МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОУРАЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
– детский сад «Росток»
(МАДОУ детский сад «Росток»)
624130, Свердловская область, г. Новоуральск, ул. Победы, д.28Б
тел.(fax) 3-39-45, тел. 3-08-50, 3-37-77
e-mail: madou.rostok@mail.ru www/http://rostok-nu.tvoysadik.ru
ИНН/КПП 6682003348/668201001
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол от «30» 08. 2023 г. № 1
СОГЛАСОВАНО:
Советом родителей
Протокол от «30» 08. 2023 г. № 1
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
МАДОУ детский сад «Росток»
__________________ Н.Ю.Скворцова
Приказ от «31» 08. 2023 г. № 179
Заведующий структурным подразделением
- детский сад № 35 «Аленький цветочек»
____________ /Т.В. Крутикова/
Распоряжение от «30» 08. 2023 г. № 72
Основная общеобразовательная программа –
образовательная программа дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Новоуральского городского округа – детский сад «Росток»
структурного подразделения детский сад
№ 35 «Аленький цветочек»
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022
г., регистрационный № 71847)
Новоуральск, 2023 г.
1
Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
1.1.Цели и задачи реализации Программы
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.Значимые для разработки и реализации образовательной программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.4.Планируемые результаты реализации Федеральной программы.
в младенческом возрасте (к 1 году)
в раннем возрасте (к 3 годам), в т. ч. для детей с ООП
в дошкольном возрасте (к 4 годам) в т. ч. для детей с ООП
в дошкольном возрасте (к 5 годам) в т. ч. для детей с ООП
в дошкольном возрасте (к 6 годам) в т. ч. для детей с ООП
на этапе завершения освоения ООП ДО (к концу дошкольного возраста)
1.5.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика личностных характеристик
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе «Развитие», Л.А.
Венгера
Диагностические методики, которые проводит педагог-психолог
Оценка физического развития детей
Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного возраста,
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание по образовательным областям
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие.
2.1.2.Образовательные задачи в младенческом возрасте (2месяца- 1 год)
2.1.3.Образовательные задачи 1-2 лет
2.1.4.Образовательные задачи 2-3 лет
2.1.5.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 3-4 лет
2.1.6.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 4-5 лет
2.1.7.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 5-6 лет
2.1.8.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 6-7 лет
2.1.2.Познавательное развитие.
2.1.2.1.Образовательные задачи в младенческом возрасте (2месяца- 1 год)
2.1.2.2.Образовательные задачи 1-2 лет
2.1.2.3.Образовательные задачи 2-3 лет
2.1.2.4.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 3-4 лет
2.1.2.5.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 4-5 лет
2.1.2.6.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 5-6 лет
3.1.7.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 6-7 лет
2.1.3.Речевое развитие.
2.1.3.1.Образовательные задачи в младенческом возрасте (2месяца- 1 год)
2.1.3.2.Образовательные задачи 1-2 лет
2.1.3.3.Образовательные задачи 2-3 лет
2.1.3.4.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 3-4 лет
2.1.3.5.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 4-5 лет
2.1.3.6.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 5-6 лет
2.1.3.7.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 6-7 лет
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие.
2.1.4.1.Образовательные задачи в младенческом возрасте (2месяца- 1 год)
2.1.4.2.Образовательные задачи 1-2 лет
2.1.4.3.Образовательные задачи 2-3 лет
2.1.4.4.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 3-4 лет
2.1.4.5.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 4-5 лет
2.1.4.6.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 5-6 лет
2.1.4.7.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 6-7 лет
2.1.5.Физическое развитие.
2.1.5.1.Образовательные задачи в младенческом возрасте (2месяца- 1 год)
4
7
7
8
12
13
27
28
29
30
32
33
35
37
41
42
45
45
45
45
45
46
46
47
50
52
55
63
64
65
67
68
70
72
76
77
79
80
82
84
87
89
90
91
94
100
106
113
121
2
2.1.5.2.Образовательные задачи 1-2 лет
2.1.5.3.Образовательные задачи 2-3 лет
2.1.5.4.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 3-4 лет
2.1.5.5.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 4-5 лет
2.1.5.6.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 5-6 лет
2.1.5.7.Образовательные задачи в дошкольном возрасте 6-7 лет
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Содержание коррекционной работы на уровне образовательной организации
Психолого-педагогические характеристики детей с ОВЗ
Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ
Содержание КРР на уровне ДО.
Консультативная работа
Информационно-просветительская работа
122
123
125
127
130
134
141
176
183
188
193
195
198
201
223
227
227
Пояснительная записка. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации (основные характеристики)
Общности образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации.
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
События образовательной организации.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Организация предметно-пространственной среды.
Социальное партнерство.
Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1.Психолого-педагогические условия реализации программы.
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.3.Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Федеральной программы.
3.4.Кадровые условия реализации Программы.
3.5.Финансовые условия
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
3.7.Федеральный календарный план воспитательной работы.
IV раздел: Дополнительный
4.1.Краткая презентация Программы
4.2.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП ДО, в том числе категории
детей с ОВЗ (при наличии детей этой категории)
4.3.Используемые образовательные программы
4.4.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
229
230
231
233
2.7.ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
235
240
242
246
255
256
260
284
266
267
269
271
272
274
280
311
329
330
331
342
345
345
346
346
3
I. Общие положения
Детский сад № 35 «Аленький цветочек» обеспечивает свою деятельность в соответствии с
правоустанавливающими документами МАДОУ детский сад «Росток»:
- Лицензия на осуществление образовательной деятельности: №17639 от 28.02.2014г. Серия
66Л01 №0003001. Выдана: Министерством общего и профессионального образования
Свердловской области. Приказ от 28.02.2014г № 254-ли. Настоящая лицензия предоставлена
бессрочно. Приложение№1 к лицензии 66ЛО1 №0003001на осуществление образовательной
деятельности от 28.02.2014г. №17639. Серия 66П01 № 0007001. Серия 66П01 № 0007002;
- Свидетельство о внесении записи в единый государственный реестр юридических лиц серия
66 № 007161457;
- Свидетельство о постановке на учет Российской организации в налоговом органе по месту ее
нахождения серия 66 № 006283848;
- Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере здравоохранения № ФС-66-01-001847 от
03 апреля 2014г.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847)
https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1693139949&tld=ru&lang=ru&name=programma15122022.pdf&tex
t=%D1%81%D1%81%D1%8B%D0%BB%D0%BA%D0%B0%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%84%D
0%BE%D0%BF%20%D0%B4%D0%BE&url=https
‒ Приказ Минпросвещения России от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования,
4
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373» (Зарегистрировано в Минюсте России 12 января 2023 г. № 71978).
‒ https://docs.edu.gov.ru/document/ee1db0a3650cfa480efa199f89e1f726/download/5519/;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.12.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 “Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи”».
https://www.rospotrebnadzor.ru/files/news/SP2.4.3648-20_deti.pdf
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27.10.2020 № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
“Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения”».
https://www.rospotrebnadzor.ru/upload/iblock/789/0001202011120001.pdf
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
“Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания”».
https://www.rospotrebnadzor.ru/files/news/GN_sreda%20_obitaniya_compressed.pdf
‒ Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Новоуральского городского округа – детского сада «Росток», утвержденного Постановлением
Администрации Новоуральского городского округа;
https://rostoknu.tvoysadik.ru/upload/tsrostok_nu_new/files/3a/84/3a8487c7f981a2e270150a953e2a696a.pdf
‒ Программа развития Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения Новоуральского городского округа – детского сада «Росток» на 2022-2024 гг;
https://rostoknu.tvoysadik.ru/upload/tsrostok_nu_new/files/09/8f/098f40891d36a854846de55e1edf335f.pdf
ПРИМЕЧАНИЕ:
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Новоуральского городского округа – детский сад «Росток» структурного подразделения детский
сад
№
35
«Аленький
цветочек»
разработана
на
основе
ФОП
https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1693139949&tld=ru&lang=ru&name=programma15122022.pdf&tex
t=%D1%81%D1%81%D1%8B%D0%BB%D0%BA%D0%B0%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%84%D
0%BE%D0%BF%20%D0%B4%D0%BE&url=https все пункты образовательной программы детского
сада совпадают с нумерацией пунктов ФОП, вариативная часть в пунктах обозначена специальным
знаком:
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - Федеральная
программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
2. Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
5
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
3. Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования <1> (далее - ФГОС ДО).
-------------------------------<1> Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный N 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. N 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный N 53776).
4. ФГОС ДО и Федеральная программа являются основой для самостоятельной разработки и
утверждения ДОО образовательных программ дошкольного образования (далее - Программа),
обязательная часть которых должна соответствовать Федеральной программе и оформляется в виде
ссылки на нее. Федеральная программа определяет объем обязательной части этих Программ,
который в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и может
быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции
ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и планируемые результаты
разрабатываемых в ДОО Программ должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
5. Федеральная программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания),
примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план
воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
6. В Федеральной программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
7. В целевом разделе Федеральной программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Федеральной программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Федеральной программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
8. Содержательный раздел Федеральной программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Федеральной программы; особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
6
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Федеральной программы входит федеральная рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
9. Организационный раздел Федеральной программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Федеральной программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
федеральный календарный план воспитательной работы.
10. ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
11. Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО.
12. При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной
среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
II. Целевой раздел Федеральной программы
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Федеральной программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.
1. Пояснительная записка.
1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России <2>.
ФОП
ДО
п.14.1.
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/ii/14/
ФГОС ДО п.1.5. https://disk.yandex.ru/i/-is2LflMGkvnsQ
7
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
ФГОС ДО п. 1.6. https://disk.yandex.ru/i/-is2LflMGkvnsQ
ФОП ДО п. 14.2. https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/ii/14/
1.2. Принципы и подходы к Реализации Программы
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников <3> (далее вместе взрослые);
-------------------------------<3> Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
ФОП ДО п. 14.3. https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/ii/14/
ФГОС ДО п. 1.4. https://disk.yandex.ru/i/-is2LflMGkvnsQ
Принципы
научный подход
основные положения
Личностно –
Личностный подход включает как одну из важнейших задач
ориентированный
формирования у ребенка положительной Я-концепции
подход
Под личностно - ориентированным подходом принято понимать
методологическую ориентацию в педагогической деятельности,
позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий,
идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы
самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка,
развитие его неповторимой индивидуальности. В данном определении
отражена сущность этого подхода и выделены наиболее важные его
аспекты:
личностно – ориентированный подход является, прежде всего,
ориентацией в педагогической деятельности;
он представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий,
принципов и способов педагогических действий;
данный подход связан с устремлениями педагога содействовать развитию
индивидуальности ребенка, проявлению его субъектных качеств.
Деятельностный
Деятельностный подход означает организацию и
управление
подход
целенаправленной образовательной деятельности воспитанника в общем
контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных
планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и
воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности
ребенка.
Деятельностный подход в своей преимущественной ориентации на
становлении субъектности воспитанника как бы сравнивает в
функциональном плане обе сферы образования – обучение и воспитание:
при реализации деятельностного подхода они в равной мере способствуют
становлению субъектности ребенка.
Культурологический Обеспечивает компетентное введение воспитанников в мир культуры,
подход
постижение ее смысла и ценности, когда их знакомят с духовными,
интеллектуальными и материальными культурными ценностями,
способствует овладению деятельностью по созданию и сохранению
прекрасного, развитие творческих потенциалов личности
Ценностно –
Обеспечивает развитие всей целостной совокупности качеств личности.
ориентированный
Мера этого развития провозглашается главным результатом образования,
подход
критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя,
образовательного учреждения в целом.
Такой подход обращает образовательное учреждение к личности ребенка,
к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и
возможности. Цель ОУ – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы
и возможности, использовать их для более полного и свободного развития
личности.
Гуманно-личностный подход к ребенку в образовательном процессе – это
9
ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных
педагогических технологий. Он объединяет следующие позиции:
новый взгляд на личность как цель образования, личностную
направленность учебно-воспитательного процесса;
гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результата в
современных условиях;
новую трактовку индивидуального подхода;
формирование положительной Я-концепции
Принципы организации образовательного процесса:
•
•
•
•
•
•
•
Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности
каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто
может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка. В этом контексте принимается как
основополагающая позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение, ведет за
собой развитие (обучение понимается нами широко как целенаправленный специальноорганизованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором происходит
передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта). Применение принципа
развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне
ближайшего развития.
Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:
- содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в
массовой практике дошкольного образования;
- отбор образовательного материала для детей осуществляется с учетом зоны
ближайшего развития и создания условий для возможного применения полученной
информации в практической деятельности детей.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей дошкольного возраста.
Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или
процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения
10
отдельных
образовательных
областей,
обеспечивающее
целостность
образовательного процесса.
Принцип интеграции реализуется: через интеграцию содержания дошкольного
образования (интеграцию содержания образовательных областей и специфики видов
детской деятельности по освоению образовательных областей);
Тематический принцип* построения образовательного процесса означает
объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг
единой темы при организации образовательного процесса. В качестве тем выступают
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные
явления в природе, праздники, традиции.
Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного
процесса тесно взаимосвязана с интеграцией детских деятельностей.
Принцип адаптивности, который реализуется:
- через адаптивность предметно-развивающей среды каждого дошкольного
учреждения к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающий
комфорт ребенка, сохранение и укрепление здоровья, полноценное развитие;
- адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему
социальному миру.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития
детей
Ребенок рассматривается как субъект образовательной деятельности. Организация
образовательной деятельности в детском осуществляется
на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования. Создание благоприятных
условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями
и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром осуществляется на
основе проектирования оздоровительных и образовательных маршрутов. Маршрут объединения детей в группы по определенным показателям здоровья и нервно-психического
развития. С учетом маршрута педагогом вносятся корректировки в режим, питание,
закаливание, повышение иммунитета (резистентность); определяется уровень физических
нагрузок, подбираются средства, методы и приемы для вовлечения детей в совместную
образовательную деятельность.
•
I
образовательный
II
образовательный
маршрут
маршрут
Дети I оздоровительного Дети
I
оздоровительного
маршрута
с
уровнем маршрута с уровнем развития –
развития – высокий, выше ниже среднего, низкий.
среднего, средний.
Дети
II
оздоровительного
Дети II оздоровительного маршрута с уровнем развития –
маршрута
с
уровнем средний,
ниже
среднего,
развития - высокий, выше низкий.
среднего.
Дети
III
оздоровительного
Максимальная
маршрута с уровнем развития –
интеллектуальная нагрузка, высокий, выше среднего.
интенсивное
развитие,
III
образовательный
маршрут
Дети
III
образовательного
маршрута с уровнем развития –
средний,
ниже
среднего,
низкий.
Дети
IV
образовательного
маршрута с уровнем развития –
средний,
ниже
среднего,
низкий.
11
кружки.
Дети
IV
оздоровительного
маршрута с уровнем развития –
Среда - сложные варианты
высокий, выше среднего.
игр, развивающие игры,
тренажеры,
схемы, Интеллектуальная
нагрузка
алгоритмы с максимальным выше среднего и средняя.
количеством шагов.
Длительность занятия может
быть сокращена до 10 минут.
Пед.техника
–
диалог;
педагог
–
компьютер; Среда – алгоритмы, схемы –
индивидуальные карточки – количество шагов уменьшается.
повышенная
степень
Пед.техника – педагог –
сложности; упражнения на
помощник, организатор.
взаимодействие; на любой
вопрос: «Давай подумаем, Оценка деятельности от имени
посоветуемся, сообразим». героя.
Творческие
формы
Взаимодействие с родителями –
взаимодействия.
подгрупповые консультации с
Оценка от имени героя.
приглашением
специалистов,
круглый стол по проблеме.
Интеллектуальная
нагрузка
средняя и ниже средней.
Среда – алгоритмы, схемы –
минимальное число шагов.
Пед. техника – педагог-дублер.
Обучение
через
индивидуальные
занятия,
упражнения.
Взаимодействие с родителями –
тренинги,
индивидуальные
консультации.
Отбор и предоставление образовательного материала осуществляется на основе системности,
интеграции задач образовательных областей и обогащения содержания образования.
Реализация Программы осуществляется на основе деятельностного подхода, включения
познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности.
Организация образования предполагает открытость образовательной программы для
повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу
по взаимодействию с родителями.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители), социальные партнеры.
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности структурного подразделение –детский сад
№ 35;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
12
Климатические особенности:
Детский сад № 35 осуществляет образовательную деятельность в климатических условиях
Среднего Урала, характеризующихся продолжительными холодными зимами, коротким периодом
теплых летних дней. В соответствии с данными условиями особую актуальность для организации
образовательного процесса в детском саду имеет пункт 185 Санитарных правил 2.4.3648-20:
продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее три часа/ день. Продолжительность
прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается»;
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза образовательная деятельность по физическому развитию
может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
- организация каникулярного периода в образовательном процессе детского сада 2 раза
в год
– 1 неделя – зимние каникулы, с 1.06 по 31.08 – летние каникулы;
- увеличение продолжительности прогулки в теплые и солнечные дни;
- круглогодичная организация занятий по физической культуре на открытом воздухе 1 раз
в неделю при температуре воздуха не ниже минус 15 С и скорости ветра не более 7 м/с.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1. холодный период: учебный год
(сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание образовательной деятельности;
2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.4.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек
– 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при
рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от
12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет –
дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность
младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия
(2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа).
Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из показателей
темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону
увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в
активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух,
а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного
быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90%
13
младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2 мес.);
переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает
(9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние
конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища.
Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те, для
выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками
в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три
месяца дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и
объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь,
младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок
уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает
на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли.
Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним
прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты
сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью которого
младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего когнитивного
развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая информация
(использование информации о движении объектов). Константность размера появляется в возрасте
от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам
формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году формируются
способность проводить перцептивное различение множеств; элементарные представления о
константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера.
В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять
месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает
лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба
к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются
предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются
простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу
года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы
одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
14
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх.В
возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей
на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к
году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало формирования
эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода);
избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощущение
границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы регуляции
своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как восстановление
положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от
угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого. Формируется первичный
регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели темперамента
у
детей:
уровень
активности
(специфические
темп
и
сила
активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению
внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания угнетающих
эмоций); боязливость (настороженность по отношению к интенсивным или очень необычным
стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок
узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала для реализации поведения.
1.4.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.4.2.1. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1
см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у
многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
15
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе
эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По
мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность
овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании
формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
16
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может
играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный
запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам
он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и
активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также
предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на
первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже
не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий.
На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ними
17
пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с
другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок
может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в
свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных
моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать
рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех
сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
ФОП ДО п. 15.1
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
18
1.4.2.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их
в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
19
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
ФОП ДО п. 15.2
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
1.4.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.4.3.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
20
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
ФОП ДО п. 15.3.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
21
1.4.3.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают
до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли
могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны
игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца
на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
22
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения
в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание
успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
ФОП ДО п. 15.3.2.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
1.4.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей
23
в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
ФОП ДО п. 15.3.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
24
1.4.3.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела
у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
25
речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды
деятельности
выступают
как
самостоятельные
формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
ФОП ДО п. 15.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
1.4. Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
26
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем
годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
ФОП ДО п. 15.3.1
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.doc
x
1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
27
желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду
лечить куклу").
ФОП ДО п.15.3.2.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.doc
x
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
28
под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
29
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
ФОП ДО п. 15.3.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.doc
x
1.4.4.К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
30
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
ФОП ДО п. 15.3.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.doc
x
1.4.5. К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
31
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения
с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
32
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
ФОП ДО п. 15.3.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.doc
x
1.4.6. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы
(к концу дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
33
сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
34
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
ФОП ДО п. 15.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.doc
x
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей <4>, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
ДОО.
-------------------------------<4> Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
ФОП ДО п.16 https://disk.yandex.ru/i/JsrHS9rdJW5rhQ
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей <5>;
-------------------------------<5> Пункт 4.3 ФГОС ДО.
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся <6>.
-------------------------------<6> Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
35
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
36
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
ФОП ДО п.16 https://disk.yandex.ru/i/JsrHS9rdJW5rhQ
Педагогическая диагностика личностных характеристик (Составлена на основе работы Н.А.
Коротковой, П.Г. Нежнова "Наблюдение за развитием ребенка в дошкольных
группах", 2014г.
Цель: определить индивидуально-групповую картину развития детей в соответствии с
общепринятыми возрастными нормами развития для своевременной коррекции построения
образовательного процесса в группе ДОУ.
Развитие дошкольника рассматривается как процесс, всеобщую форму которого составляет
активное присвоение индивидом общественно-исторически заданных способностей, т.е. обучение и
воспитание – необходимый момент в развитии, определяющий его содержание и направленность.
При этом имеется в виду, что динамика присвоения тех или иных способностей подчиняется
некоторой внутренней логике, раскрытие которой и является задачей образовательной деятельности.
Иначе говоря, образовательный процесс – это развитие ребенка как циклический процесс, в качестве
единицы которого выделяется возраст. Каждый возраст характеризуется ведущей деятельностью,
определяющей основные психические изменения индивида, происходящие в рамках этого периода.
Согласнообщему мнению для дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. В то же
время отмечается важная роль в развитии и других традиционных видов дошкольной деятельности,
связанных с репрезентацией, двигательной активностьюи общением, т.е. интегральных показателей:
инициативы творческой, коммуникативной, познавательной, двигательной и инициативы – как
целеполагания и волевого усилия.
Для выявления уровня развития интегральных показателей – интеллектуальномотивационных характеристик деятельности применяется методика Коротковой Н.А., Нежнова П.Г.
«Отслеживание развития ребенка- дошкольника в образовательном процессе».
Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой
1 уровень: активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в
действии), содержание которых зависит от игровой обстановки; активно использует предметызаместители, наделяя один и тот же предмет разнымиигровыми значениями; с энтузиазмом
многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с
незначительными вариациями.
Ключевые признаки: в рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает
несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует
предметы-заместители в условном игровом значении. Типично для ребенка 3-4 лет.
2 уровень: имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – шофер» и т.п.);
активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи
игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных
последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь,
разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; В процессе игры может переходить от одного
отдельного сюжетного эпизодак другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности.
Ключевые признаки: имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры;
37
принимает разнообразные роли; при развертывании разнообразных отдельных сюжетных эпизодов
подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные ролевые диалоги с игрушками или
сверстниками). Типично для ребенка 4-5 лет.
3 уровень: имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку
«под замысел»; отталкиваясь от первоначального замысла,
(вариативные ролевые диалоги с игрушками или сверстниками). Типично для ребенка 4-5 лет;
4 уровень: имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку
«под замысел»; отталкиваясь от первоначального замысла,комбинирует (связывает) в процессе игры
разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом
осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться
преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете
воображаемого
«мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные
композиции в рисовании, лепке, конструировании).
Ключевые признаки: комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную
последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и
пространство (что, где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в
продукте (словесном - история, предметном - макеты,сюжетные композиции в рисовании). Типично
для ребенка 6-7 лет.
Инициатива как целеполагание и волевое усилие: наблюдение за продуктивной
деятельностью
1 уровень: обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить,
рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает
много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на
вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта
может появиться послеокончания процесса (предварительно цель не формулируется).
Ключевые признаки: поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу,
как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. Типично для ребенка 3-4
лет.
2 уровень: обнаруживает конкретное намерение-цель («Хочу нарисовать домик, построить
домик, слепить домик») - работа над ограниченным материалом, его трансформации; результат
фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости
оттого, что получается).
Ключевые признаки: формулирует конкретную цель («Нарисую домик»); в процессе работы
может менять цель, но фиксирует конечный результат («Получилась машина»). Типично для
ребенка 4-5 лет.
3-уровень: имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с
целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается
(если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для
копирования («Хочу сделать такоеже») - в разных материалах (лепка, рисование, конструирование).
Ключевые признаки: обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы;
фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной
работе, доводит ее до конца. Типично для ребенка 6-7 лет.
Коммуникативная инициатива: наблюдение за совместной игрой/совместной
продуктивной деятельностью
1 уровень: привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но
не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель – пристраивается
к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается
быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и
вниманием любого.
Ключевые признаки: обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия
(«Смотри...»); довольствуется обществом любого. Типично для ребенка 3-4 лет.
38
2 уровень: намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с
опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла (цели); ведет парное
взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое побуждение партнера к конкретным действиям
(ты говори..., ты делай...), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти
аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со
сверстником.
Ключевые признаки: инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое
речевое предложение-побуждение («Давай играть...делать...»); начинает проявлять избирательность
в выборе партнера. Типично для ребенка 4-5 лет.
3 уровень: инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно предлагая исходный
замысел-цель («Давайте так играть... рисовать...»), спланировав несколько начальных действий;
использует простой договор («Я буду..., а вы будете...»), не ущемляя интересы и желания других;
может встроиться в совместнуюдеятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые
роли, материа- лы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и
поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров;
осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к поддержанию слаженного
взаимодействия.
Ключевые признаки: в развернутой словесной форме предлагает исходный замысел-цель;
договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в
выборе, осознанно стремится к поддержанию слаженного взаимодействия. Типично для ребенка 6-7
лет.
Познавательная инициатива – любознательность: наблюдение в познавательноисследовательской и продуктивной деятельности
1 уровень: замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно
обследует вещи (манипулирует, разбирает - собирает без попыток достичь точного исходного
состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом.
Ключевые признаки: проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически
обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. Типично для ребенка 3-4 лет.
Коммуникативная инициатива: наблюдение за совместной игрой/совместной
продуктивной деятельностью
1 уровень: привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но
не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель – пристраивается
к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается
быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и
вниманием любого.
Ключевые признаки: обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия
(«Смотри...»); довольствуется обществом любого. Типично для ребенка 3-4 лет.
2 уровень: намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с
опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла (цели); ведет парное
взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое побуждение партнера к конкретным действиям
(ты говори..., ты делай...), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти
аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со
сверстником.
Ключевые признаки: инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое
речевое предложение-побуждение («Давай играть...делать...»); начинает проявлять избирательность
в выборе партнера. Типично для ребенка 4-5 лет.
3 уровень: инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно предлагая исходный
замысел-цель («Давайте так играть... рисовать...»), спланировав несколько начальных действий;
использует простой договор («Я буду..., а вы будете...»), не ущемляя интересы и желания других;
может встроиться в совместнуюдеятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые
роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и
поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров;
39
осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к поддержанию слаженного
взаимодействия.
Ключевые признаки: в развернутой словесной форме предлагает исходный замысел-цель;
договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в
выборе, осознанно стремится к поддержанию слаженного взаимодействия. Типично для ребенка 6-7
лет.
Познавательная инициатива – любознательность: наблюдение в познавательноисследовательской и продуктивной деятельности
1 уровень: замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно
обследует вещи (манипулирует, разбирает - собирает без попыток достичь точного исходного
состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом.
Ключевые признаки: проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически
обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. Типично для ребенка 3-4 лет.
2 уровень: предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых
предметов («Что это? Для чего?»); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно
конкретных вещей и явлений («Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?»);
высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании
новых предметов, стремится достичь определенного эффекта («Если сделать так... или так...»), не
ограничиваясь простым манипулированием; встраивает новые представления в сюжеты игры, темы
рисования, конструирования.
Ключевые признаки: задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как?
зачем?); высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению
к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата (вычленяет зависимость: действие эффект). Типично для ребенка 4-5 лет.
3 уровень: задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом
непосредственно данного (как? почему? зачем?); обнаруживает стремление объяснить связь фактов,
использует простое причинное рассуждение (потому что...); стремится к упорядочиванию,
систематизации конкретных материалов (коллекции); проявляет интерес к познавательной
литературе, к символическим языкам; самостоятельно берется делать что-то по графическим
схемам (лепить, конструировать), составлять схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения
(осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации).
Ключевые признаки: задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к
упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к
символическим языкам (графические схемы, письмо). Типично для ребенка 6-7 лет.
Двигательная инициатива: наблюдение за различными формами двигательной
активности ребёнка
1 уровень: регулярно перемещается в пространстве, совершая различные типы движений и
действий с предметами. Его движения энергичны, но носят процессуальный (движение ради
движения) характер. Не придаёт значения правильности движений, низкую эффективность
компенсирует энергичностью. Типично для ребенка 3-4 лет.
Ключевые признаки: с удовольствием участвует в играх, организованных взрослым, при
появлении интересного предмета не ограничивается его созерцанием, а перемещается к нему,
стремится совершить с ним трансформации физического характера (катает, бросает и т.д.).
2 уровень: совершает осознанные, дифференцированные относительно объектов и целей
движения. Проявляет интерес к определённым типам движений и физических упражнений (бегу,
прыжкам, метанию). Изменяет свои движения (совершает согласованные движения рук при беге,
ловит мяч кистями рук и т.д.) в соответствии с рекомендациями взрослого, но может через
некоторое время вернуться к первоначальному способу. С удовольствием пробует новые типы
двигательной активности. Типично для ребенка 4-5 лет.
Ключевые признаки: интересуется у взрослого, почему у него не получаются те, или иные
движения, в игре стремится освоить новые типы движений, подражая взрослому.
40
3 уровень: физическая активность может носить результативный характер, и ребёнок
стремится к улучшению показателей в ней (прыгнуть дальше, пробежать быстрее). Он
прислушивается к советам взрослого о способах улучшения результатов, и усвоив тот или иной
навык, повторяет постоянно в своей деятельности. Проявляет интерес к различным формам
двигательной активности (езде на велосипеде, плаванию), стремится приобрести специфические
навыки для их осуществления. Бодро и без жалоб относится к физической усталости, связываетеё со
своими спортивными достижениями. Типично для ребенка 6-7 лет.
Ключевые признаки: интересуется у взрослого, каким образом можно выполнить те или иные
физические упражнения более эффективно, охотно выполняет различную деятельность, связанную
с физической нагрузкой, отмечает свои достижения в том или ином виде спорта.
