружбе, заботе, привязанности к людям противоположного
пола;
- фемининных и маскулинных личностных качествах;
- значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища;
- адекватном своему возрасту и полу поведении в семье;
- правилах взаимоотношений с членами семьи;
- различных социальных функциях людей разного пола в семье: мальчик — сын, брат,
папа, дядя, дедушка; девочка — дочь, сестра, мама, тетя, бабушка;
238

- нормах и правилах взаимоотношений, приемлемых в российской коммуникативной
и психосексуальной культуре.
2). Содействие проявлению интереса к сверстникам своего и противоположного пола
(их предпочтения в играх, игрушках, в видах деятельности; увлечениях, поступках);
- становлению полового самосознания, чувства полоролевой самодостаточности,
потребности в проявлении себя как представителя определенного пола;
- воспитанию толерантного, уважительного отношения к представителям
противоположного пола;
- принятию ситуативных состояний, нехарактерных поведению мальчиков и девочек
(мальчик может плакать от обиды, жалости, девочка — стойко переносить неприятности);
- проявлению потребности в ориентации на социально одобряемые поступки
взрослых как образцы своего поведения;
- воспитанию чувства восхищения достижениями взрослых мужчин и женщин,
проявлениями ярко выраженных маскулинных и фемининных качеств, внешней и
внутренней красоты;
- воспитанию уважения к взрослым людям разного пола, бережному отношению к
процессу и результату их труда;
- проявлению познавательного интереса к истории семьи, ее родословной;
- проявлению фемининных и маскулинных качеств во взаимодействии с членами
семьи;
- проявлению восхищения процессом и результатом труда взрослых в семье, их
достижениями на работе, успехами братьев и сестер;
- стимулирование потребности в подражании одобряемым в семье поступкам,
подчеркивающим фемининную и маскулинную ориентацию;
- формированию общественно-значимых мотивов поведения в семье;
- воспитанию толерантного отношения к членам семьи, уважения к увлечениям,
интересам каждого;
- становлению чувства человеческого достоинства.
3). Формирование навыков:
- социальной перцепции, предвосхищения возможностей развития ситуации
взаимодействия с другими людьми (в зависимости от возраста и пола);
- восприятия детьми друг друга как представителей разного пола;
- проявления доброжелательных, бережных взаимоотношений между детьми разного
пола;
- положительно направленного интереса к детям своего и противоположного пола;
- бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом с учетом половых
различий;
- культуры межполового общения;
- выполнения специфических «мужских» и «женских» операций в разных видах
деятельности;
- проявления симпатии, заботы, доброжелательного отношения к детям своего и
противоположного пола;
- практической реализации специфических фемининных и маскулинных качеств;
- контроля и оценки коллизийных ситуаций;
- произвольности управления своим поведением;
- восприятия взрослых людей как представителей определенного пола;
- проявления заботливого, доброжелательного отношения к взрослым людям разного
пола;
- адекватного коммуникативной и психосексуальной культуре поведения в отношении
к людям разного возраста и пола;
- проявления бережного отношения к процессу и результатам труда взрослых;
- достойного поведения в отношении с людьми разного возраста и пола;
239

- культуры поведения в семье;
- проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи, ближайшим
родственникам;
- взаимодействия с членами семьи с учетом их и своего возраста и пола;
- бесконфликтного поведения в семье;
- проявления бережного отношения к семейным реликвиям;
- практического применения информации о человеке в различных видах деятельности.
При реализации данных задач педагог должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами,традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
Обязательная часть программы
1). развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2). формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3). приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1). создание условий, способствуя:
- формированию внутренней позиции школьника;
- формированию адекватности понимания детьми причин успеха/неуспеха в
деятельности;
- формированию ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения
нормы справедливого распределения, взаимопомощи, моральной децентрации;
- развитию регулятивных действий при выполнении задания;
- формированию умения различать предметную и языковую действительность;
- развитию коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника,
на организацию и осуществление сотрудничества, на передачу информации и отображению
предметного содержания и условий деятельности.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
240

