МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОУРАЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
– детский сад «Росток»

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
МАДОУ детский сад «Росток»
_______________ Н.Ю.Скворцова
«_31_» __08_____ 2022г.

Дополнительная общеобразовательная программа –
дополнительная общеразвивающая программа
познавательной направленности
«Конструирование»

СОГЛАСОВАНО:
Совет руководителей
МАДОУ детский сад «Росток»
Протокол № 4 от 26.08.2022
Совет родителей
МАДОУ детский сад «Росток»
Протокол № 3 от 26.08.2022

Новоуральск, 2022 г.
1

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Паспорт Программы
1.
1.1.
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
4.
4.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Возрастные характеристики детей дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел.
Описание образовательной деятельности по реализации Программы
по возрастам.
Описание образовательной деятельности по реализации Программы
во второй младшей группе (3 -4 года).
Описание образовательной деятельности по реализации Программы
в средней группе (4 – 5 лет).
Описание образовательной деятельности по реализации Программы
в старшей группе (5 – 6 лет).
Описание образовательной деятельности по реализации Программы
в подготовительной к школе группе (6 – 7 лет).
Методы и приемы реализации Программы «Конструирование»
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Организационный раздел.
Программно-методический комплекс.
Календарный учебный график МАДОУ детский сад «Росток»
Учебный план. Расписание занятий.
Учебный план во II младшей группе (3-4 г.ж.)
Учебный план в средней группе (4-5 г.ж.)
Учебный план в старшей группе (5-6 г.ж.)
Учебный план в подготовительной группе (6-7 г.ж.)
Содержание Программы
Организационно-педагогические условия
Педагогические условия.
Особенности организации предметно-развивающей среды
Материалы и оборудование.
Оценочный материал
Формы контроля усвоения Программы

5
5
7
8
8
9
13
14
15
15
15
16
17
18
19
19
20
20
22
23
24
25
26
28
36
36
37
39
40

2

Паспорт дополнительной общеобразовательной программы – дополнительной
общеразвивающей программы познавательной направленности
«Конструирование»
Муниципальное
автономное
дошкольное
Название образовательного
образовательное
учреждение
Новоуральского
учреждения (по уставу)
городского округа – детский сад «Росток»
дошкольное образовательное учреждение
Тип образовательного
учреждения
детский сад
Вид образовательного
учреждения
Организационно-правовая
форма
Учредитель

Уровень
вид образовательной
программы
направление

автономное учреждение
Новоуральский городской округ
Полномочия Учредителя осуществляют Администрация
Новоуральского городского округа и Управление
образования
Администрации
Новоуральского
городского округа в порядке, предусмотренном
нормативными правовыми актами Новоуральского
городского округа.
Дополнительное образование детей и взрослых
дополнительная образовательная программа
познавательное развитие

4 года
Срок реализации
дополнительной
образовательной программы
3-7 лет
Возраст воспитанников
Местонахождение
Учреждения
Структурные подразделения
Учреждения

624130, Россия, Свердловская область, г.Новоуральск,
ул. Победы, д.28б.
В своем составе Учреждение имеет следующие
структурные подразделения:
- детский сад № 8 «Дюймовочка», Россия, 624130,
Свердловская
область,
г.
Новоуральск,
ул.
Первомайская, 66а;
- детский сад № 35 «Аленький цветочек», Россия,
624130, Свердловская область, г. Новоуральск, ул.
Победы, 6;
- детский сад № 36 «Ласточкино гнездышко», Россия,
624130, Свердловская область, г. Новоуральск, ул.
Фрунзе, 11а;
- детский сад № 40 «Светлана», Россия, 624130,
Свердловская область, г. Новоуральск, ул. Чкалова, 9;
- детский сад № 42 «Василек», Россия, 624130,
Свердловская область, г. Новоуральск, ул. Свердлова, 7а;
- детский сад № 47 «Чебурашка», Россия, 624130,
Свердловская
область,
г.
Новоуральск,
ул.
Автозаводская, 30а;
- детский сад № 48 «Радуга»,
Россия, 624130,
Свердловская область, г. Новоуральск, ул. Победы, 28 б.
3

Методическое обеспечение

1.

1.Комарова Л.Е «Строим из Lego» (моделирование
логических отношений и объектов реального мира
средствами конструктора Lego).-М.; Линка Прес,2001г.
2. Куцакова Л.В «Конструирование и ручной труд в
детском саду» Издательство: Мозаика-Синтез 2010г.
3. Образовательная программа дошкольного образования
«Развитие»/ под ред. А.И.Булычевой – М: НОУ «УЦ им.
Л.А.Венгера «Развитие», 2016 г.;
3. Фешина Е.В.Лего-конструирование в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2012.-114с.

Целевой раздел
4

1.1 Пояснительная записка.
Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 года № 273 – ФЗ п.10,
статьей 75 «Дополнительное образование детей и взрослых» определяется направленность
дополнительного образования на формирование и развитие творческих способностей детей,
удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и
физическом совершенствовании, формировании культуры здорового и безопасного образа
жизни и здоровья а также на организацию их свободного времени. Дополнительное
образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную
ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Дополнительная
общеразвивающая
программа
–
дополнительная
общеразвивающая программа познавательной направленности «Конструирование»
(Программа) разработана в соответствии с нормативными документами:
- Конвенцией о правах ребёнка;
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 278-ФЗ «Об образовании в РФ»;
- Законом Российской Федерации «Об основных гарантиях ребёнка» от 24.07.1998г. № 124
ФЗ;
- Законом Российской Федерации от 07.02.1992г. № 2300-1 «О защите прав потребителей»
(с изменениями от 18.07.2011г.);
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования»;
- Постановлением Правительства РФ от 15.09.2020 № 1441 «Об утверждении Правил
оказания платных образовательных услуг»;
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным
общеобразовательным
программам,
утвержденного
приказом
Минпросвещения от 09.11.2018 № 196;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- приказом Минобрнауки от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ»;
- Уставом МАДОУ детский сад «Росток»;
- Положением о структурном подразделении МАДОУ детский сад «Росток»;
- Положением о платных дополнительных образовательных услугах в МАДОУ детский
сад "Росток".
МАДОУ детский сад «Росток» осуществляет образовательную деятельность в
интересах ребёнка, общества и государства, обеспечивает охрану здоровья и создание
благоприятных условий для разностороннего развития детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, на основе индивидуального
подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

5

Программа реализуется в рамках кружковой работы и направлена на:
- создание эффективной системы развития познавательных способностей детей и
поддержки интереса к техническому творчеству и предметам естественно-научного цикла;
- развитие индивидуальных способностей, креативности, самостоятельности, творческого
самосовершенствования детей дошкольного возраста;
- удовлетворение потребностей дошкольников в соответствии с их интересами и запросами
родителей (их законных представителей)
Актуальность разработки Программы
Современные подходы к образовательной деятельности основываются на отношении
к дошкольному возрасту, как к уникальному периоду в развитии личности ребенка. В
соответствие с этим, деятельность педагога направлена на создание эффективных условий
для всестороннего и гармоничного развития ребенка в период дошкольного детства.
Важным условием для полноценного развития ребенка является интеграция
интеллектуального, физического и эмоционального аспектов в целостном процессе
обучения. Конструирование, как никакая другая деятельность, обеспечивает интеграцию
образовательного содержания и способствует реализации основных направлений
образовательной деятельности в дошкольном учреждении.
Термин «конструирование» произошел от латинского слова «construere», что означает
создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение
отдельных предметов, частей и элементов.
Конструирование – это создание разных конструкций и моделей из строительного
материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона и различного
природного материала.
Специфика конструирования в развитии дошкольника.
Конструирование - это особая форма детской деятельности, которая отвечает
интересам и потребностям дошкольников и направлена на получение определенного
продукта, для организации игровой деятельности.
Конструированию отводится значительное место в работе с детьми всех возрастных
групп, так как оно обладает чрезвычайно широкими возможностями для умственного,
нравственного, эстетического, трудового воспитания. На занятиях конструированием
осуществляется развитие сенсорных и мыслительных способностей детей. Важно, что
мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую
направленность и носит творческий характер. При обучении детей конструированию
развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при
формировании учебной деятельности.
Создание условий для конструирования в детском саду способствует решению
важных задач в образовательной деятельности, таких как:
• развитие и совершенствование различных способов познания в соответствии
возрастными возможностями и индивидуальными темпами развития ребёнка;
• формирование у детей обобщённых представлений о конструируемых объектах
действительности и побуждение отразить их в своих работах;
• развитие умений детей анализировать, сопоставлять, обобщать различные явления и
события, делать выводы и элементарные умозаключения;
• максимальное использование мыслительных операций в процессе познания
6

окружающего мира;
• упорядочение накопленных и получаемых сведений о мире природы и человека
посредством постижения целевых причинно-следственных связей, закономерностей и
зависимостей;
• дифференциация имеющихся представлений о природе и социальном мире
посредством различных классификаций;
• формирование нравственных качеств личности: самостоятельность, инициатива,
трудолюбие, целеполагание, упорство при достижении целей, организованность;
активизация коммуникативных способностей для деятельности в коллективе сверстников;
• активизация творческих способностей детей в процессе созидания объектов для
организации собственной деятельности и обогащения содержания окружающей
действительности социального окружения;
• воспитание эстетических чувств и художественного вкуса при создании объектов
игры и строительства, побуждение к ценностному отношению к продуктам деятельности.
Актуальность
и
педагогическая
целесообразность
дополнительной
общеобразовательной программы - дополнительной общеразвивающей программы
познавательной
направленности
«Конструирование»
обусловлена
важностью
своевременного полноценного развития ребенка дошкольника, созданием возможностей к
самореализации, социальной адаптации к условиям получения образования на следующих
его уровнях.
1.2. Цели и задачи Программы.
Цель Программы: создание организационных и содержательных условий,
обеспечивающих поддержку познавательной активности и развитие способностей
дошкольников в конструктивной деятельности.
Задачи:
• развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию,
стимулировать детское техническое творчество;
• обучать конструированию по образцу, чертежу, условиям, по собственному
замыслу;
• формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться,
выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое
дело до конца, планировать будущую работу;
• пробуждать творческую активность и воображение ребенка, желание включаться в
творческую деятельность;
• развивать пространственное и техническое мышление, активизировать
мыслительные процессы дошкольников (творческое решение поставленных задач,
изобретательность, поиск нового и оригинального).
• совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе;
выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим
мышлением;
• развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и
умственные способности.