Поскольку мы говорим об инициативе ребенка, ее уровне, воспитатель заполняет карту на
основе наблюдений за детьми в свободной, самостоятельной деятельности (время-пространство
оценивания - самостоятельная деятельность, а не поведение детей на занятиях или в совместной
партнерской деятельности со взрослым, где инициатива задается последним). Воспитателю не
нужно организовывать какие-то специальные ситуации наблюдения. Для оценки он использует те
сведения, которые уже есть в его сознании (тот «образ» ребенка, который уже сложился у него),
которые накопились за промежуток текущих наблюдений.
Первый раз заполняется карта в начале учебного года. Второй раз карта заполняется в конце
года, показывая итоговый результат продвижения детей группы.
Фиксируя результаты наблюдений, воспитатель против фамилии каждого ре- бенка делает
отметки в виде маркировки:
- «обычно» (данный уровень-качество инициативы является типичным, характерным для
ребенка, проявляется у него чаще всего – 3 балла);
- «изредка» (данный уровень-качество инициативы не характерен для ребенка, но проявляется
в его деятельности время от времени – 2 балла);
- «нет» (данный уровень-качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем
– 1 балл).
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
«Развитие», Л.А. Венгера
В качестве основного критерия оценки психолого-педагогических условий деятельности
дошкольного
учреждения
авторами
программы
предлагается
оценивание
способов
профессиональной деятельности педагогов. С этой целью авторами программы разработана
специальная схеме наблюдения за деятельностью педагога, и его взаимодействия с детьми в любой
из образовательных ситуаций и методика оценивания способов деятельности. Предлагаемая схема
может быть использована самими педагогами для осознания способов своей профессиональной
деятельности, администрацией учреждения и других административных учреждений, коллегами,
родителями воспитанников.
Для оценки эффективности педагогических действий, с целью их дальнейшей оптимизации
разработана педагогическая и психологическая диагностика детей. По результатам диагностики не
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности учреждения.
Программа направлена на овладение ребенком представлениями, способами деятельности,
специфическими для развития общих способностей действиями и средствами, что заложено в
диагностике.
В рамках диагностического обследования в течение учебного года, согласно рекомендациям
авторов программы, проводятся контрольные занятия. В конце года подводится итог. На основе
полученных данных диагностического обследования планируется индивидуальная работа с
воспитанниками.
Диагностические методики, которые проводит педагог-психолог
41
Психолого-педагогическая диагностика Стребелевой Е.А. ставит целью выявление
отклонений, своевременную профилактику и корректировку. Она помогает выявить причины их
появления и степень тяжести нарушений, сделать прогноз, определить индивидуальную программу
работы, давать рекомендации по изменению условий воспитания родителям.
Диагностика по Стребелевой Е.А. маленьких детей особенно актуальна: чем меньше
ребенок, тем быстрее можно поправить проблемы развития, предупредить появление отклонений
или уменьшить их. Ни в каком другом возрасте нельзя так эффективно скорректировать проблемы
развития.
При этом учитываются биологические и социальные факторы становления личности, а также
то, что в каждом возрасте их баланс различается. То есть важно здоровье ребенка, полноценная
деятельность нейроанатомических и физиологических структур, обеспечивающих работу мозга и
его развитие с помощью социальных взаимодействий, активного развития в процессе игр, обучения,
подражания взрослым, особенностями характера и нервной системы.
Методика позволяет оценить следующие психологические параметры:
1. Принятие задания.
2. Адекватность его решения.
3. Обучаемость во время диагностического обследования.
4. Отношение к результату своей деятельности.
Диагностика детей раннего возраста по Стребелевой Е.А. основана на ряде принципов, которые
позволяют получить объективную оценку состояния ребенка и дать правильные рекомендации для
его развития.
•
Принцип комплексного подхода означает, что ребенок должен быть всесторонне
обследован для выяснения особенностей развития и поведения, состояния эмоциональной сферы,
интереса к познавательному процессу. То есть диагностика развития должна являться частью
комплексного обследования. Если есть основания предполагать, что проявляются нарушения в
психическом развитии, должны быть применены также методы изучения истории развития ребенка,
наблюдения за его поведением, играми, а также делается упор на патопсихологическое,
нейрофизиологическое исследование и другие.
•
Принцип целостно-системного обучения предполагает исследование связей между
психическими нарушениями и причинами, их вызывающими, установление самых главных и менее
значимых.
•
Принцип динамического изучения предполагает рассмотрение состояния ребенка в
настоящем, а также в динамике, с учетом влияния развития при использовании специальной
корректирующей программы.
•
Принцип качественного анализа особенно важен. Все полученные данные должны
учитываться во взаимодействии психического развития ребенка и особенностей его личности. В
нем отмечается его личное отношение к заданиям, к результатам выполненных работ, характеру
ошибок. Чтобы получить объективную картину, в диагностике важно сочетать количественный и
качественный подходы.
Тест школьной зрелости (П. Я. Кеэс)
Тест предназначен для детей от 5,5 до 7,5 лет. Он состоит из пяти заданий и может
проводиться как в группе, так и индивидуально. При групповом тестировании задания разбиваются
на два дня и проводятся в определенной последовательности.
При индивидуальном обследовании все задания можно предложить ребенку в один день.
Субтесты первого дня: Определение умственной работоспособности (внимательности). Этот
субтест представляет собой графический вариант теста Бурдона на внимание.; Определение уровня
сформированности внутреннего плана действия (мысленное вращение квадратов). Задание
заключается в том, что детям предлагается мысленно вращать квадрат-эталон по часовой стрелке на
90, 180 или 270 градусов (в зависимости от этапа задания) и определить, какое положение при этом
займет нарисованная в квадрате геометрическая фигура.; Определение уровня развития зрительной
42
опосредованной памяти (запоминание фигурок). Задание заключается в том, что ребенку
предлагается в течение 5 минут изучать различные изображения, расположенные парами в
определенном порядке на специальном бланке, запомнить их и постараться воспроизвести сразу
после запоминания. Всего предлагается 20 пар изображений.
Субтесты второго дня: Определение уровня сформированности наглядно-образного
мышления (упорядочивание картинок). Задание заключается в том, что детям предлагается за
определенное время упорядочить предложенные им в неправильном порядке серии картинок.
Испытание состоит из одной демонстрационной и пяти контрольных серий. Время выполнения
каждого задания — 1 минута.; Определение способности к комбинированию (складывание
квадратов из элементов). Задание заключается в том, что детям предлагается сложить квадрат
сначала из двух, затем из трех, четырех, пяти и, наконец, шести частей.
Диагностика, обязательная и по необходимости
Методики исследования познавательной сферы
Младший возраст
Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ.
Методика Стребелевой «Ранняя диагностика умственной отсталости»
Шкала Бине-Симона
Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
Средний возраст
Шкала Бине-Симона, комплекс методик для диагностики познавательных процессов
Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
3.С.Д. Забрамная «Пакет методик для обследования детей 3-5 лет»
Старший возраст
Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительно-моторного восприятия»
Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
Подготовительный возраст
Л.А.Ясюкова «Методика определения готовности к школе»
Г. Вислак «Психодиагностика готовности к школе»
Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительно-моторного восприятия
Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
М.М. Семаго, И.Я. Семаго «Групповая диагностика готовности к школе»
Методики изучения особенностей личности дошкольников
Методика «Несуществующее животное»
Методика «Дом-дерево-человек» (ДДЧ)
Методика «Моя семья»
Детский апперцептивный тест (САТ или ДАТ)
Тест на определение уровня притязаний ребенка
Методика родительских оценок притязаний
Оценка творческих способностей детей (адаптированная методика Торренса)
Опросник для определения сферы предпочтительных интересов
Графическая методика «Кактус»
Тест «Страхи в домике»
Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)
Социометрия
Методика «Кинотеатр»
Методика «Паровозик»
43
Методики психологического обследования детско-родительских отношений в семье,
предлагаемые ребенку:
Методика рисунка семьи и ее модификации (кинетический рисунок семьи, семья животных)
(Хоментаускас, 1990; Венгер, 2003; Лосева, 1986)
Адаптированный вариант методики Рене Жиля (Гильяшева И.Н. и др., 1994; Осницкий, 1997)
Различные варианты методики «Незавершенные предложения» (Либере А.Г., 1991)
Модификация оценочно-самооценочной методики (РЕП) (Лидере А.Г., 1991)
Детский ТАТ (Бурлакова, Олешкевич, 2001)
Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене-Антони и его модификации (Лидерс А.Г.,
1993)
Предлагаемые родителям:
Родительское сочинение «История жизни моего ребенка» (Карабанова О.А., Захарова Е.И., 2002)
Опросник родительских отношений Варги-Столина – ОРО (Варга А.Я., Столин В.В., 1986)
Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера – АСВ (Эйдемиллер,
1976, 1996)
Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой ОДРЭВ (Захарова Е.И., 1996)
Опросник «Измерение родительских установок и реакций» - РАRI (Нещерет, 1980; Архиреева Т.В.,
2002)
Предлагаемые независимо и одновременно детям и родителям:
Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И.М. Марковской – ВРР (Марковская
И.М., 1999)
Самооценочная методика в варианте, когда, например, родители оценивают ребенка и дают оценки
за ребенка, а затем обсуждают отличия в оценках родителей от самооценки, полученной от ребенка,
и наоборот (Лидерс А.Г., 1991; Бурменская и др., 2002)
Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми» (Т.Ю. Андрущенко и
Г.М. Шашловой)
Предлагаемые диаде «ребенок-родитель»:
Цветовой тест отношений А.М. Эткинда (Эткинд А.М., 1980)
Методика «Модель личностной сферы» (Шмидек) (А.Г. Лидере, 1991)
Оценка физического развития детей
Программа физического и валеологического развития детей «Азбука здоровья», автор Т.Э.
Токаева; развитие физических качеств воспитанников: сила рук, ног, ловкость, выносливость,
гибкость)
Оценка двигательной подготовленности проводится два раза в год(сентябрь-май)
Уровень развития основных навыков плавания оценивается с помощью тестирования
плавательных умений и навыков детей по каждой возрастной группе, автор Татьяна
Сергеевна Казаковцева
Оценка плавательной подготовленности проводится два раза в год(октябрь-апрель)
Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного возраста, автора К. В.
Тарасовой. Относится к программе «Гармония» - программа развития музыкальности
у детей 4-7 лет, авторы К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан.
44
Направлена на выявление у ребенка уровня развития каждой музыкальной способности,
входящей в систему музыкальности. В данной диагностике выявляется уровень развития 5
музыкальных способностей:
- эмоциональная отзывчивость на музыку;
- чувство музыкального ритма;
- звуковысотный слух;
- репродуктивный компонент музыкального мышления;
- продуктивный компонент музыкального мышления.
Показатели уровней развития: высокий, средний, низкий.
3.Диагностику рекомендуется проводить 1 раз в год в апреле-мае.
II. Содержательный раздел Федеральной программы
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
2.1.2. Образовательные задачи в младенческом возрасте (от 2 месяцев до 1 года).
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с ребенком,
эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в его действиях
через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком; поддерживать
потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание
вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам
(игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в
общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет предметы и
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребенку о действиях, которые
можно совершать с предметами, активизируя понимание ребенком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт "глаза в глаза", обращается к ребенку по имени, с улыбкой, делает акцент на
физическом контакте с ребенком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком называет ему имена близких людей, показывает
и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных, окружающие предметы и
действия с ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции.
45
ФОП ДО п. 18.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.doc
x
2.1.3. Образовательные задачи от 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
ФОП ДО п. 18.2
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.4. Образовательные задачи от 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
46
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
ФОП ДО п. 18.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.5. Образовательные задачи от 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
47
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие
их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
48
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например,
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребеенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей
с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом
с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
ФОП ДО п. 18.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
49
2.1.6. Образовательные задачи от 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе,
к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором
они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
50
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
51
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.1.7. Образовательные задачи от 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
52
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
18.6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие
и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
53
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов
и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
54
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
2.1.8. Образовательные задачи от 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих
55
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей
к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться
в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
18.7.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
56
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение
к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на
глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
57
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
58
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Специфика реализации образовательной области:
Решение вышеизложенных основных задач психолого-педагогической работы невозможно
без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности
проявляются в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных примерах добрых дел и
поступков).
• Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются в
интеграции со всеми другими образовательными областями, процесс социализации
пронизывает содержание программы разнообразными социализирующими аспектами.
• Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей. Средства
развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.
Условие и средство социально-коммуникативного развития – это деятельность, так как
она:
•
59
•
•
•
•
•
•
дает ребенку возможность усваивать знания, выражать свое отношение к усвоенному,
приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром;
позволяет осваивать социальный опыт через освоение и повторение ребенком определенных
социальных ролей;
способствует тому, что в ней ребенок является не только объектом воспитательного
воздействия, но и субъектом процесса, способным активно участвовать в преобразовании
окружающего мира и самовоспитания;
дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании социального мира;
обеспечивает условия для формирования личностных качеств. которые характеризуют
ребенка как существо социальное;
служит «школой чувств»: ребенок учиться сопереживать, испытывать радость или
огорчение, отражать свое отношение в доступных возрасту формах и продуктах
деятельности
Виды деятельности, способствующие социально-коммуникативному развитию детей
Деятельности, которые позволяют ребенку
«входить» в социальный мир в воображаемом
плане (деятельность отражения).
Игровая
деятельность
Изобразительная
деятельность
Деятельности, которые дают ребенку
приобщиться к социуму
Предметная
деятельность
Наблюдение
Трудовая
деятельность
Предпосылки учебной
деятельности
ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Характеристика сюжетной самодеятельной игры:
•
•
•
•
Основа сюжетно-ролевой игры - мнимая или воображаемая ситуация.
Характерная черта – самостоятельная деятельность детей.
Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.
Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.
Предпосылки сюжетно-ролевой игры
•
•
•
Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую
деятельность ребенка. Используя разнообразные игрушки и предметы.
Второй этап – отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление
специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.
Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления,
полученные в повседневной жизни.
Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре
(А.П. Усова)
• Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению других игр.
• Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и
не мешает им играть.
60
• Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со
своей игровой целью.
• Уровень кратковременного общения. Ребенок на какое-то время подчиняет свои
действия общему смыслу.
• Уровень длительного общения – взаимодействие на основе интереса к содержанию
игры.
• Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных
симпатий.
Компоненты сюжетно-ролевой игры
• Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение
определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.
• Содержание игры — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и
характерного момента деятельности отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой
и общественной жизни.
• Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-то персонажем сюжета и
действует в соответствии с представлениями о данном персонаж.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд
требований, способствующих формированию психических новообразований
Действие
в
воображаемом
плане
способствует развитию
символической функции
мышления.
Наличие
воображаемой ситуации
способствует
формированию
плана
представлений.
Игра
направлена
на
воспроизведение
человеческих
взаимоотношений, следовательно
она способствует формированию
у
ребенка
способности
определенным образом в них
ориентироваться.
Необходимость
согласовывать
игровые
действия
способствует
формированию
реальных
взаимоотношений
между
играющими детьми.
Принципы организации сюжетной игры:
•
•
•
•
Воспитатель должен играть вместе с детьми;
Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе
следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более
сложный способ ее построения;
Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового
действия, так и на пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстнику;
На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный
характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и
создание условий для самостоятельной детской игры.
ПРИОБЩЕНИЕ К ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИМ ЦЕННОСТЯМ
Компоненты
Содержательный
(представления ребенка об
окружающем мире)
Эмоциональнопобудительный
(эмоциональноположительные чувства
Деятельностный
(отражение отношения к миру
в деятельности)
61
•
•
•
•
Культура народа, его
традиции, народное
творчество
Природа родного края
и
страны,
деятельность человека
в природе;
История
страны,
отраженная
в
названиях
улиц,
памятниках;
Символика родного
города и страны (герб
гимн, флаг).
ребенка к окружающему
миру)
• Любовь и чувство
привязанности
к
родной семье и дому
• Интерес к
жизни
родного города и
страны
• Гордость
за
достижения
своей
страны
• Уважение к культуре
и традициям народа к
историческому
прошлому
• Восхищение
народным
творчеством
• Любовь к родной
природе, к родному
языку
• Уважение к человеку труженику и желание
принимать посильное
участие в труде.
•
•
•
•
•
Труд
Игра
Изобразительная
деятельность.
Музыкальная
деятельность.
Познавательная
деятельность
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
1. Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у
них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке.
Родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С
детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации. Если возможно
проигрывать их в реальной обстановке.
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность
ежедневно в процессе игр. прогулок и т.д., помочь детям полностью усвоить правила. Обращать
внимание детей на ту или иную сторону правил.
Развивать ребенка: его координацию движений. Внимание, наблюдательность. Реакцию т.д. эти
качества очень нужны для безопасного поведения.
Усвоение
дошкольниками
первоначальных знаний
о правилах безопасного
поведения.
Основные направления работы по ОБЖ
Формирование у детей
Развитие у детей способности к
качественно новых
предвидению возможной опасности в
двигательных навыков и
конкретной меняющейся ситуации и
бдительного восприятия
построению адекватного безопасного
окружающей обстановки. поведения
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
Типы организации труда
62
Индивидуальный
Труд рядом
труд
Ц– ребенок,
Ц – ребенок, участник
участник труда - труда - Р
Р
Ц – ребенок, участник
труда - Р
Ц – ребенок, участник
труда - Р
Ц – ребенок, участник
труда -Р
Ц – цель труда;
Р – результат труд
Коллективный труд
Общий труд
Совместный труд
ребенок, участник труда
Ц- ребенок,
ребенок, участник труда
участник труда,
Ц - ребенок, участник труда ребенок, участник
–Р
труда, ребенок,
ребенок, участник труда
участник труда - Р
ребенок, участник труда
Методы и приемы трудового воспитания
1-я группа методов: формирование
нравственных представлений, суждений,
оценок
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Решение небольших логических задач,
отгадывание загадок;
Приучение к размышлению,
эвристические беседы;
Беседы на этические темы;
Чтение художественной литературы;
Рассматривание иллюстраций;
Рассказывание по картинкам,
иллюстрациям, их обсуждение;
Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций;
Придумывание сказок
2-я группа методов: создание у детей
практического опыта трудовой деятельности
•
•
•
•
•
•
•
Приучение к положительным формам
общественного поведения;
Показ действий;
Примеры взрослого и детей;
Целенаправленное наблюдение;
Организация интересной деятельности
(общественно-полезный характер);
Разыгрывание коммуникативных ситуаций;
Создание контрольных педагогических
ситуаций.
2.1.2. Познавательное развитие.
2.1.2.1. Образовательные задачи от 2 месяцев до 1 года.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с
ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними,
узнавать их.
19.1.2. Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает дифференцированные условия
63
для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание
к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребенка.
Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе
демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук по
направлению к объекту, захват из удобного положения; побуждает ребенка к удержанию предмета,
развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на
низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с
ребенком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного характера,
развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности активизирует
умения ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать
игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у
взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы;
развивает зрительное внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека,
привлекает внимание к объектам живой природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает
стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у детей
отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет,
форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего
мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их
повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и
неживой природы в естественной среде.
ФОП ДО п. 19.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.2.2. Образовательные задачи от 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией,
развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых
действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий,
вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
64
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: "кирпичик", "крыша",
"огурчик", "яичко" и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине
и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому
подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных
вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
ФОП ДО п. 19.2.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.2.3. Образовательные задачи от 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение
65
к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных
групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка
читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга,
ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
ФОП ДО п. 19.3.
66
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.2.4. Образовательные задачи от 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым
и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально -положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
67
игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года
и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
ФОП ДО п. 19.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.2.5. Образовательные задачи от 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие
в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить
с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
68
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их
по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например, если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
69
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
ФОП ДО п. 19.5.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.2.6. Образовательные задачи от 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
70
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке
на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира,
их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
ФОП ДО п. 19.6.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.2.7. Образовательные задачи от 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
71
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания,
их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
72
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города
и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать
их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина"
и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
73
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
ФОП ДО п. 19.7.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Система работы по реализации образовательной области «Познавательное развитие»
построена на основании:
• теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым.
Согласно их теории, развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей.
Для ребенка-дошкольника это, прежде всего, игра, а также конструирование,
изобразительная деятельность, литературно-художественная. Развитие способностей ребенка
делает его подлинным субъектом деятельности, прежде всего игровой, становление развитых
форм, которой происходит к концу дошкольного возраста.;
• концепции самоценности дошкольного периода развития, разработанная А.В. Запорожцем.
Согласно данной концепции, основной путь развития ребенка – это амплификация, т.е.
обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для дошкольника
формами и способами деятельности, изменяющими и перестраивающими его психику.
Работа в русле амплификации предполагает не ускорение развития ребенка с помощью
обучения (переход к возможно раннему решению школьных задач\0, а расширению его
возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности;
• концепция развития способностей. Разработанная Л.А. Венгером и его сотрудниками. Под
способностями, вслед за отечественными авторами (Л.С. Выготский, Б. М. Теплов, С.Л.
Рубенштейн, А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер и др.) мы понимаем обобщенные способы
ориентировки, обеспечивающие успешность в деятельности, успешность решения той или
иной задачи. Способности понимаются как ориентировочные. Действия, которые
осуществляются путем использования существующих в культуре средств. Для
дошкольников такие средства носят, прежде всего образный характер.
Способности позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у него
эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач.
Основной путь развития способностей – это постоянный переходят внешних действий с
условными заместителями (схемами, моделями, символами) к действиям в уме. Как правило,
дети сначала выполняют для них новые действия вместе со взрослыми, затем с другими
детьми, наконец, самостоятельно.
Способности могут относиться к разным областям действительности, разным типам
задач, возникающим в результате взаимодействия человека с окружающей
действительностью.
Виды способностей
Умственные
творческие
Познавательные
интеллектуальные
Коммуникативные Регуляторные
сенсорные
Способности могут относиться к разным областям действительности, разным типам задач,
возникающим в результате взаимодействия человека с окружающей действительностью, условно в
зависимости от задачи, возникающей у человека по отношению к окружающей действительности.
Способности можно разделить на три вида: познавательные, коммуникативные и регуляторные.
74
Умственные способности могут быть разделены на познавательные и творческие, познавательные, в
свою очередь – на сенсорные и интеллектуальные.
Способности восприятия (сенсорные способности) «обнаруживаются в виде восприятия тех
или иных свойств и отношений предметов и явлений объективного мира или свойств собственных
действий индивида». Решение различных перцептивных задач происходит при помощи сенсорных
эталонов и действий по их использованию.
Развитие интеллектуальных способностей происходит в процессе усвоения действий
замещения, построения и использования наглядных моделей, а также слова в планирующей
функции.
Творческие способности дошкольников могут развиваться в процессе решения задач по
созданию образов воображения. Простейший из таких образов создается, например, благодаря
«опредмечиванию» элементарного графического изображения (круг – яблоко, шар, мячик). В
дальнейшем это создание детализированных образов, образов, включенных в сюжет, образовкомпозиций. В которых предложенный для дорисовывания образец является второстепенной
деталью (О.М. Дьяченко).
В программе развитию творческих способностей ребенка уделяется большое внимание. Они
проявляются в самостоятельном опробовании нового материала в совместном со взрослым и
другими детьми в процессе освоения новых способов действия, но самое главное – в формировании
замыслов их реализации. Во многих разделах программы имеются задачи, направленные на
развитие у детей возможностей на все более высоком уровне создавать и реализовывать
собственные замыслы.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные, интеллектуально-творческие.
Система образовательной работы по познавательному развитию детей по направлению
«Ребенок и окружающий мир» сформирована в соответствии с основные направления
ознакомления детей с миром природы.
Направления деятельности
Сенсорное
воспитание
Констру
ировани
е
Развитие
элементарн
ых
математиче
ских
представле
ний
Ознако
мление
с
простра
нственн
ыми
отношен
иями
Ознакомлен
ие с
художестве
нной
литературо
й
Развити
е
элемент
ов
логичес
кого
мышлен
ия
Развитие
представле
ний о себе и
окружающе
м мире
(Развитие
экологиче
ских
представл
ений в ст.
д.в.)
Экспериментирование, как методическая система познавательного развития дошкольников.
Виды экспериментирования
Наблюдение –
целенаправленный процесс, в
Опыты:
-кратковременные и
Поисковая деятельность как
нахождение способа действия
75
результате которого ребенок
сам должен получать знания
долгосрочные;
Демонстрационные (показ
воспитателя) и лабораторные
(дети вместе с воспитателем, с
его помощью)
Реализация принципа развивающего образования, заявленного в целевом разделе
Программы в качестве одного из основных принципов построения Образовательной программы,
определяет главной целью всего образовательного процесса полноценное психическое развитие
ребенка, развитие его познавательных и художественных способностей. Для развития
познавательных способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка
инициативы детей и их самостоятельности в познании окружающего мира.
Формы работы с детьми по познавательному развитию
Сюжетная игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментиров
ание
Конструирование
Исследовательск
ая деятельность
Развивающая
игра
Интегрированная
деятельность
Экскурсия
Ситуативный
разговор
Рассказ
Беседа
Проблемная
ситуация
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
2.1.3. Речевое развитие.
2.1.3.1. Образовательные задачи в младенческом возрасте от 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную
выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение,
эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за ребенком фонемы, произносимые
им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и
указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки
активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать
умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять
движения, действия; находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых игрушек одну, узнавать
изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые
облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы правильного
76
произношения звуков родного языка, интонационновыразительной речи. При этом старается
побудить ребенка к гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных звуков. Речевые
игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают
предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос "Где?", ребенок
находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребенка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между словом и
предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже
имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к нему речь в
виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребеенку) слова педагогом
выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые
слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает
умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает
активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребенка
умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
ФОП ДО п.20.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.3.2. образовательные задачи от 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию
и
самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
77
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени
ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы
из 2 - 3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у
детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как
можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
ФОП ДО п.20.2.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.3.3. Образовательные задачи от 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
78
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе,
с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести
все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
79
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное
на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
ФОП ДО п.20.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.3.4. образовательные задачи от 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово",
"звук" в практическом плане.
80
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
81
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины "слово", "звук" в практическом плане.
ФОП ДО п.20.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.3.5. Образовательные задачи от 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
82
(умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?",
"Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
83
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи
при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
ФОП ДО п.20.5.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.3.6. Образовательные задачи от 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот84
котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
85
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
"слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
86
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
ФОП ДО п.20.6.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.3.7. Образовательные задачи от 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать
на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на слова
с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
87
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет
у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
88
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
ФОП ДО п.20.7.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1.
Развитие
словаря:
освоение
значения слов
и их уместное
употребление в
соответствии с
контекстом
высказывания,
с ситуацией, в
которой
происходит
общение
2. Воспитание
звуковой
культуры речи
–
развитие
восприятия
звуков родной
речи
и
произношения.
Основные направления работы
3. Формирование 4.
Развитие
грамматического связной речи:
строя речи:
- диалогическая
морфология (разговорная)
(изменения слов речь;
по родам, числам
- монологическая
и падежам);
речь
синтаксис (рассказывание)
(освоение
различных типов
предложений);
5.
Воспитание
любви и интереса
к
художественному
слову
6.
Формирование
элементарного
осознания
явлений языка
и
речи
(различение
звука и слова,
нахождение
места звука в
слове)
словообразование
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
2.1.4.1. Образовательные задачи от 2 месяцев до 1 года.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании
музыкальных инструментов;
2) от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать ее;
3) от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия
при восприятии вокальной и инструментальной музыки;
поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
89
Содержание образовательной деятельности.
1) От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается побудить у ребенка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой
мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки.
Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в
барабан.
2) От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог способствует эмоциональному отклику детей на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных
инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у детей
положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание
звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности при восприятии плясовых
мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать
в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из
шумовых инструментов.
3) От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог пробуждает у
детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает подражать
отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенноигровые действия взрослых ("Кукла пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки"). Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей
(медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в
ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой,
игрушечным роялем.
ФОП ДО п. 21.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.4.2. Образовательные задачи от 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к
ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания
и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной
музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
90
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания
понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги
на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками - "фонарики"). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
ФОП ДО п. 21.2.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.4.3. Образовательные задачи от 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
91
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит
с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к
природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению
их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
92
предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить чтото самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
93
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить
за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
ФОП ДО п. 21.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.4.4. Образовательные задачи от 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни,
94
чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
95
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
96
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает
у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться
от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
97
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их
в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
98
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и
так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует
умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
ФОП ДО п. 21.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.4.5. Образовательные задачи от 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный
99
вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
100
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
101
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
102
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
103
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса;
к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог
учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где
ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
104
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная,
"таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
105
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
ФОП ДО п. 21.5.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.4.5. Образовательные задачи от 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
106
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера
и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
107
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в
ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
108
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
21.6.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно -творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
109
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных
медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр",
"Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
110
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
111
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
112
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
ФОП ДО п. 21.6.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.4.7. Образовательные задачи от 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
113
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
114
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
115
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления
об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей
о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут
дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
116
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,
учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день
и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья
и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
117
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные
герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративного творчества детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
118
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты
- терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
119
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра
в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит
детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
120
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ФОП ДО п. 21.7.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.5. Физическое развитие.
2.1.5.1. Образовательные задачи от 2 месяцев до 1 года.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребенка, гигиенический уход, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную
деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на
основе положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с ребенком;
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство
удовлетворения и радости от совместных действий ребенка с педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных
процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и укрепления
здоровья средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном положении,
повороте ее в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам),
на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в
вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать
игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до
игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из
положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает
вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к
манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает,
бросает и другое); проводит с ребенком комплекс гимнастики, включая упражнения с
использованием предметов (колечки, погремушки).