Обязательная часть программы
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности;
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Приобщение развивающейся личности ребенка дошкольного возраста к культурноисторическому опыту человечества и жителей родного края по сохранению здоровья:
- воспитание основ культуры здоровья, формирование представлений ребенка о себе,
своем здоровье и физической культуре;
- формирование способов физкультурно-оздоровительной деятельности, здорового
образа жизни, привычки вести ЗОЖ, соблюдать правила гигиены и охраны своего здоровья,
воспитание системы отношений ребенка к своему «физическому Я», здоровью как главной
ценности жизни и физической культуре;
- формирование потребности в разнообразной двигательной деятельности и
активности; обеспечение физической готовности ребенка к школе, его способности
успешно войти в новый режим и условия учебной деятельности, сохранить высокую
работоспособность и преодолеть неизбежные трудности без потерь для своего физического
и психического здоровья, осознавать свое «физическое Я» и понимать зависимость между
состоянием своего здоровья и развитием двигательных способностей.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО;
- реализация комплекса мер и приемов, направленных на подготовку к сдаче
нормативов ВФСК ГТО детьми 6-8 лет.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красотеи чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
241

Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестисьв тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными.
Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
Обязательная часть программы
1). Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2). Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3). Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1). Формирование первоначальных представлений о:
- специфических видах труда взрослых людей.
2). Воспитание бережного отношения к процессу и результату труда взрослых людей
и сверстников.
3) Содействие восхищению процессом и результатом труда взрослых в семье, их
достижениями на работе, успехами братьев и сестер, сверстников в группе.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
вниманиена нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовалиответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитани
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
– уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
242

Обязательная часть программы
1). формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2). воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влияниина внутренний мир человека;
3). развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведенийискусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4). воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5). развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6). формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным,создавать его.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1). формированию понятий о:
- принадлежности каждого человека к определенной культуре, определяющей его
национальность, об этносе и расе;
- атрибутах культуры (язык, одежда, жилище, народные промыслы, народное
искусство, обряды, традиции, праздники, игры, игрушки, национальная кухня);
- специфике взаимоотношений, норм и правил этикета в различных культурах;
- необходимости, значимости уважительных, дружеских, принимающих отношений
между людьми разных культур, мира и понимания между ними;
- отдельных атрибутах представителей других культур (внешний вид, язык, костюм,
игры, игрушки, декоративно-прикладное искусство, национальная кухня).
2). Воспитание интереса к культуре своего народа и представителей других
национальностей;
- чувства восхищения результатами культурного творчества представителей своей и
других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения, национальный костюм,
предметы декоративно-прикладного искусства и др.);
- становления национального самосознания, ощущения принадлежности к
определенной культуре, этнической идентификации;
- чувства национальной самоценности, стремления к утверждению себя как носителя
национальной культуры.
3). Формирование навыков:
- восприятия другого человека как представителя определенной культуры;
- проявления толерантного, доброжелательного отношения к представителям своей и
других национальных культур;
- практического применения знаний о национальной культуре в разных видах
деятельности (музыкальной, речевой, изобразительной, трудовой, физкультурной,
конструктивной, игровой, коммуникативной);
- бесконфликтного поведения в общении с представителями других национальностей;
межэтнической культуры;
- проявления заботливого, уважительного отношения к культурным ценностям разных
народов.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, педагоги детского сада
должны сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
243

отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом детского сада; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Обязательная часть программы
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» ДО направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Образовательные программы детского сада направлены на разностороннее развитие
детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в
том числе на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ НОО, на основе
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления воспитательного процесса, способствует приобретению
детьми культурных умений, овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Воспитательный процесс в детском саду осуществляется на основе личностнопорождающего взаимодействия.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
244

индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не
боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить
их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Воспитательный процесс в детском саду организуется с учетом национальнокультурных особенностей Среднего Урала.
Народная культура, или традиционная культура, рассматривается нами как
совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых, хранимых, предаваемых
народом из поколения в поколение.
Формирование у детей представлений национально-культурных особенностях
родного края формируется в ходе их ознакомления с народными обычаями, традициями,
устным и песенным, декоративно-прикладным, музыкальным творчеством в ходе
проведения праздников, выставок, концертов, чтения художественной литературы,
посещения городского краеведческого музея, театра кукол «Сказ», организации и
проведения совместных туристических походов, экскурсий, целевых прогулок.
В детском саду реализуются воспитательно значимые проекты:
- «Детский сад – территория толерантности и совместного творчества», направленный
на создание в Новоуральском городском округе территории свободного толерантного
общения и взаимодействия воспитанников, родителей (законных представителей) детского
сада с детьми-инвалидами, не посещающими детский сад и их родителями (законными
представителями);
- «Уроки мужества», направленный на организацию взаимодействия воспитанников и
родителей детского сада с Городским военно-патриотическим клубом «Крылатая Гвардия»
МБОУ ДО «ДЮЦ» с целью повышения эффективности работы по позитивной
социализации детей дошкольного возраста, воспитанию патриотических чувств,
уважительного отношения к истории Отечества и его Вооруженных сил.
245