7

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Дополнительное образование детей МАДОУ детский сад «Росток» направленно на
развитие личности, ее мотивации к познанию и творческой деятельности и осуществляется
в соответствии со следующими принципами:
• Поддержка разнообразия детства с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
• Сохранение уникальности и самоценности каждого ребенка.
• Позитивная социализация ребенка, способствующая созданию предпосылок к
творческой деятельности ребенка в изменяющемся мире.
• Индивидуализация развития ребенка - открытие возможности для появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. Поддержка успешности
каждого ребенка, независимо от уровня его развития, учитывает его образовательные
потребности и интересы.
• Развитие творческих способностей дошкольников происходит в специфических для
данного возраста и эмоционально значимых видах творческой деятельности –
конструировании.
1.4 Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Реализация Программы осуществляется по двум направлениям:
- модуль легоконструирования «ЛЕГО-LAND»;
- модуль «ТИКО – КОНСТРУИРОВАНИЕ».
Средствами
реализации
образовательной
деятельности
модулей
Программы
являются наборы конструктора: LEGO DUPLO, LEGO EDUCATION,
Трансформируемый Игровой Конструктор для Обучения «ТИКО».
Формы организации обучения дошкольников конструированию
С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой
развивается ребенок используются формы организации обучения, рекомендованные
исследователями З.Е.Лиштван, В.Г.Нечаева, Л.А.Парамонова:
• Конструирование по образцу: заключается в том, что детям предлагаются образцы
построек, выполненных
из деталей строительного материла и конструкторов, и
показывают способы их воспроизведения. Данная форма обучения обеспечивает детям
прямую передачу готовых знаний, способов действий основанных на подражании. Такое
конструирование трудно напрямую связать с развитием творчества. Конструирование по
образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность - важный решающий этап,
где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой
деятельности творческого характера.
• Конструирование по модели: детям в качестве образца предлагается модель,
скрывающую от ребенка очертание отдельных ее элементов. Эту модель дети могут
воспроизвести из имеющихся у них строительного материала. Таким образом, им
предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Постановка таких задач
перед дошкольниками -достаточно эффективное средство решения активизации их
8

мышления. Конструирование по модели – усложненная разновидность конструирования по
образцу.
• Конструирование по условиям: не давая детям образца постройки рисунков и
способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна
соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение. Задачи
конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный
характер, поскольку способов их решения не дается. В процессе такого конструирования у
детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить
практическую деятельность достаточно сложной структуры. Данная форма организации
обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования.
• Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам:
моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного
материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных
объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования.
В результате такого обучения у детей формируется мышление и познавательные
способности.
• Конструирование по замыслу: обладает большими возможностями для
развертывания творчества детей и проявления их самостоятельности, они сами решают,что
и как будут конструировать. Данная форма не средство обучения детей по созданию
замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения,
полученные раннее.
• Конструирование по теме: детям предлагают общую тематику конструкций, и они
сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и способы из
выполнения. Это достаточно распространенная в практике форма конструирования очень
близка по своему характеру конструированию по замыслу-с той лишь разницей, что
замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель
конструирования по заданной теме - актуализация и закрепление знаний и умений.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста.
Особенности познавательного развития детей 3 -4 лет.
Важнейшим показателем развития ребенка является уровень овладения им
различными видами детской деятельности (конструирование, изобразительная,
литературно-художественная и др.), которая, с одной стороны служит источником и
движущей силой развития ребенка, с другой - именно в них наиболее ярко проявляются все
его достижения.
В 3-4 года интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы
предметов. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх
частей. У детей 3-4 лет проявление инициативы в продуктивных видах деятельности
становится возможным в процессе свободного манипулирования и экспериментирования с
материалами и инструментами. При осуществлении практических действий дети
постепенно начинают понимать, что из имеющихся у них материалов можно сделать чтонибудь вещественное, использовать их для создания пластических или графических
изображений, которые можно показать другим, использовать для игры и т.п.
В познавательном развитии ребенка младшего дошкольного возраста важен переход
9

от простых предметных действий к игре, когда деятельность детей может направляться
образами предметов. Особое значение приобретают способы построения этих образов,
ориентирующих ребенка в реальности. Центральными задачами развития умственных
способностей детей во второй младшей группе является освоение ими способов
ориентировки в действительности, направленных на выделение ее отдельных сторон,
признаков и сфер. Это этап дифференциации.
В области развития умственных способностей основу составляют развитие сенсорных
способностей, освоение действий с сенсорными эталонами. Кроме того, существенное
внимание уделяется освоению действий с различными условными заместителями объектов
и ознакомлению детей с простейшими формами символизации, позволяющими выразить
свое отношение к действительности. Творческие способности ребенка развиваются в
процессе решения специальных задач, допускающих множество вариантов решения и
гибкое использование новых способов. Продуктами творчества, как правило, в этом
возрасте являются отдельные объекты (несложные постройки, рисунки отдельных
предметов, присвоение имен или названий отдельным персонажам сказок или их
действиям).
Развитие художественных способностей наряду с развитием общих творческих
способностей основывается на освоении специфических средств художественных видов
деятельности, а также на развитии эмоциональной отзывчивости на эти средства.
Особенности познавательного развития детей 4 – 5 лет.
В среднем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов
деятельности, таких как изобразительное искусство, аппликация, конструирование. Дети
уже не просто придумывают рисунки и постройки отдельных предметов, называют
выдуманных персонажей сказок и их отдельные действия, но дополняют различными
деталями.
В этих деятельностях, в отличие от младшего возраста, также появляется
ориентировка не только отдельные признаки и стороны действительности, но и на их
взаимосвязи. Это этап структурирования, когда ребенок выделяет для себя на образном
уровне связи и отношения между отдельными предметами и их частями.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
придумывают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они
могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать
техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно
вырезанных простых форм.
В продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения
изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные
эмоциональные состояния людей, животных.
В среднем дошкольном возрасте продолжается развитие общих способностей:
познавательных, коммуникативных, регуляторных.
Самым важным в развитии познавательных способностей в этом возрасте является
развитие способности к наглядному моделированию. Эта задача решается путем
приобщения детей к действиям по построению и использованию наглядных моделей
различных типов. Именно наглядные модели позволяют ребенку выделить важные для
решения задачи связи и отношения между предметами. Основной тип моделей, действия с
которыми осваивают дети в средней группе, - это графический план, используемый, прежде
10

всего, при ознакомлении детей с пространственными отношениями, а также графические
модели предметов, необходимые для решения конструктивных задач.
В средней группе продолжается освоение различных форм символизации,
позволяющей ребенку выражать свое отношение к действительности. Однако дети уже не
только используют отдельные символические средства (цвет, величина, сказочные
персонажи), но и отношения между ними (сочетание цветов, персонажей, сказочных
предметов и т. п.).
В области развития творческих способностей, воображения происходит переход от
создания отдельных образов предметов к их детализации. Дети уже не просто придумывают
рисунки и постройки отдельных предметов, называют выдуманных персонажей сказок и их
отдельные действия, но дополняют выдуманное различными деталями.
Особенности познавательного развития детей 5 - 6 лет.
В образовательной работе с детьми делать основной акцент на развитии способностей
дошкольников. При развитии познавательных способностей основное внимание
переносится с содержания обучения на его средства. Действия, которые выполняет ребенок
в ходе обучения, выполняют двойную функцию: с одной стороны, они обеспечивают
усвоение предлагаемых в обучении содержаний, что особенно важно для детей старших
дошкольных возрастов в связи с подготовкой их к школе, а с другой стороны, и это главное,
- развивают их общие способности. Задача ввести в обучение такие действия детей,
которые в максимальной степени развивают их способности. Для детей старшего
дошкольного возраста - это, прежде всего, действия по построению и использованию
наглядных моделей различных типов и содержаний. Под наглядными моделями
понимаются такие виды изображения различных предметов, явлений, событий, в которых
выделены и представлены в более или менее обобщенном и схематизированном виде
основные отношения их компонентов, причем сами эти компоненты обозначены при
помощи условных заместителей.
В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов
деятельности, таких как изобразительное искусство, аппликация, конструирование,
художественное конструирование. Расширяется и обогащается опыт ребенка, его
отношение к действительности становится дифференцированным и разноплановым.
Продуктивная деятельность ребенка начинает подчиняться замыслу, намерению.
К старшему дошкольному возрасту, ребенок уже ставит перед собой цель, старается
изобразить или построить то, что он задумал. То есть замысел не следует за исполнением,
а ведет создание продукта за собой. Теперь, начиная рисовать, дошкольник уже знает, что
он собирается изобразить. Графические образы, хотя и схематичны, содержат много
деталей. Предметы, которые изображаются ребенком, теперь располагаются не отдельно, а
связаны друг с другом. В этом возрасте ребенок может создавать сюжетные изображения,
сопровождая их словесными комментариями. В конструировании у детей появляются
обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими
объектах. Дети могут целенаправленно изменять конструкции различных объектов в
зависимости от целей и их предназначения. Конечный результат работы фиксируется:
демонстрируется (если удовлетворяет), или уничтожается (если не удовлетворяет).
Расширяется диапазон доступных средств преобразования материала, ребёнок овладевает
широким спектром специфических способностей, относящихся к определённым
материалам и инструментам.
11