121
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет в
ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать,
делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за
каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет
стремление ребенка к разнообразным движениям (приседать на корточки, поднимать предметы,
переносить их, открывать и закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так
далее); вызывает эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игрызабавы ("Поехали-поехали", "Сорока-сорока", "Ладушки", "Коза рогатая", "Пташечка-перепелочка"
и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает
формировать первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
ФОП ДО п. 22.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.5.2. Образовательные задачи от 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребенком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой доске;
вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 - 30 см, длина
1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через
веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
122
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
ФОП ДО п. 22.2.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.5.3. Образовательные задачи от 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, изза головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв
ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
123
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
"пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
ФОП ДО п. 22.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.5.4. Образовательные задачи от 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
124
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю
и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на
уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
125
линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см, длина
2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
126
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
ФОП ДО п. 22.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.5.5. Образовательные задачи от 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять
дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча
вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
127
другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы
сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный
бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
128
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает
в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам
и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим шагом"
и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
129
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально - ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
ФОП ДО п. 22.5.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
21.5.6. Образовательные задачи от 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности
и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
130
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об
пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой"
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег
250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги
на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно);
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки
в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
131
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание
и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание
их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с
каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне
на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности
и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание
132
3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3
- 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом", "полуелочкой"
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой
в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря
и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не
133
более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
ФОП ДО п. 22.6.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
2.1.5.7. Образовательные задачи от 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности
при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих.
134
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя
по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча
в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета
на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами,
с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой
и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
135
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в
кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад, а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками,
с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
136
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
137
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 - 40
минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление
с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
ФОП ДО п. 22.7.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
138
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
Принципы
Общепедагогические
принципы
Принцип осознанности и
активности
Принцип активности
Принцип систематичности и
последовательности
Принцип повторения
Принцип наглядности
Принцип доступности и
индивидуализации
Принцип индивидуализации
Создание
условия для
двигательной
активности
воспитанников
Система
двигательной
активности
Виды
двигательной
активности
Движения во время
бодрствования
Принципы, отражающие
закономерности
физического воспитания
Принцип непрерывности
Принцип постепенного
наращивания развивающетренирующих воздействий
Принцип адаптивного
сбалансирования динамики
нагрузок
принцип цикличности
Принципа возрастной
адекватности процесса
Гигиенические принципы
Принцип сбалансированности
нагрузок
Принцип рационального
чередования деятельности и
отдыха
Принцип возрастной адекватности
Принцип оздоровительной
направленности
Направления деятельности
Система
Организация
профилактически рационального
–
питания
оздоровительных
мероприятий
задачи
Удовлетворение
органической
потребности
в
движении.
Воспитание
свободы
движений,
ловкости,
смелости, гибкости
Оценка
уровня
физического
развития и
состояния
здоровья
необходимые условия
Наличие в групповых
помещениях,
на
участках детского сада
места для движения.
Одежда, не стесняющая
движения. Игрушки и
пособия, побуждающие
ребенка к движениям.
Подвижные игры
воспитание
умений Знание правил игры
двигаться
в
соответствии
с
заданными условиями,
воспитание
волевого
(произвольного)
внимания
через
овладение и умением
выполнять правила
Движения
под Воспитание
чувства Музыкальное
Формирование
ценностей
здорового
образа жизни,
овладение
элементарными
нормами и
правилами
ответственные
Старший воспитатель,
воспитатели
групп,
воспитатель
по
физической культуре
Воспитатель групп
Музыкальный
139
музыку
Утренняя
гимнастика
гимнастика
сна
ритма,
умения
выполнять
движения
под музыку
стремление
более
или физиологичным
и
после психологически
комфортным переход
от
сна
к
бодрствованию.
Воспитание
потребности перехода
от сна к бодрствованию
через движение.
Наглядные:
- наглядно – зрительные (показ,
имитация, зрительные ориентиры)
- наглядно – слуховые
- тактильно – мышечные (помощь
педагога)
сопровождение
руководитель
Знание воспитателем Воспитатели
групп,
комплексов гимнастики воспитатель
по
после сна, наличие в физической культуре.
спальне
места
для
проведения гимнастики
Методы
Словесные:
- объяснения
- показ
- вопросы детям
- образный рассказ
- словесная инструкция
- побуждение к деятельности
Практические:
- повторение упражнений
Средства
Психогигиенические факторы
Естественные силы природы (эколого-природные) факторы
фитотерапия
Самостоятельная двигательно-игровая деятельность
Формы
Совместная образовательная деятельность (занятия) по физической культуре в зале и на улице
утренняя гимнастика
подвижные игры и физические упражнения на улице
физкультминутки
ленивая гимнастика после сна
закаливающие процедуры (обширное умывание по Алямовской, солевые дорожки)
дыхательные упражнения, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз, пальчиковые игры
ходьба по рефлексогенным дорожкам
оздоровительный бег на улице
упражнения на релаксацию
спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования
кружки, секции
эстафеты
гимнастика пробуждения
самостоятельная двигательно-игровая деятельность
Подготовка воспитанников к сдаче норм первой ступени Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ВФСК ГТ)
140
Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на
период до 2020 года определена роль физической культуры и спорта в развитии человеческого
потенциала России.
В Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до
2020 года определяются цель, задачи и основные направления реализации государственной
политики в области развития физической культуры и спорта на период до 2020 года.
В целях дальнейшего совершенствования государственной политики в области физической
культуры и спорта, создания эффективной системы физического воспитания, направленной на
развитие человеческого потенциала и укрепление здоровья населения, разработан и утверждён план
мероприятий по поэтапному внедрению Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ВФСК ГТО)
Комплекс мер по пропаганде физической культуры и спорта как важнейшей составляющей
здорового образа жизни:
•
участие в фестиваль Комплекса «ГТО» в МАДОУ детский сад «Росток».
•
размещение информации на стендах для родителей «Спортивные достижения 1 ступени ГТО
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме семейного образования. Форма
получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка <7>.
-------------------------------<7> Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов
иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение <8>, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы
должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
ФОП ДО
п.23.https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.do
cx
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
141
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год): непосредственное эмоциональное общение со
взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические
движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно -познавательное, внеситуативно личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно - деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
142
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы ФОП ДО
.https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.doc
x, используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
143
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
и
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Младенческий и ранний от 1 года до 1,5 лет ранний возраст.
Консультационный пункт детского сада – форма работы, предполагающая оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) воспитанников детского сада и
детей, не посещающих детский сад по их запросу, в форме размещения информации на сайте
педагогов детского сада в соответствии с планом работы Консультационного пункта.
Детско-родительский клуб – форма работы, предполагающая совместную деятельность
детей и родителей по решению задач развития ребенка младенческого и раннего возраста, создания
ситуации успешной адаптации ребенка к условиям детского сада, повышения психологопедагогической компетентности родителей в вопросах развития и воспитания детей младенческого
и раннего возраста.
Физическое
развитие
формы:
•
занятия
по развитию
движений;
•
утренняя
гимнастика;
•
подвижны
е игры;
•
хороводн
ые игры;
•
самостоят
ельная;
двигательная
деятельность;
•
просыпате
Социальноличностное
формы:
•
подвижные
игры;
•
хороводные
игры;
•
предметная
деятельность;
•
чтение
произведений
художественной
литературы;
•
рассматрив
ание картин,
фотографий,
тематических
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Познавательное Речевое развитие
развитие
•
чтение
•
чтение
произведений
произведений
художественной художественной
литературы;
литературы;
•
беседы;
•
речевые игры;
•
наблюде •
артикуляционн
ние;
ая гимнастика;
•
рассмат
•
игры на
ривание
дыхание;
иллюстраций и
•
игры на силу
картин;
голоса и интонацию;
•
игра с
•
чтение
дидактическими произведений
и развивающими художественной
игрушками;
литературы и
Художественноэстетическое развитие
• рассматривание
иллюстраций и картин;
• создание коллективных
работ (рисование);
• лепка;
• художественное
конструирование;
• аппликация
144
льная гимнастика
•
босхожде
ние;
•
воздушны
е ванны
средства и
материалы:
•
упражнен
ия в движении,
дыхании;
•
различные
атрибуты и
пособия и для
выполнения
движений;
•
картинки
на формирование
КГН;
освоение
основных
движений
альбомов;
•
наблюдение
•
дидакти
ческие игры
разучивание
стихотворений;
•
пальчиковые
игры;
•
игры на
развитие мелкой
моторики (шнуровки,
мозаика)
средства и
материалы:
• игрушки;
• плоскостные
фигуры;
• детали
конструктора;
• сенсорные
эталоны (цвет,
форма):
• книги;
• картины и
иллюстрации с
изображениями
животных,
предметов
посуды, овощей,
фруктов;
сюжетные
картинки.
Средства и
материалы:
• игрушки;
• книги;
• картины и
иллюстрации с
изображениями
животных, предметов
посуды, овощей,
фруктов; сюжетные
картинки;
• сенсорные эталоны
•
средства и
материалы:
• картинки;
• художественная
литература;
• фотографии;
• тематические
альбомы
средства и
материалы:
• пластилин
• карандаши
• фломастеры
• краски
• кисти
• трафареты
методы:
методы:
•
наглядные •
наглядные;
(образец
•
словесные (объяснение, рассказ);
выполнения
•
игровые;
движения);
•
практические
•
практичес
кие
(одновременное
выполнение
упражнения
детьми со
взрослым;
тактильномышечный
контакт)
•
словесные
(проговаривание
педагогом
действий,
использование
художественного
слова; побуждение
и инициирование
детей к
выполнению
движений)
Технологии:
медико-профuлактические технологии в дошкольном образовании;
физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании;
здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду;
здоровьесберегающая образовательная технология, автор Токаева Т.Э.
технология игровой деятельности Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова
145
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
II МЛАДШАЯ ГРУППА
Физическое
развитие
Социальноличностное
Познавательное
развитие
Речевое развитие
формы:
•
занятия
по развитию
движений;
•
утренняя
гимнастика;
•
подвижны
е игры;
•
хороводн
ые игры;
•
самостоят
ельная;
двигательная
деятельность;
•
засыпател
ьная гимнастика
•
просыпате
льная; гимнастика
•
босхожде
ние;
•
воздушны
е ванны
•
пальчиков
ая
•
глазодвиг
ательная
гимнастика
•
Парная
гимнастика;
•
валеологи
ческий театр;
•
физкульту
рновалеологические
занятия
•
минутки
здоровья, игры и
упражнения
в
центре
физкультуры
и
здоровья.
•
дидактиче
ские игры.
•
чтение
художественной
литературы,
•
рассматри
вание
иллюстраций,
картинок,
фотографий.
•
игрыдраматизации,
совместные
с
формы:
формы:
•
игровые
• чтение
упражнения
• обсуждение
•
индивидуал •
рассказ
ьные игры
•
беседа
•
совместные •
игры
с воспитателем
•
ситуативный
игры
разговор с детьми
•
совместные •
продуктивная
со сверстниками
деятельность;
игры (парные, в
•
беседы;
малой группе)
•
эксперимент
•
игры
ирование;
•
чтение
•
проблемные
•
беседы
ситуации
•
наблюдения
•
педагогичес
кие ситуации
•
праздник
•
совместные
•
действия
•
поручения
•
просмотр
мультфильмов и
фильмов
формы:
•
беседы после
чтения
рассматривание
•
игровые
ситуации
•
дидактически
е игры
•
ситуации
общения
•
разговоры с
детьми в ходе
режимных моментов
•
беседы (в т.ч.
в процессе
наблюдения за
объектами природы,
трудом взрослых)
•
подвижные
игры с текстом
все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
• хороводные игры с
пением
•
игрыдраматизации
•
чтение
наизусть и
отгадывание загадок
в условиях книжного
уголка
•
дидактически
е игры на развитие
чувства ритма, темпа
речи, правильного
речевого дыхания,
интонации.
Художественноэстетическое
развитие
формы:
•
слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической,
детской музыки
•
эксперимен
тирование со
звуками
•
эксперимен
тирование со
звуками
•
музыкальн
ые дидактические
игры
•
шумовой
оркестр
•
разучивани
е музыкальных игр
и танцев
•
совместное
пение
импровизации
•
слушание
музыки,
сопровождающей
проведение
режимных
моментов
•
музыкальн
ые подвижные игры
(на прогулке)
•
изготовлен
ие украшений для
группового
помещения к
праздникам,
предметов для игры
•
украшение
предметов для
личного
пользования
•
рассматрив
ание эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев,
цветов и др.),
произведений
книжной графики,
иллюстраций,
произведений
искусства
•
игры, в
процессе которых
146
родителями
экскурсии,
целевые прогулки.
Средства и
материалы:
•
упражнен
ия в движении,
дыхании;
•
освоение
различных видов
гимнастик;
•
освоение
основных
движений;
•
алгоритм
ы выполнения
движений;
•
знаки,
символизирующие
правила
безопасного
поведения;
•
тематичес
кие альбомы
Средства и
материалы:
•
схема тела
и лица человека;
•
условные
обозначения
мужского и
женского пола, мест
обитания животных,
объектов неживой
природы, членов
семьи, символа
группы;
•
круговая
диаграмма времени
суток (дня и ночи);
•
объёмная
модель улицы
города
•
схематичное
изображение
человеческого лица
и тела без
некоторых деталей;
предмета,
выбранного
символом группы;
•
куклы
мужского и
женского пола в
соответствующей
одежде,
стихотворение
Э.Успенского «Если
был бы я девчонкой;
•
игрушки –
дикие и домашние
животные;
•
комнатные
растения, горшки с
землей, семена;
•
карточки с
условными
обозначениями
дерева и дома,
обозначением воды;
•
рисунки,
изображающие
действия детей в
разное время суток,
карточки белого и
серого цвета;
•
детские
ладошки, таблички
с именем;
•
рисунок
светофора, стихи о
Средства и
материалы:
•
эталоны семи
цветов спектра, пяти
геометрических
фигур, трех градаций
величины;
• сериационные
ряды (оттенки цвета
по
светлоте
и
объекты
в
убывающей
или
возрастающей
последовательности);
•
цветовой
спектр;
• разновидности
пяти геометрических
форм;
•
образцы –
эталоны цвета,
формы, величины;
•
различные
наборы плоскостных
и объемных
предметов, имеющих
полное сходство с
образцом-эталоном
по одному из
признаков (цвету,
форме, величине);
•
заместители
персонажей сказок:
кружки разных
цветов, полоски
разной длины;
•
условные
заместители
персонажей
«декораций» сказок;
•
схематически
е изображения
человека, щенка и др.;
отдельные
признаки
действительности
(цвет, форма,
движение,
интонация),
используемые для
обозначения
отношения к
персонажам сказок и
стихов;
•
речевые
средства: опорные
вопросы и
Средства и
материалы:
образцы
звучании
отдельных
предметов;
образ
ец произнесения
гласного звука,
включенного в
звукосочетание;
стихи и игры,
способствующие
освоению действий
руками в
определенном ритме;
образец движения –
упражнения для
пальцев рук,
включенного в
образный контекст.
ширма;
стеклянные,
деревянные,
металлические
предметы,
музыкальные
инструменты
(барабан, дудочка,
бубен, пианино) и др.;
игрушки и
предметные картинки
(лошадка, котенок,
мышка, лягушка,
ворона, волк,
медведь, собака, коза,
корова и др.);
стихи и потешки
про
зверей;
настольные
театры «Теремок»,
«Волк и семеро
козлят»;
стихи про мяч,
листья, дождик и др.,
способствующие
освоению действий
руками в
определенном ритме;
пальчиковые
игры типа «Две
избушки», «Семейка
собирается»,
«Олень», «Заяц» и др.
дети осуществляют
выбор наиболее
привлекательных
предметов
Средства и
материалы:
•
заместител
и деталей для
передачи основных
частей конструкции
объекта;
•
графически
е модели рисунка
декоративных
узоров;
•
образцы
бумаги разного
цвета и плотности
•
гофрирован
ная бумага
•
бумага
намокшая,
скомканная
•
салфетки
•
ватман
•
картон
•
цветная
бумага
•
пластилин
•
приодный
материал
•
практическ
ие действия с
бумагой
•
образ
объекта
•
пластилин
•
кисти;
•
краски;
•
фломастеры
•
карандаши
•
последовате
льность вопросов,
позволяющих детям
самостоятельно
обследовать объект
•
процесс
сотворчества по
словесной
инструкции, показу,
объяснению,
сравнению разных
вариантов
изображения одного
и того объекта
•
природные
явления,
художественные
произведения,
поступки детей в
147
правилах дорожного
движения
высказывания
взрослого,
собственная речь
ребенка
•
тексты сказок
«Три медведя»,
«Лиса, заяц и петух»,
«Репка», «Волк и
семеро козлят»,
«Колобок».
•
текст
стихотворения
Маршака «Перчатка»;
•
бумажные
кружки и квадраты
разных цветов,
полоски;
•
карточки с
неопределенными
изображениями;
•
картинки и
игрушки
•
показ
наиболее общих
способов построения
предметов каждой
группы;
•
демонстраци
я готового наглядного
образца постройки и
организация его
анализа с помощью
серии вопросов,
указывающих порядок выполнения в
нем функциональных
и структурных особенностей всего
предмета в целом и
составляющих его
частей;
•
словесное и
наглядное
обозначение
требований к
будущему продукту
конструирования;
•
создание
условий,
стимулирующих
возникновение и
развитие
самостоятельного
конструктивного
замысла ребенка.
•
строительные
детали разной формы;
•
мелкие
игрушки: для
обыгрывания
построек;
разных ситуациях
продукты детской
деятельности
148
мел;
•
наборы разных
деталей и игрушек;
•
тексты сказок
(«Теремок», «Репка»,
«Волк и семеро
козлят»), тексты
стихотворений
А.Барто,
строительные детали
разно формы, цвета и
размера.;
•
музыкальные
пьесы: «Марш
деревянных
солдатиков» или
веселая музыка
П.И.Чайковского,
«Колыбельная»
Моцарта
•
схема тела и
лица человека;
•
условные
обозначения
мужского и женского
пола, мест обитания
животных, объектов
неживой природы,
членов семьи,
символа группы;
•
круговая
диаграмма времени
суток (дня и ночи);
•
объёмная
модель улицы города
•
схематичное
изображение
человеческого лица и
тела без некоторых
деталей; предмета,
выбранного символом
группы;
•
куклы
мужского и женского
пола в
соответствующей
одежде,
стихотворение
Э.Успенского «Если
был бы я девчонкой;
игрушки –
дикие и домашние
животные;
•
комнатные
растения, горшки с
землей, семена;
•
карточки с
условными
обозначениями
дерева и дома,
обозначением воды;
149
•
рисунки,
изображающие
действия детей в
разное время суток,
карточки белого и
серого цвета;
•
детские
ладошки, таблички с
именем;
•
рисунок
светофора, стихи о
правилах дорожного
движения
Физическое
развитие
Социальноличностное
формы:
•
минутки
здоровья,
•
игры
и
упражнения
в
центре
физкультуры
и
здоровья.
•
подвижны
е игры,
•
хороводн
ые игры,
•
сюжетноролевые,
•
дидактиче
ские игры.
•
парные
гимнастики.
•
чтение
художественной
литературы,
•
рассматри
вание
иллюстраций,
картинок,
фотографий.
•
игрыдраматизации,
совместные с
родителями
•
экскурсии
,
•
целевые
прогулки
•
утренняя
гигиеническая
гимнастика
формы:
•
игры
•
чтение
•
беседы
•
наблюдения
•
педагогичес
кие ситуации
•
праздник
•
игровые
упражнения
•
индивидуал
ьные игры
•
ситуативны
е разговоры с
детьми
•
педагогичес
кие ситуации
•
ситуации
морального выбора
•
беседы
•
совместные
действия
•
наблюдения
•
поручения
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Познавательное
Речевое развитие
развитие
формы:
•
сюжетноролевая игра
•
наблюдение
•
играэкспериментирование
•
исследовател
ьская деятельность
•
конструирова
ние
•
разв. игры
•
экскурсия
•
рассказ
•
беседа
•
исследовател
ьская деятельность
•
конструирова
ние
•
экскурсия
•
ситуативный
разговор
•
конструирова
ние
•
рассматриван
ие
•
исследовател
ьская деятельность
•
беседа
•
•
•
•
•
•
•
формы:
•
игровые
ситуации
•
чтение
•
беседы о
прочитанном
•
игрыдраматизации
•
показ
настольного театра
(би-ба-бо и др.)
•
разучивание
стихотворений
•
д.и.
•
ситуации
общения в процессе
закаливания,
самообслуживания,
гигиенических
процедур, на
прогулке
ди (в т.ч. с
пиктограммами на
узнавание эмоций)
чтение
словесные игры на
прогулке
наблюдения на
прогулке
сри
все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
придумывание
сказок, рассказов
пересказ
Художественноэстетическое
развитие
формы:
•
слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической,
детской музыки
•
беседы
интегративного
характера
•
интегратив
ная детская
деятельность
совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
•
музыкальн
ые упражнения
•
попевки
•
распевки
•
двигательн
ые, пластические,
танцевальные
этюды творческие
задания
•
концертыимпровизации
музыкальные
подвижные игры
•
интегратив
ная детская
деятельность
•
концертыимпровизации
•
(на
прогулке)
150
средства и
материалы:
•
упражнен
ия в движении,
дыхании;
•
освоение
различных видов
гимнастик;
•
освоение
основных
движений;
•
алгоритм
ы выполнения
движений;
•
знаки,
символизирующие
правила
безопасного
поведения;
•
тематичес
кие альбомы
•
разнообра
зными
видами
физических
упражнений
•
упражнен
ие на развитие
разных
групп
мышц;
•
игры
и
занятия
ходьбу,
бег,
лазание,
прыжки
•
игровых
образов и
воображаемых
ситуаций
(животных,
растений, воды,
ветра и др.),
средства и
материалы:
•
атрибуты
для сюжетных и
подвижных игр;
•
игрушки
разных видов
транспорта;
•
тематическ
ие альбомы;
•
настольнопечатный материал;
•
разные
виды театра;
•
иллюстраци
и к сказкам;
•
картины;
•
выставки
детских работ;
средства и
материалы:
•
знаки
для
обозначения свойств
предметов;
•
знаки
для
обозначения
количества: один, два,
три, много;
•
условные
знаки, обозначающие
цвет,
форму,
величину предметов;
•
сериационны
е ряды предметов;
•
условные
метки
•
изображения
двух-трех
замков
(домов) с различными
знаками на каждом:
две
игрушечные
грузовые
машины;
пять-шесть
групп
одинаковых
предметов, по 7-8 в
каждой
(кубики,
матрешки,
чашки,
машины, куклы и
т.п.), четыре-пять пар
предметов
одинаковых формы,
но разного цвета;
четыре – пять пар
предметов
одинакового цвета и
назначения, но разной
формы (вазы, шары,
стулья,
геометрические
фигуры и т.п.); пары
карточек
с
изображением
предметов,
различающихся
по
цвету,
форме,
количеству;
кукластражник;
изображения
двух
домов
(или
замков) с различными
знаками на каждом:
две
игрушечные
грузовые машинки;
кукла-стражник;
четыре – пять групп
одинаковых
предметов, по 7-8 в
каждой; четыре-пять
предметов, связанных
по
смыслу
с
предметами из групп;
средства и
материалы:
• образцы звучания
отдельных
предметов;
• образец
произнесения
гласного звука,
включенного в
звукосочетание;
• стихи и игры,
способствующие
освоению действий
руками в
определенном ритме;
•
образец
движения –
упражнения для
пальцев рук,
включенного в
образный контекст.
• ширма;
• стеклянные,
деревянные,
металлические
предметы,
музыкальные
инструменты
(барабан, дудочка,
бубен, пианино) и др.;
• игрушки и
предметные картинки
(лошадка, котенок,
мышка, лягушка,
ворона, волк,
медведь, собака, коза,
корова и др.);
• стихи и потешки
про зверей;
• настольные театры
«Теремок», «Волк и
семеро козлят»;
• стихи про мяч,
листья, дождик и др.,
• способствующие
освоению действий
руками в
определенном ритме;
• пальчиковые игры
типа «Две избушки»,
«Семейка
собирается»,
«Олень», «Заяц» и др.
средства и
материалы:
•
слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической,
детской музыки
•
музыкально
-дидактические
игры
•
беседы
интегративного
характера
•
интегратив
ная детская
деятельность
совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
•
музыкальн
ые упражнения
• попевки
• распевки
• двигательные,
пластические,
танцевальные
этюды, творческие
задания
• концертыимпровизации
• изготовление
украшений для
группового
помещения к
праздникам,
предметов для игры
• украшение
предметов для
личного
пользования
• рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев,
цветов и др.),
произведений
книжной графики,
иллюстраций,
произведений
искусства
• игры, в процессе
которых дети
осуществляют
выбор наиболее
привлекательных
предметов
•
заместител
и деталей для
передачи основных
151
группы
предметов
разного
количества
(один, два, четыре,
десять);
•
карточки
с
изображениями
условных
знаков;
набор
различных
игрушек и предметов
разного
цвета,
формы, величины;
•
игрушки
подобранны
в
порядке постепенно
убывающей
величины.
10
одноцветных полосок
одинаковой ширины,
каждая последующая
отличатся
от
предыдущей на 1 см;
•
различные
объекты,
непосредственно
сравнение
которых
(наложения,
приложения)
невозможно;
•
различные
предметы:
полоска
бумаги,
веревка,
шнурок и пр., которые
можно
использовать
для
изменения объектов
•
строительные
детали разной формы;
•
строительные
детали соответствуют
изображенным на
схемах и
предметному образцу
(из деталей);
•
детали по форме
и размерам
соответствуют
элементам схемы,
листы бумаги,
карандаши; мелкие
детали, игрушки;
•
детали разной
формы, цвета и
размера: конусы,
бруски, цилиндры,
полуцилиндры, арки,
кубики.;
•
тексты сказок
(например, «Три
поросенка», «Три
медведя»),
строительные детали
частей конструкции
объекта;
•
графически
е модели рисунка
декоративных
узоров;
•
образцы
бумаги разного
цвета и плотности
•
гофрирован
ная бумага
•
бумага
намокшая,
скомканная
•
салфетки
•
ватман
•
картон
•
цветная
бумага
•
пластилин
•
природный
материал
•
практическ
ие действия с
бумагой
•
образ
объекта
•
пластилин
•
кисти;
•
краски;
•
фломастеры
•
карандаши
•
последовате
льность вопросов,
позволяющих детям
самостоятельно
обследовать объект
•
процесс
сотворчества по
словесной
инструкции, показу,
объяснению,
сравнению разных
вариантов
изображения одного
и того объекта
•
природные
явления,
художественные
произведения,
поступки детей в
разных ситуациях
• продукты
• детской
деятельности
152
разно формы, цвета и
размера;
•
объемные и
плоскостные (можно
из бумаги) фигурки
разной формы,
размера и цвета;
наблюдение за
сезонными
изменениями
и
погодой;
•
экспериментир
ование
с
такими
объектами как вода,
воздух, магнит, свет;
•
наблюдения в
уголке
природы:
знакомство
с
названиями
комнатных растений,
их внешним видом,
способами ухода за
ними;
•
систематическ
ие наблюдения за
животными,
выявление
характерных
особенностей
их
внешн7го
вида,
питания, поведения;
•
правильного
ухода;
•
составление
альбома о себе, в
котором
отражено
время, когда они
были
маленькими,
какие они сегодня,
какими будут, когда
вырастут;
•
построение
«лестницы»
роста
каждого
ребенка,
состоящей из трех
ступенек («я совсем
маленький»,
«я
сейчас»,
«я
взрослый»);
•
чтение
художественной
литературы
о
природе, о людях
•
пространство
группы,
участка
детского сада, планы,
схемы,
таблицы,
модели, макеты.
Физическое
Социально-
СТАРШАЯ ГРУППА
Познавательное
Речевое развитие
Художественно-
153
развития
личностное
формы:
формы:
•
интеграти •
индивидуал
вная детская
ьные игры
деятельность
•
совместные
•
игра
с воспитателем
игры
•
беседа
•
совместные
•
рассказ
со сверстниками
•
чтение
игры
•
игровая
•
чтение
задача
•
беседы
проектная
деятельность
•
наблюдения
педагогичес
•
тематичес •
кий досуг
кие ситуации
•
проблемн •
экскурсии
ая ситуация беседа •
ситуации
•
рассказ
морального выбора
•
чтение
•
праздник
•
дидактиче •
ситуативны
ская игра,
е разговоры с
•
сюжетно- детьми
ролевая игра
•
педагогичес
кие ситуации
•
утренняя
гимнастика
•
беседы
•
контрольн после чтения
о-диагностическая •
беседы
деятельность
социальнонравственного
• спортивные и
содержания
физкультурные
досуги
•
Освоение
• соревновательные некоторых видов
ручного труда
состязания
«Художественное
• дидактические
творчество»
игры, сюжетно• Совместные
ролевые игры,
действия
подвижные игры
(с элементами
• Наблюдения
спортивных игр)
• Игра
спортивный и
• Поручения и
физкультурный
задания
досуги
• Дежурство
самостоятельные
спортивные игры
и упражнения
Средства и
материалы:
Средства и
материалы:
развитие
эстетическое
развитие
формы:
• создание
коллекций
• проектная
деятельность
• исследовательск
ая деятельность
• конструировани
е
• экспериментиро
вание
• наблюдение
• проблемные
ситуации
• рассказ
• беседа
• сюжетноролевая игра
• развивающие
игры
• создание
коллекций
• проектная
деятельность
• исследовательск
ая деятельность
• конструировани
е
• экспериментиро
вание
• наблюдение
• проблемные
ситуации
рассказ
рассматривание
экспериментировани
е
исследовательская
деятельность
конструирование
формы:
•
обсуждение
•
рассказ
•
беседа
•
игры
•
инсценирова
ние игры
•
продуктивная
деятельность
•
самостоятель
ная деятельность в
книжном уголке и
уголке
театрализованной
деятельности
рассматривание,
выразительное
чтение, инсценировка
и др.)
•
словесная
инструкция;
•
чтение
литературных
произведений с
обсуждением
•
разучивание
•
театрализаци
я
•
драматизация
•
ознакомление
с творчеством
писателей,
иллюстраторов книг
труд
•
игры на
прогулке
•
чтение на
прогулке
•
беседа после
чтения
•
разговоры с
детьми (о событиях
из личного опыта, в
процессе режимных
моментов и др.)