Перспективные технологии воспитательно значимой деятельности, реализуемые в
детском саду обеспечивают реализацию содержания Программы воспитания как в ее
обязательной части, так и в части, формируемой участниками образовательных
отношений:
- технология музейной педагогики, способствующая формированию у детей
представлений о ближайшем окружении, основ социокультурных ценностей;
- технология детского портфолио, обеспечивающая выявление и поддержку
творческого потенциала ребенка, воспитание творческого отношения к труду;
проектирование воспитательной работы с детьми в соответствии с их индивидуальными
особенностями и возможностями;
- технология проектной деятельности, авторы Дж.Дьюи, В.Килпатрик,
способствующая формированию позитивных установок к различным видам взаимодействия
и творчества;
- методика организации межвозрастного взаимодействия и общения воспитанников,
рекомендованная авторами образовательной программы «Миры детства: конструирование
возможностей», содействующая формированию у воспитанников нового опыта
доброжелательных отношений.
Формы реализации Рабочей программы воспитания являются внешними
выражениями содержания воспитательного процесса, способами его осуществления.
Классические формы: беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и
др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности.
Формы воспитательной работы, направленные на активизацию взаимодействия
участников воспитательного процесса:
- детско-родительский клуб – форма работы, предполагающая совместную
деятельность детей и родителей по решению задач воспитания ребенка, повышения
психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания детей;
- игра — основная форма реализации рабочей программы воспитания, успешно
используется
при
организации
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной, музыкально-художественной деятельности;
- игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственноценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по
образцу, а затем самостоятельно («SMS здоровья», «Фотограф чистоты», «Ожившие
фотографии» и др.);
- чтение — основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма воспитательной работы, а также
общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный
характер;
- мастерская как форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в
силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также решать воспитательные
задачи рабочей программы воспитания, когда выполняются следующие условия: стиль
поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором
разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с
детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой
части работы или такой же работы, как у детей) и т. п.;
- включение в воспитательный процесс череды разнообразных, меняющихся
ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве
и самом себе, когда ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения,
анализировать причины того или иного развития событий;
- коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при
реализации воспитательных задач, способствует систематизации информации об
окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных

246

познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и
коммуникативных навыков;
- экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинноследственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности;
особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование,
которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте, когда своеобразным объектом
изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным
окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими),
детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими);
- проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый
практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать
его и преобразовывать;
- викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы
воспитательной работы с использованием информационно-развлекательного содержания, в
которых предполагается посильное участие детей;
- слушание музыки, исполнение и творчество: исполнительская деятельность детей —
это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и
одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность, способствовать
развитию интереса к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
- организация межвозрастного общения:
наряду с продолжением работы по формированию и поддержанию доброжелательных
отношений между сверстниками 5–7 лет, детей следует учить строить такие же отношения
с младшими детьми; отношение к младшим отличается от отношения к сверстникам: на
первый план выступают забота и ответственность, тогда как взаимное уважение и
признание равных прав, столь значимые в отношениях со сверстниками, отходят на второй
план; позиция старшего, который больше знает, умеет и который благодаря своим знаниям,
умениям может помочь другим, обогащает представление детей о себе. «Я – тот, кто
помогает маленьким и слабым, кто доставляет им радость, кто может защитить их» – так
начинают думать про себя старшие дети, таким образом, организуя межвозрастное
общение, мы решаем две задачи: формировать у всех участников новый опыт
доброжелательных отношений; обогатить образ «Я» старших детей представлениями о себе
как о помощнике и защитнике слабых.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
направлений образовательной работы, развития двух и более видов детской деятельности.
В период противоэпидемиологических мероприятий по предупреждению
распространения инфекционных заболеваний предусматривается дистанционная форма
реализации рабочей программы воспитания.
Обеспечение качества воспитательной работы в детском саду достигается в процессе
воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОО:
- МБУК «Публичная библиотека» Новоуральского городского округа – через
проведение экскурсий, участие в выставках и конкурсах, организованных МБУК
«Публичная библиотека», реализацию совместных проектов;
- Театр кукол «Сказ» через абонементное посещение кукольных спектаклей, встречи с
работниками театра, экскурсии за кулисы, в мастерские театра;
- Новоуральский Историко-краеведческий музей через семейный клуб выходного дня
в рамках детско-родительского клуба, реализацию совместного проекта «Музей для
малышей»; приглашение лекторов в соответствии с комплексно-тематическим
планированием;
247