Особенности познавательного развития детей 6 – 7 лет.
Важнейшим показателем развития ребенка является уровень овладения им
различными видами детской деятельности и, прежде всего, это игра и продуктивные виды
деятельности.
В продуктивных деятельностях (изобразительной деятельности, конструировании)
старшие дошкольники могут создавать и реализовывать собственные замыслы, передавая
свое видение действительности. Продукты, создаваемые детьми в результате этих
деятельностей, становятся сложными, разнообразными, дети могут выполнять
деятельность самостоятельно. Дети этого возраста чутко воспринимают красоту и сами
способны создавать красивое.
Основной задачей образовательной работы в подготовительной группе продолжает
оставаться развитие познавательных, коммуникативных, регуляторных способностей. Это
происходит в различных деятельностях детей (игре, конструировании, изобразительной,
литературно-художественной, художественном конструировании, элементарной трудовой
деятельности), при ознакомлении с различными областями действительности (математика,
экология, пространственные отношения, логика), в повседневном общении ребенка с
взрослыми и детьми. Становление данных видов способностей обеспечивает все
психическое развитие ребенка.
Для детей подготовительной группы, как и для детей старшей группы, основными
средствами, определяющими развитие их умственных способностей, являются наглядные
модели. В подготовительной группе происходит интериоризация действий наглядного
моделирования, то есть их перевод во внутренний план. Само освоение действий
построения моделей включает в себя два последовательных этапа: построение модели по
наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В
последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, а
возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени
сформированности внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют
собой ядро умственных способностей ребенка.
В подготовительной группе продолжается также освоение различных форм
символизации, позволяющих ребенку выражать свою субъектную позицию по отношению
к действительности, решать многие творческие задачи. Во многих разделах программы
прямо предлагаются задачи, направленные на развитие воображения.
В продуктивной деятельности дети 6-7 лет знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, не отказываясь от своего замысла, который теперь
становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес.
Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают
множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и
сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и
усложняется техника деятельности: дети могут передавать характерные признаки предмета;
им становятся доступны приёмы декоративного украшения.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям; делать
игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей,
животных, героев литературных произведений из природного материала.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является
овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учётом пространственных
12

отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать
многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе или дальше.
Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между
собой, хотя помощь педагога им всё ещё нужна.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы.
Результаты освоения Программы представлены в виде следующих ориентиров,
представляющих возрастные характеристики возможных достижений дошкольника.
Планируемый результат младший дошкольный возраст 3-4 года.
Дети способны:
- различать основные геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник);
- различать и называть основные детали конструктора;
- сравнивать и классифицировать детали конструктора по одному свойству;
- ориентироваться в свойствах: большой - маленький, высокий - низкий, широкий – узкий,
длинный – короткий, красный – синий - желтый – зеленый;
- различать понятия «один» - «много»;
- ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз», «сбоку», а также – над, -под, -в, -на, -за, перед;
- воспроизводить постройку по образцу;
- пользоваться схемой для создания постройки по образцу;
- самостоятельно строить постройку с перекрытиями, делать постройку прочной, точно
соединять детали между собой;
-правильно использовать детали строительного материала;
- создавать простейшие знакомые постройки в самостоятельной игровой деятельности;
- дополнять знакомые постройки по собственному замыслу.
Планируемый результат средний дошкольный возраст 4-5 лет.
Дети способны:
- конструировать предмет из нескольких составных частей;
- сравнивать и классифицировать фигуры по 1 - 2 свойствам;
- иметь представление о различных видах многоугольников;
- ориентироваться в понятиях «вперед», «назад», «далеко», «близко», «около», «выше»,
«ниже», «между»;
- конструировать плоские фигуры конструктора ТИКО по образцу;
- анализировать образец постройки;
- возводить конструкцию по схеме без опоры на наглядный образец;
- сооружать постройки в соответствии с условиями;
- правильно называть детали конструктора;
- конструировать по замыслу, пользуясь знакомыми способами построения;
- обдумывать назначение будущей постройки, намечать цели деятельности, соотносить
свой замысел с имеющимся строительным материалом;
- располагать детали конструктора в различных плоскостях;
- преобразовывать конструкцию в соответствии с заданным условием.
- находить конструктивные решения в созданных проблемных ситуациях;
- соотносить конструкцию предмета с его назначением;
- создавать различные конструкции одного и того же объекта.
13

Планируемый результат старший дошкольный возраст 5-7 лет.
Дети способны:
- решать комбинаторные задачи;
- выделять «целое» и «части»;
- выявлять закономерности;
- действовать с различными видами конструкторов;
- конструировать по условиям заданным взрослым;
- конструировать по образцу, чертежу, заданной схеме;
-изменять
постройки,
надстраивая
или
заменяя
одни
детали
другими;
- использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;
- самостоятельно и творчески выполнять задания, реализовать собственные замыслы;
- иметь представление о периметре фигуры;
- сравнивать и анализировать объемы различных геометрических тел;
- располагать постройку в разных плоскостях по замыслу;
- анализировать структурные части постройки для достижения результата деятельности;
- использовать сюжетные композиции для постройки;
- конструировать по замыслу, заранее обдумывать содержание будущей постройки,
называть ее тему, давать ее общее описание, соотносить свой замысел с имеющимся
строительным материалом;
- создавать модели из конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
- использовать навыки конструктивной деятельности в различных видах самостоятельной
деятельности;
- создавать творческие постройки по замыслу, работать в паре, коллективе.
2. Содержательный раздел Программы
Содержание
дополнительной
общеразвивающей
программы
определяется
образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей
образовательную деятельность (ст. 12 п.5 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»).
Содержание программы реализуется по двум направлениям:
- модуль лего - конструирования «ЛЕГО-LAND»;
- модуль «ТИКО – КОНСТРУИРОВАНИЕ» (данный модуль включает в своё содержание
задачи двух блоков: плоскостное моделирование и объёмное моделирование).
Планирование деятельности Программы по конструированию распределяется на
полугодия:
первое полугодие - Модуль: «ТИКО – КОНСТРУИРОВАНИЕ»,
второе полугодие - Модуль лего - конструирования: «ЛЕGО-LAND».
2.1. Описание образовательной деятельности по реализации Программы по
возрастам.
2.1.1. Описание образовательной деятельности по реализации Программы во второй
младшей группе (3 -4 года).
Модуль: «ТИКО – КОНСТРУИРОВАНИЕ».
Дети получают первоначальные представления о том, что объекты природы и
предметы окружающего мира, сделанные человеком, представлены различными формами
14

– одни формы похожи между собой, другие отличаются. С этой целью воспитанники
рассматривают и сопоставляют простейшие геометрические формы, выделяя их из
многообразия предметного мира.
Плоскостное моделирование: дети учатся различать, сравнивать детали
конструктора, составляют тематические фигуры способом приложения деталей друг к
другу, пробуют соединять детали конструктора; выполняют логические задания,
классифицируя детали по цвету, форме и размеру.
Объёмное моделирование: дети рассматривают и сопоставляют готовые плоские и
объемные предметы и конструкции.
Модуль лего - конструирования: «ЛЕGО-LAND».
Задачи:
- формировать представления детей о деталях конструктора «LEGO DUPLO», особенностях
их строения для использования в строительстве;
- активизировать навыки выполнения простейших конструкций по образцу;
- развивать навыки простейшего анализа постройки: название, структурные части, форма,
цвет, величину конструктивных деталей;
- развивать зрительно-моторную координацию при соединении деталей конструктора,
добиваться точности в процессе операционных действий;
- формировать умение использовать полученные знания в самостоятельных постройках по
замыслу;
- способствовать развитию навыков формирования и удержания замысла в процессе
развёртывания конструктивной деятельности.
2.1.2. Описание образовательной деятельности по реализации Программы в средней
группе (4 – 5 лет).
Модуль: «ТИКО – КОНСТРУИРОВАНИЕ».
На втором году обучения у детей формируются представления о конструктивнохудожественных идеях природы и о том, что человек в создании своего предметного мира
заимствует у природы эти идеи. Например, симметрия и ассиметрия, ритм элементов
относятся к таким замыслам природы, которые позволяют ей создавать гармоничные
формы и конструкции. Продолжается работа по расширению и детализации сенсорного
опыта, развитию психофизиологических процессов и приемов умственной деятельности,
моторики, координации движений, глазомера, точности действий и аккуратности,
воспитанию культуры и организации труда.
Плоскостное моделирование: дети знакомятся с многоугольниками, учатся
сравнивать фигуры по внешнему виду; в практической деятельности развивают
конструктивные навыки составления предметов окружающего мира из геометрических
фигур, с учетом их свойств и внешнего вида; активизируют способности в конструировании
по заданным условиям; развивают творческие способности в создании объектов по
замыслу.
Объёмное моделирование: дети исследуют и конструируют предметы кубической и
пирамидальной формы.
Модуль лего - конструирования: «ЛЕGО-LAND».
Задачи:
- расширять и обогащать практический опыт детей в процессе конструирования;
- формировать умения строить по схеме;
15