•
разучивание
стихов, чистоговорок,
скороговорок,
потешек, небылиц
•
сочинение
загадок
•
пальчиковая
гимнастика
•
артикуляцио
нная гимнастика
формы:
• слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической,
детской музыки
• музыкальнодидактические игры
• беседы
интегративного
характера
• беседы
элементарного
музыковедческого
содержания
• интегративная
детская
деятельность
совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
• музыкальные
упражнения
• попевки
• распевки
• двигательные,
пластические,
танцевальные
этюды
танцы творческие
задания
концертыимпровизации
музыкальные
сюжетные игры
музыкальные
подвижные игры
интегративная
детская
деятельность
концертыимпровизации
(на прогулке)
Средства и
материалы:
Средства и
материалы:
Средства и
материалы:
154
упражнения в
движении,
дыхании;
освоение
различных видов
гимнастик;
освоение
основных
движений;
алгоритмы
выполнения
движений;
знаки,
символизирующие
правила
безопасного
поведения;
ематические
альбомы
•
наглядные
пособия, рисунки,
схемы, модели,
графики,
алгоритмы,
пиктограмм
•
зрительны
е и слуховые
ориентиры
(применение
предметов,
игрушек, разметок
и деталей
обстановки)
•
лесенки
успеха
•
солнышко
настроений
• дидактические
игры
• альбомы
иллюстраций
• тематические
альбомы
• кроссворды по
сказкам
• энциклопедия
настольно-печатный
материал
• репродукции картин
• фотоальбомы,
схемы трудового
процесса, модель
карта города,
микрорайона
• строительные
наборы
• настольно-печатный
материал
• фотографии,
открытки
• набор конструктора
• репродукции или
слайды
• атрибуты
• настольно –
печатный материал
• модель из двух
групп заместителей,
расположенных
по
принципу
взаимно
однозначного
соответствия;
• модель,
выстраиваемая
или
уже выстроенная на
счётах;
• графическая
модель в виде двух
рядов
значков,
расположенных
по
принципу
взаимно
однозначного
соответствия;
• графическая
модель,
вычерчиваемая на оси
с нулевой точкой
отсчёта и стрелкой,
показывающей
направление
увеличения
измеряемого
параметра;
• числовая ось для
построения
модели
или
готовая
графическая модель,
построенная
на
числовой оси;
• словесная
инструкция и показ
цифр
и
знаков
воспитателем;
• модель
типа
кругов
Эйлера
(диаграмм Венна) или
«логическое древо»
• две
группы
предметов,
предлагаемых
для
сравнения, фишки –
заместители
двух
видов,
различные
трафареты
для
раскладывания
фишек;
• две
группы
предметов,
предлагаемых
для
сравнения,
различающиеся
на
единицу; или полоска
для измерения, две
разные полоски –
мерки,
простой
карандаш;
• изображённые на
• различные
виды
моделирования
послогового состава
слов: прохлапывание,
прошагивание,
заместители
и
графическая запись
слов;
• модели звукового
состава
трёх
звуковых слов из
фишек нейтрального
цвета (серого);
• модели звукового
состава
слов
из
фишек
серого
и
красного цветов;
• модели звукового
состава четырёх –
звуковых
слов
различной
конструкции
из
фишек
синего,
зелёного и красного
цветов;
• усложнение модели
четырёх – звуковых
слов
из
фишек
синего,
зелёного,
красного цветов с
дополнительной
чёрной фишкой;
• пяти - звуковые
модели из фишек
указанных цветов
• одно-, двух-, трёх –
сложные
слова,
учебное пособие Г. А.
Тумаковой «Звуковые
часы»,
предметные
картинки, листочки
бумаг,
карандаши,
фишки – игрушки;
• тексты из книги А.
Шибаева
«Буква
заблудилась»,
картинки
их
сопровождающие;
• картинки – схемы
слов: мак, дом, дым,
лук, лес, кит; фишки
серого и красного
цветов, указки;
• картинки – схемы
звукового
состава
слов: роза, луна, лиса,
сани, утки, аист, лист,
слон, юла, гуси, жуки,
паук, клей, шуба,
кино, мука, игла,
бусы;
фишки
• вопросы,
объяснения,
проблемные
ситуации, игровые
ситуации;
• вокальная
деятельность;
музыкальное
движение, слушание
музыки,
музыкальные игры,
элементарное
музицирование
• эмоциональные
тренинги;
• мелодизированные
речевые
и
пальчиковые игры;
• пластические
и
мимические этюды;
• вокальные
упражнения
на
дыхание, распевки,
демонстрационные
картинки
по
лексическим темам;
• карточки для игр
на ориентировку в
пространстве;
• карточки для игр
на
слуховое
и
зрительное
восприятие;
• карточки
для
развития дыхания;
• карточки
на
развитие
динамического
слуха;
• подборка игр по
лексическим темам;
• аудиотека игр:
мелодизированные
речевые игры
пальчиковые
игры
- музыкальноритмические игры
• заместители деталей
для передачи
основных частей
конструкции
объекта;
• графические модели
рисунка
декоративных
узоров;
• образцы бумаги
разного цвета и
плотности
155
доске
графические
значки (+, -, 0 и др.);
матрёшка,
игрушечные
стул,
машина,
солдатик,
другие игрушки и
предметы;
• прыжки
детей;
полоски
бумаги
разного
цвета
и
размера,
обозначающие
прыжки
трёх
животных,
листы
бумаги
с
горизонтальной
линией;
• две
группы
предметов
или
полоска
для
измерения
и
две
полоски – мерки
разной длины, или
сыпучее
вещество
(или жидкость) в
банке, две ёмкости –
мерки; листы бумаги
с осями; простые
карандаши;
• кружки
или
«кирпичики»
из
набора строительного
материала
или
солдатики, матрёшки;
листы бумаги с осями
(или
готовыми
моделями);
• числовые
карточки
разного
вида, цифры, знаки,
бубен,
различные
предметы
или
изображения
предметов;
• листы бумаги с
моделями в виде
логического древа со
знаками типа . . .
«больше 5» и цифры;
• полоска бумаги с
написанными в ряд
цифрами от 0 до 9 и
число
10
или
карточки с цифрами,
два эллипса, каждый
из
которых
охватывает
все
написанные цифры
• схемы отдельных
строительных деталей
и комбинаций из 2 – 3
элементов; чертежи –
красного,
зелёного,
синего
цветов,
указки;
• картинки – схемы
звукового
состава
слов: мама, гуси,
мука, бусы, игла;
фишки
красного,
синего, зелёного и
чёрного
цветов,
указки, предметные
картинки;
• пяти – звуковые
схемы (полоски с 5-ю
клеточками)
для
разбора слов мышка,
мишка, слива, замок,
лейка, речка, школа;
разноцветные фишки
(синие,
зелёные,
красные,
чёрные),
указки, предметные
картинки
• изображения
предметов, коротких
и длинных линий,
обозначенных
точками; сюжетные
рисунки.; Создание
целостного
образа
предмета на основе
дорисовывания;
• изображения
предметов
уменьшенного
размера,
обозначенных
точками;
• изображения
предметов
для
штриховки их внутри
контура;
• тетрадь на печатной
основе, часть 1 «От
рисунка к букве»,
фломастеры, цветные
карандаши
• гофрированная
бумага
• бумага намокшая,
скомканная
• салфетки
• ватман
• картон
• цветная бумага
• пластилин
• природный
материал
• практические
действия с бумагой
• образ объекта
• пластилин
• кисти;
• краски;
• фломастеры
• карандаши
• природные явления,
художественные
произведения,
поступки детей в
разных ситуациях
продукты детской
деятельности
156
развёртки, трафареты
с
прорезями,
соответствующими
форме и размерам
деталей в масштабе
1:1 или 1:2; листы
бумаги, расчерченные
крестом на четыре
клетки;
• контурные
и
расчленённые схемы
деталей;
• схемы
конструкций в одной
из
прямоугольных
проекций;
• конкретные
предметные образцы,
графическое
изображение
«единицы
измерения», т. е.
одной из фигур, с
размерами
которой
будут соотноситься
размеры
других
фигур, входящих в
схему;
Конкретные
образцы
предметов
или
построек;
обобщённые
и
конкретные схемы в
одной прямоугольной
проекции;
• схема фрагмента
будущей
конструкции, игровые
персонажи:
мелкие
игрушки;
• «Силуэтные
фигуры», выдержки
из текстов сказок,
стихи;
• словесный план
последовательности
событий, условно –
символическое
обозначение
действующих лиц и
обстановки;
• система вопросов,
задающая
план
разработки замысла;
схематические
изображения
(наброски) будущей
постройки;
• беседа на тему
разыгрываемого
сюжета;
• беседа о том, что
157
дети увидели, кто им
понравился, о чём и
как рассказала им
музыка
• объёмные
строительные детали,
соответствуют
изображённым
на
схемах и чертежах;
куб,
брусок,
кирпичик, шар, конус,
цилиндр, трёхгранная
призма, пластина;
• крупные
строительные детали
(полукуб,
брусок,
трёхгранная призма),
мелкие
детали
(кубики, кирпичики,
трёхгранные призмы),
трафареты,
бумага,
карандаши (простой и
цветной);
• готовые
контурные
схемы
предметов
и
композиций, а также
частично
расчленённые схемы,
строительные детали
соответствуют
заданной
конструкции;
• детали
соответствуют
изображённым
на
схемах,
отдельные
детали могут быть
заменены наборами
более
мелких
элементов;
• наборы деталей,
соответствующие
предложенным
конкретным
образцам;
• наборы
плоскостных фигур
типа геометрической
мозаики;
• тексты
сказок,
рассказов,
стихотворений;
• плоские
строительные детали,
цветные
мелки,
фишки;
• наборы
строительных деталей
разной
формы
и
величины
158
• модель в форме
кругов Эйлера или
сериационного ряда
(ряда полосок или
кружков равномерно
возрастающей
величины);
• модель в форме
кругов
Эйлера
и
условные
обозначения понятий
или ряд заместителей
равномерно
возрастающей
величины;
• модель в форме
кругов
Эйлера
и
карточки
с
условными
обозначениями
понятий или модель в
форме сериационного
ряда
• реальные объекты
или картинки с их
изображением;
• картинки
с
изображением
объектов или слова,
обозначающие
понятия;
• картинки
с
изображением
объектов или набор
слов, обозначающих
понятия
• словные
обозначения живой и
неживой
природы,
растений и животных,
условий жизни (свет,
тепло, вода, почва);
• модели
зависимости строения
растений от условий
жизни;
• модели
взаимосвязи
растений, животных и
условий жизни в
экологических
системах (лес, луг,
водоём, город)
• схема
строения
растений;
• модель (лестница)
роста и развития
живых существ;
• модель
взаимосвязи
человека, растений и
159
животных
в
экосистемах
• картинки
с
изображением
объектов
живой
(растения
и
животные_ и неживой
(снег, камень, песок,
океан
и
т.
д.)
природы;
фломастеры, бумаг;
• картинки
с
изображением
растений, их корней,
стеблей,
листьев;
картинки
с
изображением
различных
видоизменений
корней,
стеблей,
листьев; природный
материал;
диафильмы;
• условные
обозначения
видоизменений
корня, стебля, листа;
условные
обозначения условий
жизни (много – мало
воды,
богатая
–
бедная почва, много –
мало света, высокая –
низкая температура,
много
–
мало
животных);
односторонние
стрелки;
• растения
и
животные экосистем
(или картинки с их
изображением);
произведения детской
художественной
литературы;
видеофильмы;
двусторонние
стрелки;
• карточки
с
условными
обозначениями
видоизменений
цветка
(яркий
и
неяркий),
плода
(съедобный
и
несъедобный);
карточки
с
обозначениями
условий жизни;
• картинки
с
изображением семян,
ростков
растений,
160
растений
во
«взрослом»
состоянии;
трёх
стадий развития рыб
(икринка,
малёк,
взрослая рыба), птиц
(яйцо,
птенец,
взрослая
птица),
человека (зародыш,
ребёнок,
взрослый
человек); карточки с
условными
обозначениями трёх
стадий
развития
растений, рыб, птиц,
человека;
схематическое
изображение
лестницы из трёх
ступенек;
• карточки
с
условными
обозначениями
человека, растений и
животных
с
оборотной стороной
чёрного
цвета;
игрушка – Лесовичок.
•
условные
заместители
персонажей,
соответствующие их
внешним и не
наглядным
признакам;
•
условные
заместители
персонажей и
«декораций»;
•
пространстве
нно – временная
модель сказки;
• схематическое
изображение
предмета: человека,
животного, дома,
поезда;
• словесная
инструкция;
• характеристики
(цвет, форма,
величина) и атрибуты
персонажей,
отдельные предметы
как символические
обозначения,
принятые в культуре;
• схематическое
изображение
пространства;
• готовый
161
графический
план
этажа;
• поэтажный план
детского сада;
• готовый
графический
план
всего
участка
детского сада, улицы;
• самостоятельное
схематическое
изображение улицы,
местности или их
частей;
• карта
города,
района;
• географическая
карта страны, края,
области (любая по
выбору воспитателя)
• участок
для
прогулок детей;
• раздевалка;
спальня;
• часть групповой
комнаты;
• помещение части
детского сада (этаж);
• помещение
детского сада;
• весь
участок
детского сада;
• улица, местность
(или их части);
• макет известной
местности
(части
города,
района,
области);
• разные
карты
(страны,
края,
области)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Физическое
развития
Социальноличностное
формы:
• утренняя
гигиеническая
гимнастика
• артикуляцион
ная гимнастика
• пальчиковая
гимнастика
• антистрессова
я гимнастика
• глазодвигател
ьная гимнастика
• дыхательная
гимнастика
• засыпательная
формы:
• дeтские книги или
иллюстраций на
тему «профессии»
• видеофильмы
• репродукции
картин на тему
«дети и взрослые в
живописи»
• настольнопечатный материал
• атрибуты к играм
• тематический
альбомы «Все о
спорте»,
Познавательное
развитие
Речевое развитие
формы:
создание
коллекций
проектная
деятельность
исследовательска
я деятельность
конструирование
экспериментирование
наблюдение
проблемные
ситуации
рассказ
беседа
формы:
чтение
беседы после
чтения
рассматривание
решение
проблемных ситуаций
разговоры с детьми
игры
разновозрастное
общение
игры
наблюдения
и др. все виды
Художественноэстетическое
развитие
формы:
• слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической,
детской музыки
• музыкально
дидактические игры
• беседы
интегративного
характера
• беседы
элементарного
музыковедческого
содержания
162
а
гимнастик
• просыпательная
гимнастика
• физкультурные
занятия
• физкультурновалеологические
занятия
• подвижные
игры спортивные
игры
• физкультурные
минутки при
проведении
занятий
• физпаузы
между занятиями
• физпаузы
после дневного
сна
физкультурные
• праздники
физкультурные
досуги
• парная
гимнастик
• поход
выходного дня
Средства и
материалы:
упражнения в
движении,
дыхании;
освоение
различных видов
гимнастик;
освоение
основных
движений;
«Профессии
мужские и
женские»
«Мир увлечений»
«Взаимоотношения
мужчин и женщин»
• схема
микрорайона
• альбом
фотографий
детского сада
• фотоальбом
«Наша группа»
• план-схема
детского сада
• лесенка трудового
процесса
• пословицы
• гербы семей
• план
микрорайона,
• план районов
города
• тематические
альбомы
«Достопримечатель
ности родного
города», «Природа
родного края»
• видеодиск о
городе
• схема образцы
элементов уралосибирской росписи
видеотеки
• герб и флаг
России.
• карта России
• глобус, карта
мира, карта
космоса, атласы
• атрибуты к
инсценированию
произведений
художественной
литератыры
средства и
материалы:
тематические
альбомы «мы
растем», «труд
взрослых», «отдых
и увлечения»
репродукций
картин на тему
«дети и взрослые в
живописи»
сюжетно-ролевая
игра
развивающие игры
создание коллекций
проектная
деятельность
исследовательская
деятельность
конструирование
экспериментирование
наблюдение
проблемные ситуации
рассказ
рассматривание
экспериментирование
исследовательская
деятельность
конструирование
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками игровое
общение
игры сри
Средства и
материалы:
•
помещения
детского сада;
•
планы
всех
помещений детского
сада;
•
различные мерки
для
измерения
и
фиксации расстояний
(рейки, бруски и др.);
Средства и
материалы:
• слова
различной
звуковой
конструкции
(3-6
звуковые);
• фишки
для
обозначения звуков;
• указка;
• словесный материал
(перечень логически
• интегративная
детская
деятельность
задания
• концертыимпровизации
• музыкальные
сюжетные игры
• слушание музыки,
сопровождающей
проведение
режимных
моментов
• изготовление
украшений создание
макетов, коллекций
и их украшение
предметов для
личного
пользования
•
рассматр
ивание эстетически
привлекательных
предметов
рисование, лепка,
аппликация
•
Рисовани
е, лепка,
аппликация,
художественное
конструирование
Средства и
материалы:
• вопросы,
объяснения,
• проблемные
ситуации, игровые
ситуации;
• вокальная
деятельность;
музыкальное
движение, слушание
163
алгоритмы
выполнения
движений;
знаки,
символизирующие
правила
безопасного
поведения;
ематические
альбомы
•
наглядные
пособия, рисунки,
схемы, модели,
графики,
алгоритмы,
пиктограмм
•
зрительны
е и слуховые
ориентиры
(применение
предметов,
игрушек, разметок
и деталей
обстановки)
•
лесенки
успеха
•
солнышко
настроений
• дидактические
игры
карточки
с
цифрами;
•
участки
для
прогулок;
•
план территории
детского сада;
•
ближайшая улица
к детскому саду;
•
игровое поле к
игре «Морской бой»;
•
книга-атлас;
•
разнообразные и
разномасштабные
схемы и карты города
и области;
•
транспортные
схемы города
• модель
в
форме
классификационного
древа;
• модель
в
форме
классификационного
древа
и
условие
обозначения понятий;
• модель
в
форме
классификационного
картотека
древа и карточки с
пословиц
условными
альбом
обозначениями
фотографий
понятий
детского сада
• реальные
объекты
фотоальбом
или картинки с их
«наша группа»
изображением;
план-схема
• картинки
с
детского сада
изображением
объектов или слова,
лесенка
обозначающие
трудового процесса
понятия;
макеты «двop
•
картинки
с
моей мечты»
изображением
схема «работа
объектов или набор
городской
слов, обозначающих
понятия
• графическая модель в
виде числовой оси;
• графическая модель в
виде оси с нулевой
точкой отсчёта и
стрелкой,
показывающей
направление
увеличения;
• словесные
инструкции
воспитателя и показ
записи;
• логическое древо или
круги Эйлера;
• модель
в
виде
соотношения
определённого
настольнопечатный материал
атрибуты
тематический
альбомы «все о
спорте»,
«изобретения века»,
«творчество
знаменитых
художников»
«профессии
мужские и
женские»
«мир
увлечений»
«взаимоотношен
ия мужчин и
женщин»
выставка
произведений
живописи на тему
«физкультура и
спорт»
•
выстроенных
вопросов,
цепочки
слов);
• пособие «окошечки»;
• карточки с буквами
чёрного
цвета
(строчными
и
заглавными,
демонстрационные и
раздаточные – касса
букв);
• печатные тексты с
набором слогов, слов,
предложений
и
небольших рассказов;
• мел;
• фломастеры, цветные
карандаши;
• таблицы
с
сочетаниями: жи-ши,
ча-ща, чу-щу;
• тетрадь на печатной
основе;
• слова
различной
звуковой
конструкции
(3-6
звуковые);
• фишки
для
обозначения звуков;
• указка;
• словесный материал
(перечень логически
выстроенных
вопросов,
цепочки
слов);
• пособие «окошечки»;
• карточки с буквами
чёрного
цвета
(строчными
и
заглавными,
демонстрационные и
раздаточные – касса
букв);
• печатные тексты с
набором слогов, слов,
предложений
и
небольших рассказов;
• мел;
• фломастеры, цветные
карандаши;
• таблицы
с
сочетаниями: жи-ши,
ча-ща, чу-щу;
• тетрадь на печатной
основе;
музыки,
музыкальные игры,
элементарное
музицирование;
• эмоциональные
тренинги;
• мелодизированны
е
речевые
и
пальчиковые игры;
• пластические
и
мимические этюды;
• вокальные
упражнения
на
дыхание, распевки,
демонстрационные
картинки
по
лексическим темам;
• карточки для игр
на ориентировку в
пространстве;
• карточки для игр
на
слуховое
и
зрительное
восприятие;
• карточки
для
развития дыхания;
• карточки
на
развитие
динамического
слуха;
• подборка игр по
лексическим темам;
• аудиотека игр:
мелодизированные
речевые игры
пальчиковые
игры
музыкальноритмические игры
• заместители деталей
для передачи
основных частей
конструкции
объекта;
• графические модели
рисунка
декоративных
узоров;
• бумага
• пластилин
• кисти ;
• краски;
• фломастеры
карандаши
164
количества
фишек
или
графических
значков двух видов;
• модели
в
виде
«часов», разделённые
на четыре, семь или
двенадцать
равных
частей;
• модель «часть-целое»
• набор из двух групп
предметов,
отличающихся
на
один-два (в пределах
десяти);
• полоски (или ёмкость
с
жидкостью,
сыпучий
материал)
для измерения;
• цифры от 0 до 10;
• числовые карточки;
• знаки: ≠, =, <, >,?, +, –
;
• указка;
• схемы
логического
древа;
• фишки двух видов;
• линейка с клетками
двух
цветов
«проезжающая» через
«окошко»;
• карандаши, бумага;
• счётные палочки;
• круги (или квадраты)
со
стрелкой,
разделённые
на
четыре,
двенадцать
или семь частей для
обозначения времён
года, месяцев, дней
недели
•
условные
заместители
персонажей,
соответствующие их
внешним
и
не
наглядным
признакам;
•
пространственновременная
модель
сказки
(последовательность
квадратиков
со
стрелочками, внутри
которых изображены
условные
заместители);
•
условные
обозначения
персонажей сказок и
историй
и
необходимых
165
«декораций»;
словесная
инструкция;
•
направленная
беседа
по
сопоставлению
близких по смыслу
сказок;
•
характеристики
(цвет,
форма,
величина) и атрибуты
персонажей,
отдельные предметы
как
символические
обозначения,
принятые в культуре
•
тексты
художественных
произведений: сказки
И.СоколоваМикитова
«Листопадничек»,
русской
народной
сказки
«Царевналягушка», С.Маршака
«Двенадцать
месяцев», Ш.Перро
«Кот в сапогах»,
В.Сутеева «Это что за
птица?»
рассказа
Е.Чарушина
«Страшный рассказ»,
русской
народной
сказки
«Крылатый,
мохнатый
да
масляный»,
«Зимовье»,
«Мороз
Иванович, Бр.Гримм
«Бременские
музыканты»,
индийской народной
«Мотхо и Мунго» и
другие,
небольших
историй и сказок,
составленных
воспитателем;
•
кружки разного
цвета;
•
полоски
разной
длины;
•
схематические
изображения
предметов;
•
бумага;
•
цветные
карандаши;
•
фломастеры;
•
фланелеграф;
•
вырезанные
из
бумаги заместители
декораций;
•
166
кукла
Сказочница;
•
модели
для
сочинения
и
пересказа сказок
• схемы конструкций в
прямоугольных
проекциях;
• объёмные
схематические
изображения
построек;
• чертежи развёртки;
• трафареты
в
масштабе 1:2 (по
отношению
к
материалу);
• конкретные образцы
построек;
• бумага
–
миллиметровка;
• кодовая
запись
требуемых деталей;
• беседы
об
архитектуре разных
стран и времён;
• экскурсии
к
памятникам
архитектуры;
• иллюстрации, в том
числе с элементами
декора и символики;
• «силуэтные рисунки»,
схематические
образцы предметов,
сказочных
персонажей, фигурок
человека и животных;
• словесный
план
действий
• модель соотношения
воздушной,
водной
оболочек Земли и
суши;
• схемы
строения
животных,
обитающих в водной
и
воздушной
оболочках Земли и на
суше;
• модели
связей
растений и животных
с условиями жизни в
природной зоне;
• схемы
строения
растений природных
зон;
• схемы
строения
древних животных;
• модель
эволюции
животного
мира
•
167
Земли (эволюционная
лестница);
• модель
связи
растений и животных
с условиями жизни в
природной зоне
• три концентрических
круга разных цветов и
размеров;
• глобус;
• картинки
с
изображением Земли
из космоса;
• картинки
с
изображением
животных
обитающих в разных
оболочках Земли;
• схемы
строения
животных,
обитающих в воздухе,
воде и на суше;
• иллюстрации
с
изображением
растений и животных
указанных природных
зон;
• условные
обозначения условий
жизни
(по
три
градации на каждое);
• природный материал;
• фланелеграфы;
• атласы, энциклопедии
для детей;
• гербарии;
• комнатные растения;
• оборудование
для
экспериментирования
Наглядные методы и приемы:
показ наглядного материала
включение наглядного материала
символическим изображением
Методы и приемы
с
Словесные методы и
приемы:
приемы
передачи
информации детям
(рассказ,
пояснение,
инструкция)
вопросы
образец
побуждение
к
действию
прием договаривания
оценка действий
Практические методы и приемы:
упражнение
тактильно-мышечный контакт
действие с предметами
Технологии
Технология развивающего обучения, Выготский Л.С., Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов
Концептуальная часть.
Идеи Л. С. Выготского были разработаны и обоснованы в рамках психологической теории деятельности
168
А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным и др.) - на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта
разнообразных видов человеческой деятельности. Обучение и развитие предстают как система диалектически
взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается движущей силой психического развития
ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности.
Содержательная часть обучения и воспитания.
Обучение признается движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности
качеств личности. Под развивающим обучением, по мнению В. В. Давыдова, понимается новый, активнодеятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). В
технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с
окружающей средой. Два уровня в развитии ребенка: 1) сферу (уровень) актуального развития — уже
сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно; 2) зону ближайшего развития — те
виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может
справиться с помощью взрослых.
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и
особенностям индивидума.
Процессуальная часть.
Цель – создание условий для проявления познавательной активности ребенка.
Эта цель достигается следующими путями:
- создание педагогом проблемной ситуации;
- использование разнообразных форм и методов организации совместной деятельности;
- составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с детьми;
- создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной деятельности;
- стимулирование детей к высказываниям, использованию различных материалов, способов выполнения заданий;
- спользование в ходе совместной деятельности дидактического материала, позволяющего ребенку выбирать
наиболее значимые для него вид и форму деятельности;
- оценивание не только конечного результата (правильно - неправильно), но процесса деятельности ребенка;
- поощрение стремления ребенка находить свой способ решения задачи.
Технология проектной деятельности, автор Веракса Н.Е
Концептуальная часть.
Особенность проектной деятельности состоит в том, что она дает возможность самореализации ребенка; в
ее рамках происходит оформление детской инициативы в культурно - приемлемой форме.
Содержательная часть обучения и воспитания.
Проектная деятельность отличается от других видов детской деятельности и имеет следующие общие
особенности:
- проектная деятельность разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым
действием;
-участники проектной деятельности должны быть мотивированы, но простого интереса здесь недостаточно.
Нужно, чтобы педагог и ребёнок сформулировали причину, определили свой смысл предстоящего исследования,
и тогда можно будет искать способы его предъявления;
-проектная деятельность имеет адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребёнок
выражает своё отношение, то она имеет ярко выраженную социальную окраску и является одним их немногих
социально значимых действий, доступных дошкольнику.
В проектной деятельности, важным моментом является инициирование детьми идей.
Особенность проектной деятельности состоит в том, что она даёт возможность самореализации ребёнка; в
её рамках происходит оформление детской инициативы в культурно-приемлемой форме в процессе подготовки к
образовательному событию.
Процессуальная часть.
Н.Е. Веракса выделяет три основных вида проектной деятельности: творческую, исследовательскую и
нормативную – каждая из которых обладает своими особенностями, структурой и характерными этапами
реализации.
Характеристика проектной деятельности (Н.Е. Веракса)
продуктивность (результатом является продукт);
проблемность (решается проблема);
субъектность (проявление себя, своих смыслов);
социальная значимость как решение социально-значимой проблемы через создание социально значимого
169
продукта (нужно, необходимо, полезно для социума);
осмысленность (отношение, проявление своего смысла к чему-нибудь, работа над смыслами, а не над
значениями);
необходимость поиска возможных вариантов и выбор оптимального (компромиссного для нормотворчества);
невозможность прямого действия;
отсроченность продукта от момента постановки проблемы;
многоэтапность (от замысла до реализации, получения продукта);
последовательность;
структурированность;
оценка социальной реальности проекта;
анализ возможностей реализации;
наличие пространства для инициативы ребёнка и возможности её оформления в социально принимаемой форме;
форма самореализации;
поддержка взрослого.
Педагогическая технология детского экспериментирования
Концептуальная часть.
Эксперимент – метод исследования, который заключается в активной теоретико-практической деятельности
экспериментатора, преобразующего ситуацию для изучения объекта
В самом общем виде эксперимент - это способ материального воздействия человека на объект с целью
исследования этого объекта, познания его свойств, связей и т. д.
Концептуальную основу технологии детского экспериментирования составили следующие теоретические
положения:
- Положения и методические подходы к деятельности экспериментирования Н.Н. Поддьякова, который в качестве
основного вида ориентировочно-исследовательской деятельности детей выделяет экспериментирование.
Н.Н. Поддьяков в своих исследованиях утверждает, что детское экспериментирование претендует на роль
ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка, и отмечает, что задача данной деятельности получение новых сведений о том или ином предмете. При этом у детей ярко выражена установка на получение
чего-то нового, неожиданного.
Эта деятельность не задается взрослым заранее в виде той или иной схемы строится самим дошкольником
по мере получения новых сведений об объекте.
В процессе экспериментирования с новым объектом и получения новой информации ребенок соответственно
может менять направленность этой деятельности. И в этом заключается основа чрезвычайной гибкости детского
экспериментирования, способности детей перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных
результатов.
- Деятельностный подход, разработанный А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым.
Содержательная часть обучения и воспитания.
Цель: создание условий для осуществления детского экспериментирования.
Задачи:
1.Учить детей выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить, предлагать возможные
решения, проверять эти возможные решения практическим путем.
2. Учить детей проверять возможные решения экспериментальным путем.
3.Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента или опыта, обобщать и
анализировать их.
4. Учить детей выделять существенные признаки и связи предметов и явлений, сопоставлять различные
факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.
5. Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности.
6. Развивать у детей умение фиксировать этапы действий, действовать в соответствии с алгоритмом.
Процессуальная часть.
Алгоритм деятельности взрослого и детей «Экспериментирование»:
Целеполагание (узнать…)
Выдвижение гипотезы
Планирование деятельности по проверке гипотезы
Осуществление эксперимента
Наблюдение за преобразованием объекта
Фиксация преобразований объекта
170
Выводы
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)
Концептуальная часть.
Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать ребенка
под девизом «Творчество во всем».