- Городской клуб туристов Новоуральска через организацию встреч с интересными
людьми, рассказы туристов клуба о походах, показы фильмов, организация выставок
фотографий, предметов туристического снаряжения и т.д., совместные спортивнотуристические праздники;
- Спортивный клуб «Кедр» через участие в массовых спортивных акциях «Кросс
нации», «Лыжня России», турнире по русским шашкам;
- Городская газета «Нейва» через публикации, участие в конкурсах, проводимых
газетой;
- ЦПКиО через участие в проводимых праздниках, акциях, фестивалях;
- ОГИБДД УВД г.Новоуральска через участие в проводимых ОГИБДД акциях,
конкурсах, встречи с инспекторами ОГИБДД;
- ФГКС СУ ФПС № 5 МЧС России через организацию встреч и знакомство с
профессией пожарного, совместный пожарно-спортивный праздник с демонстрацией
пожарной техники на территории детского сада, экскурсии в пожарную часть;
- МОУ ДШИ (музыкальная школа) через приглашение преподавателей и учеников с
концертами в детский сад; посещение концертов, мероприятий в музыкальной школе;
- МОУ «СОШ № 54», МОУ «СОШ № 49», Гимназия № 47 через организацию
совместных мероприятий, направленных на решение задач преемственности
воспитательного процесса: организация экскурсии в школу, встречи детей
подготовительной к школе группы с учителями; посещение педагогами школы открытых
мероприятий с детьми подготовительных к школе групп; совместный Совет педагогов;
совместное с учителями родительское собрание.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья создаются особые условия для
диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и
наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в
максимальной степени способствующих процессу воспитания, а также социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации работы группы
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и
инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в группах
общеразвивающей направленности.
В детском саду функционирует группа компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи, в которой реализуется Адаптированная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования детей с ТНР.
Инклюзивное образование в группах общеразвивающей направленности
осуществляется через реализацию локальных нормативных актов, регулирующих
организацию инклюзивного образования в детском саду, Адаптированных образовательных
программ и индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ТНР и ЗПР.
Детский сад включен в государственную программу Российской Федерации
«Доступная среда», стал участником реализации мероприятий по созданию условий для
получения детьми-инвалидами качественного образования.
На базе детского сада организовано и систематически функционирует методическое
объединение педагогов МАДОУ детский сад «Росток» «Сопровождение воспитанников с
ОВЗ в группах общеразвивающей направленности».
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Рабочей программы воспитания
Обязательная часть программы
В целях реализации социокультурного потенциала окружающего пространства
ребенка для его развития, работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения детского сада.
248

Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу организации воспитательной работы в
детском саду.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте.
Поэтому педагогами, реализующими Рабочую программу, учитываются в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а
также уважаются и признаются способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу детского сада. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле воспитания
детей.
В детском саду работа по взаимодействию с семьями воспитанников координируется
заведующим детским садом, педагогами, специалистами, Советом родителей детского сада,
родительскими комитетами групп, в соответствии с Положением о Совете родителей
детского сада, планом деятельности Совета родителей, планами работы родительских
комитетов групп, планами организации взаимодействия педагогов, детей и родителей на
группах.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО в
построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
Групповые формы работы:
- Совет родителей детского сада, родительские комитеты групп, родительские
собрания, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей;
- детско-родительские семейные клубы, участвуя в которых родители в процессе
взаимодействия с детьми и педагогами получают как теоретические рекомендации, так и
практические навыки воспитания детей от профессиональных психологов, специалистов
детского сада, обмениваются собственным опытом в пространстве воспитания детей
дошкольного возраста;
- педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы, тренинги с приглашением специалистов;
- реализация совместных групповых детско-родительских проектов;
- совместные выставки творческих работ;
- совместные развлечения, праздники, итоговые мероприятия, в ходе которых
участники образовательных отношений включаются в совместное планирование и
организацию воспитательного процесса;
- взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;