- активизировать способности анализа постройки для выбора количества деталей по их
функциональному назначению, оптимальных способов соединения деталей;
- совершенствовать навыки в создании прочных построек, с учетом функциональных
частей построек и качественного соединения деталей;
- развивать способности к строительству по заданным условиям;
- обогащать опыт детей в строительстве различных конструкций;
- развивать творческую инициативу и самостоятельность, умение в планировании
предстоящей постройки;
- расширять способы конструкторских решений в постройках по замыслу.
2.1.3. Описание образовательной деятельности по реализации Программы в старшей
группе (5 – 6 лет).
Модуль: «ТИКО – КОНСТРУИРОВАНИЕ».
Программа третьего года обучения является началом формирования у детей 5 – 6 лет
понятий и представлений из области геометрии, а также предполагает их более широкое
приобщение к творческой конструкторской деятельности. Изучая форму и конструкцию
предметов окружающего мира, дети знакомятся с понятиями «многоугольник»,
«пирамида», «призма», «ребро», «грань», «угол», «основание». Кроме того, они получают
первоначальные представления о взаимосвязи формы геометрического тела с этими
понятиями. Знакомство с объемными геометрическими формами на этом этапе происходит
через изучение и конструирование предметов окружающего мира. С этой целью учащиеся
включаются в процесс моделирования предметов с ярко выраженной формой. Параллельно
с решением разнообразных логических задач программа предусматривает и творчество
иного плана – художественно-эстетического. Эти задания предполагают обязательное
обогащение чувственного опыта ребенка. Поскольку успешность любых видов творчества
прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений, их целенаправленное
обогащение – один из главных компонентов программы. Прежде всего, на этом этапе дети
учатся внимательно всматриваться в особенности объектов окружающего мира, определять
их форму, сравнивать, мысленно преобразовывать, видеть прекрасное в обыденном.
Плоскостное моделирование: дети знакомятся с понятиями «многоугольник»,
«прямоугольник», «ромб»; совершенствуют комбинаторные умения; развивают творческие
способности.
Объёмное моделирование: развитие умений детей конструирования куба из
развертки, исследование и конструирование предметов, имеющих форму призмы и
пирамиды.
Модуль лего - конструирования: «ЛЕGО-LAND».
Задачи:
- активизировать интерес к конструктору «LEGO EDUCATION»;
- развивать наблюдательность, уточнять представление о форме предметов и их частей, их
пространственном расположении, относительной величине, различии и сходстве;
- активизировать умения преобразовывать конструкцию в соответствии с заданными
условиями, используя предыдущий опыт и практические навыки;
- поддерживать способности к планированию деятельности и достижения необходимого
результата;

16

- учить детей заранее обдумывать замысел будущей постройки, представлять её общее
конструктивное решение, соотносить свой замысел с имеющимся строительным
материалом;
- обогащать опыт строительства объектов различного функционального назначения;
- формировать навыки позитивного межличностного общения и коллективного творчества
в игровой деятельности.
2.1.4. Описание образовательной деятельности по реализации Программы в
подготовительной к школе группе (6 – 7 лет).
Модуль: «ТИКО – КОНСТРУИРОВАНИЕ».
Возраст 6 – 7 лет является наиболее сенситивными в плане интеллектуального
развития. В этот период дети обычно с удовольствием решают всевозможные логические
задачи, любят головоломки – особенно если работа в разумных пропорциях распределяется
между головой и руками. Именно это и позволяет наилучшим образом «ввести» учеников
в мир разумного, интересного, творческого труда, не сводимого лишь к механическому
упражнению рук. Программа предлагает такую последовательность занятий, при которой
действия руки постепенно дисциплинируются, все более подчиняясь интеллекту. Дети 6 –
7 лет начинают «чувствовать» конструктор, не испытывают затруднений в соединении
деталей, подборе цветов, они начинают экспериментировать, работать творчески и
безбоязненно. В то же время следует приучать их тщательно продумывать подбор фигур и
последовательность их соединения для того, чтобы получить устойчивую, без изъянов,
эстетически оформленную конструкцию. Необходимо формировать привычку доводить
начатое дело до конца. Выработанные на данном этапе приемы работы с конструктором,
организованность, привычка к порядку позволят в дальнейшем решать настоящие
поисковые, творческие задачи, не отвлекаясь на технические «мелочи».
Плоскостное моделирование: дети активно включаются в работу по анализу и
исследованию геометрических форм; совершенствуются навыки моделирования целостных
композиций, проектируются взаимосвязи предметов окружающей действительности; дети
анализируют композиционную целостность постройки в целом и пропорциональность её
отдельных частей.
«Объемное моделирование»: педагог знакомит детей с понятием «объем»,
исследуют объемы различных геометрических тел.
Модуль лего - конструирования: «ЛЕGО-LAND».
Задачи:
- обогащать тематику построек из конструктора «LEGO EDUCATION»;
- совершенствовать навыки постройки по схеме, графической модели;
- активизировать умения преобразовывать конструкцию в соответствии с заданными
условиями, используя предыдущий опыт и практические навыки;
- поддерживать способности к планированию деятельности и достижения необходимого
результата;
- активизировать творческие способности детей при формировании замысла постройки;
- обогащать опыт строительства объектов различного функционального назначения;
- формировать навыки позитивного межличностного общения и коллективного творчества
в игровой деятельности.

17

2.2. Методы и приемы реализации Программы «Конструирование»
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО методы и
приемы реализации дополнительной программы «Конструирование» отбираются и
используются педагогами с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Методы, приемы
Традиционные
Нетрадиционные
Игровые методы
Метод сенсорного насыщения
Информационные
Метод эстетического выбора (убеждение
красотой)
Создание проблемно-поисковых ситуаций Метод побуждения к сопереживанию,
эмоциональной
отзывчивости
на
прекрасное в окружающем мире
Проектный метод: самостоятельный выбор Методы
публичного
восхищения
творческих задач, средства и способы ее оригинальностью,
креативностью
реализации
художественных приемов в детских
работах
Практические: упражнения – создание Методы предвосхищения, авансирование
построек по схемам, графическим моделям успешности реализации замысла
Методы обеспечения права выбора «Номинирование» детских работ в рамках
(замысла, материала, техник)
темы
Диалоговые методы
Метод эвристических и поисковых
ситуаций
Методы экспериментирования
Метод
сотворчества
с
педагогом,
народным
мастером,
художником,
сверстниками
Использование данных методов и приемов способствует:
- накоплению у детей творческого опыта познания действительности через выделение в
объектах, явлениях следующих признаков: цвет, линия, форма, размер, материал;
- приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных)
изменений объекта, явления;
- развитию умений создания оригинальных творческих продуктов.
2. 3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
План взаимодействия с родителями в рамках работы дополнительного образования.
№/п мероприятие
срок
1.
Организационное собрание родителей Август-сентябрь
(заключение договоров и другие
организационные вопросы)
2.
Презентация деятельности педагога Сентябрь
по Программе «Конструирование»

ответственные
Педагоги
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
18

3.

5.

6.

7.

Консультация для родителей «Методы
и приемы поддержки творчества в
конструктивной деятельности у детей
в условиях семейного воспитания».
Сопровождение воспитанников и
родителей к участию в конкурсах,
выставках, фестивалях городского,
регионального,
федерального
и
международного уровней.
Организация выставок технического
творчества в детском саду.

Октябрь

образования,
родители.
Педагог
дополнительного
образования

В течение учебного Педагоги
года
дополнительного
образования

В течение года

Индивидуальные консультации для В течение года
родителей
по
содержанию
дополнительного образования.

Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования

3.Организационный раздел программы.
Срок реализации дополнительной общеобразовательной программы –
дополнительной общеразвивающей программы познавательной направленности – 4 года.
Продолжительность занятий: для детей 3-4 лет – 15 минут, 4-5 лет – 20 минут, 5-6
лет – 20 минут, 6-7 лет – 30 минут. Занятия организуются во вторую половину дня, один
раз в неделю, 4 раза в месяц.
Ведущая форма организации занятий - групповая. Наряду с групповой формой
работы во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход
к детям.
Организация образовательной деятельности регулируется: календарным учебным
графиком, учебным планом, расписанием занятий.
Программа не может реализовываться взамен или в рамках основной образовательной
деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных
программ дошкольного образования (прогулки, дневного сна, основных занятий, игр).
Количество и длительность занятий, проводимых в рамах оказания дополнительных
образовательных услуг, регламентируется СанПиН 2.4.1.3049-13.
3.1. Программно-методический комплекс.
Направление
дополнительного
образования
Развитие
творческих
способностей
в
конструктивной
деятельности

Методический комплект
1. Комарова Л.Е «Строим из Lego» (моделирование
логических отношений и объектов реального мира
средствами конструктора Lego).-М.; Линка Прес,2001г.;
2. Куцакова Л.В «Конструирование и ручной труд в
детском саду» Издательство: Мозаика-Синтез 2010г.
19

3. Методический комплект Трансформируемый Игровой
Конструктор для Обучения «ТИКО»,
ЗАО «НПО
РАНТИС»;
4. Методический комплект заданий к набору Legoduplo,
Legoeducation;
5. Парамонова Л.А. «Теория и методика творческого
конструирования в детском саду» М.;Академия,2002г.192с.
6. Образовательная программа дошкольного образования
«Развитие»/ под ред. А.И.Булычевой – М: НОУ «УЦ им.
Л.А.Венгера «Развитие», 2016 г.;
7. Развитие инженерного мышления детей дошкольного
возраста, И.В.Анянова, С.М.Андреева.
8.Фешина Е.В.Лего-конструирование в детском саду. - М.:
ТЦ Сфера, 2012.-114с.
Максимальный объем образовательной нагрузки Программы (НЕДЕЛЯ/МЕСЯЦ)
Длительность занятий зависит от возраста детей, устанавливается в соответствии с СанПиН
2.4.1.3049-13.
Возраст
Максимально допустимый объём занятий в неделю/месяц
3-4 года
15 минут
60 минут
4-5 лет
20 минут
80 минут
5-6 лет
25 минут
100 минут
6-7 лет
30 минут
120 минут

3.2. Календарный учебный график МАДОУ детский сад «Росток»
Дополнительная общеобразовательная программа – дополнительная общеразвивающая
программа познавательной направленности «Конструирование»

ноябрь

октябрь

сентябрь

месяц

неделя

3-4 года
НОД

I
II
III
IV
итого
I
II
III
IV
итого
I
II
III
IV

15
15
15
15
4
15
15
15
15
4
15
15
15
15

4-5 лет
НОД

5-6 лет
НОД

20
20
20
20
4
20
20
20
20
4
20
20
20
20

6-7 лет
НОД

25
25
25
25
4
25
25
25
25
4
25
25
25
25

Итоговое
событие

30
30
30
30
4
30
30
30
30
4
30
30
30
30
20

декабрь
январь
февраль
март
апрель
май

итого
I
II
III
IV
V

4
15
15
15
15
-

4
20
20
20
20
-

4
25
25
25
25
-

4
30
30
30
30
-

итого
I
II
III
IV
V
итого
I
II
III
IV
итого
I
II
III
IV
V
итого
I
II
III
IV
итого
I
II
III
IV
V
итого

4

4

4

4

15
15
15
3
15
15
15
15
4
15
15
15
15
4
15
15
15
15
4

20
20
20
3
20
20
20
20
4
20
20
20
20
4
20
20
20
20
4

25
25
25
3
25
25
25
25
4
25
25
25
25
4
25
25
25
25
4

30
30
30
3
30
30
30
30
4
30
30
30
30
4
30
30
30
30
4

15
15
15
3

20
20
20
3

25
25
25
3

30
30
30
3

34

34

34

34

Итого на
образовательный
период

Выставка
детских работ
«Снежинки»

Персональные
выставки
детских работ

21

3.3. Учебный план Программы
ОБЪЕМ ВРЕМЕНИ (кол-во занятий / мин) / возраст детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
ТИКО - моделирование
15/225
15/300
15/375
Лего – конструирование
17/255
17/340
17/425
Организация выставок творчества
2/30
2/40
2/50
ИТОГО в год (кол-во/мин)
34/510
34/680
34/850
ИТОГО на реализацию Программы (кол-во/мин)
МОДУЛЬ/ТЕМА

6-7 лет
15/450
17/510
2/60
34/1020
170/3400

НОД* - непрерывная образовательная деятельность
Расписание занятий
Возрастная группа
Вторая младшая группа (3-4 года)
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная группа (6-7 лет)

понедельник

вторник

среда
16.00-16.15

четверг

пятница

16.00-16.20
16.00-16.25
16.00-16.30

22

Лего - конструирование:
«ЛЕGО-LAND».

Блок
Плоскостное моделирование
Объёмное
моделирование

«ТИКО – КОНСТРУИРОВАНИЕ».

Модуль

3.3.1. Учебный план во II младшей группе (3 - 4 г. ж. )
Задачи образовательной деятельности
•
Познакомить детей с фигурами ТИКО.
•
Формировать
понятия
треугольник
и
четырехугольник, их отличительных особенностях.
•
Учить детей способам обследования деталей
конструктора: рассматривание, сравнение по форме.
•
Развивать навыки ориентировки в пространстве
плоскости: «вверх», «вниз», «посередине».
•
Продолжать
формировать
представления
о
геометрической форме деталей конструктора.
•
Развивать
способности
к
сравнению
и
классификации деталей по одному признаку: форма, цвет,
размер.
•
Учить детей составлять простейшие фигуры по
образцу.
•
Совершенствовать
навыки
классификации
геометрических фигур по определенному признаку.
•
Развивать зрительное восприятие и мышление в
составлении заданных последовательностей.
•
Совершенствовать пространственное восприятие.
•
Формировать представления детей о понятиях
«Целое – часть».
•
Развивать комбинаторные навыки в составлении
фигуры из нескольких частей.
•
Развивать навыки в построении фигуры по образцу.
•
Формировать представления о плоских и объёмных
фигурах.
•
Развивать навыки соотнесения предметов с эталоном
формы.
•
Совершенствовать навыки анализа геометрических
тел.
•
Развивать слуховое внимание и зрительное
восприятие.
ИТОГО:
•
Познакомить с деталями конструктора «LEGO
DUPLO», их внешним видом, отличительными
особенностями и функциональным назначением.
•
Активизировать навыки выполнения простейших
конструкций по образцу.
•
Развивать навыки простейшего анализа постройки:
название, структурные части, форма, цвет, величину
конструктивных деталей.
•
Развивать зрительно-моторную координацию при
соединении деталей конструктора, добиваться точности в
процессе операционных действий.

Кол - во
занятий/
минут
4/60

3/45

3/45

3/45

2/30

15/225
2/30

9/135

23

•
Развивать способности к анализу постройки и
выполнению строительства по необходимым условиям.

4/60

•
Активизировать самостоятельность детей в создании
конструкций знакомых построек по замыслу.
•
Поддерживать творческие способности детей в
создании построек по
игровому замыслу в
самостоятельной деятельности.
ИТОГО:

2/30

17/255

Блок
Плоскостное моделирование
Объёмное
моделировани

«ТИКО – КОНСТРУИРОВАНИЕ».

Модуль

3.3.2. Учебный план в средней группе (4 – 5 г. ж.)
Задачи образовательной деятельности
•
Формировать
понятия
четырехугольник,
пятиугольник, их отличительных особенностях.
•
Развивать комбинаторные навыки по созданию
плоскостных фигур по заданному образцу.
•
Учить детей способам обследования деталей
конструктора: рассматривание, сравнение по форме.
•
Совершенствование
навыков
сравнения
и
классификации
предметов по заданным признакам,
соотнесения предметов с эталоном.
•
Развитие навыков самостоятельного составления
предметов по заданным условиям.
•
Развивать мышление и зрительное восприятие при
выполнении логических заданий с геометрическими
фигурами.
•
Совершенствовать навыки ориентации деталей
конструктора в пространстве.
•
Формировать представления детей о понятиях
«Целое – часть».
•
Развивать комбинаторные навыки в составлении
фигуры из нескольких частей.

Кол - во
занятий/
минуты
2/40

2/40

2/40

2/40

•
Развивать творческие способности детей в
составлении композиций из знакомых элементов построек

2/40

•
Исследование и конструирование предметов
кубической и пирамидальной формы

2/40

•
Активизация творческих способностей детей в
использовании знакомых построек для организации
самостоятельной игровой деятельности.

2/40

ИТОГО:

15/300
24

Лего - конструирование:
«ЛЕGО-LAND».

•
Конструирование по образцу и преобразование
образца по условиям
•

8/160

Конструирование по заданным условиям
4/80

•
Активизировать самостоятельность детей в создании
конструкций знакомых построек по замыслу.
•
Поддерживать творческие способности детей в
создании построек по
игровому замыслу в
самостоятельной деятельности.
ИТОГО:

5/100

17/340

Блок
Плоскостное моделирование
Объёмное
моделирование

«ТИКО – КОНСТРУИРОВАНИЕ».