Концептуальную основу педагогической технологии, основанной на ТРИЗ, составляют следующие
психолого-педагогические теории и положения:
- Положение теории творчества Я.А. Пономарева: творческие способности существуют параллельно и
независимо от общих и специальных способностей.
- Теоретические положения Н.Е. Вераксы о развитии основ диалектического мышления дошкольников.
- Теоретические положения ТРИЗ Г.С. Альтшуллера:
•
Теория ТРИЗ - катализатор творческого решения проблем.
•
Творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все).
•
Творчеству, как любой деятельности, можно учиться.
•
Необходимо включить доступные детям типы проблем, характерные для данной разных сфер науки или
практики и научить применять алгоритмы при их решении.
Содержательная часть обучения и воспитания.
Данная технология развивает у детей системное мышление и творческое воображение, обеспечивает умение
работать с любыми информационными потоками, систематизировать, классифицировать и преобразовывать
объекты и явления окружающей действительности, решать проблемы. Целью использования ТРИЗ – технологии в
детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность,
системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и
творческого воображения.
. Задачи:
1. Научить детей классифицировать объекты окружающего мира по разным основаниям.
2. Способствовать освоению детьми приемами сужения поля поиска какого-либо объекта по выясненным
признакам.
3. Способствовать освоению детьми типовыми приемами фантазирования для развития воображения и
решения проблем.
4. Сформировать у детей понятие, что у любого объекта есть основное назначение и неиспользованные
возможности (ресурсы), с помощью которых можно решать проблемы.
5. Сформировать у детей понятие, что у всех объектов материального мира есть имена признаков (они
общие для всех) и у конкретных объектов есть конкретные значения этих имен признаков.
6. Сформировать у детей чувствительность к противоречиям, возникающим при предъявлении к объекту
двух противоположных требований.
7. Научить детей решению творческих задач
Процессуальная часть.
В ТРИЗ используется комплекс четырех технологий: технология «Типовое решение», технология «Новая
проблема», технология «Противоречие», технология «Поток проблем». Каждая из технологий предназначена для
решения определенной задачи в процессе анализа проблемной ситуации и построения приемлемого решения.
Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ, как и любая технология имеет свои этапы, для которых
конкретно определена деятельность педагога и детей. От четкости следования этапов и целенаправленности
деятельности детей и взрослых во многом зависит результат применения данной технологии. Условно в данной
технологии можно выделить пять этапов.
1. Этап ознакомления с методом (Педагог Мотивирует детей к деятельности. Показывает приемы и
последовательность деятельности.)
2. Этап организации системы игр и творческих заданий по освоению метода (Педагог Организует игры и
творческие задания реалистического и фантастического плана. Организует обсуждение объекта и его свойств с
реалистической и фантастической точек зрения.)
3. Этап продуктивной деятельности (Педагог Организует продуктивную деятельность детей: рисование, лепку,
аппликацию, конструирование.Записывает сюжет рассказа, стихотворения, загадки с помощью схем, слов и т.
п.)
4. Этап рефлексии (Педагог Стимулирует детей к самоанализу собственной деятельности, задает детям
вопросы:
- Что мы сегодня делали?
- Как мы это делали?
- Зачем мы это делали?)
5. Этап оценки уровня творческих работ. (Педагог Оценивает уровень оригинальности работы по критериям:
171
- новизна,
- убедительность,
- гуманность,
- художественная ценность (на доступном для дошкольника уровне).
Интерактивная технология в ДОУ, технология ИКТ.
Концептуальная часть.
Использование ИКТ является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации
обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. А
также позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором
ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Это способствует осознанному усвоению новых
знаний.
Содержательная часть обучения и воспитания.
- подбор дополнительного материала из различных источников для организации совместной деятельности с
детьми;
- моделирование жизненных ситуаций, которые нельзя или сложно показать во время образовательной
деятельности либо увидеть в повседневной жизни.
- создание презентаций в программе PwerPoint для обеспечения эффективности образовательной деятельности с
детьми.
- использование программы SMART Board для создания дидактических игр
Процессуальная часть.
Учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы информационно-коммуникационные технологии
дополняли, а не заменяли общение и получение новых знаний.
Технология проблемного диалога, автор Е.Л. Мельникова.
Концептуальная часть
Это технология открытия знаний. Суть проблемного урока – творческое усвоение знаний.
Содержательная часть обучения и воспитания.
Предполагает не давать информацию в готовом виде, а создать условия для того, чтобы дети сами открывали для
себя новые знания.
Проблемное обучение - это такая организация педагогического процесса, которая предполагает создание под
руководством педагога проблемных ситуаций и активной самостоятельной деятельности детей по их разрешению,
в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных
способностей. Суть проблемного обучения можно охватить одной фразой: «творческое усвоение знаний».
Данная технология была разработана для работы с детьми школьного возраста и адаптирована для работы
с дошкольниками.
Процессуальная часть.
Организацию проблемного диалога с детьми дошкольного возраста осуществляется при помощи трёх
методов. Первый - побуждающий от проблемной ситуации диалог.
Второй - подводящий к теме диалог.
Третий - сообщение темы с мотивирующим приёмом. При помощи побуждающего диалога нами задаются
отдельные стимулирующие вопросы и предложения, которые помогают детям осознать противоречие проблемной
ситуации и сформулировать проблему:
- Что вас удивило? Что интересного заметили?
- Вы сначала как думали? А как на самом деле?
- Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение? Почему не получается? Чем это задание не похоже на
предыдущие?
- Какой возникает вопрос?
Достаточно часто при организации практической совместной деятельности с детьми используется
подводящий диалог. Он намного проще побуждающего, так как представляет собой систему посильных ребёнку
вопросов и заданий, с помощью которых мы шаг за шагом приводим его к осознанию проблемы. Подводящий
диалог своей цепочкой вопросов и заданий развивает логическое мышление и очень сильно помогает нам при
работе с детьми, у которых имеются трудности в усвоении образовательного содержания..
Технология портфолио
Концептуальная часть
Технология «Портфолио» является одной из образовательных технологий, обеспечивающих личностноориентированный подход в образовании. Портфолио представляет собой одновременно форму, процесс
организации и технологию работы. Существуют различные подходы к определению понятия «портфолио»
(Т.Г.Новикова, Г.К. Селевко, В.К. Загвоздкин и др.). Несмотря на различие в обосновании понятия, все
172
исследователи сходятся во мнении, что портфолио в первую очередь – это способ фиксирования, накопления и
оценки индивидуальных достижений за определенный период. По мнению Л.И. Адаменко, портфолио – это
открытая динамическая система, содержащая определенный набор информации, которая регулярно обновляется за
счет постоянной смены содержательного наполнения разделов и рубрик. Преимуществом технологии «Портфолио»
также является то, что она направлена на сотрудничество: воспитателя и дошкольника, педагогов и родителей,
коллег. И вместе с тем это форма непрерывной оценки, способ совершенствования образовательного процесса.
Содержательная часть обучения и воспитания.
Необходимо четко понимать цель сбора информации, цель создания самого портфолио. Она может быть
различной:
- для сбора достижений, которые отражают результаты работы по какому-то направлению (например, достижения
в изобразительном искусстве, спортивные достижения);
- накопительной, когда информация собирается за определенный период. Таким образом, можно увидеть путь
развития ребенка за определенный отрезок времени (например, от рождения до 3-х лет, от 5 до 7 лет);
- тематическое портфолио, составляется исходя из темы. Например, мое домашнее животное, лето веселая пора.
Процессуальная часть.
Структура портфолио выстраивается в соответствии с целью и видом.
1. Портрет. Раздел, раскрывающий личность. В него собираются фотографии, свидетельства, характеризующие
любимые занятия, интересы.
2. Коллектор. Раздел содержит информацию, накопленную в соответствии с целью портфолио, в нем собран
необходимый материал, разработанный педагогами, коллегами, исследователями.
3. Рабочие материалы. Раздел включает информацию, которая была использована автором портфолио в процессе
подготовки и выполнения тех или иных заданий.
4. Достижения. Раздел содержит работы, которые, по мнению автора портфолио, демонстрируют его прогресс в
развитии
Внутри разделов могут быть выделены рубрики, которые помогают систематизировать материал и формируют
структуру раздела.
Алгоритм работы над портфолио:
Постановка цели: автору должно быть понятно, для чего необходимо создавать портфолио.
Определить вид портфолио.
Определить временной отрезок, во время которого будет собираться информация.
Определить структуру портфолио: количество, название рубрик.
Презентация портфолио.
Технология коллекционирование.
Концептуальная часть
Технология коллекционирование одно из древнейших увлечений человека, которое всегда связывалось с
собиранием предметов, не имеющих прямого практического использования, но вызывающих к размышлению.
Достоинством коллекционирования можно считать его интегрированность, то есть связь с занятиями по
формированию элементарных математических представлений, познанием окружающего мира, экологическим
воспитанием, сенсорным развитием. Проводимая с детьми работа по коллекционированию способствует развитию
таких важных качеств творческого потенциала, как любознательность и познавательная активность.
Коллекционирование повышает продуктивность интеллектуальной деятельности дошкольников за счет
формирования способности анализировать, сравнивать, обобщать, учитывать причинно-следственные отношения,
исследовать, систематизировать свои знания, обосновывать собственную точку зрения. Поддержка детской
активности, исследовательского интереса и любопытства могут стать движущей силой развития интеллекта и
важным фактором воспитания личности.
Когда дошкольник начинает демонстрировать свою эмоциональную вовлеченность, выступает с
предложениями и новыми идеями, то можно читать, что познавательная активность сформировалась.
Содержательная часть обучения и воспитания.
Малыши-дошкольники, как правило, еще не способны коллекционировать что-либо целенаправленно. И
задача взрослых не только увлечь детей идеей создания коллекции, но и всячески помогать им в этом. Польза от
таких занятий неоспорима
Во-первых, собирая коллекцию, дети занимаются познавательно-исследовательской деятельностью, у них
возникает желание побольше узнать о предметах своей коллекции.
Во-вторых, в процессе коллекционирования тренируется память, внимание, интеллект, развивает
аккуратность и бережливость
В-третьих, показывая свою коллекцию друзьям, обмениваясь с ними интересными экспонатами, дети
учатся общению. Наконец, коллекционирование, как и любое хобби, украшает жизнь, делает ее полнее и
разнообразнее.
Выбирать тему коллекции лучше исходя из интересов детей.
173
Цель исследовательской деятельности взрослого с детьми в направлении «Коллекционирование
(классификационная работа)» заключается, по мнению Н.М. Коротковой, в поиске оснований для группировки,
систематизации какого-либо множества однородных объектов (растений, животных, минералов).
Процессуальная часть.
Алгоритм деятельности взрослого и детей по организации «Коллекционирования»
Поиск черт сходства и различия между объектами в ходе обсуждения-рассуждения, поиск возможных оснований
для их группировки.
Размещение материала в классификационной таблице (если материал реальный (образцы минералов) - размещение
в емкости в виде коллекции, а на классификационную таблицу прикрепляются замещающие их картинки или
ярлычки с названиями этих предметов).
Для обеспечения качества образования по физическому развитию реализуются
педагогические технологии.
Технология «Лечебно-профилактический танец «Фитнес-данс», авторы Жанна
Евгеньевна Фирилева, Елена Гавриловна Сайкина.
Это комплексы упражнений оздоровительного танца, включающие образные танцевальные
упражнения, (упражнения коррекционной гимнастики и лечебной физической культуры),
направленные на укрепление опорно -двигательного аппарата, для профилактики плоскостопия, для
суставной, дыхательной гимнастики, а также для растягивания мышц и связок, для самомассажа.
Упражнения содействуют оздоровлению различных функций и систем организма. Все комплексы
танцевальных упражнений выполняются под специально подобранную музыку в едином темпе и
ритме, преимущественно поточным способом.
Технология «Развивающая педагогики оздоровления», авторы В.Т. Кудрявцева, Б.Г.
Егорова
Цель этой технологии - формирование основ здорового образа жизни, его направленность на
укрепление здоровья, физического и психического развития, эмоционального благополучия
каждого ребенка.
Согласно идее Программы, приобщение к физической культуре разворачивается как процесс
проблематизации, инверсии, творческого преобразования обыденного двигательного опыта ребенка
и эталонов движения. Главная составляющая успеха - правильная мотивация, ощущение
удовольствия, радости от движения. В ходе постановки и решения различных двигательных
проблем у дошкольников интенсивно формируется двигательное воображение – основа творческой,
осмысленной моторики. Прежде чем превратиться в управляемое, движение должно стать
ощущаемым. В условиях совместного решения творческой двигательноигровой задачи, задания,
предлагаемые ребятам, приобретают для них отчетливо выраженный творческий характер, а,
следовательно, и подлинно развивающий смысл.
Технология «Игровой стретчинг», автор А.Г. Назарова.
Игровой стретчинг — это медленные движения, которые воздействуют на мышцы и суставы
по всей глубине, проводимые с детьми в игровой форме.
Занятия, построенные по методике стретчинг, включают в себя комплекс поз,
обеспечивающих наилучшие условия для растягивания определённых групп мышц.
Предшественником современного стретчинга являются позы Йоги и другие восточные системы.
Методика стретчинга основана на статичных растяжках мышц и суставно-связочного
аппарата ног, рук, позвоночника, которые оказывают на весь организм глубокое оздоровительное
воздействие. Определенная поза принимается и удерживается в течение определенного промежутка
времени. Сочетаются динамические и статические физические упражнения. Основополагающим
принципом стретчинга является постепенность и регулярность растяжки, абсолютная
безболезненность.
Это комплекс упражнений, направленных на развитие подвижности суставов, укрепление
опорно-двигательного аппарата, развитие крепких мышц и связок. Стретчинг повышает
выносливость, двигательную активность, снижает эмоционально-психические напряжения. Занятия
стретчингом, с точки зрения здоровья, гарантируют правильную осанку, пластичность, развитие
174
координаций движений, эластичность мышц, гибкость, и целеустремленность в физическом
развитии. Кроме того, помогают сформировать устойчивость к стрессам, умение справляться с
различными ситуациями. Неоценимую услугу детям старшего дошкольного возраста окажет умение
сосредотачиваться и концентрироваться на выполнении определенного задания, важного для
школьного обучения. Воспитываются старательность и выносливость. У детей дошкольного
возраста исчезают комплексы, связанные с неумением управлять телом.
Образовательные технологии, используемые в музыкальной деятельности
1.Технология развития восприятия музыки, автор О. П. Радынова.
Данная технология способствует формированию основ музыкальной культуры детей дошкольного
возраста, накоплению опыта музыкального восприятия.
2.Технология развития танцевального творчества, авторы: Е. Кутузова, С. Коваленко, И.
Шарифуллина.
Технология предполагает вариативные игровые формы (имитационные, танцевальные,
танцевально-игровые) танцевальной деятельности на основе сотрудничества ребёнка и взрослого.
3.Технология формирования навыков творческого музицирования, автор Т. Э. Тютюнникова.
Данная технология позволяет сохранять и развивать природную музыкальность детей дошкольного
возраста на основе равноправного, межличностного, творческого, совместного игрового
взаимодействия.
4.Технология здоровьясбережения на основе логоритмики, автор М. Ю. Картушина.
Технология направлена на преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции
двигательной сферы.
Образовательные технологии, используемые в изобразительной деятельности
Игровая технология
У дошкольников ведущим видом деятельности является игра.
Используются такие игровые приемы, как сюрпризный момент (в гости пришла
Капелька, «Клякса-вредина» и т.п.), игровые ситуации («поможем Бусинке найти свой цвет»),
которые служат мотивацией к активной деятельности ребенка, имеют положительный
эмоциональный отклик.
Так же, на занятиях по изобразительному искусству активно используются сказочные
персонажи, игры на развитие глазомера, исправить ошибку, собрать узор, смешать цвета.
Знакомство с цветом и его свойствами начинается в игре.
Прием перевоплощения применяется на разных занятиях. Например, "Представь себя
космонавтом, который встретился с инопланетянами". "Представь себя богатырем, который попал в
царство Добра или Зла. Какие сказочные герои живут там? Какие животные, птицы, насекомые
обитают? Какими красками можно изобразить царство Добра и царство Зла?". Перевоплощаясь в
разные образы, дети становятся "артистами" и перестают чувствовать себя скованно. Их рисунки
получаются более "живыми".
Большой познавательный интерес вызывают игры "заочные путешествия"
Технология исследовательской деятельности (экспериментирование)
(Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир и др.)
Творческое развитие начинается с эксперимента. Благодаря экспериментированию дети
приобретают такие важные качества, как творческая активность, самостоятельность, готовность к
альтернативным решениям, способность к логичным рассуждениям и т.д.
Экспериментирование с материалом, смешение двух и более цветов, получение нового цвета для
детей самое настоящее чудо, которое происходит здесь и сейчас. Оно вдохновляет детей на поиск
новых открытий. С помощью цветных карандашей, восковых, масляных мелков можно получить
новые цвета и оттенки путем нанесения штриховки концом карандаша, мелка или растушевки
боковой поверхностью мелка двух-трех цветов. У детей развивается интерес к изобразительной
деятельности, творческое воображение, уверенность в собственных способностях.
Авторская технология И.А.Лыковой
175
Цели методики:
- Формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественнотворческих способностей в изобразительной деятельности.
- Развитие у детей дошкольного возраста таких качеств, как эстетическая компетентность,
творческая активность, эмоциональность, самостоятельность, ответственность, способность к
самодисциплине.
Основные задачи:
- Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и
предметов(явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
- Создание условий свободного экспериментирования с художественными материалами и
инструментами.
- Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной
выразительности.
- Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта.
- Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
- Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
- Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
176
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно - гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
177
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
178
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
ФОП ДО п.24.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Организация образовательной деятельности в детском саду осуществляется на основе партнерской
деятельности, в соответствии с рекомендациями Н.А. Коротковой (см. пособие «Образовательный
процесс в группах детей старшего дошкольного возраста»)
В современных детских садах образовательная работа с детьми все больше похожа на
обучение в школе. Такой подход направлен не на обеспечение развития и полноценной жизни
дошкольника, а на облегчение работы школьного учителя.
Основная характеристика дошкольного возраста – игровое отношение к миру. К старшему
дошкольному возрасту в деятельности ребенка возникают и упрочиваются разные мотивирующие
моменты, акцентирующие либо смысл действия (собственно сюжетная игра), либо возможности
преобразования предмета действия (исследование, экспериментирование), либо цель-результат
(рисование, Конструирование). Иными словами, выделяются детские виды деятельности.
Практическая дошкольная педагогика и разработчики образовательных программ, как
правило, исходят из резкого разделения: игра (сфера свободы ребенка) – жестко
регламентированные учебные занятия (сфера господства взрослого), причем последние занимают
основное место в образовательном процессе по объему отведенного времени. При таком подходе
игра, как специфическая развивающая деятельность дошкольника выпадает из образовательного
пространства.
Автор выделяет следующие виды деятельности:
- игровая;
- познавательно-исследовательская;
- коммуникативная;
- продуктивная;
- чтение художественной литературы
Характеристика видов детской деятельности:
179
Сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в
максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне
результативности) отношение к миру. Сюжет игры – это виртуальный мир возможных событий,
который строится по прихоти играющих и не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность – моделирует вещественный мир, в процессе получается
реальный продукт-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность – позволяет узнать, как устроены вещи и
почему происходят те или события, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений
между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата
деятельности.
Коммуникативная деятельность – осуществляется на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской
деятельности,
требует
артикулирования
(словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и
задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Результат коммуникативной деятельности являеися проникновение в человеческие отношения.
Освоение различных видов деятельности способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка: как созидание волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта
(в игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности),
как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Особую культурную практику составляет – чтение детям художественной литературы.
Чтение художественной литературы – является универсальным развивающим средством.
Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем
многообразие связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий
характер и развивающие возможности других к другим видам деятельности дошкольников
(игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности).
Партнерство связывают с такой функциональной характеристикой, как равноправное
включение взрослого в процесс деятельности («Давайте будем играть», «Хотите я вас научу» и т.д.).
Если в ходе достижения этих целей взрослый проявляет заинтересованность в результатах,
включается в обсуждение, а в зависимости от характера цели – во взаимодействие с другими
участниками, то такая позиция взрослого называется «партнер-сотрудник».
Модель организации образовательного процесса – комплексно-тематическая.
Комплексно-тематическая модель использует более органичную для ребенка
дошкольника организацию образовательных содержаний: тема как сообщаемое знание о какой-либо
сфере действительности, представленное в эмоционально-образной форме, а не в абстрактнологической форме. Реализация темы в разных видах детской активности («проживание» ее
ребенком в игре, рисовании, конструировании) вынуждает взрослого к выбору более свободной
позиции, приближая ее к партнерской. Менее жесткой в этой модели становится и организация
предметной среды.
В основание оптимальной модели авторы включают структурную дифференциацию
образовательного процесса, исходя из наиболее адекватных дошкольному возрасту позиций
взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность, и как
организатора развивающей предметной среды.
Образовательный процесс включает два основных составляющих блока:
- совместная партнерская деятельность;
180
- свободная самостоятельная деятельность самих детей
Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее
открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В то же
время партнерская деятельность взрослого с детьми открыта для перепроектирования в
соответствии с их интересами, которые проявляются в их свободной активности.
Блок самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за
счет создания воспитателем разнообразной предметной среды дел по интересам, обеспечивающий
широкий выбор дел по интересам, позволяющий ребенку включаться во взаимодействие со
сверстниками или действовать индивидуально.
Итак, занятия в партнерской форме требуют от взрослого стиля поведения, который может
быть выражен девизом: «Мы все включены в деятельность, не связаны обязательными
отношениями, а только желанием и обоюдным договором: мы все хотим делать это».
В разные моменты совместной деятельности партнерская позиция воспитателя проявляется
особым образом.
Для начала это приглашение к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте
сегодня… Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…Кто хочет, присоединяйтесь».
Наметив задачу для совместного выполнения, как равноправный участник, предлагает
возможные способы ее реализации. В самом процессе деятельности он «задает» развивающее
содержание (новые знания, способы деятельности и пр.), поощряет содержательное общение,
обсуждение возникающих проблем, усиливает интерес ребенка к работе сверстника…)
Особым образом строится и заключительный этап деятельности. Прежде всего, его
характеризует «открытый конец»: каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил
он или нет исследование, работу. Оценка взрослым детей может быть дана лишь косвенно, как
сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось.
Партнерская форма занятий требует и определенной организации пространства деятельности: надо
максимально приблизиться к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в
работе, обсуждении, исследовании. Это может быть свободное положение всех участников
(включая взрослого) за реальным круглым столом, на ковре или вокруг нескольких общих столов с
материалами для работы, экспериментирования.
Дети свободно выбирают рабочие места, перемещаются, чтобы свободно взять тот или
материал, инструмент.
Пратнер-взрослый всегда рядом с детьми, в круге (в учительской позиции вне круга,
противостоит детям, «над» ними).
Занятия в произвольной форме вовсе не означают хаоса и произвола ни со стороны
воспитателя, ни со стороны детей. такие занятия вводятся в распорядок дня и недели группы
детского сада.
Как показало исследование, в условиях добровольности к работе, инициированной взрослым
и строящейся на партнерстве с ним, присоединяются обычно до трех четвертей группы, при этом
вычленяется «ядерная» группа группы (примерно половина его состава); это дети, которые во всех
или почти во всех случаях включаются в деятельность.
В стандартной группе (20-24 ребенка) всегда есть 2-3 дошкольника, крайне редко
принимающих участие в занятиях. Это гиперактивные дети, которые с трудом концентрируются на
любой деятельности, предпочитая свободную двигательную активность, или дети с
гипертрофированными игровыми интересами; те и другие требуют кропотливой индивидуальной
работы с ними (но они как правило с трудом удерживаются и на традиционных занятиях-уроках).
Остальные дети составляют «ротирующуюся» часть группы: они присоединяются к
181
инициированной взрослым деятельности часто, но не всегда, так как идут на поводу у своих
вкусовых предпочтений в отношении предлагаемых материалов и характера работы.
Дошкольники, принадлежащие к этой «ротирующей» части группы и актуально не
включившиеся в деятельность со всеми, не игнорируют ее вовсе, но находятся как бы на периферии
(в позиции наблюдателя), проявляя к ней живейший интерес: присматриваются к действиям
взрослого и сверстников, обсуждают с ним процесс и результат работы, дают советы, но сами не
решаются приняться за нее. На каждом занятии бывает 3-4 таких наблюдателя, и каждый раз это
разные дети, в зависимости от того, чем предложил заняться взрослый.
Поэтому воспитателю не стоит опасаться, что не включившиеся в деятельность «здесь и
сейчас» ребенок не дополучит что-то для своего развития, он наверстает упущенное на других
занятиях.
Надо лишь договориться с детьми об общих правилах поведения в группе: «не хочешь
сегодня делать это вместе снами, займись потихоньку своим делом, но не мешай другим»
Существенные характеристики организация совместной деятельности
в форме партнерской деятельности взрослого с детьми
- учет интересов детей (мотивация);
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного
принуждения);
- внесение приемов новизны, чтобы дети узнали что-то новое, опора на ЗБР;
- интеграция по содержанию, а не по видам деятельности (содержание не д.б. обширным, чтобы
успеть в определенный промежуток времени);
- включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;
- достаточное количество материала (д.б. больше, чтобы избежать конфликтных ситуаций);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствующей
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе);
- ребенок должен получить удовлетворение от деятельности.
Любая совместная деятельность педагога и детей включает следующие структурные
компоненты:
Мотивация, побуждение к деятельности.
Цель, как прогноз результата деятельности:
Процесс реализации цели. Средства, операции, действия.
Результат деятельности. Оценка действий детей (детьми), как сопоставление
результата с целью: что хотел – что получилось. Приёмы, направленные на формирование
адекватной самооценки, формированию умения сравнить свои вчерашние и сегодняшние
достижения.
Открытый конец. Открытый временной конец: переход от одной деятельности к другой.
Цель: дать возможность ребенку сделать выбор по организации своей дальнейшей деятельности
(каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование,
работу).
В разные моменты совместной деятельности партнерская позиция воспитателя проявляется
особым образом.
Для начала это приглашение к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте
сегодня… Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…Кто хочет, присоединяйтесь» (автор Короткова
Н.А.)
Воспитатель использует различные ТИПЫ МОТИВАЦИИ:
- игровая мотивация «Помоги игрушке», при которой ребенок достигает цели обучения,
решая проблемы игрушек:
Воспитатель рассказывает, что игрушке нужна помощь и помочь могут только дети.
182
Воспитатель предлагает научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение
и показ заинтересуют детей.
Воспитатель от лица игрушки хвалит детей.
По окончании деятельности воспитатель предлагает детям поиграть с игрушкой.
При данной мотивации ребенок выступает как помощник и защитник.
- помощь взрослому «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым,
интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по
схеме:
Воспитатель собирается что-то мастерить (например, поделки для оформления группы к
предстоящему празднику). Интересуется, чем дети могут помочь. Воспитатель детям, которые
желают присоединиться к данной деятельности, дает посильное задание.
В конце воспитатель подчеркивает, что результат был достигнут путем совместных
усилий.
Например, непосредственно образовательная деятельность по сенсорике, изобразительной
деятельности…
(«Ребята, я хочу угостить наших кукол печеньем. Я одна, а кукол много. Я, наверное, не
успею. Вы хотите мне помочь?
После того, как дети соглашаются, педагог помогает детям договориться и распределить
поручения).
- «Научи меня», основан на желании ребенка чувствовать себя знающим и умеющим (в
игровой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста)
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
Воспитатель сообщает детям, что хочет заняться какой-то деятельностью и просит
детей научить его это делать. спрашивает, согласны ли они помочь.
Каждому ребенку дается возможность научить чему-либо воспитателя.
По окончании деятельности каждому ребенку дается оценка его действий и похвала.
«Создание предметов своими руками» - основан на внутренней заинтересованности
ребенка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного
употребления или для своих близких (подарок маме на восьмое марта).
Создание мотивации осуществляется по схеме:
Воспитатель детям показывает какую-либо поделку, раскрывает ее преимущества и
спрашивает, хотят ли они иметь такой же для себя или своих близких.
Далее показывает всем желающим, как изготовить этот предмет.
Изготовленная поделка поступает в распоряжение ребенка.
Мотивируя детей, воспитатель соблюдает следующие принципы:
- нельзя навязывать ребенку свое видение в решение проблемы (может быть у ребенка будет
свой путь решения проблемы);
- обязательно спросить разрешения у ребенка заняться с ним общим делом;
- действуя совместно с ребенком, знакомить его со своими планами и способами их
достижения.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например,
183
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
184
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы.
Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
185
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
ФОП ДО п.25.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
3-4
года
4-5
лет
Приоритетные сферы инициативы
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей
умелости.
В ходе деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику только результатами продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность
и тактичность.
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
Создавать и поддерживать театрализованную деятельность детей. их стремление
переодеваться.
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку.
Создавать в группе возможность, используя мебель, ткани, строить «дома», укрытия для
игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на
глазах у группы.
186
5-6
лет
6-8
лет
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении \следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;
характер исполнения роли также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения собственного выражения своего отношения к
ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе…)
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем в организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Приоритетная сфера инициативы – научение.
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование
деталей и т.п. рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям. Которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и более отдаленную
перспективу. Учить реализовывать их пожелания и предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
187
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
188
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
189
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.
Взаимодействие с родителями осуществляется на основе партнёрства,
направленного на обеспечение качественного образования.
Администрация и педагоги детского сада содействуют и сотрудничают с детьми и
взрослыми, признают ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
В детском саду созданы условия для обеспечения равенства возможностей для каждого
ребёнка в получении качественного дошкольного образования; для сохранения единства
образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного
образования, обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
190
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей.
Цель - сотрудничество детского сада с семьей для установления партнерских отношений,
приобщения родителей к жизни детского сада и оказание им помощи в реализации ответственности
за воспитание и обучение детей.
Задачи:
1. Формировать доверительные отношения родителей с педагогическим коллективом детского сада в
процессе повседневного общения и специально организованных мероприятий.
2. Повышать правовую, психолого-педагогическую культуру родителей.
3. Содействовать формированию у родителей представления о единстве и целостности
воспитательного процесса в семье и ДОУ.
Создать единое социокультурное пространство, способствующее обеспечению одинаковых
подходов к развитию ребенка в семье.