249

- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Несмотря на ряд специфических отличий семьи и детского сада, содержание
основных культурных практик может реализовываться ими совместно. Основой для этого
служит пособие «Детский календарь», авторы Т.Н Доронова, С.Г.Доронов, которое
позволяет реализовать расширенную на сферу семейного воспитания форму комплекснотематического планирования. Благодаря «Детскому календарю» воспитательная работа с
детьми планируется таким образом, что ее часть обязательно должна осуществляться в
семье.
Для того, чтобы сделать включение родителей в предложенную систему более
осознанным и постоянным, а, следовательно, и эффективным, решается ряд частных задач,
которые заключаются в следующем:
- установление сотрудниками детского сада доверительных отношений с родителями
и разъяснение значения их участия в работе по воспитанию ребенка;
- убеждение родителей в необходимости проведения систематической работы с
ребенком, несмотря на возникающие трудности;
- разработку системы публичной и индивидуальной оценки и поощрения совместной
деятельности родителей с ребенком с демонстрацией достижений детей.
В детском саду в данную работу ежегодно включаются воспитанники и родители
(законные представители) групп дошкольного возраста.
В данных группах реализуется расширенное комплексно-тематическое планирование,
за счет ежедневного планирования воспитательной работы в соответствии с содержанием
пособия «Детский календарь».
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Рабочей программы воспитания
Рабочая программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержку
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада детского сада, отражающего сформированность в нем готовности
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для него воспитательно значимые виды
совместной деятельности; уклад детского сада направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
- современный уровень материально-технического обеспечения Рабочей программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Рабочей программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Рабочая программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в детском саду строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;

250

- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Уклад детского сада направлен на сохранение преемственности принципов
воспитанияс уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1). Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2). Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижениюцелевых ориентиров Программы воспитания.
3). Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4). Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
нинтегрируются с соответствующими пунктами организационных разделов ООП ДО,
АООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей детского
сада, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в детском саду, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно спроектирован
командой детского сада и принят всеми участниками образовательных отношений.
Уклад детского сада включает следующие аспекты.
№

Основные аспекты уклада детского сада

1

Ценностно-смысловое
жизнедеятельности ДОО.

2

3

Отражение основных аспектов уклада детского сада

наполнение Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
Ценностно-смысловое наполнение
ООП ДО, АООП ДО, Рабочая программа воспитания
во всех форматах жизнедеятельности Примерный тематический план
детского сада:
План воспитательной работы
специфика
организации
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
- организация режима дня; разработка
традиций и ритуалов детского сада;
- праздники и мероприятия.
Принятие
всеми
участниками Требования к кадровому составу
образовательных отношений уклада и профессиональной подготовке сотрудников.
ДОО.
Взаимодействие ДОО с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
251

окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События детского сада.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду осуществляется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из других
групп и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. В процессе
проектирования событий каждый педагог создает тематический творческий проект в
своей группе и проектирует работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает
региональную специфику, а также специфику детского сада и включает:
- оформление помещений;
252

федеральную,

- оборудование;
- игрушки.
ППС детского сада отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда детского сада экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохраненыв среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда детского сада
гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС детский сад ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Примерный перечень материалов и оборудования,
расположенных в центрах детской активности групп детского сада:
Обязательная часть программы:
Центр игры
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Больница», «Парикмахерская»,
«Магазин», «Почта», «Ателье», «Армия», «Служба спасения», коробки с предметамизаменителями.
Маркеры игрового пространства, полифункциональные игровые материалы.
Игры с правилами «Ходилки-бродилки».
Центр основ безопасности и социального развития
Макеты, картинки с изображением флага, герба России. Тематические альбомы: «Моя
семья», «Столица нашей Родины - Москва» и др. Дидактические игры: «Славянская семья»,
«Славянская изба», «История костюма», «Одежда мальчиков и девочек», «Профессии
мужские и женские», «Азбука поведения», «Хорошо - плохо», «О хороших мальчиках и
девочках», «Азбука настроения», «Этикет» и др.
Календарь праздников, событий.
Тематические альбомы: «Правила безопасности на дороге», «Правила пожарной
безопасности», «Правила безопасности на улице, дома, в природе».
Дидактические игры по темам безопасного поведения.
Центр природы (экологии)
Дидактические игры на формирование у детей представлений о богатстве
растительного, животного мира различных природных зон; предпосылок экологической
грамотности.
Тематические альбомы о природе в разные времена года.
Наборы картинок экологического содержания, гербарии, игры – модели.