Модуль

3.3.3. Учебный план в старшей группе (5 - 6 г. ж.)
Задачи образовательной деятельности
•
Формировать представления о геометрических
фигурах - четырехугольник: ромб, прямоугольник и
многоугольник их отличительных особенностях.
•
Учить детей способам обследования деталей
конструктора: рассматривание, сравнение по форме.
•
Развивать навыки ориентировки в пространстве
плоскости: «вверх», «вниз», «посередине».
•
Развивать
способности
к
сравнению
и
классификации деталей по нескольким признакам;
•
Развивать зрительное восприятие и мышление в
составлении заданных последовательностей.
•
Совершенствовать
навыки
ориентировки
в
пространстве.
•
Закреплять представления детей о понятиях «Целое
– часть».
•
Совершенствовать комбинаторные навыки в
составлении фигуры из нескольких частей.
•
Активизировать навыки в построении фигуры по
схеме.
•
Активизировать творческие способности детей в
создании композиций из знакомых элементов построек.
•
Развивать
развертки.

навыки

конструирования

•
Исследование и конструирование
имеющих форму призмы и пирамиды

куба

Кол - во
занятий/
минуты
2/50

2/50

2/50

3/75

из
2/50

предметов.

2/50

•
Активизация творческих способностей детей в
моделировании по замыслу

3/75

ИТОГО:

15/375
25

Лего - конструирование:
«ЛЕGО-LAND».

•
Конструирование по образцу и преобразование
образца по условиям
•

8/200

Конструирование по условиям
4/100

•

Конструирование по замыслу

5/125

ИТОГО:

17/425

Блок
Плоскостное моделирование
Объёмное
моделирование

«ТИКО – КОНСТРУИРОВАНИЕ».

Модуль

3.3.4. Учебный план в подготовительной к школе группе (6 - 7 г. ж.)
Задачи образовательной деятельности
•
Закреплять представления о многоугольниках их
отличительных особенностях.
•
Совершенствовать способы обследования деталей
конструктора: рассматривание, сравнение и классификация
по заданным признакам.
•
Развивать навыки ориентировки в пространстве
плоскости.
•
Развивать зрительное восприятие и мышление в
составлении заданных плоскостных узоров на основе
симметрии.
•
Совершенствовать
навыки
ориентировки
в
пространстве.
•
Закреплять представления детей о понятиях «Целое
– часть».
•
Совершенствовать комбинаторные навыки в
составлении фигуры из нескольких частей.
•
Активизировать навыки в построении фигуры по
графической модели.
•
Активизировать творческие способности детей в
создании композиций из знакомых элементов построек.
•
Формирование понятия о геометрическом теле:
октаэдр.
•
Активизация
представлений
о
частях
геометрического тела: грань, ребро, вершина.
•
развитие конструктивных навыков в создании
предметов, имеющих форму октаэдра.
•
Исследование и конструирование предметов.
имеющих форму четырех и пятиугольной пирамиды

Кол - во
занятий/
минуты
2/60

2/60

2/60

3/90

2/60

2/60

26

•
Активизация творческих способностей детей в
моделировании по замыслу.

Лего - конструирование:
«ЛЕGО-LAND».

ИТОГО:
•
Конструирование по образцу и преобразование
образца по условиям
•

3/90
15/450
8/240

Конструирование по условиям
4/120

•

Конструирование по замыслу

5/150

ИТОГО:

17/510

27

3.4. Содержание Программы.
Содержание Программы «Конструирование» представлено в виде таблицы, в которой обозначены модули и блоки деятельности, в
соответствии с возрастными особенностями детей, темы занятий.
Содержание Программы «Конструирование»
Модуль
программы

Месяц/ неделя

«ТИКО – КОНСТРУИРОВАНИЕ»

сентябрь
I неделя

3-4 года
Тема: «Ёлочка в лесу»
Знакомство
с
геометрической
фигурой треугольник.

II неделя

Тема:
«Вкусные
конфеты»
Знакомство
с
треугольником
и
четырехугольником.

III неделя

Тема:
«Домик
Лесовичка»
Сравнение по форме
треугольника
и
четырехугольника.
Ориентировка
в
пространстве.
Тема: «Цыпленок»
Сравнение по форме
треугольника
и
четырехугольника.

IV неделя

4-5 лет

5-6 лет

Блок «До свидания, лето!»
Тема: «Осенние
Тема: «Солнышко»
лужицы»
Знакомство с
Знакомство с
многоугольником.
пятиугольником,
сравнение четырех-ипятиугольников.
Тема: «Собираем
Тема: «Цветы на
урожай!»
поляне»»
Создание плоскостных Сравнение и
фигур по образцу.
классификация деталей
по геометрической
форме. Замещение
деталей конструктора.
Тема: «Лесные жители» Тема: «В садах поспели
Поиск
деталей яблоки»
конструктора заданной Создание плоскостных
формы. Сопоставление узоров на основе
деталей с предметами симметрии.
окружающего
мира
аналогичной формы.
Тема: «Осенний
Тема: «Золотые рыбки»
коврик»
Составление фигур по
Составление фигур по
модели,
схеме.
Конструирование узора
с чередованием фигур

6-7 лет
Тема: «Падают, падают
листья…»
Знакомство с
четырехугольниками:
прямоугольник, ромб и
многоугольниками
Тема: «Урожай,
собирай!»
Создание плоскостных
фигур по образцу.

Тема:
«Конфетная
фабрика»
Сравнение
и
классификация по двум
– трем свойствам.
Поиск фигур по
словесному описанию.
Тема: «Узор из ягод и
веток рябины»
Выявление
закономерностей.
Конструирование
28

Ориентировка
пространстве.

Октябрь
I неделя

в

Тема: «Угощение для
друзей»
Классификация деталей
по одному признаку.

разного размера и
формы на слух..

Блок: «Осень в гости к нам пришла»
Тема: «Хитрый
Тема: «Ворона»
Зайчонок»
Введение
понятия
Выделение множеств – «вариант». Вычисление
«квадраты»,
всех
возможных
вариантов
«прямоугольник».
комбинирования
с
Конструирование
предмета из квадратов и использованием
трех
прямоугольников
с фигур.
помощью чередования.
Тема: «Лента для
Тема: «Золотой пейзаж»
Матрёшки»
Конструирование
по
условиям.
Выделение множеств – заданным
«квадраты»,
Комбинаторика,
«прямоугольник».
составление фигуры из
Конструирование
нескольких частей.
предмета из квадратов и
прямоугольников
с
помощью чередования.
Тема: «Котинька Тема: «Гирлянда
коток»
осенних листьев»
Конструирование
по Создание постройки по
замыслу.
схеме.

II неделя

Тема: «Орешки для
белочки»
Классификация деталей
по одному признаку.

III неделя

Тема:
«Рябиновые
бусы»
Создание плоскостных
фигур по образцу.

IV неделя

«Яркий флажок»
Тема: «Ракета»
Составление дорожки Понятия - «целое»,
из
квадратов
двух «часть». Составление
большого

Тема: «Робот»
Создание постройки по
замыслу.

узоров и орнаментов.
Декорирование
объемных фигур
симметричным узором
или орнаментом.
Тема: Осенний
натюрморт»
Составление
плоскостного узора на
основе
симметрии.
Трансформация узора в
объемной
фигуре.
Конструирование
предметов посуды.
Тема: «Совушка - Сова»
Вычисление
нескольких вариантов
комбинирования с
использованием
четырех фигур.

Тема: «Следы зверей»»
Вычисление
нескольких вариантов
комбинирования с
использованием
четырех фигур.
Тема: «Деревья в лесу»
Конструирование фигур
различных периметров
из
квадратов.
29

Ноябрь
I неделя

II неделя

III неделя

цветов с помощью равностороннего
чередования.
треугольника из
четырех маленьких,
выделение частей
целого. Составление
фигур по схеме.
Блок: «Образы живой природы»
Тема: «Гусеница»
Тема: «Шалаш в лесу»
Тема: «Цветные
Расположение деталей в Понятия - «целое»,
кубики»
Формирование понятия
заданной
«часть». Составление
«куб», «развертка».
последовательности,
большого
Поиск правильной
ориентировка
в равностороннего
развертки куба.
треугольника из
пространстве.
Конструирование куба
четырех маленьких,
из развертки.
выделение частей
Составление
целого.
фигур по схеме.
Тема: «Запасы на зиму» Тема: «Звёзды на небе» Тема: «Цирк»
Расположение деталей в Составление постройки Формирование понятия
заданной
по замыслу.
«куб», «развертка».
последовательности,
Поиск правильной
ориентировка
в
развертки куба.
Конструирование куба
пространстве.
из развертки.
Тема: «Подарок для
Мишки»
Понятия - «целое»,
«часть». Составление
большого квадрата из
четырех
маленьких,

Тема: «Красивое платье
для мамы»
Составление постройки
по замыслу.

Тема: «Ваза для мамы»
Исследование и
конструирование
предметов, имеющих
форму призмы.
Конструирование
цветка и вазы в форме
призмы.

Конструирование
контурной схеме.

по

Тема: «Украшения для
мамы» »
Знакомство
с
понятиями:
«многогранник»,
«октаэдр»,
«грань»,
«ребро», «вершина».

Тема: «Магазин
игрушек»
Конструирование
октаэдра из развертки.
Конструирование
предметов
окружающего
мира,
имеющих
форму
октаэдра.
Тема « Четырехгранная
призма» Исследование
и
конструирование
четырехгранной
призмы.
Поиск
природных
объектов,
архитектурных
30

выделение
целого.