Основные принципы работы дошкольного учреждения с семьями воспитанников
открытость
сотрудничество педагогов и создание единой развивающей среды,
детского сада
родителей в воспитании
обеспечивающей одинаковые подходы к
детей
развитию ребенка в семье и детском саду.
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьями воспитанников
ИнформационноПрактический блок
Контрольноаналитический блок
оценочный блок
Сбор и анализ сведений В рамках блока собирается информация, в него включен анализ
направленная на решение конкретных эффективности
о родителях и детях.
Изучение семей, их задач. К этой работе привлекаются (количественной и
медицинские работники, специалисты, качественной)
трудностей и запросов.
Выявление готовности педагоги и психологи. Их работа строится мероприятий, которые
семьи сотрудничать с на информации, полученной при анализе проводятся
ситуации в рамках первого блока. специалистами
дошкольным
Выявленные данные определяют формы и детского сада. Для
учреждением.
Для сбора необходимой методы работы педагогов с семьями: осуществления
опросы,
анкетирование,
патронаж, контроля качества
информации
наблюдение,
изучение
медицинских
карт и проведения того или
предлагается заполнить
специальные диагностические методики.
иного мероприятия
анкету:
родителям
Данный
блок
включает
работу
с
- родителям с целью
узнать их мнение по родителями по двум взаимосвязанным предлагаются:
- оценочные листы, в
поводу
работы направлениям:
1. просвещение родителей, передача которых они могут
педагогов группы;
- воспитателям групп с информации по тому или иному вопросу отразить свои отзывы;
целью
выявления (лекции, индивидуальные беседы. Листы- - групповые
обсуждения
актуальных
проблем памятки).
взаимодействия
с 2. Организация продуктивного общения родителями и
все
участников
образовательного педагогами участия
родителями.
пространства, то есть обмен мыслями, родителей в
идеями, чувствами.
организационных
мероприятиях в
разных формах.
Разделы, направление
Содержание работы
191
Просвещение
Содействие формированию нормативно-правовой культуры
родителей. Индивидуальная работа с родителями по
вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Выработка совместных требований к ребенку. Проведение
родительских собраний, встреч по вопросам развития и
помощи ребенку. Организация консультаций для родителей
воспитателями и педагогами-специалистами.
Общение и развитие
Индивидуальная работа с родителями по вопросам развития
личности ребенка, определение задач по развитию каждого
ребенка. Организация консультаций специалистов и обмена
опытом между родителями.
Здоровье
Просвещение родителей о возрастных и психологических
особенностях развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Организация консультационной помощи по вопросам
физического и психического здоровья детей.
Досуг
Выявление интересов родителей, их хобби и привлечение к
организации досуга детей. Организация совместных с
родителями мероприятий. Работа с родительским
коллективом.
Организационно-методическая Анализ воспитательного влияния семейного воспитания;
работа
координации усилий семьи и педагогов в образовательном
процессе.
Формы
Информационные
Организационные
Просветительские
Совместнодеятельностные
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
психологопсихологопсихологопедагогической
педагогической
педагогической
компетентности
компетентности
компетентности
родителей
родителей
родителей
рекламная деятельность (буклеты, листовки, плакаты);
организация справочно-информационной службы по вопросам
воспитания и образования дошкольников для жителей НГО;
памятки и информационные письма для родителей;
информация на сайте МАДОУ детский сад «Росток»,
публикации,
выступления в СМИ
анкетирование;
родительские собрания; педсоветы;
консультации;
конференции,
консультирование;
тематические встречи;
тренинги
дискуссии
семинары-практикумы;
игровые упражнения и игры для родителей
круглый стол
домашние задания для совместного выполнения детей и родителей (по
интересам);
субботники;
Деятельностновыставки работ, выполненных детьми и их
192
родителями,
создание рукописных книг (дети, родители);
мастер-классы;
«Гость группы»;
реализация
индивидуальных
семейных
проектов
Участие родителей открытые занятия для родителей;
в образовательном дни открытых дверей;
экскурсии;
процессе
походы выходного дня;
дни здоровья
занятия с участием
родителей
театральные представления с участием
родителей, конкурсы;
викторины
Включение в
участие в
заседаниях
планирование,
родительских
организацию и
комитетов;
оценку
• участие в заседаниях Совета педагогов
результатов
образовательного
процесса
практические игры
оценка деятельности ДОУ
Оказание психолого-педагогической, консультативной помощи семьям,
воспитывающим детей в возрасте от 2,5 месяцев до 1,5 лет (по запросу родителей)
Участие
педагогов
в Опрос родителей о потребности в получении
экспериментальной площадки по различных форм консультирования. Сбор
реализации Федерального проекта информации для составления электронного журнала
«Образование»,
утвержденного
президиумом Совета при президенте Консультирование родителей и предоставление
Российской
Федерации
по информации для родителей в рамках сотрудничества
стратегическому
развитию
и с КМЦ ИНДИВО.
национальным проектам.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие
193
квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих
и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПИК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
194
порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно - развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
ФОП ДО п. 27.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне дошкольного образования
Диагностическая работа включает:
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ; с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка; изучение уровня
адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности; мониторинг
развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ; с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка; изучение уровня
адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности; мониторинг
развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
195
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
196
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами согласно нозологических
групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с часто болеющими детьми (далее - ЧБД) имеет выраженную специфику. ЧБД
характеризуются повышенной заболеваемостью вирусными и вирусно-бактериальными
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными, наследственными или
приобретенными патологическими состояниями, приводящие к большому количеству пропусков
ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая
утомляемость. Специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности ЧБД:
ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
– сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном уровне
образования:
коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися на
дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка как в
Организации, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости; организация
предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
197
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ на дошкольном уровне
образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку Таким
образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных
способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).
Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ
Одна из приоритетных целей социальной политики России - модернизация образования в
направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. В связи с этим,
значительно возрос заказ общества на инклюзивное образование.
В результате воздействия многих неблагоприятных факторов за последние 2 десятилетия
резко возросло число детей с различными формами нарушений развития.
Появился специальный термин – дети с ограниченными возможностями здоровья.
По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным
категориям аномальных детей относятся:
дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
дети с нарушением речи (логопаты);
дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
дети с умственной отсталостью;
198
дети с задержкой психического развития;
дети с нарушением поведения и общения;
- дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми
сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые детис умственной отсталостью).
Рассмотрим кратко характеристику каждой их перечисленных групп детей с ОВЗ.
По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным
категориям аномальных детей относятся:
дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
дети с нарушением речи (логопаты);
дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
дети с умственной отсталостью;
дети с задержкой психического развития;
дети с нарушением поведения и общения;
- дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми
сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые детис умственной отсталостью).
Рассмотрим кратко характеристику каждой их перечисленных групп детей с ОВЗ.
-
Нарушения слуха
Слепые дети. К ним относятся дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше
видящем глазу с коррекцией очками, дети с более высокойостротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100%),
у которых границы поля зрения сужены до 10-15 градусов или до точки фиксации. Слепые дети
практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности.
Слабовидящие дети – это дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше
видящем глазу с коррекцией очками.
Дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и
нормой, - это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с
коррекцией.
Нарушения опорно-двигательного аппарата
Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и
включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического и периферического
типа.
Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа
движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному
нарушению осуществления движений скелетно- мышечной системой во времени и пространстве.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и
приобретенный характер.
Задержка психического развития (ЗПР)
Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для
наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом
развитии. Задержка психического развития рассматривается как вариант психического
дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка
темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоциональноволевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости. В
целом для данного состояния характерны гетерохронность (разновременность) проявления
отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе
последствий. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервнопсихическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невро тическими,
199
неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.
Умственно отсталые дети - дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического
развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие
органической недостаточности ЦНС.
Комплексные нарушения
К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более
психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка.
Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты,
сочетание нарушения опорно- двигательного аппарата и нарушений речи. В качестве синонимов в
литературе используются и другие термины: сложный дефект, сложные аномалии развития,
сочетанные нарушения, комбинированные нарушения и, все более утверждающееся в последнее
время, - сложная структура дефекта, сложная структуранарушения или множественное нарушение.
К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более
психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка.
Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты,
сочетание нарушения опорно- двигательного аппарата и нарушений речи. В качестве синонимов в
литературе используются и другие термины: сложный дефект, сложные аномалии развития,
сочетанные нарушения, комбинированные нарушения и, все более утверждающееся в последнее
время, - сложная структура дефекта, сложная структуранарушения или множественное нарушение.
Детский аутизм
Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения
психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и
социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления
активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки
на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения.
Дети с ОВЗ значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и
требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.
Мыслительная деятельность детей с ОВЗ характеризуется сниженной познавательной
активностью, конкретностью, элементами инфантильности и стереотипичности, хаотичностью,
импульсивностью или замедленностью мыслительных действий, преобладанием интуитивного
компонента мышления, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций,
проявляющейся в наибольшей степени на вербальном уровне.
Дети испытывают трудности, как при вычленении определенных частей многоэлементного
комплекса, так и при необходимости их обобщения. В ходе анализа они упускают детали,
затрудняются в выделении существенных и несущественных признаков, в установлении причинноследственных связей.
Восприятие детей с ОВЗ неустойчиво и в значительной мере зависит от посторонних
раздражителей. Для младших школьников характерна сниженная скорость перцептивных операций,
что отражается на эффективности работы ребенка на занятиях. Снижение эффективности неприятия
неизбежно ведет к относительной бедности и недостаточной дифференцированности зрительных
образов - представлений. В свою очередь, недостаточность сенсорных представлений ограничивает
возможность наглядного мышления ребенка, т. к. они взначительной мере поставляют материал для
такого мышления. Таким образом, постоянный дефицит перцептивной информации приводит к
усугублению вторичного отставания в умственном развитии.
Перечисленные выше особенности школьников с ОВЗ приводят к тому, что эти дети
испытывают большие трудности в обучении и адаптации к школе.
Получение детьми с ОВЗ образования является одним из основных и неотъемлемых условий
их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
В последние годы в рамках общемирового процесса наблюдается новая тенденция 200
родители не хотят отдавать своих детей в закрытые учреждения интернатного типа и воспитывают
их в семье, устраивая их в общеобразовательные школы и детские сады.
Это желание родителей закреплено законодательно. Обеспечение реали- зации права детей с
ограниченными возможностями здоровья на образование является одной из важнейших задач
государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и
социально- экономического развития Российской Федерации.
Появился специальный термин – инклюзивное образование.
Инклюзивное (интегрированное) образование предполагает обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья не в специализированном, а в обычном учебном заведении. При этом они
по-прежнему могут получить образование и в специальных учреждениях.
Возможность получения образования всеми детьми, независимо от ограничений
возможностей их здоровья, законодательно закреплено в Законе «Об образовании в РФ» от 29
декабря 2012 года.
Согласно закону, инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей.
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), учась в специальном учреждении
для инвалидов, изолирован от реального общества, что еще больше ограничивает в развитии. Он,
как и любой другой ребенок, нуждается в образовании, воспитании и общении со сверстниками.
Инклюзивное образование дает возможность детям с особенностями развития ходить в обычные
школы и учиться вместе с другими детьми.
У здоровых детей, проходящих через инклюзивное образование, появляется больше
сочувствия, сопереживания и понимания (психологи называют это эмпатией), они становятся
общительными и терпимыми, что особенно актуально для общества с крайне низким уровнем
толерантности.
Обучению в общеобразовательной организации подлежат не все дети с ОВЗ.
Критерии
отбора
детей
для инклюзивного
(интегрированного)
обучения:
1. Возможности ребенка: выраженность дефекта, зона ближайшего развития,
индивидуальные интеллектуальные и эмоционально-личностные особенности.
2. Готовность социальной среды (условия семейного воспитания, возможность оказания
соответствующей поддержки со стороны родителей интегрируемого ребенка, педагогов, родителей
сверстников, обучающихся общеобразовательной организации).
3. Соответствие образовательной среды общеобразовательного учреждения потребностям
интегрируемого ребенка.
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями
НАРУШЕНИЕ СЛУХА
Значительные сдвиги в психическом развитии происходят в дошкольном возрасте, что обусловлено
развитием различных сторон познания - восприятия, мышления, внимания, воображения, памяти,
формированием произвольности психических процессов. В дошкольном возрасте большое влияние на
развитие ребенка оказывает формирование разных видов детской деятельности: игровой, изобразительной,
конструктивной, элементарной трудовой. На психическое развитие слышащего ребенка влияет интенсивное
развитие речи.
Познавательное развитие
Процессы чувственного познания интенсивно развиваются в дошкольный период детства и у детей с
нарушениями слуха. Однако нарушение речи и средств общения, отставание в предметной и игровой
деятельности приводят к своеобразию и задержке сенсорного развития необученных глухих и
слабослышащих детей. У глухих необученных детей в возрасте от трех до пяти лет в основном формируется
тот уровень восприятия свойств и отношений предметов, с которым слышащие дети вступают в дошкольный
201
период. Дети четырех-пятилетнего возраста могут вычленять такие свойства предмета, как величину, цвет,
форму, причем, не только подражая действиям взрослого, но и по образцу. Успешность выполнения задания
в значительной степени зависит от числа элементов, подлежащих сопоставлению. По мере сенсорного
развития ребенка совершенствуются способы восприятия: на смену более простым способам («пробам»,
примериванию) приходит развернутое зрительное соотнесение.
Вместе с тем у дошкольников с нарушениями слуха отмечаются большие по сравнению со слышащими
сверстниками трудности в формировании образов представлений, в частности нечеткость, расплывчатость
эталонных представлений, не закрепленных в слове. Замедленно происходит становление целостного образа
предмета, что находит свое отражение при складывании разрезных картинок, лото-вкладок. Замедленное
формирование целостного образа обуславливает более позднее по сравнению с нормально слышащими
детьми становление предметного рисунка у глухих детей. Особенности сенсорного развития
обнаруживаются в виде трудностей выделения свойств и отношений предметов и в других видах
деятельности.
Уровень сенсорного развития неслышащих и слабослышащих дошкольников претерпевает
существенные изменения в процессе обучения. Возможности усвоения сенсорного опыта увеличиваются по
мере овладения речью. Развитие восприятия опосредуется усвоением слов, фиксирующих сенсорные
эталоны, что способствует закреплению более четких, дифференцированных представлений о предметах.
Употребление глухими детьми слов, фиксирующих сенсорные эталоны, не всегда опирается на адекватные
зрительные представления: слово может быть «пустым», не содержать в себе необходимую степень
обобщения сенсорного опыта. Устранению таких проблем может способствовать обучение детей способам
обследования и сопоставления свойств предметов, специальная работа по объединению эталона со словом.
При рано начатом систематическом обучении глухие и слабослышащие дошкольники могут достигать
высокого уровня сенсорного развития, характерного для их слышащих сверстников.
Дошкольники с нарушениями слуха прибегают к многократным пробам, фиксируя внимание при
выполнении практических заданий в основном на цели,а не на способах ее достижения. Дети старше четырех
лет при выполнении заданий начинают использовать зрительное примеривание, но при выполнении
сложных заданий они тоже нередко прибегают к пробам,
Лишь некоторые дети старше пяти лет действуют на уровне зрительного соотнесения, при котором
у них наблюдается свернутая ориентировка, в то время как у слышащих дошкольников она появляется
значительно раньше и становится основным способом выполнения заданий.
Решение наглядно-образных задач, предполагающих зрительную свернутую ориентировку, также
представляет трудности для большинства необученных дошкольников с нарушениями слуха. При этом дети
отстают от своих слышащих сверстников тем больше, чем медленнее овладевают словесными
обозначениями и включаются в речевое общение.
Развитие мышления у глухих детей идет в том же направлении, что и у слышащих: развиваются
возможности практического анализа, сравнения, синтеза. Однако более сложные процессы, требующие
высокого уровня обобщения и синтезирования целого, развиваются медленнее. Вместе с тем участие детей в
практической деятельности, ориентирование в окружающем мире, осмысление назначения различных
предметов, понимание некоторых явлений, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни,
способствуют возможности осуществлять практический анализ, синтез, наглядное обобщение.
Детям с нарушениями слуха старше пяти лет становятся доступными такие задания, как
осуществление простейшей предметной классификации: группировки предметов по форме, цвету, величине;
выстраивание сериационных рядов. Все это происходит в результате совместной с взрослыми деятельности,
демонстрации способов выполнения различных действий, уточнения значения соответствующих слов.
Решение интеллектуальных задач слабослышащими детьми старше пяти лет осуществляется на более
высоком уровне: они пользуются более сложными способами ориентирования по сравнению с глухими
сверстниками. Тугоухие дети лучше справляются с выполнением заданий, требующих более сложных
обобщений, пространственной ориентировки, представлений.
Систематическая работа по умственному воспитанию, тесно связанная с развитием различных сторон
и функций речи, является важнейшим условием развития наглядных форм и словесного мышления,
сглаживания различий в познавательной деятельности между детьми с нарушениями слуха и их слышащими
сверстниками.
Особенности формирования игры у глухих детей связаны с задержкой в развитии восприятия и
мышления, недостаточным уровнем воображения, что обедняет восприятие окружающего мира.
Ограниченность речевого общения существенно влияет на становление сюжетно-ролевой игры.
Дошкольники с нарушениями слуха, как и слышащие дети, любят играть и стремятся в играх отразить те
202
впечатления, которые они получают посредством наблюдений за окружающей их жизнью и участия в ней.
Однако, поскольку круг впечатлений глухого ребенка ограничен тем, что он видит, а его представления о
жизни не пополняются за счет общения с другими детьми и с взрослыми, восприятия рассказов и сказок, у
него преобладают в основном бытовые игры. Эти игры в случае отсутствия специального обучения
длительное время носят предметно-процессуальный характер, не становятся подлинной сюжетно-ролевой
игрой.
Для игр глухих детей характерна чрезмерная детализация: вместо развертывания сюжета дети, как
правило, переходят на воспроизведение детализированных предметных действий. Не умея самостоятельно
вычленить существенное, передать отношения людей, дети воспроизводят частные элементы ситуации,
нередко не являющиеся основными для данной игры. Нередко они стремятся изо дня в день повторять одни
те же игровые действия, особенно если они раньше были продемонстрированы взрослым. Подражание
близким взрослым (маме, воспитательнице) часто становится целью при вхождении ребенка в роль. Дети
хорошо копируют жесты, походку взрослых, не стремясь передать их отношения с окружающими,
воспроизводя в игре лишь внешнюю сторону поведения. Элемент подражания остается характерным для игр
детей длительное время: они стараются точно, с подробнейшими деталями воспроизводить игры,
продемонстрированные воспитателем, в то время какслышащие дети тяготеют к развитию сюжета.
Одной из особенностей игр глухих детей являются трудности игрового замещения, т.е. возможности
использования в игре предметов, которые в быту имеют другое назначение, например, палочка используется
в роли карандаша или термометра, листок - в роли денег и т.д. Игровое замещение помогает ребенку
осознать смысловое значение слова, отойти от конкретного значения.
В самостоятельных играх глухие дети редко прибегают к использованию предметов в несвойственной им
функции. Даже формально соглашаясь на переименование предмета в игре, глухие дети не используют его в
новой функции.
Полноценная сюжетно-ролевая игра, включающая различные компоненты, без специального
обучения не формируется.
Изобразительная деятельность
Интерес к рисованию, лепке, конструированию появляется у слышащих детей уже с трех-четырех лет
и особенно бурно развивается в старшем дошкольном возрасте. Развитие изобразительной деятельности
тесно связано с развитием предметной и игровой деятельности, предполагает достаточно высокий уровень
восприятия, формирования представлений.
Дети с нарушениями слуха любят рисовать, лепить не меньше, чем слышащие, а по мере овладения
продуктивной деятельностью в процессе целенаправленного обучения рисование становится одним из
наиболее любимых занятий. Однако без специального руководства дети с нарушениями слуха овладевают
рисованием позже в сравнении со слышащими сверстниками. Отмечаются более позднее становление
предметного рисунка, обедненность содержания, стереотипия. У большинства детей с нарушенным слухом к
трем годам не наблюдается попыток тематического рисования или соотнесения каракулей с какими-то
реальными предметами либо игрушками. Тематическое рисование появляется, как правило, к четырем-пяти
годам, когда дети начинают активно рисовать, лепить. При этом отмечается тяготение их к образцам,
сделанным взрослым, которые могут воспроизводиться многократно без внесения существенных изменений.
Отмечается большая склонность к детализации рисунков. Сюжетное рисование в силу ограниченности
речевого общения появляется поздно и развивается в ограниченных пределах. Сюжеты рисунков длительное
время остаются очень упрощенными и ограниченными, рисование по замыслу оказывается примитивным.
В ходе целенаправленного обучения глухих и слабослышащих дошкольников создаются условия для
обогащения изобразительной иконструктивной деятельности.
Развитие речи
У глухих детей дошкольного возраста без обучения речь не формируется. У них отмечаются
различные голосовые реакции, неотнесенный лепет, звукосочетания. Однако без обучения число голосовых
реакций с возрастом сокращается. Они становятся более однообразными, иногда к пяти-шести годам
исчезают совсем. Некоторые необученные старшие дошкольники начинают осознавать свои речевые
проблемы, очень неохотно идут на общение с новыми людьми, уходят от контактов с взрослыми и
слышащими детьми.
Общение глухих детей дошкольного возраста с окружающими взрослыми (чаще всего с родителями)
осуществляется с помощью предметных действий, естественных жестов, мимики и других неречевых
средств в сочетании с голосовыми реакциями, неотнесенным лепетом. Количество средств неречевого
203
обучения с возрастом у глухих дошкольников расширяется: становится больше естественных жестов,
некоторые из них дети придумывают сами или
заимствуют у взрослых. Развиваются разнообразные взгляды, наблюдательность, внимание к мимике
взрослых.
В раннем возрасте различия в речи глухих и детей с тяжелой тугоухостью не выражены, более
заметны они становятся после четырех лет.
Слабослышащие дети отличаются от глухих тем, что у них даже без специального обучения
увеличивается число произносимых слов, хотя и непохожих на слова, которыми пользуются слышащие дети.
У некоторых детей спонтанно появляются короткие аграмматичные фразы, например, «Мама, ди» («Мама,
иди»); «Мати па» («Мальчик упал»). Только некоторые дети с тяжелой тугоухостью не начинают
пользоваться хотя бы отдельными искаженными словами.
Уровень понимания слабослышащими детьми обращенной речи также неоднороден: часть детей
понимает элементарную обращенную речь в условияхопределенной ситуации, а некоторые понимают только
выученные фразы.
Личностное развитие
В дошкольном возрасте ребенок усваивает правила поведения в обществе, нормы общественной
морали. У него появляются самооценка и самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера,
формируются мотивы деятельности. Важнейшими условиями формирования личности ребенка является
общение с взрослыми и сверстниками, включение в разные виды детской деятельности.
Особенности личностного развития глухих детей обусловлены рядом причин: обеднением или
недостатком звуковых ощущений, что имеет важное значение для развития эмоционально-волевой сферы;
трудностями в общении с окружающими и невозможностью полноценного усвоения социального опыта
посредством речи; существенным недоразвитием разных видов деятельности (предметной, игровой,
элементарной трудовой), в процессе которых идет усвоение социального опыта и формирование личностных
качеств.
Становление личности ребенка связано с формированием эмоционально-волевой сферы.
Эмоциональное развитие детей с нарушениями слуха подчиняется основным закономерностям развития
эмоций и чувств слышащих детей, однако имеет и свою специфику.
Недостаток звуковых раздражений ставит ребенка в ситуацию «релятивной сенсорной изоляции», не только
задерживая его психическое развитие, но обедняя его мир и эмоционально. Несмотря на то, что у глухих
дошкольников наблюдаются те же эмоциональные проявления, что и у их слышащих сверстников, по
общему количеству выражаемых эмоциональных состояний глухие дети уступают слышащим.
Глухие дети, имеющие неслышащих родителей, демонстрируют более высокий уровень
эмоциональных проявлений, чем глухие дети слышащих родителей. По опознанию эмоций глухие дети
существенно уступают слышащим. Усвоение нравственных норм, понимание их смысла происходит у
слышащих детей в процессе речевого общения с взрослыми в различных ситуациях, в ходе одобрения или
порицания взрослыми поступков ребенка. Важная роль в этом плане принадлежит игре, где дети постигают
отношения между людьми, нормы поведения в обществе. Для детей дошкольного возраста большое значение
имеют чтение и рассказывание взрослыми сказок, рассказов, стихов.
Значительно сложнее происходит этот процесс у дошкольников с нарушениями слуха. Они могут
наблюдать за поступками взрослых и детей, не понимая их смысл и причины. Своеобразие игровой
деятельности, трудности понимания и передачи смысловых отношений в игре не позволяют рассматривать
игру необученных детей как средство нравственного воспитания. Родители испытывают затруднения в
объяснении ребенку сути поступков, норм поведения.
В тех случаях, когда родители выполняют все капризы плохо слышащего ребенка, балуют его, не
предъявляют требований к его поведению, не фиксируют внимание на негативных результатах его действий,
у него уже в дошкольном возрасте формируются такие качества, как эгоизм, капризность. В дальнейшем
отрицательные качества только закрепляются, так как ребенок привыкает к неукоснительному выполнению
родителями всех его требований.
В процессе обучения, направленного на развитие ребенка, формирование речи и речевого общения,
личностное развитие дошкольников с нарушениями слуха происходит более интенсивно. В быту и в разных
видах деятельности дети знакомятся с разными социальными явлениями, учатся понимать и анализировать
свои и чужие поступки. У них формируются такие качествахарактера, как активность, самостоятельность. На
протяжении дошкольного возраста происходят развитие и соподчинение мотивов, формирование интереса
к окружающему миру (Н.Г. Морозова). У старших дошкольников появляются социальные мотивы, интерес к
204
жизни людей в обществе, стремление к общению с ними. В процессе обучения языку можно наблюдать и
формирование интереса к речевой деятельности.
НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ
Анализ деятельности слепых дошкольников показал, что внутри одних и тех же возрастных групп
имеются дети, обнаруживающие значительное разнообразие степеней сформированности разных видов
деятельности, в каждом из которых формируются различные компоненты системы компенсации слепоты.
Так, предметная деятельность обеспечивает развитие в первую очередь процессов восприятия, их
дифференциацию. Точность, адекватность образов восприятия при слепоте зависит от того, в какой степени
слепой ребенок владеет системой эталонов, усваиваемых с помощью сохранившихся анализаторов, и как он
их вербализует, использует и оперирует ими в процессе познания предметного мира, соотносит их со
свойствами воспринимаемых предметов.
Именно практическая деятельность ставит перед слепым дошкольником новые задачи, которые
требуют от него выработки новых способов перцептивного ориентирования и специфических способов его
выполнения.
Таким образом, овладение сенсорными эталонами осуществляется слепыми детьми
интеллектуальным путем, который оказывается труден дошкольникам, а для младших дошкольников
недоступен вовсе. Однако именно путь интеллектуализации и вербализации сенсорного опыта является для
слепого ребенка наиболее результативным и именно этому необходимо обучать слепого дошкольника,
начиная с младшего дошкольного возраста.
У детей трудно и медленно формируется предметность восприятия. Они характеризуют осязательные
качества предмета, не соотнося их со знакомым предметом как целым. Лишь к концу дошкольного возраста
хаотичные осязательные действия по обследованию предмета приобретают характер планомерных и
целенаправленных с выделением сначала основных деталей, а в дальнейшем и второстепенных.
Вследствие этого у слепых начинают формироваться обобщенные и одновременно
дифференцированные образы с иерархическим подчинением выделяемых признаков.
В то же время слепой ребенок уже в младшем дошкольном возрасте выделяет не только отдельно
звуковые характеристики и качества предметов, но и их предметную отнесенность. В старшем дошкольном
возрасте большинство слепых детей четко соотносят звуковые качества с предметами, действиями с ними
или орудиями действий, обосновывая логически свои суждения.
При анализе предметной деятельности у слепого ребенка дошкольного возраста можно выделить три
различных уровня восприятия:
а) выделение и дифференциация отдельных качеств предмета с использованием сенсомоторных
предэталонов;
б) появление элементов объединения двух-трех признаков и соотнесение их со знакомыми
предметами;
в) начало обобщения признаков (выделяемых сохранившимися анализаторами) и использование
предметных предэталонов).
В процессе овладения предметной деятельностью важное значение приобретает развивающаяся
номинативная функция речи, обеспечивающая слепому ребенку овладение знаниями о предметах и
закрепление их в слове.
Повторяющийся и расширяющийся опыт общения с предметным миром и людьми обеспечивает
появление и развитие обобщающей функции речи, формирование процессов узнавания предметов сначала
при их наличии, а к середине дошкольного возраста и по описанию, что свидетельствует о начале новой
стадии в развитии компенсации слепоты, распространении ее на процессы представления и памяти.
Дальнейшее развитие процесса компенсации идет именно по пути развития и совершенствования
системы представлений, дифференциации и иерархизации признаков представлений, совершенствования
умения оперировать ими, сравнивать в практической деятельности реально воспринимаемые предметы с
образами-представлениями.
Медленнее, чем у зрячих, развивающиеся предметные действия, менее прочные связи слова с
действием (из-за отсутствия зри тельного контроля за его выполнением и осуществления его только на
основе мышечного чувства, а также из-за меньшего двигательного опыта слепых) могут стать основой
предметной деятельности как ведущей лишь в том случае, если слепой в процессе обучения овладеет
предметными действиями, а именно способами их выполнения. Это достигается в условиях ведущей
деятельности общения с опорой сначала на номинативную функцию речи, а к концу среднего дошкольного
возраста и на обобщающую, позволяющую уже в старшем дошкольном возрасте корригировать
205
движения слепого ребенка с помощью слова.
Став ведущей, предметная деятельность затем становится основой для расширения опыта
ребенка, овладения им предметным миром и обеспечения
достаточно широкой сенсорной базы для общего психического развития слепого.
Игровая деятельность слепого ребенка обеспечивает развитие такого важного компонента в системе
компенсации слепоты, как возможность представления и сохранения образов предметного мира, умение ими
оперировать.
Важной составной частью игры служит сюжет, который зависит от уровня знаний ребенка об
окружающей социальной жизни. Одним из важных условий возникновения игры является овладение
слепыми детьми моторикой собственного тела, развитие понимания функциональных действий с предметом
и умения практически их выполнять.