253

Комнатные растения, средства, обеспечивающие самостоятельный уход детей за
ними. Альбомы, дневники наблюдений. Схемы-алгоритмы опытов, экспериментов,
наблюдений, ухода за растениями.
Календари природы, погоды.
Центр математики
Дидактические игры на формирование у детей представлений о числе, цифре,
количественном и порядковом счете, операциях с числами, сравнении множеств, составе
чисел, геометрических представлений, составлении и решении примеров и задач,
временных представлениях, ориентировке в пространстве, деления целого на части.
Дидактические игры на развитие способов мышления: обобщения, сериации,
установления причинно-следственных связей.
Развивающие игры: различные виды танграмов, пазлов, кубики «Никитина»,
разрезные картинки.
Наборы демонстрационного и раздаточного материала: картинок, геометрических
фигур и тел, числовых карточек, различные виды цифр и знаков.
Математические тетради на каждого ребенка.
Центр конструирования
Различные виды конструктора: мягкие модули, крупный, средний и мелкий
конструктор «Лего», деревянный конструктор «Архитектор».
Различные виды бумаги и картона, клей, ножницы на каждого ребенка, коробка с
природным и бросовым материалом.
Альбомы с образцами построек из различных видов конструктора, образцами поделок
из бумаги и картона, природного материала.
Центр науки и экспериментирования
Карта мира, глобус, географический атлас для малышей, компасы.
Различные виды энциклопедий, познавательной литературы.
Наборы для проведения элементарного экспериментирования: лупы, мензурки,
пластмассовые стаканчики, трубочки, воронки и т.д.
Коллекции камней, минералов, полезных ископаемых.
Тематические альбомы «Я и мое тело», «Строение нашего организма»
Центр речевого творчества и литературы
Дидактические игры на формирование звуковой культуры речи, обогащение словаря,
развитие грамматической структуры речи, развитие связной речи, подготовку к обучению
грамоте.
Библиотека художественной литературы (сказки, былины, детские журналы,
иллюстрации).
Наборы картинок по лексическим темам.
Наборы пластмассовых, картонных букв, различных видов азбук.
Буквенные фризы.
Центр музыки и театра
Альбомы с песенным репертуаром к праздникам и событиям.
Различные виды детских музыкальных инструментов фабричные и самодельные
(звучащие коробочки, трещотки, шуршалочки и т.п.)
Музыкальная лесенка звуков.
Набор портретов композиторов.
Различные виды театров: Би-ба-бо, пальчиковый, шапочки, маски, атрибуты к
костюмам, театр теней, фланелеграфы, настольный театр и др.
Дидактические игры на развитие музыкальных способностей.
Центр художественного творчества и искусства
Тематические альбомы с иллюстрациями произведений художников, скульпторов,
народно-прикладного творчества.
Образцы малой скульптурной формы. Образцы разного вида росписей.
254

Различные трафареты, шаблоны, обводки, печати, губки, палочки, стеки.
Бумага разной фактуры, цвета, размера, краски гуашевые, акварель, наборы кистей
разного формата, цветные карандаши, фломастеры, цветные восковые мелки, стаканынепроливайки для воды
Наборы цветного пластилина, дощечки, клееночки. Салфетки, рожетки для
размещения работ и др.
Центр физической культуры и здоровья
Традиционное и нетрадиционное физкультурное оборудование, отличающееся полоролевой дифференциацией.
Комплексы гимнастики по профилактике плоскостопия, гимнастика для глаз,
дыхательная гимнастика.
Картотека подвижных, речедвигательных игр.
Азбука чувств, физических и нравственно-волевых качеств.
Шкала самооценки.
Валеологический театр.
Панно настроения.
Центр уединения и отдыха
Включает в себя пять степеней мягкости: ширму, пуфик, подушки, коврик, мягкую
игрушку.
Аудиозаписи с имитацией звуков природы и классической музыкой.
Часть программы, формируема участниками образовательных отношений.
Центр игры
Игры и игрушки из пособия «Детский календарь»
Центр основ безопасности и социального развития
Макеты, картинки с изображением герба Горноуральского округа, Новоуральска.
Тематические альбомы: «Новоуральск», «Профессии в нашем городе»
Макеты детского сада, микрорайона, карты-схемы движения автобусных маршрутов
(Детский сад – театр кукол), карты-схемы пешеходных маршрутов (к Вечному огню, в
пожарную часть и др.)
Центр природы (экологии)
Альбомы, наборы картин и фотографий на тему «Природа родного края», «Парки и
скверы родного города»
Познавательно-художественная литература о родном городе, уральском крае.
Альбомы с уральскими пословицами, поговорками.
Центр науки и экспериментирования
Коллекции уральских минералов.
Коллекции открыток о родном крае, наборы фотографий.
Центр речевого творчества и литературы
Сказки и рассказы уральских писателей.
Литература о родном городе.
«Словарь уральского диалекта».
Центр музыки и театра
Элементы народных костюмов.
Альбомы с уральскими народными песнями, хороводами, играми к праздникам
«Осенины», «Колядки», «Масленица».
Центр художественного творчества и искусства
Предметы народно-прикладного творчества в том числе уральских мастеров.
Центр физической культуры и здоровья
Здоровьецветик (показывает режимные моменты в жизни детей)
Двигоцветик (показывает основные движения, над которыми работают дети разных
образоватеьных маршрутов в данное время, способы их выполнения), наборы схем к нему.