IV неделя

Декабрь
I неделя

II неделя

частей

сооружений, предметов
быта, имеющих форму
четырехгранной
призмы.
Конструирование
призмы из развертки.
Тема:
«Замок
волшебника»
и Конструирование
по
замыслу.

Тема: «Строим дом»
Понятия - «целое»,
«часть». Составление
большого квадрата из
четырех
маленьких,
выделение
частей
целого.

Тема: «Инсценировка Тема: «Что такое
русской
народной пирамида?»
сказки «Три медведя». Исследование
конструирование
Конструирование
декораций для сказки - предметов
предметы кубической пирамидальной формы.
формы – «стул», «дом»,
«будка для собаки», Конструирование фигур
по выбору детей.
«корзинка», «гриб».
Блок: «Новогодние чудеса»
Тема: «Сундук Деда Тема: «Инсценировка Тема: «Зима пришла»
Мороза»
русской
народной Конструирование по
сказки
«Колобок». замыслу детей.
Составление
плоскостной фигуры по Конструирование
декораций для сказки схеме.
предметы
пирамидальной формы
– «елочка», «крыша
дома».

Тема:
ёлке»

«Игрушки

на Тема
городок»

«Кукольный Тема: Тема:
«Новогодние подарки»

Тема «Четырехгранная
пирамида»
Исследование
и
конструирование
четырехгранной
пирамиды.
Поиск природных
объектов,
архитектурных
сооружений, предметов
быта, имеющих форму
четырехгранной
пирамиды.
Конструирование
пирамиды из
развертки.
Тема: «Путешествие в
Египет»
31

Различение плоских и
объемных конструкций
Сопоставление
квадрата и куба. Поиск
предметов кубической
формы. Сравнительный
анализ квадрата и куба.
III неделя

Легоконструирование LEGO LAND

IV неделя
Январь
I неделя
II неделя
III неделя

IV неделя

Конструирование фигур Конструирование по
– «мебель», «дом», замыслу детей.
«качели»,
«горки»,
«посуда».

Тема:
«Подарки
и Тема: «Снежинки»
открытки
для Конструирование по
праздника»
замыслу детей.
Различение плоских и
объемных конструкций
Сопоставление квадрата
и
куба.
Поиск
предметов кубической
формы. Сравнительный
анализ квадрата и куба.
Выставка детских работ «Снежинки»

Тема: «Снежинкабалеринка»
Конструирование по
замыслу детей.

Блок: «Загадки тетушки Зимы»
Выходные
и Выходные и
Выходные и
праздничные дни
праздничные дни
праздничные дни
Тема: Знакомство с лего Тема «Башня Дела
Тема: «Ледяной домик»
– конструктором.
Мороза»
Постройка по замыслу.
Закреплять
Закреплять навыки и
Работа в подгруппе.
представления о цветах. приёмы строительства
форме, размере.
снизу вверх.
Анализировать
прочность и
устойчивость
постройки.
Тема: «Воротики»
Тема: «Волшебный лес» Тема: «Домики
Постройка деревьев по сказочных героев»

Конструирование
замыслу.

по

Тема: «Снежная
карусель»
Конструирование по
замыслу детей.

Выходные и
праздничные дни
Тема: Где живет Зима?»
Постройка по замыслу.

Тема: «Горка»
Постройка по
32

Февраль
I неделя

Знакомство
способами
строительства
конструктора.

со образцу.
из

Тема: «Башенка»
Строительство простой
постройки по образцу.

II неделя

Тема: «Построим дом
для зверят»
Постройка по образцу.

III неделя

Тема: «Мебель для
куклы»
Постройка по образцу.
Анализ
функциональных частей
образца.
Тема:
«Новоселье
Мишки»
Постройка по условиям.

IV неделя

Постройка по
условиям.

Блок: «Мир человека»
Тема: «Домик гнома»
Тема: «Домашние
Постройка по образцу. животные»
Анализ
Постройка по образцу
функциональных частей (схема) кошки и собаки.
образца.
Тема: «Улица города»
Тема: «Дети»
Постройка проезжей
Постройка по образцу
части, тротуара и моста. (схема) фигур детей.
Постройка по образцу.
Тема:
«Машины
в Тема: «Колодец»
городе»
Постройка по
Постройка по условиям условиям.
различного
функционального
назначения машин.
Тема: «Игрушки гуляют Тема: «Ферма»
по городу»
Постройка по замыслу.
Постройка по замыслу.

условиям.

Тема: «Качели»
Постройка по образцу
(графическая модель).
Тема «Карусели»
Постройка по образцу
(графическая модель).
Тема: «Беседка для
ребят»
Постройка по
условиям.
Тема: «Гуляем в парке»
Постройка по замыслу.
Групповая
деятельность.

Март
I неделя

Блок: «Приди, весна, красная!»
Тема:
«Волшебные Тема: «Слон»
Тема: «Верблюд»
Тема: «Овечка»
рыбки»
Постройка по образцу Постройка по образцу Постройка по образцу
Постройка по образцу.
(схема)
(графическая модель).
(графическая модель).

II неделя

Тема: «Утята»
Постройка по образцу.

III неделя

Тема: «Мостик через Тема: «Построим

Тема: «Обезьяна»
Тема: «Хищники»
Тема: «Дом фермера»
Постройка по образцу Постройка по образцу Постройка по образцу
(схема).
(схема).
(графическая модель).
Тема: «Зоопарк»

Тема:

«Тележка

для
33

IV неделя

Апрель
I неделя

II неделя

III неделя
IV неделя

Май
I неделя
II неделя

реку»
Постройка по образцу.
Анализ
функциональных
частей образца.
Тема: «Разные мостики»
Постройка по условиям.

вольеры для зверей»
Постройка по условиям. лошади»
Постройка
по
Постройка по условиям.
условиям..

Тема: «Мы едем в
Тема:
«Праздник
зоопарк»
зверей.
Постройка по замыслу. Постройка по замыслу.
Работа в парах.
Блок: «Путешествие»
Тема:
«Грузовая Тема: «Кораблики»
Тема: «Катер»
машина»
Постройка по образцу Постройка по образцу
Постройка по образцу.
(схема).
(графическая модель)
Анализ
функциональных
частей постройки.
Тема: «Кораблик»
Тема: «Поезд»
Тема: «Ракета»
Постройка по образцу. Постройка по образцу Постройка по образцу
Анализ
(схема).
(графическая модель)
функциональных частей
постройки.
Тема:
«Машина
с Тема: «Самолет»
Тема:
Космонавты
прицепом»
Постройка по образцу собираются в полёт»
Постройка по условиям. (схема).
Постройка по условиям.
Тема:
«Путешествие Тема:
«Аэродром. Тема: «Космодром»
зверят»
Дорожки
для Постройка по замыслу.
Постройка по замыслу. самолетов»
Постройка по условиям.
Блок: «На пороге лета»
Выходные
и Выходные
и Выходные
и
праздничные дни
праздничные дни
праздничные дни
Тема: «Гена Крокодил» Тема: «Робот»
Тема: «Беседка»
Постройка по образцу.
Постройка по условиям. Постройка по образцу
(схема)

Тема: «Ферма»
Постройка по замыслу.
Групповая
деятельность.
Тема: «Корабль»
Постройка по образцу
(графическая модель).

Тема: «Вертолет»
Постройка по образцу
(графическая модель).
Тема: «Здания города»
Постройка по условиям.
Тема: «Аэропорт».
Постройка по замыслу.
Групповая
деятельность.
Выходные
и
праздничные дни
Тема: «Паровоз».
Постройка по образцу
(графическая модель)
34

III неделя

IV неделя

V неделя

Тема: «Жираф»
Постройка по образцу.

Тема:
«Любимые Тема: «Лабиринт»
Тема:
«Подъемный
игрушки»
Постройка по условиям. кран».
Постройка по замыслу.
Постройка по образцу
(графическая модель)
Тема: «Вольер для
Тема: «Весеннее
Тема: «Праздник лета в Тема: «Станция».
животных зоопарка»
путешествие»
городе игрушек»
Постройка по замыслу.
Постройка по условиям. Постройка по замыслу. Постройка по замыслу. Групповая
Подгрупповая
Групповая
деятельность.
деятельность детей.
деятельность.
Персональные выставки детских работ

35

3.5. Организационно-педагогические условия.
3.5.1. Педагогические условия.
Образовательная деятельность по Программе в соответствии с Приказом
Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка и
организации осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам» направлена на:
- формирование и развитие творческих способностей учащихся;
- удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном,
художественно-эстетическом развитии и т.д.
Педагогическую деятельность по Программе осуществляют педагогические
работники МАДОУ детский сад «Росток», имеющие высшее профессиональное
образование – 3 педагога дополнительного образования.
Требования к работникам по должности «педагог дополнительного образования»
регулируются в учреждении Единым квалификационным справочником должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденным приказом Минздравсоцразвития РФ
от 26.08.2010г. № 761н.
Педагог дополнительного образования
Должностные
обязанности.
Осуществляет
дополнительное
образование
воспитанников в соответствии со своей образовательной программой, развивает их
разнообразную творческую деятельность. Комплектует состав воспитанников кружка,
студии, и принимает меры по сохранению контингента воспитанников в течение срока
обучения. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов
работы (обучения) исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности,
используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения
в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии
и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Обеспечивает
соблюдение прав и свобод воспитанников. Участвует в разработке и реализации
образовательных программ. Составляет планы и программы занятий, обеспечивает их
выполнение. Выявляет творческие способности воспитанников, способствует их развитию,
формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей. Организует
разные виды деятельности воспитанников, ориентируясь на их личности, осуществляет
развитие мотивации их познавательных интересов, способностей. Обеспечивает и
анализирует достижения воспитанников. Оценивает эффективность обучения, учитывая
овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса,
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в
своей деятельности. Оказывает особую поддержку одаренным и талантливым
воспитанникам, а также воспитанникам, имеющим отклонения в развитии. Организует
участие воспитанников в массовых мероприятиях. Участвует в работе педагогических,
методических советов, объединений, других формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим, а также
педагогическим работникам в пределах своей компетенции. Обеспечивает охрану жизни и
36