Психологическая сущность этих игровых действий совершенно иная: если в основе игровогодействия
зрячего ребенка лежит хорошо знакомое, конкретное предметное действие, готовое в любую минуту
развернуться в полное, то у слепого глобальное игровое действие не несет в себе информацию о конкретном
действии. Процесс формирования подлинно игрового действия у слепых детей осуществляется при
использовании речи и в условиях, благоприятных для принятия помощи воспитателя и наполнения
обедненного игрового действия конкретным содержанием.
Необходимым условием возникновения и развития творческих игр является накопление детьми
определенных знаний и представлений об окружающем мире. Но вместе с тем и сама игровая ситуация
становится важной предпосылкой и условием для принятия знаний, для возможности обучения слепого.
Большое значение в компенсации слепоты в дошкольном возрасте имеет организация деятельности
слепого по определенному плану.
Первоначально план действий намечается взрослым, постепенно планированием овладевают и сами
слепые дошкольники. Наиболее интенсивно этот процесс развивается в элементарной трудовой
деятельности. Простейший план деятельности уже заключен в самих предметах (особенно в дидактических
игрушках), которыми оперирует слепой ребенок. У слепых детей младшего дошкольного возраста уже
можно наблюдать простейшую организацию осязательного поля деятельности, объединение нескольких
предметов двумя руками,группировку и классификацию деталей для конструирования.
В среднем дошкольном возрасте дети группируют и классифицируют детали с целью выполнить
построение, в этом уже заложены элементы «планирования» своей будущей деятельности.
Большое значение в компенсации слепоты в дошкольном возрасте имеет организация деятельности
слепого по определенному плану.
Первоначально план действий намечается взрослым, постепенно планированием овладевают и сами
слепые дошкольники. Наиболее интенсивно этот процесс развивается в элементарной трудовой
деятельности. Простейший план деятельности уже заключен в самих предметах (особенно в дидактических
игрушках), которыми оперирует слепой ребенок. У слепых детей младшего дошкольного возраста уже
можно наблюдать простейшую организацию осязательного поля деятельности, объединение нескольких
предметов двумя руками,группировку и классификацию деталей для конструирования.
В среднем дошкольном возрасте дети группируют и классифицируют детали с целью выполнить
построение, в этом уже заложены элементы «планирования» своей будущей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте дети начинают активно обследовать образец, выявлять принцип его
построения, сознательно запоминать его с целью воспроизведения в своей деятельности, тем самым создавая
предпосылки для ееорганизации в соответствии со сложившимся образом и усвоенным правилом.
Эти элементы входят в планирование деятельности как необходимые способы его осуществления;
не являясь в полном смысле слова планированием,они создают для него базу.
Указанные элементы системы компенсации слепоты связаны с появлением у слепых дошкольников
новых способов приобретения знаний, основанных на умении детей четко организовать свою деятельность,
опираясь на речь и наглядно-действенное мышление Развитие и расширение знаний и представлений об
окружающем мире у слепых детей обеспечивают формирование более высокого уровня его познания
Развитие и расширение знаний и представлений об окружающем мире у слепых детей обеспечивают
формирование более высокого уровня его познания. Для этого им необходимо научиться выделять признаки
основные, главные, характерные для данной группы предметов, и отличать их от второстепенных качеств,
имеющихся в каждом конкретном объекте.
Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного видов мышления определяется,
как и у зрячих, совершенствованием средств и способов познавательной деятельности, которые разделяются
на преобразующе-воспроизводящие средства, позволяющие детям выявлять скрытые свойства предметов и
206
явлений, и классификационные, с помощью которых происходит выделение связей и свойств объектов и
отнесение их к определенным понятиям.
Важным моментом компенсации слепоты в дошкольном возрасте становится способность ребенка
осуществлять мыслительные операции в наглядно- образной форме. Однако слепой дошкольник из-за
бедности знаний о предметном мире и недифференцированность представлений еще длительное время
возвращается к практическому анализу и практическим пробам при выполнении предложенных ему задач.
Участие взрослого в развитии слепого ребенка значительно больше, нежели в жизни зрячего, что
связано с отсутствием у слепого ребенка непосредственного зрительного подражания - одно из каналов
самостоятельного приобретения знаний. Самостоятельное приобретение знаний и умений у слепого ребенка
ограниченно. Слепой ребенок должен быть специально обучен тому, чему зрячий обучается сам. В связи с
этим встает вопрос обучения слепого предметной деятельности и игре.
Глубокие нарушения зрения оказывают влияние на разные компоненты структуры личности. В связи
с тем, что одни черты и качества личности оказываются в значительной зависимости от дефекта зрения,
другие в меньшей, на третьих отражаются неблагоприятные внешние условия развития.
Исследования аномальных детей разных категорий показывают, что первичный дефект в
соответствии с его спецификой, вызывает многообразные вторичные изменения в психике ребенка. «Общим
для всех случаев аномального развития является то, что совокупность порождаемых дефектом последствий
проявляется в изменениях в развитии личности аномального ребенка в целом».
Влияние дефекта и в частности нарушений зрения на развитие психики ребенка не является только
прямым или однозначны оно сказывается в системном характере нарушений, среди которых можно
выделить вторичные и третичные.
Выделяют три группы психических явлений, существенно отличающихся степенью влияния, которое
оказывает на них имеющийся дефект.
Первая группа психических явлений, как их уровень, так процесс достижения этого уровня,
характеризуется отсутствием зависимости от патологии зрения.
Вторая
характеризуется
независимостью
уровня
достижений
патологии
зрения
и
дифференцированной зависимостью самого процесса достижения определенного уровня от остроты зрение
характера заболевания.
Третья группа психических явлений характеризуется прямой зависимостью от дефекта зрения; к ним
относятся «собственно зрительные явления», обусловленные поражением периферических и проводниковых
частей зрительного анализатора.
Отмечается прямая зависимость между глубиной дефекта, временем его появления и протеканием
таких перцептивных процессов, как ощущения, восприятия и представления.
Первый блок структуры личности - формирование таких психическихпроцессов, как мышление, речь
- находится в опосредованной зависимости от нарушения зрения, так как за счет развития компенсаторных
процессов они развиваются до уровня нормы.
Второй блок структуры личности - психические состояния - также испытывают влияние дефекта,
хотя это влияние имеет временный характер. Сюда входят эмоции, возникающие при появлении или
осознании своего дефекта, отличия от нормально видящих.
Третий блок структуры личности - темперамент, характер, способности, направленность личности рассматривается как устойчивые ее свойства, определяющие личность человека.
И, несмотря на то, что направленность личности имеет социальную природу, некоторые из ее
компонентов, такие как потребности и интересы, испытывают влияние нарушения зрения и их становление
зависит от состояния зрения.
Таким образом, можно говорить о том, что такие глубокие нарушения зрения, как слепота и
слабовидение, оказывают влияние на формирование всей психики человека, включая и личность. Однако это
влияние нивелируется коррекционным воздействием и условиями развития, как в семье, так и в
воспитательных учреждениях. Личностные качества детей, имеющих серьезные физические недостатки,
подвергаются значительным изменениям в дошкольный и подростковый периоды.
Дети с глубокими нарушениями зрения в дошкольном возрасте начинают понимать свое отличие от
нормально видящих детей, а в подростковом - по- настоящему переживать свое физическое несовершенство.
Наличие у них недостатков зрения и осознание своего отличия от нормально видящих приобретает
личностный смысл.
В связи с этим особенно остро стоит вопрос о выделении тех психолого-педагогических условий,
которые оказывают коррекционно-развивающее влияние на формирование личности, имеющего глубокие
нарушения зрения.
207
ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Для детей с церебральным параличом характерны специфические отклонения в психическом
развитии. Механизм этих нарушений сложен и определяется как временем, так и степенью, и локализацией
мозгового поражения.
Хронологическое созревание психической деятельности детей с церебральным параличом резко
задерживается. На этом фоне выявляются различные формы нарушения психики и, прежде всего,
познавательной деятельности. Не существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и
психических нарушений - например, тяжелые двигательные расстройства, могут сочетаться с легкой
задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП - с тяжелым недоразвитием отдельных
психических функции или психики в целом. Для детей с церебральным параличом характерно своеобразное
психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с
различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Важную роль в генезе нарушений
психического развития играют возникающие в связи с заболеванием ограничения деятельности,
социальных контактов, а такжеусловия воспитания и обучения.
При ДЦП нарушено формирование не только познавательной деятельности, но и эмоциональноволевой сферы и личности. Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд
специфических особенностей, характерных для всех детей.
К ним относятся:
1. Неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций. Эта
особенность связана с мозаичным характером поражения головного мозга на ранних этапах его развития при
ДЦП;
2. Выраженность астенических проявлений - повышенная утомляемость, истощаемость всех
психических процессов, что также связано с органическим поражением центральной нервной системы;
3. Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Дети с церебральным
параличом не знают многих явлений окружающего предметного мира и социальной сферы, а чаще всего
имеют представления лишь о том, что было в их практике. Это обусловлено следующими причинами:
вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка сосверстниками и взрослыми людьми
в связи с длительной обездвиженностьюили трудностями передвижения;
- затруднения в познании окружающего мира в процессе предметно- практической деятельности,
связанные с проявлением двигательных и сенсорных расстройств.
При ДЦП отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем.
Патология зрения, слуха, мышечно- суставного чувства существенно сказывается на восприятии в целом,
ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей с церебральным
параличом.
Около 25 % детей имеют аномалии зрения. У них отмечаются нарушения зрительного восприятия,
связанные с недостаточной фиксацией взора, нарушением плавного прослеживания, сужением полей зрения,
снижением остроты зрения. Часто встречается косоглазие, двоение в глазах, опущенное верхнее веко (птоз).
Двигательная недостаточность мешает формированию зрительно-моторной координации. Такие особенности
зрительного анализатора приводят к неполноценному, а в отдельных случаях к искаженному восприятию
предметов и явлений окружающей действительности.
При ДЦП имеет место недостаточность пространственно-различительной деятельности слухового
анализатора. У 20-25% детей наблюдается снижение слуха, особенно при гиперкинетической форме. В таких
случаях особенно характерно снижение слуха на высокочастотные тона с сохранностью на низкочастотные.
При этом наблюдаются характерные нарушениязвукопроизношения.
Ребенок, который не слышит звуков высокой частоты (к, с, ф, ш, в, т, п), затрудняется в их
произношении (в речи пропускает их или заменяет другими звуками). У многих детей отмечается
недоразвитие фонематического восприятия с нарушением дифференцирования звуков, сходных по звучанию
(ба-па, ва-фа).
В таких случаях возникают трудности в обучении чтению, письму. При письме под диктовку они
делают много ошибок. B некоторых случаях, когда нет снижения остроты слуха, может, иметь место
недостаточность слуховой памяти и слухового восприятия. Иногда отмечается повышенная
чувствительность к звуковым раздражителям (дети вздрагивают, мигают при любом неожиданном звуке), но
дифференцированное восприятие звуковых раздражителей у них оказывается недостаточным.
208
Несформированность высших корковых функций является важным звеном нарушений
познавательной деятельности при ДЦП.
Чаще всего страдают отдельные корковые функции т.е. характерна парциальность их нарушений.
Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и временных представлений.
Многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, вверху, внизу) усваиваются с трудом.
Дети с трудом определяют пространственную удаленность: понятия далеко, близко, дальше, чем заменяются
у них определениями там и тут. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих
пространственные отношения (под, над, около). Дошкольники с церебральным параличом с трудом
усваивают понятия величины, недостаточно четко воспринимают форму предметов плохо дифференцируют
сходные формы - круги овал, квадрат и прямоугольник.
Значительная часть детей с трудом воспринимает пространственные взаимоотношения, У них
нарушен целостный образ предметов (не могут сложить из частей целое - собрать разрезную картинку,
выполнить конструирование по образцу из палочек или строительного материала).
Для психического развития при ДЦП характерна выраженность психоорганических проявлений замедленность, истощаемость психических процессов. Отмечаются трудности переключения на другие виды
деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема
механической памяти. Большое количество детей отличаются низкой познавательной активностью, что
проявляется в пониженном интересе к
заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических
процессов. Низкая умственная работоспособность отчасти связана с церебрастеническим синдромом,
характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий.
Наиболее отчетливо он проявляется в школьном возрасте при различных интеллектуальных нагрузках. При
этом нарушаетсяобычно целенаправленная деятельность.
Для психического развития при ДЦП характерна выраженность психоорганических проявлений замедленность, истощаемость психических процессов. Отмечаются трудности переключения на другие виды
деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема
механической памяти. Большое количество детей отличаются низкой познавательной активностью, что
проявляется в пониженном интересе к
заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических
процессов. Низкая умственная работоспособность отчасти связана с церебрастеническим синдромом,
характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий.
Наиболее отчетливо он проявляется в школьном возрасте при различных интеллектуальных нагрузках. При
этом нарушаетсяобычно целенаправленная деятельность.
По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне разнородную
группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка
психического развития, у части детей имеет место умственная отсталость. Дети без отклонений в
психическом (в частности, интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко. Основным
нарушением познавательной деятельности является задержка психического развития, связанная как с ранним
органическим поражением мозга, так и с условиями жизни.
Задержку психического развития при ДЦП чаще всего характеризует благоприятная динамика
дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них
достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционнопедагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитииУ детей с умственной
отсталостью нарушения психических функций чаще носят тотальный характер.
Следует осторожно оценивать тяжесть поражения двигательной, речевой и особенно психической
сферы в первые годы жизни ребенка с двигательными нарушениями. Тяжелые нарушения двигательной
сферы, речевые расстройства могут маскировать потенциальные возможности ребенка. Нередки случаи
гипердиагностики умственной отсталости у детей с тяжелой двигательной патологией.
Для детей с церебральным параличом характерны разнообразные расстройства эмоциональноволевой сферы проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности,
двигательной расторможенности, у других - в виде заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к
колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или
смеяться, ребенок не может остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с
плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией протеста, которые усиливаются в новой для
ребенка обстановке и при утомлении.
Иногда отмечается радостное, приподнятое, благодушное настроение со снижениемкритики к своему
209
состоянию. Нарушения поведения встречаются достаточно часто и могут проявляться в виде двигательной
расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно
наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастного отношения к окружающим. Следует
подчеркнуть, что нарушения поведения отмечаются не у всех детей с церебральным параличом; у детей с
сохранным интеллектом - реже, чем у умственно отсталых, а у спастиков - реже, чем у детей с атетоидными
гиперкинезами.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих больных часто сочетается с отсутствием уверенности
в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности
суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. У детей и подростков
легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической
деятельности. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют формированию таких черт
личности, как робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной
чувствительностью обидчивостью,впечатлительностью, замкнутостью.
При сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются низким
познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражены состояния с
чувством неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации. Отмечается
некоторая корреляция между характером неврологических расстройств (формой ДЦП) и эмоциональными и
характерологическими особенностями больных: дети со спастической диплегией склонны к страхам, робки,
пассивны, с трудом устанавливают контакт с окружающими, глубоко переживают физический дефект; дети с
гиперкинетической формой ДЦП более активны, эмоциональны, общительны, чаще недостаточно критичны
к своему заболеванию, переоценивают свои возможности.
Психическое развитие ребенка с церебральным параличом характеризуется нарушением
формирования познавательной деятельности, эмоционально- волевой сферы и личности. Перед
специалистами, работающими с этими детьми, встает важная задача профилактики и коррекции этих
нарушений. Конкретные задачи этой работы в отношении каждого ребенка могут быть определены только
после комплексного обследования.
Особенности речевого развития детей с церебральным параличом
В сложной структуре нарушений у детей с ДЦП значительное место занимают речевые расстройства,
частота которых составляет до 80%. Особенности нарушений речи и степень их выраженности зависят в
первую очередь от локализации и тяжести поражения мозга. В основе нарушений речи при ДЦП
лежит не только повреждение определенных структур мозга, но и более позднее формирование
или недоразвитие тех отделов коры головного мозга, которые имеют важнейшее значение в речевой и
психической деятельности. Это онтогенетически молодые отделы мозга, которые наиболее интенсивно
развиваются уже после рождения (премоторно-лобная, теменно-височная области коры головного мозга).
Отставание в развитии речи при ДЦП связано также с ограничением объема знаний и представлений об
окружающем, недостаточностьюпредметно-практической деятельности и социальных контактов.
Это онтогенетически молодые отделы мозга, которые наиболее интенсивно развива- ются уже
после рождения (премоторно-лобная, теменно-височная области коры головного мозга). Отставание в
развитии речи при ДЦП связано также с ограничением объема знаний и представлений об окружающем,
недостаточностьюпредметно-практической деятельности и социальных контактов.
Больные дети имеют сравнительно небольшой жизненный опыт, общаются с весьма небольшим
кругом людей, как сверстников, так и взрослых. Неблагоприятное влияние на развитие речи оказывают
допускаемые родителями ошибки воспитания. Ча сто родители чрезмерно опекают ребенка, стремятся
многое сделать за него,предупреждают все его желания или выполняют их в ответ на жест или взгляд.При
этом у ребенка не формируется потребность в речевом общении, которая является важной предпосылкой
развития речи. Отрицательно сказываются на развитии речи, особенно в первые годы жизни, длительное
пребывание в различных лечебных учреждениях, а также отрицательный эмоциональный фон,
реактивные состояния, нередко возникающие у больных детей при отрыве от матери и изменении
привычного образа жизни в случае помещения в больницу.
Большое значение в механизме речевых нарушений при ДЦП имеет сама двигательная патология,
ограничивающая
возможности передвижения и познания окружающего мира. Доречевой период
ребенка с ДЦП отличается от того же периода у нормально развивающегося ребенка. Обычно доречевой
период при ДЦП затягивается на 2-3 года. Имеется определенная патогенетическая общность нарушения
доречевого развития с двигательными нарушениями в целом. Индивидуальные сроки появления речи у детей
210
с ДЦП значительно колеблются, что зависит от локализации и тяжести поражения мозга, состояния
интеллекта, времени начала и адекватности коррекционно-логопедической работы. При ДЦП наиболее
медленный темп речевого развития наблюдается в раннем возрасте (первые три года жизни). На втором году
жизни даже при самых тяжелых формах заболевания, развитие общей моторики обычно опережает развитие
речи. Чаще всего дети начинают произносить первые слова примерно в 2-3 года. Значительный скачок в
развитии речи при проведении коррекционно-логопедических занятий наблюдается к концу третьего года
жизни. На этом возрастном этапе темп речевого развития начинает опережать темп развития общей
моторики ребенка. Как правило, фразовая речь формируется к 4-5 годам; в старшем дошкольном возрасте (57 лет) идет ее интенсивное развитие.
Часто у детей с ДЦП отмечаются нарушения формирования грамматического строя речи, которые
зачастую обусловлены лексическими расстройствами. Грамматические формы и категории усваиваются
крайне медленно и с большим трудом, что во многом обусловлено ограничением речевого общения,
нарушением слухового восприятия, внимания, низкой речевой активностью и недоразвитием познавательной
деятельности. Дети испытывают трудности при построении предложений, согласовании слов в предложении,
употреблении правильных падежных окончаний. Нередко отмечаются нарушения порядка слов, пропуски
слов, незаконченность предложений, многочисленные повторы одного и того же слова (тут, вот и др.).Даже к
началу обучения в школе большинство детей с церебральным параличом практически не умеют
пользоваться грамматическими средствами оформления предложений. У них отчетливо выявляется
недостаточная сформированность связной речи.
Возрастная динамика речевого развития детей с церебральным параличом во многом зависит от
состояния интеллекта. Чем выше интеллект ребенка, тем более благоприятная динамика развития речи,
лучше результаты логопедической работы.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет
собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы
формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом
типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность
у дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико- фонематического
недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых общим
является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм,
недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности названных
отклонений весьма различна.
Основной контингент дошкольников в группах с ОНР имеет II и III уровни речевого развития.
II уровень речевого развития детей характеризуется начатками общеупотребительной речи. Дети
используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным - словарным
запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов,
действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, союзов, некоторых
предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, беседовать по картинке,
рассказывать о семье, о событиях окружающей жизни.
Анализ детских высказываний и сопоставление с темпом и качествомусвоения речи детьми без отклонений в
развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются
предложениями простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Словарный запас
отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании многих слов, обозначающих, например,
наименование различных частей тела (туловище, локоть, плечи, шея и т.д.), названия животных и их
детенышей (осел, волк, черепаха, жирафа, поросенок, жеребенок и т.д.), названия различных профессий
(балерина, повар, певица, летчик, капитан, шофер), предметы мебели (раскладушка, табуретка, скамейка) и
т.д.
Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и
словаря действий, признаков. Они не знают названий цвета, формы, размера, многих предметов и т.д.
Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп подливают вместо наливают.
Навыками словообразования они практически не владеют.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций:
1) неправильное использование падежных форм (едет машину - вместо намашине);
211
2) ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода (де каси - два карандаша,
де туи - два стула);
3) отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными (пат кука, пат
матына - пять кукол, пять машин; асинь адас- красный карандаш, асинь ста - красная лента).
Много трудностей испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги
опускаются вообще, а существительные употребляются в именительном падеже (нига идит той - книга лежит
на столе); возможна и замена предлога (гиб лятет на делевим - гриб растет на дереве). Союзы и частицы
употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено
произношение согласных: шипящих соноров, свистящих, звонких и глухих (пат нига - пять книг, папутька бабушка, дука - рука); грубые нарушения отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава
(сокращение количества слогов: памика - пирамида; перестановка и добавление слогов; ядыги - ягоды,
телененок - теленок).
При воспроизведении контура слов нарушается слоговая структура, звуконаполняемость: наблюдаются
перестановки слогов, звуков, замена и употребление слогов, выпадение звуков в позиции стечения
согласных (морашки - ромашки, кубика - клубника, вок - волк, каф - шкаф).
Специальное обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность фонематического слуха, а также
их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут более
свободно общаться с окружающими, но продолжают нуждаться в помощи родителей (воспитателей),
вносящих в их речь соответствующие пояснения, т.к. самостоятельное общение является для них
затрудненным.
Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат
недостаточно четко. При этом характерным является ряд моментов.
1) Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, причем один может
заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы.
Например, звук с мягкий, сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет следующие звуки: с твердое
- (сяпоги вместо сапоги), ц (сяпля вместо цапля), ш (сюба вместо шуба), ч (сяйник вместо чайник), щ (сетка
вместо щетка).
2) Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаще это относится к
замене соноров (дюка вместо рука, палоход вместо пароход), свистящих и шипящих (тотна вместо сосна, дук
вместо жук).
3) Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится по-разному (паяход пароход, пал ад - парад, люка - рука).
4) Смещение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в
словах и предложениях - взаимно заменяет их.
Это чаще всего касается йотированных звуков и звуков ль, г, к, х (ямак вместо гамак, котенот вместо
котенок) - при этом наблюдается искажение артикуляции некоторых звуков (межзубное произношение
свистящих, горловое р и др.).
У некоторых детей наблюдается нечеткое произнесение звука ы (среднее между ы -и), недостаточное
озвончение согласных б, д, г в словах и предложениях, а также замены и смешения звуков к-г-х-т-д-дь-йот,
которые у дошкольников, с нормальным развитием речи формируются достаточно рано (моля любка - моя
юбка, тота тидит на атоте - кошка сидит на окошке, даль лябико - дай яблоко).
Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в
несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляционными признаками, но иногда дети не различают и более контрастные звуки.
Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от
выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.
Диагностическим показателем речи детей описываемого уровня является нарушение слоговой
структуры, которое по-разному видоизменяет слоговойсостав слов.
Отмечаются ошибки в передаче слоговой структуры слов. Правильно повторяя вслед за логопедом 3-4
сложных слова, дети нередко в самостоятельной речи их искажают, сокращая обычно количество слогов
(вместо дети слепили снеговика - дети сипили новика).
Характер ошибок обусловлен состоянием сенсорных (фонематических) или моторных
(артикуляционных) возможностей ребенка.
212
Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о
первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. У детей этой категории уподобление слогов и
сокращение стечений согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер.
Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений
согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный
характер.
Это лучше всего проявляется при изучении активного словаря. Дети не могут назвать, по картинкам
целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе (ступеньки, форточки,
обложка, страница). В то же время отмечается и недостаточное развитие пассивного словаря.
Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом
контексте. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета
(циферблат - часы),
Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать такие действия как штопать,
распарывать, переливать, перелетать, подпрыгивать, кувыркаться; нередко они не знают названия цветов
(оранжевый, серый, голубой).
Плохо дети различают и форму предметов: круглый, овальный, квадратный, треугольный.
В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы.
Антонимы не используются, мало синонимов. Например, характеризуя величину предмета, дети
используют два понятия: большой - маленький, которыми заменяют слова: длинный, короткий, высокий,
низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий. Это обуславливает частые случаи нарушения лексической
сочетаемости.
Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение
морфологической системы родного языка.
Затрудняются дети в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных
суффиксов некоторых прилагательных: вместо маленький - помалюскин стул; деревко, ведречко, мехная
шапка, глинный кувшин, деревкин стул, стекловал ваза.
Много ошибок допускают дети при употреблении приставочных глаголов (вместо переходит-идет,
вместо спрыгивает-прыгает, вместо пришивает - шьет).
Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с
различными значениями делают речь детей беднойи стереотипной.
Отмеченные недостатки в употреблении лексики, грамматики, в звукопроизношении с наибольшей
отчетливостью проявляются в различных формах монологической речи (пересказ, составление рассказа по
одной или целой серии картин, подготовка рассказа-описания). Правильно понимая логическую взаимосвязь
событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий.
При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, «теряют»
действующих лиц.
Таким образом, экспрессивная речь детей, со всеми указанными особенностями, может служить
средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде
дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений и т. п.
Вне специального внимания к их речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами
общения, не общаются со сверстниками, не обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают
рассказом игровыеситуации. Это обуславливает недостаточную коммуникативную направленность их речи.
Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическимстроем родного языка тормозят
процесс развития связной речи и прежде всего своевременный переход от диалогической формы к
контекстной.
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими
сторонами психического развития необходимо проанализировать и те особенности, которые накладывает
неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой
сферы.
Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной
смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания
по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех
ступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий.
Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.
Например, детям предлагается выполнить аппликацию: наклеить на бумагу макет домика (крыша красного цвета, стена - квадратная, желтая) рядом елочку из трех зеленых треугольников. На столе перед
213
детьми разложены пять зеленых треугольников, несколько треугольников и квадратов разных цветов. Как
правило, дети выполняют такое задание частично: наклеивают домик из деталей других-цветов, а елочку-из
всех имеющихся треугольников зеленого цвета, не придерживаясь точно инструкции. Подобные явления
характерны для основной категории описываемых детей.
У ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными
возможностями развития познавательной деятельности.
Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств
внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности
распределения.
Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическимстроем родного языка тормозят
процесс развития связной речи и прежде всего своевременный переход от диалогической формы к
контекстной.
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими
сторонами психического развития необходимо проанализировать и те особенности, которые накладывает
неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой
сферы. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств
внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности
распределения.
Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной
смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания
по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех
ступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий.
Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.
Например, детям предлагается выполнить аппликацию: наклеить на бумагу макет домика (крыша красного цвета, стена - квадратная, желтая) рядом елочку из трех зеленых треугольников. На столе перед
детьми разложены пять зеленых треугольников, несколько треугольников и квадратов разных цветов. Как
правило, дети выполняют такое задание частично: наклеивают домик из деталей других-цветов, а елочку-из
всех имеющихся треугольников зеленого цвета, не придерживаясь точно инструкции. Подобные явления
характерны для основной категории описываемых детей.
У ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными
возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития
обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают
в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и
синтезом, сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным
развитием локомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы.
У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации
сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и
ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и
особенно серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном
воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают
последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, детям трудны движения
перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого
расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические
движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это
проявляется в недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании
пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т.д.). Названные отклонения в двигательной сфере
наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией. Однако, нередки случаи, когда указанные трудности
характерны и для детей с другими патологическими формами аномалий.
У умственно отсталых детей также, как у детей с ОНР, отмечается позднее появление активной
речи, но отличие состоит в том, что понимание речи окружающих наступает несколько позже, чем у детей с
214
алалией. Отмечается также большой временной интервал между появлением первых слов и последующим
пополнением словарного запаса. На ранних этапах развития наблюдается появление штампов, персеверации,
эхолалии; на более высоких ступенях речевого развития отсутствуют словотворчество и звуковые поиски.
Мимикожестикулярное общение умственно отсталых детей отличается примитивностью и малой
дифференцированностью. Несмотря на частые проявления речевой расторможенности умственно отсталые
дети не испытывают потребности в направленном речевом общении, не избирательны в контакте и часто не
критичны к своему дефекту.
При сравнительно благополучном овладении элементами фонетической стороны речи у умственно отсталых
детей смысловая сторона речи развивается крайне медленно, не достигая нормы даже при успешном,
освоении средств, языка.
У детей с первичным недоразвитием речи в более ранние сроки появляются понимание речи, интерес к
игровой и предметной деятельности, эмоционально-избирательное отношение к окружающему миру.
Диагностическим признаком для отграничения их от умственно отсталых детей является диссоциация
речевого и психического развития. Психическое развитие детей с ОНР, как правило, опережает развитие их
речи. Их отличает также критичность к собственной речевой недостаточности. Первичная патология речи
безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, препятствуя
нормальному функционированию интеллекта. Однако по мере коррекции словесной речи происходит
выравнивание интеллектуальных процессов.
Тщательный анализ речевых навыков ребенка требуется в тех случаях, когда необходимо отграничить
проявление ОНР от замедленного темпаречевого развития.
У детей с задержкой речевого развития сам характер речевых ошибок менее специфичен. Преобладают
ошибки типа смещения продуктивной и непродуктивной форм множественного числа (стулы, листы),
наблюдается унификация окончаний родительного падежа множественного числа (карандашов, птичков,
деревов). У этих детей отстает от нормы объем речевых навыков, для них характерны ошибки, свойственные
детям более младшего возраста в процессе овладения речью.
Несмотря на отдельные отклонения от возрастных нормативов (в особенности в сфере фонетики) речь детей
обеспечивает коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором
их поведения.