255

Домик ребят-здоровят с дидактическими играми, направленными на формирование
различных компонентов здорового образа жизни.
Картотека подвижных игр народов Урала.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Детский сад укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством
сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с Организацией.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в детском
саду предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для
работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее
одной должности на группу детей. При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти
субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы создаются условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
В детском саду самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивается консультативная поддержка руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптированных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников. В детском саду осуществляется
организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
Каждым педагогом детского сада обеспечивается реализация как обязательной
части программы, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Общее количество педагогов (не включая заведующего) – 25 чел.:
из них воспитателей - 19 чел.;
из них специалистов: 6 чел: старший воспитатель – 1 чел., педагог-психолог – 1 чел.,
учитель-логопед – 1 чел., инструктор по физической культуре – 1 чел., музыкальный
руководитель – 2 чел.
Общее количество административных работников (заведующий структурным
подразделением – детский сад) – 1 чел.
Наименование
должности
(в соответствии
со
штатным
расписанием
ДОО)
Заведующий
структурным
подразделением

Функционал,
связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса

Руководство воспитательной работой, организованной в структурном
подразделении в соответствии с Уставом МАДОУ детский сад
«Росток».
Определение стратегии, целей, задачь воспитательной работы,
256

Старший
воспитатель

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Музыкальный
руководитель

осуществляемой в детском саду.
Утверждение Рабочей программы воспитания детского сада.
Организация материально-технического оснащения реализации
Рабочей программы воспитания.
Установление круга обязанностей детского сада по реализации Рабочей
программы воспитания.
Осуществление работы по подготовке педагогов в системе
профессионального
обучения,
по
вопросам
организации
воспитательного процесса в детском саду.
Контроль над ходом воспитательного процесса, его состояние в
соответствии с законодательством.
Организация воспитательного процесса.
Руководство и участие в разработке, корректировке и реализации
Рабочей программы воспитания.
Осуществление работы по подготовке педагогов в системе
профессионального
обучения,
по
вопросам
организации
воспитательного процесса в детском саду.
Методическая помощь педагогам по организации воспитательной
деятельности с детьми.
Совершенствование
работы
с
родителями
(законными
представителями) воспитанников и пропаганде им педагогических
знаний в вопросах воспитания.
Организация и проведение методических мероприятий по вопросам
организации воспитательной работы в детском саду.
Анализ качества воспитательной работы.
Методическое оснащение воспитательного процесса пособиями,
литературой.
Методическая помощь педагогам в организации воспитывающей
личностно развивающей предметно-пространственной среды.
Осуществление психологического сопровождения воспитательного
процесса.
Участие в разработке и реализации Рабочей программы воспитания.
Психолого-педагогическая диагностика (по согласованию с родителями
(законными представителями) воспитанников).
Выявление критических точек воспитания детей. Развитие
эмоционального интеллекта, социальной активности воспитанников
через тренинги, индивидуальные, подгрупповые занятия.
Мониторинг динамики и результативности воспитательной работы.
Психологическое
сопровождение
семей
воспитанников.
Психологическое сопровождение педагогов.
Участие в разработке и реализации Рабочей программы воспитания.
Клинико-педагогическая диагностика воспитанников (по согласованию
с родителями (законными представителями) воспитанников.
Сопровождение планирования и обеспечение реализации направлений
воспитательной работы с воспитанниками, имеющими статус ОВЗ.
Участие в разработке и реализации Рабочей программы воспитания.
Осуществление
развития
эмоциональной
сферы,
творческой
деятельности воспитанников, формирование эстетического вкуса
воспитанников.
Закладывание основ эмоционально-ценностного отношения к
произведениям музыкального искусства, окружающему миру.
Сопровождение реализации всех направлений Рабочей программы
257

воспитания детского сада средствами музыкального искусства.
Воспитатель по Участие в разработке и реализации Рабочей программы воспитания.
изобразительной Закладывание основ эмоционально-ценностного отношения к
деятельности
произведениям искусства, окружающему миру.
Развитие потребности в самовыражении в различных видах
деятельности.
Создание возможности создать новый продукт (рисунок, конструкцию,
образ фантазии), который отличается вариативностью, гибкостью,
подвижностью в связи с развитием воображения, переходом его на
новый уровень, в творчески преобразующее.
Сопровождение реализации всех направлений Рабочей программы
воспитания детского сада средствами изобразительных искусств.
Инструктор
физической
культуре