здоровья воспитанников во время образовательного процесса. Обеспечивает при
проведении занятий соблюдение правил охраны труда и пожарной безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную
педагогику и психологию; физиологию, гигиену; специфику развития интересов и
потребностей обучающихся, воспитанников, основы их творческой деятельности; методику
поиска и поддержки молодых талантов; содержание учебной программы, методику и
организацию дополнительного образования детей, программы занятий кружков, студий,
методы развития мастерства; современные педагогические технологии продуктивного,
дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контакта с обучающимися,
воспитанниками, детьми разного возраста, их родителями, лицами, их заменяющими,
коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их
профилактики и разрешения; технологии педагогической диагностики; основы работы с
персональным компьютером (текстовыми редакторами, электронными таблицами),
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего
трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу
работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
"Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы.
3.5.2. Особенности организации предметно-развивающей среды
Одним из необходимых условий реализации дополнительного образования в детском
саду, является создание специальным образом организованной среды, отвечающей
возрастным и индивидуальным интересам и потребностям развития творческих
способностей воспитанников.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными игровыми,
необходимым инвентарём.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря обеспечивают:
творческую активность всех воспитанников,
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
37

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
мольбертов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в детском саду полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в детском саду различных
пространств, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
творческую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

38

3.5.3 Материалы и оборудование.
для проведения практических занятий, которые предполагается использовать при реализации Программы «Конструирование»
№
п/п

Наименование образовательной
программы

Наименование оборудованных учебных
кабинетов, объектов для проведения
практических занятий

Адрес (местоположение)
учебных кабинетов,
объектов для проведения
практических занятий

1
1.

2
3
4
Дополнительная общеобразовательная программа - дополнительная общеразвивающая программа познавательной направленности
«Конструирование»
Предметы, курсы, дисциплины
(модули):
1.1. Модуль «ТИКО - конструирование»
624130, Россия,
Групповые помещения
Мебель:
Свердловская область,
1.2. Модуль легоконструирования «LEGOСтул детский – 20 шт.; стол детский 2-х местный – 10 шт;
г.Новоуральск, ул.
LAND»
система хранения для наборов конструктора – 2 шт.
Автозаводская, 30А
Оборудование:
мольберт -1 шт.; доска для рисования-1 шт.; Интерактивный
комплекс – 1; передвижные модули – площадки – 4 шт.
Материалы для конструктивной деятельности:
Набор конструктора «Lego duplo» - 10 шт.
Набор конструктора «Lego education» - 10 шт.
Трансформируемый Игровой Конструктор для Обучения
«ТИКО» - 10 шт.
Набор фотографий, схем и графических моделей.
Игрушки для обыгрывания – 30 шт.
Учебно-методическая литература: 6 экз..

39

4.Оценочный материал.
4.1Формы контроля усвоения Программы
виды
контроля

содержание

методы

сроки
контроля

Вводный

Области интересов и
склонностей
Освоение материала по
темам

Беседы, наблюдение

Сентябрь

Текущий

Коррекция

Итоговый

Творческий потенциал
воспитанников
Оценка самостоятельности,
возможностей, способность к
самоконтролю
Успешность выполнения
воспитанниками задач
тематического плана
Контроль выполнения
поставленных задач,
уровень творческого
развития и
самостоятельности

Творческие и практические В течение
задания, выполнение
года
образцов, упражнения
Наблюдение, игры
В течение
года
Наблюдение
1 раз в
полугодие
Индивидуальные занятия,
помощь в самореализации

В течение
года

Выставки детского
творчества

Май

Обследование уровня развития способностей детей в конструктивной деятельности
проводится два раза в год: начальное – в сентябре месяце, итоговое в мае месяце.
Полученные результаты используются педагогом только для оптимизации образовательной
работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Обследование предполагает изучение педагогами особенностей развития
способностей детей в нескольких направлениях:
1) сформированность инженерного мышления ребенка дошкольного возраста;
2) развитие способностей детей к перцептивному моделированию;
3) развитие творческих способностей детей при создании предметных и образных
построек.
Уровни сформированности инженерного мышления ребенка дошкольного возраста.
Критерии

Показатели

сформирован

Проявление показателя
В
стадии Не сформирован
формирования

40

Интерес
и Выбор
желание
конструироваконструировать ния
для
совместной
и
или
самостоятельной
деятельности
ребенком
дошкольного
возраста

Выбирает
конструирование первым и
для совместной
и
для
самостоятельной
деятельности

Выбирает
конструирование чаще для
совместной
деятельности,
редко
для
самостоятельной
деятельности

Не
проявляет
интерес
к
конструированию,
самостоятельно
не
выбирает,
редко
присоединяется
к
играющему
взрослому или
детям
Способности и - реакция на
В
продукте В
продукте Продукт
умение
задание;
деятельности
деятельности
создается только
конструировать - результат
отражены все отражены схемы, при совместной
деятельности;
показатели
модели, образцы. деятельности с
- выбор
детского
использованием
материалов,
технического
образца
способов
творчества,
деятельности;
есть признаки
оригинальности
Наличие
и Развитие
Выполнение
Нуждается
в Не стремится к
сформированконструктивных, заданий
помощи,
результату,
ность
математических, безошибочно,
допускает
часто
познавательлогических
самостоятельошибки
при ошибается,
ных
способностей
но, творчески
работе
с манипулирует с
способностей
моделью,
конструктором
схемой,
без соотнесения
проявляет
действий
и
стремление
результат
с
добиться
образцом,
результата
схемой,
моделью
Диагностика уровня развития восприятия: перцептивное моделирование
(автор В.В.Холмовская)
Цель: выявление уровня развития перцептивных действий моделирующего типа.
В методику входят задания, требующие «конструирования» фигуры определенной формы
из заданных элементов.
Первоначально детям предлагаются задания с изображением фигуры (круга или квадрата),
разделенной пунктирными линиями на несколько частей. Ниже располагается в один ряд
избыточное количество фрагментов этой фигуры, из которых дети должны выбрать только
те, которые при соединении дадут фигуру-образец.
В дальнейшем задания усложняются: фигуры-образцы даны в нерасчлененном виде.
Во всех заданиях детям предлагаются наборы из шести деталей, но сложность меняется в
зависимости от количества частей, из которых складывается образец:
1) две детали,
2) три детали,
3)четыре детали.
41

Количественная оценка результатов.
За каждую правильно решенную задачу дается количество баллов, соответствующее
числу элементов, из которых должен быть сложен образец.
Так, за правильное решение задач 1-4 дается по два балла,
5-8 - по 3 балла,
9-12 - по 4 балла.
Ошибочным считается решение, когда хотя бы одна деталь выбрана неправильно.
Максимальное количество баллов - 36.
Показатели художественно-творческого развития детей дошкольного возраста
(старший дошкольный возраст).
«Портрет» художественно – творческого развития детей дошкольного возраста
(методика Казаковой Т.Г., Лыковой И.А.)
Характеристика
отношений,
интересов,
способностей в
области
художественной
деятельности

•искренность,

непосредственность;
• увлеченность;
• интерес;
• творческое
воображение;
• характер
вхождения в образ;
• специфические
способности

Характеристика
Характеристика Общий вывод
качества способов качества
творческой
продукта
деятельности

• применение
известного в новых
условиях;
•самостоятельность
в нахождении
способов (приемов)
создания образа;
• нахождение
оригинальных
способов
(приемов), новых
для ребенка;
• создание новых
комбинаций
на
основе
ранее
освоенных образов

• нахождение
адекватных
выразительно
изобразительных
средств для
создания образа;
• соответствие
результатов
изобразительной
деятельности
элементарным
художественным
требованиям
• проявление
индивидуального
почерка как особой
манеры исполнения
и характера
образа

С
детьми
проводиться
естественный
педагогический
эксперимент.
В
отдельном
помещении
оборудуется
место
для
индивидуальных занятий с детьми.
На столе свободно размещаются
разные
художественные
материалы и инструменты для
свободного выбора их детьми в
ходе
эксперимента. Дети приглашаются
индивидуально.
Ребенку
предлагают выбрать как и чем
бы он хотел заняться - лепить,
рисовать, вырезать. По ходу
эксперимента фиксируется:
-выбор ребенка
последовательность
развития
замысла
-сочетание видов деятельности
- комментарии по ходу действий
- игровое и речевое развитие
художественного образа .
На
основе
эксперимента
составляется
«портрет»
художественного
развития
каждого
ребенка.

42