Воспитатель

Младший
воспитатель

по Участие в разработке и реализации Рабочей программы воспитания.
Закладывание
основ
владения
элементарными
способами
саморегуляции, снятия мышечного напряжения.
Развитие способности проявлять волевое усилие при выполнении
физических упражнений, проявлять отдельные волевые качества,
позволяющие
добиваться
качественных
результатов:
целенаправленностью,
настойчивостью,
организованностью,
выносливостью и др.
Сопровождение реализации всех направлений Рабочей программы
воспитания детского сада в процессе физкультурно-оздоровительной
деятельности.
Участие в разработке и реализации Рабочей программы воспитания.
Организация воспитывающей личностно развивающей предметнопространственной среды.
Создание комфортного, положительного микроклимата в группе.
Взаимодействие с семьями воспитанников в вопросах воспитания
детей.
Оказывает помощь детям в одевании и раздевании по мере
необходимости,
в
приеме
пищи,
в
развитии
навыков
самообслуживания, гигиены, а так же при нахождении детей в туалете.
Сопровождает воспитанников на прогулках, занятиях и мероприятиях,
проводимых в детском саду, обеспечивая безопасность детей.
Контролирует поведение детей с целью обеспечения безопасности.

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
В данном разделе должны быть представлены решения на уровне ДОО по внесению
изменений в должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных
отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с
другими организациями (в том числе с организациями дополнительного образования и
культуры,некоммерческими организациями).
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с внедрением рабочей программы воспитания (в том числе на Программу
развития образовательной организации).
Должен быть представлен Перечень локальных правовых документов ДОО, в
которые вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания.
Основой разработки рабочей программы воспитания являются положения следующих
документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12
декабря 1993 г.) (с поправками);
258

- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании
в Российской Федерации»;
- Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р
об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р
об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период
до 2025 года;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
- Устав МАДОУ – детский сад «Роток»
- приказ директора МДОУ – детский сад «Росток»
- Программа развития МАДОУ – детский сад «Роток» на 2023-2025гг.
В соответствии с разработкой и внедрением Рабочей программы воспитания детского
сада вносятся изменения в следующие локально-нормативные акты:
- Положение об образовательной программе
- Положение о рабочих программах педагогов
- Положение о детском саде № 48 «Радуга»
- Положение о планировании
- Положение о контроле
- Положение о внутренней системе оценки качества.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностныхрезультатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада детского сада и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада детского сада: инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
259

сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне
деятельностей: педагогическое
проектирование
совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в детском саду, при
реализации инклюзивного образования, являются:
1). полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннегои дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2). построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3). содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценнымучастником (субъектом) образовательных отношений;
4). формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5). активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях детского сада являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельностии ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающимив целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и нормповедения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный
календарныйплан воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
260

просмотр,экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачии виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы детского сада

Патриотическое

Социальное

Познавательное

День матери
К нам приходит Новый
год
Всемирный день спасибо.
Неделя вежливости и
доброты
День доброты. Неделя
вежливости и доброты
Мамочка любимая моя
Международный
день
семьи
Международный
день
друзей
День знаний
+
Международный
день
животных
Международный
день
родного языка
Международный
день
птиц

Август

Июль

Июнь

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

День народного единства
Защитники Отечества
День Победы
День России
День государственного
флага

Ноябрь

Мероприятия

Октябрь

Направления
воспитания

Сентябрь

Обязательная часть программы

+
+
+

+
+

+
+

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+

261

День космонавтики

+

Международный
день
инвалидов
Всемирный
день
Физическое
и здоровья
оздоровительное Охрана
личной
безопасности
День физкультурника

Трудовое

Этикоэстетическое

+
+
+
+

День воспитателя и всех +
дошкольных работников
День ГИБДД
День Российской почты
День строителя
Международный
день +
красоты
Международный
день
музыки
Международный
день
мультфильмов
Международный
день
театра
Пушкинские
дни
в
России
Бал цветов

+

+
+
+

+
+
+
+
+

Познавательное

Август

Июль

Июнь

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Осенины
Колядки
Патриотическое
Масленица
День города
День рождения детского
сада
Социальное
До свиданья, детский сад

Ноябрь

Мероприятия

Октябрь

Направления
воспитания

Сентябрь

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

+
+
+

+
+

+

+
+

День Нептуна

+

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности,
создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
262

педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность
ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.

263