У таких детей более выражены тенденции к спонтанному речевому развитию, к переносу выработанных
речевых навыков в условиях свободного общения, что, в конечном итоге, позволяет при ранней
логопедической помощиполностью скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Развитие в дошкольном возрасте является, как известно, продолжением развития, которое мы
наблюдаем в раннем возрасте. Несмотря на то, что в 3 года происходит известный скачок, дальнейшее
развитие базируется на том уровне, который был достигнут прежде. Вместе с тем, этот возраст имеет свои
особенности, свои задачи, многие из которых возникают впервые.
В дошкольном возрасте у ребенка в норме происходят большие изменения во всем психическом
развитии. Чрезвычайно усиливается его познавательная активность - развивается восприятие, наглядное
мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует
становление смысловой памяти, произвольного внимания и т.д.
Значительно возрастает роль речи, как в познании окружающего мира, так и в общении, и разных
видах детской деятельности. У дошкольников появляется возможность выполнения действий по
словесной инструкции,
усвоения знаний на основе объяснений, но только при опоре на четкие наглядные представления.
Появляются новые виды деятельности: игра - первый и основной вид совместной деятельности
дошкольников; изобразительная, конструктивная - первые виды продуктивной деятельности ребенка;
элементы трудовой деятельности.
Происходит интенсивное развитие личности ребенка. Начинается формирование воли. Ребенок,
усваивая нравственные представления, формы поведения, становиться маленьким членом человеческого
общества.
К концу дошкольного возраста появляется готовность к школьному обучению.
Развитие познания
215
Развитие в дошкольном возрасте является, как известно, продолжением развития, которое мы
наблюдаем в раннем возрасте. Несмотря на то, что в 3 года происходит известный скачок, дальнейшее
развитие базируется на том уровне, который был достигнут прежде. Вместе с тем, этот возраст имеет свои
особенности, свои задачи, многие из которых возникают впервые.
В дошкольном возрасте у ребенка в норме происходят большие изменения во всем психическом
развитии. Чрезвычайно усиливается его познавательная активность - развивается восприятие, наглядное
мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует
становление смысловой памяти, произвольного внимания и т.д.
В основе умственного развития лежит овладение разными видами познавательных ориентировочных
действий, причем основное место среди них занимают перцептивные и мыслительные действия.
Образование перцептивных и мыслительных действий у детей происходит путем интериоризации внешних,
материальных ориентировочных действий, когда обследование предметов и явлений, выделение их свойств
и отношений происходит при участии различного рода реальных манипуляций. В свою очередь внешние
ориентировочные действия либо возникают внутри практической деятельности в результате преобразования
их в «пробующие» ориентировочные, либо усваиваются ребенком в ходе обучения.
Для детей с нарушениями интеллекта дошкольный возраст оказывается лишь началом развития
перцептивного действия. На основе появившегося у ребенка интереса к предметам, к игрушкам начинается
ознакомление с их свойствами и отношениями. Пятый год жизни становится переломным в развитии
восприятия ребенка с нарушениями интеллекта. К концу дошкольного возраста лишь немногим более
половины умственно отсталых детей достигают уровня развития восприятия, с которого дети в норме
начинают дошкольный возраст, хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот уровень.
Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому
способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову
оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для
ребенка подлежащее восприятию свойство.
Хотя дети с нарушениями интеллекта осуществляют выбор по образцу, т.е. пользуются зрительной
ориентировкой, они не используют поисковые способы (примеривание, пробы). Если у них в действиях
встречаются затруднение, ошибка, они не могут ее исправить, так как не используют пробы, практическую
ориентировку У детей с нарушениями интеллекта развитие восприятия происходит неравномерно,
усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного
способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между
восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и
возможностью производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во
время занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в
самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в помещении. Таким
образом, для детей с нарушениями интеллекта характерно большоеотставание в сроках развития восприятия,
замедленный темп развития. У них поздно и часто неполноценно происходит соединение восприятия со
словом, а это, в свою очередь, задерживает формирование представлений об окружающем предметном
мире.
У детей с нарушениями интеллекта развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные
эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа
действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между восприятием
свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью
производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий,
не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в
самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в помещении. Таким
образом, для детей с нарушениями интеллекта характерно большоеотставание в сроках развития восприятия,
замедленный темп развития. У них поздно и часто неполноценно происходит соединение восприятия со
словом, а это, в свою очередь, задерживает формирование представлений об окружающем предметном
мире.
Дети с нарушениями интеллекта, поступающие в специальный детский сад, существенно отличаются
от своих нормально развивающихся сверстников. Они имеют нормальное зрение, но не умеют видеть,
имеют нормальный слух, но не умеют слышать. Именно поэтому они плохо представляют себе окружающие
предметы, не всегда могут выделить нужный предмет среди других, не различают свойства предметов (цвет,
форму, величину), недостаточно ориентируются в пространстве. К концу дошкольного возраста дети с
нарушениями интеллекта, не прошедшие коррекционного обучения с точки зрения развития восприятия,
216
представляет собой весьма неоднородный контингент.
Развитие мышления
У детей с нарушениями интеллекта наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в
темпе развития. Далеко не всем детям к концу дошкольного периода оказывается доступным выполнение
даже таких практических задач, в которых действие, выполненное рукой или орудием, прямо направлено на
достижение практического результата, т.е. на перемещение предмета, его использование или изменения.
Между тем, дети в норме решают эти задачи в младшем дошкольном возрасте.
Дети с нарушениями интеллекта очень часто не осознают наличие проблемной ситуации, а в тех
случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования
вспомогательныхсредств. Хотя их с детства окружают предметы, созданные человеком как вспомогательные
средства или орудия, овладения ими происходят в ситуации, которая не всегда осмысляется детьми. В тех
случаях, когда дети с помощью взрослого применяют вспомогательное средство, они недостаточно
обобщают собственный опыт действия и не могут использовать его для решения новых задач, что
выражается в отсутствии переноса опыта в новую ситуацию.
У детей с нарушениями интеллекта отсутствует активный поиск решения, они часто остаются
равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи даже в тех случаях, когда задача
выступает как игровая. У тех детей, которые пытаются выполнить задание, как правило, имеется лишь
ориентировка на цель без учета условий ее достижения.
Дети дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, в отличие от нормально развивающихся
сверстников, не умеют ориентироваться в пространстве, не используют прошлый опыт, не могут оценить
свойства объекта и отношение между объектами, испытывают ряд трудностей моторногохарактера.
Особо следует отметить, что, в отличие от детей в норме, у детей изучаемой категории изменения,
которые происходят с возрастом в развитии наглядно-действенного мышления, без коррекционного
обучения незначительны. До конца дошкольного возраста у них фактически отсутствует возможность
решения наглядно-образных задач.
Безусловно, страдает у этих детей и становление элементов словесно- логического мышления, они
развиваются замедленно и имеют качественное своеобразие. По-иному, чем в норме, складывается у этих
детей соотношение наглядного и словесно-логического мышления.
Развитие деятельности
В дошкольном возрасте у ребенка в норме развиваются: игровая, изобразительная, конструктивная,
элементы трудовой деятельности. К концу дошкольного возраста начинают складываться и элементы
учебной деятельности.
Хотя ведущей деятельностью ребенка-дошкольника является сюжетно- ролевая игра, роль остальных
видов деятельности - особенно изобразительной и конструктивной - в психическом развитии ребенка
чрезвычайно велика. Каждая из них ставит определенные задачи перед моторикой, восприятием,
мышлением, речью и личностью ребенка и требует определенного уровня их развития.
Особенности развития игры у ребенка с нарушениями интеллекта. Развитие игры в младшем
дошкольном возрасте является прямым продолжением предметной деятельности, может возникнуть только
на ее основе, на определенном уровне ее развития. В то же время к началу дошкольного возраста у детей с
нарушениями интеллекта фактически совсем не возникает предметная деятельность. Их действия с
предметами остаются на уровне манипуляций, в подавляющем большинстве случаев неспецифических. В
младшем дошкольном возрасте дети в основном овладевают специфическими манипуляциями, которые
должны лечь в основу формирования зрительно- двигательной координации и выделение свойств и
отношений предметов. Однако процесс овладения специфическими манипуляциями без специального
обучения идет медленно, так как у детей не возникает подлинного интереса к окружающему их
предметному миру. Интерес детей к предметам, в частности к игрушкам, оказывается кратковременным, так
как вызван их внешним видом. Наряду с неспецифическими манипуляциями у детей четвертого года жизни
наблюдается большое количество неадекватных действий с предметами. Количество их резко убывает лишь
на шестом году, уступая место специфическим манипуляциям, ведущим к ознакомлению со свойствами и
отношениями объектов.
После пяти лет в игре с игрушками у детей с нарушениями интеллекта все большее место
начинают занимать процессуальные действия. Однако подлинной игры не возникает.
Без специального обучения ведущей деятельностью ребенка с нарушениями интеллекта к концу
217
дошкольного возраста оказывается не игровая, а предметная.
Дети не используют предметы-заместители, тем более онине могут замещать действия с реальными
предметами, изображением действий или речью. Таким образом, функция замещения в игре у этих детей не
возникает. Не развиваются в их игре и функции речи: у них нет не только планирующей или фиксирующей
речи, но, как правило, и сопровождающей.
Развитие продуктивной деятельности у детей с нарушениями интеллекта. Продуктивная
деятельность у этих детей вне обучения фактически не возникает. У них не появляются конструктивные
умения, не возникает
предметный рисунок. При обучении без учета особенностей развития этой категории детей предметные
рисунки появляются, но они, с одной стороны, примитивны, фрагментарны, не передают целостных образов
предмета, искажают их форму и пропорции, с другой - представляют собой усвоенный ребенком
графический штамп, не отражающий для него реальный предмет. В связи с недоразвитием зрительнодвигательной координации и с моторными трудностями, техника изобразительной деятельности остается у
детей с нарушениями интеллекта весьма примитивной. Особенно показательным является тот факт, что,
умеющие рисовать дети не используют в своих рисунках цвет ни как средство изображения, ни как
средство эмоциональной выразительности.
Развитие элементов трудовой деятельности у детей с нарушениями интеллекта. Под влиянием
требований, окружающих начинают формироваться,прежде всего, навыки самообслуживания.
Естественно, что при существующем у них состоянии развития предметных действий это процесс
трудный. Поэтому в семье часто идут по линии наименьшего сопротивления - родители одевают, раздевают,
кормят ребенка.
Однако имеются и семьи, в которых перед ребенком пытаются ставить определенные требования и
достигают известных успехов. Поэтому умственно отсталые дети имеют разный уровень овладения
навыками самообслуживания.
Однако сам характер умения и навыков заслуживают более детального рассмотрения. Движения у
детей при выполнении действий, связанных с самообслуживанием, неуверенные, нечеткие, часто
замедленные или суетливые, недостаточно целенаправленные. Сильно выражена несогласованность
действий обеих рук. В ряде случаев даже у старших дошкольников нет понимания последовательности и
логики всех действий, входящих в навык. Например, при умывании дети берут сухое мыло, не намочив руки,
и кладут его на место, а затем открывают кран. Страдает и характер каждого отдельно взятого, входящего в
состав навыка действия. Например, дети держат ложку в кулачке, набирают неумеренное количество пищи и
т.п.
Развитие речи и общения
У детей с нарушениями интеллекта развитие речи существенно отличается от того, которое описано
выше. Отставание в развитии речи начинается у них с младенчества и продолжает накапливаться в раннем
детстве. Соответственно, к переходу дошкольного возраста у них нет готовности к ее усвоению. Не
сформированы такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, интерес к
окружающему, развитие эмоциональноволевой сферы, в частности эмоционального общения с взрослыми, несформирован фонематический слух, не
развит артикуляционный аппарат.
Многие дети с нарушениями интеллекта не начинают говорить не только к началу дошкольного
возраста, но и к 4-5 годам.
С точки зрения развития речи дети с нарушениями интеллекта представляют собой весьма
неоднородную категорию. Среди них имеются дети, совсем не владеющие речью; дети, владеющие
небольшим объемом слови простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет
ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность
речи от деятельности - с другой. Речь не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка, не
можетслужить полноценным источником передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений.
Овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит.
Особенно страдает связная речь. Одной из характерных особенностей оказывается при этом стойкое
нарушение согласования числительных с существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный, но это касается, как
правило, восприятия отдельных изолированных слов, и то не во всех случаях. Есть слова, которые ребенок с
218
нарушениями интеллекта может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их
произносит другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у детей с нарушениями
интеллекта длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у этих детей
много меньше, чему детей в норме того же возраста.
В то же время слово взрослого может играть в организации деятельности ребенка с ограниченными
возможностями существенную роль. Оно может собрать его внимание, направить на деятельность, даже
поставить перед ним несложную задачу. При этом нужно помнить, что не следует пользоваться
изолированной словесной инструкцией, ее необходимо сочетать с показом, образцом, совместными
действиями взрослого и ребенка на протяжении всего дошкольного возраста.
Без специального обучения у детей с нарушениями интеллекта не развивается возможность
регулировать деятельность с помощью собственной речи: наблюдается в отдельных случаях
сопровождающая речь, но совсем не возникает фиксирующая и планирующая. Сопровождающая речь часто
производит впечатление неотнесенной, в ряде случаев наблюдается эхолаличная речь.
Речь у детей с нарушениями интеллекта настолько слабо развита, что не может осуществлять
функцию общения.
Развитие личности
Совсем по-иному, чем в норме, складывается у детей с нарушениями интеллекта общение, как с
взрослым, так и с коллективом сверстников. Отсутствие средств общения, речевых и неречевых,
непонимание ситуации, отображаемой в игре, ведут к тому, что дети с нарушениями интеллекта в
большинстве случаев оказываются отверженными во дворе, в общеобразовательном дошкольном
учреждении. Желание самоутвердиться в такой ситуации, характерное для дошкольников, приобретает
патологические формы - дети становятся агрессивными. Такое поведение может представлять собой и
своеобразные, искаженные формы общения.
В элементарной деятельности необученных детей с нарушениями интеллекта наблюдается лишь
самые примитивные мотивы - интерес к внешнему виду игрушки, подчинение требованию взрослого, в
редких случаях -интерес к процессу деятельности. Познавательные мотивы снижены.
В то же время социальные мотивы оказываются более сформированными.
Под влиянием требований, окружающих в дошкольном возрасте, начинают формироваться навыки
самообслуживания, правильного поведения в общественных местах. Как реагирует на эти требования
ребенок, зависит от условий воспитания. В тех случаях, когда взрослые идут по линии наименьшего
сопротивления - одевают, кормят ребенка, выполняют его капризы на улице, в транспорте, в гостях, чтобы
не вызвать отрицательной реакции окружающих, ребенок, помимо обусловленных нарушением трудностей,
приобретает нежелательные наслоения в характере - он совсем не ощущает требований общества,
становится деспотом и неисправимым эгоистом, полным иждивенцем сначала для семьи, а затем и для
общества Там же, где детям с нарушениями интеллекта предъявляются определенные требования, примерно
к 4-5 годам появляется направленность на усвоение общественного опыта, желание выполнять социальные
требования.
Дети с нарушениями интеллекта ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним
равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть нежелательные
реакции на неудачу. Очень распространены у детей с нарушениями интеллекта приспособления к
требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда адекватны. У
них возникает «тупиковое подражание» - эхолалическое повторение жестов и слов без понимания и смысла.
Не происходит вне обучения и существенных изменений в состоянии эмоционально-волевой сферы.
У них наблюдаются трудности в регуляции поведения, не возникает потребность в произвольном
управлении поведением. В своих действиях дети оказываются нецеленаправленными, у них нет желания
преодолевать даже посильные трудности. В отличие от детей в норме, дети с нарушениями интеллекта не
всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются
от выполненияновых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить
и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать, не стремятся довести начатое,
отказываясь от него при малейшей трудности.
Дети с нарушениями интеллекта ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним
равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть нежелательные
реакции на неудачу. Очень распространены у детей с нарушениями интеллекта приспособления к
требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда адекватны. У
них возникает «тупиковое подражание» - эхолалическое повторение жестов и слов без понимания и смысла.
219
Не происходит вне обучения и существенных изменений в состоянии эмоционально-волевой сферы.
У них наблюдаются трудности в регуляции поведения, не возникает потребность в произвольном
управлении поведением. В своих действиях дети оказываются нецеленаправленными, у них нет желания
преодолевать даже посильные трудности. В отличие от детей в норме, дети с нарушениями интеллекта не
всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются
от выполненияновых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить
и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать, не стремятся довести начатое,
отказываясь от него при малейшей трудности.
У детей с нарушениями интеллекта не наблюдается также соподчинения мотивов; импульсивные
действия, сиюминутные желания - преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого
может организовать деятельность дошкольника с нарушениями интеллекта, направить ее, регулировать
процесс деятельности и поведение ребенка.
Таким образом, психическое развитие ребенка с нарушениями интеллекта без коррекционного
обучения протекает с большими отклонениями. Прежде всего, отмечается замедленный темп развития: все
психические процессы формируются очень медленно и в гораздо более поздние сроки, чем у детей с
нормальным развитием. Отсутствие активности отмечается во всей сфере жизнедеятельности ребенка. Это
сказывается и как в отношении окружающей ребенка предметной деятельности, к явлениям окружающего
мира, так и к социальным явлениям - пассивным отношением к своим сверстникам, окружающим взрослым
и даже в отношении к самому себе.
К концу дошкольного возраста у детей с нарушениями интеллекта оказывается несформированной
присущая дошкольникам в норме деятельности: предметная, игровая, изобразительная; познавательные
процессы: восприятие, память, мышление; плохо развита речь; отмечается существенное недоразвитие
моторики. Наряду с отставанием в развитии прослеживаются качественные отклонения. При этом
большинство отклонений являются вторичными. Накопление этих отклонений начинается уже в раннем
возрасте и препятствует дальнейшему развитию. Именно это является одной из причин чрезвычайной
неоднородности показателей развития у разных детей - индивидуальные различия
у
дошкольников с
нарушениями интеллектавыражены много сильнее, чем у детей в норме.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ
Специалист, работающий с аутичным ребенком, должен представлять себе не только клинические
признаки, не только биологические причины детского аутизма, но и логику развития этого нарушения,
очередность появления проблем, особенности поведения ребенка. Именно понимание психологической
картины в целом позволяет специалисту работать не только над отдельными ситуативными трудностями, но
и над нормализацией самого хода психического развития следует подчеркнуть, что, хотя «в центре»
синдрома стоит аутизм как неспособность установления эмоциональных связей, как трудности
коммуникации и социализации, не менее характерным для него является нарушение развития всех
психических функций. Именно поэтому, в современных классификациях детский аутизм включается в
группу первазивных, т.е. всепроникающих, расстройств, проявляющихся в аномальном развитии всех
областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сфер, сенсорики и моторики, внимания, памяти, речи.
Рассматриваемое нарушение не является простой механической суммой отдельных трудностей здесь просматривается единая закономерность дизонтогенеза, охватывающая все психическое развитие
ребенка. Дело не только в том, что нарушается или задерживается нормальный ход развития, - оно явно
искажается, идет «куда-то не в ту сторону».
При случайных проявлениях как способности к восприятию сложных форм, так и ловкости в
движениях, а также умения говорить и многое понимать, такой ребенок не стремится использовать свои
возможности в реальной жизни, во взаимодействии со взрослыми и другими детьми. Эти способности и
умения находят свое выражение лишь в сфере странных стереотипных занятий и специфических интересов
подобного ребенка.
Вследствие этого, ранний детский аутизм имеет репутацию одного из самых загадочных
нарушений развития.
Согласно современным представлениям, аутичный ребенок все-таки скорее не может, чем не хочет
общаться. Опыт работы показывает также, что ему трудно взаимодействовать не только с людьми, но и со
средой в целом. Именно об этом говорят множественные и разнообразные проблемы аутичных детей: у них
нарушено пищевое поведение, ослаблены реакции самосохранения, практически отсутствует
220
исследовательская активность. Налицо тотальная дезадаптация в отношениях с миром.
Попытки рассмотреть патологию одной из психических функций (сенсомоторной, речевой,
интеллектуальной и др.) как первопричину развития детского аутизма также не привели к успеху.
Нарушения какой-либо одной из этих функций могли объяснить лишь часть проявлений синдрома, но не
позволяли понять его общую картину. Мало того, оказалось, что всегда можно найти типично аутичного
ребенка, для которого характерны другие, но не данные трудности.
Согласно современным представлениям, аутичный ребенок все-таки скорее не может, чем не хочет
общаться. Опыт работы показывает также, что ему трудно взаимодействовать не только с людьми, но и со
средой в целом. Именно об этом говорят множественные и разнообразные проблемы аутичных детей: у них
нарушено пищевое поведение, ослаблены реакции самосохранения, практически отсутствует
исследовательская активность. Налицо тотальная дезадаптация в отношениях с миром.
Попытки рассмотреть патологию одной из психических функций (сенсомоторной, речевой,
интеллектуальной и др.) как первопричину развития детского аутизма также не привели к успеху.
Нарушения какой-либо одной из этих функций могли объяснить лишь часть проявлений синдрома, но не
позволяли понять его общую картину. Мало того, оказалось, что всегда можно найти типично аутичного
ребенка, для которого характерны другие, но не данные трудности.
Становится все более ясным, что речь следует вести не о нарушении отдельной функции, а о
патологическом изменении всего стиля взаимодействия с миром, трудностях в организации активного
приспособительного поведения,в использовании знаний и умений для взаимодействия со средой и людьми.
Как возникает данное нарушение. Биологическая недостаточность создает особые патологические
условия, в которых живет, развивается и к которым вынужденно приспосабливается аутичный ребенок. Со
дня его рождения проявляется типичное сочетание двух патогенных факторов:
нарушение возможности активно взаимодействовать со средой;
- снижение порога аффективного дискомфорта в контактах с миром.
Первый фактор дает о себе знать и через снижение жизненного тонуса, и через трудности в
организации активных отношений с миром. Сначала он может проявиться как общая вялость ребенка,
который никого не беспокоит, не требует к себе внимания, не просит есть или сменить пеленку. Чуть
позже, когда ребенок начнет ходить, аномальным оказывается распределение его активности: он «то бежит,
то лежит». Уже очень рано такие дети удивляют отсутствием живого любопытства, интереса к новому; они
не исследуют окружающую среду; любое препятствие, малейшая помеха тормозят их активность и
заставляют отказаться от осуществления намерения. Однако наибольший дискомфорт такой ребенок
испытывает при попытке целенаправленно сосредоточить его внимание, произвольно организовать его
поведение.
Экспериментальные данные свидетельствуют, что особый стиль отношений аутичного ребенка с
миром проявляется, прежде всего в ситуациях, требующих с его стороны активной избирательности: отбор,
группировка, переработка информации оказываются для него наиболее трудным делом. Он склонен
воспринимать информацию, как бы пассивно впечатывая ее в себя целыми блоками. Воспринятые блоки
информации хранятся непереработанными и используются в той же самой, пассивно воспринятой извне
форме. В частности, так ребенок усваивает готовые словесные штампы и использует их в своей речи. Таким
же образом овладевает он и другими навыками, намертво связывая их с одной единственной ситуацией, в
которой они были восприняты, и не применяя в другой.
Второй фактор (снижение порога дискомфорта в контактах с миром) проявляет себя не только как
часто наблюдаемая болезненная реакция на обычные звук, свет, цвет или прикосновение (особенно
характерна такая реакция в младенчестве), но и как повышенная чувствительность, ранимость при контакте с
другим человеком.
Уже упоминалось о том, что общение глазами с аутичным ребенком возможно только в течение
очень короткого промежутка времени; более продолжительное взаимодействие даже с близкими людьми
вызывает у него дискомфорт.
Важно отметить, что для большинства таких детей характерна не только повышенная ранимость, но и
тенденция надолго фиксироваться на неприятных впечатлениях, формировать жесткую отрицательную
избирательность вконтактах, создавать целую систему страхов, запретов, всевозможныхограничений.
Оба указанных фактора действуют в одном направлении, препятствуя развитию активного
взаимодействия со средой и создавая предпосылки дляусиления самозащиты.
Аутизм развивается не только потому, что ребенок раним и мало вынослив в эмоциональном
отношении. Стремление ограничивать взаимодействие даже с близкими людьми, связано с тем, что именно
они требуют от ребенка наибольшей активности, а как раз это требование он выполнить не может.
221
Стереотипность тоже вызывается необходимостью взять под контроль контакты с миром и
оградить себя от дискомфортных впечатлений, от страшного. Другая причина - ограниченная
способность активно и гибко взаимодействовать со средой.
Иначе говоря, ребенок опирается на стереотипы потому, что может приспосабливаться только к
устойчивым формам жизни.
В условиях частого дискомфорта, ограниченности активных положительных контактов с миром
обязательно развиваются особые патологические формы компенсаторной аутостимуляции, позволяющие
такому ребенку поднять свой тонус и заглушить дискомфорт. Наиболее ярким примером являются
однообразные движения и манипуляции с объектами, цель которых - воспроизведение одного и того же
приятного впечатления.
Формирующиеся установки аутизма, стереотипности,гиперкомпенсаторной аутостимуляции не могут
не исказить весь ход психического развития ребенка.
В развитии восприятия такого ребенка можно отметить нарушения ориентировки в пространстве,
искажения целостной картины реального предметного мира и изощренное вычленение отдельных,
аффективно значимых, ощущений собственного тела, а также звуков, красок, форм окружающих вещей.
Обычны стереотипные надавливания на ухо или глаз, обнюхивание, облизывание предметов, перебирание
пальцами перед глазами, игра с бликами, тенями.
Характерно и наличие более сложных форм сенсорной аутостимуляции; Ранний интерес к цвету,
пространственным формам может проявиться в увлечении выкладыванием орнаментальных рядов, причем
этот интерес может отразиться даже в развитии речи ребенка. Его первыми словами могут быть далеко не
самые нужные обычному малышу названия сложных оттенков цветов и форм - например
«бледнозолотистый», или «параллелепипед».
Ребенок зачастую вообще не может направленно обратиться к другому человеку, даже просто
позвать маму, попросить ее о чем-то, выразить свои нужды, но, напротив, способен рассеянно повторять:
«луна, луна, выгляни из-за туч», или: «почем лучок», чисто произносить интересные по звучанию слова:
«охра», «суперимпериализм» и т.д. Используя для дела только скудный набор речевых штампов, он может
одновременно проявлять острую чувствительность к речевым формам, словам как таковым, засыпать и
просыпаться со словарем в руках. Для аутичных детей обычно пристрастие к рифмам, стихам, чтению их
наизусть «километрами». Музыкальный слух и хорошее чувство речевой формы, внимание к высокой поэзии
- это то, что поражает всех, кто близко сталкивается с ними в жизни.
В развитии мышления таких детей отмечаются огромные трудности произвольного обучения,
целенаправленного разрешения реально возникающих задач. Специалисты указывают на сложности в
символизации,
переносе навыков из одной ситуации в другую, связывая их с трудностями обобщения и с ограниченностью
в осознании подтекста происходящего, одноплановостью, буквальностью его трактовок. Такому ребенку
сложно понять развитие ситуации во времени, развести в последовательности событий причины и следствия.
Это очень ярко проявляется при пересказе учебного материала, выполнении заданий, связанных с
сюжетными картинками. Исследователи отмечают проблемы с пониманием логики другого человека, учетом
его представлений, намерений.
В
случае
детского
аутизма не
следует вести
речь об отсутствии
отдельных способностей, например, способности к обобщению, к пониманию причинно-следственных
отношений или
к
планированию. В
рамкахстереотипной ситуации многие аутичные
дети могут обобщать, использовать игровые
символы, выстраивать программу действий.
Однако
они
не
в состоянии активно перерабатывать информацию, активно
использовать свои способности, с тем, чтобы приспосабливаться к ежесекундно меняющемуся миру,
непостоянству намерений другого человека.
Для детей с аутистическими нарушениями также характерны поведенческие проблемы: нарушение
самосохранения, негативизм, деструктивное поведение, страхи, агрессия, самоагрессия. Они возрастают при
неадекватном подходе к ребенку
В клубке поведенческих проблем трудно выделить самую значимую. Наиболее очевидной является
активный негативизм, под которым понимается отказ ребенка делать что-либо вместе со взрослыми, уход от
ситуации обучения, произвольной организации.
Парадоксально, но именно решительная борьба с этими нелепостями, этим рабством, в которое
попадают близкие, способна сделать взрослого игрушкой в стереотипной аутостимуляции такого ребенка.
Через некоторое время у взрослого может возникнуть ощущение, что его специально дразнят, провоцируют
на вспышки возмущения. Ребенку как будто нравится делать все назло, он как бы сознательно вызывает
222
гневные реакции и отшлифовываетспособы их провокации.
Складывается мучительный замкнутый круг, и вырваться из этой ловушки бывает очень непросто.
Огромную проблему составляют страхи ребенка. Они могут быть непонятны окружающим, будучи
непосредственно связанными с особой сенсорной ранимостью таких детей. Испытывая страх, они зачастую
не умеют объяснить, что именно их пугает, но много позже, при установлении эмоционального контакта и
развитии способов коммуникации, ребенок может рассказать, например, о том, что в четырехлетнем возрасте
его крики ужаса и невозможность войти в собственную комнату были связаны с непереносимо резким лучом
света, падающим из окна на плинтус. Его могут пугать объекты, издающие резкие звуки: урчащие трубы в
ванной,
Часто страхи возникают из-за склонности ребенка слишком острореагировать на ситуации, в которых
присутствуют признаки реальной угрозы, инстинктивно узнаваемые каждым человеком. Так возникает и
закрепляется, например, страх умывания: взрослый долго и тщательно моет лицо ребенка, захватывая
одновременно его рот и нос, что затрудняет дыхание. Подобного жепроисхождения и страх одевания: голова
застревает в вороте свитера, что рождает острое ощущение дискомфорта. Летом такого ребенка пугают
бабочки,мухи и птицы из-за их резкого встречного движения; лифт создает у него ощущение опасности из-за
стесненности в небольшом замкнутом пространстве. И тотален страх новизны, нарушений сложившегося
стереотипа жизни, неожиданного развития ситуации, собственной беспомощности в непривычных условиях.
Когда такому ребенку плохо, он может стать агрессивным по отношению к людям, вещам и даже
самому себе. По большей части его агрессия не направлена ни на что специально. Он просто в ужасе
отмахивается от «наступления» на него внешнего мира, от вмешательства в его жизнь, от попыток нарушить
его стереотипы.
В отличие от поведенческих особенностей других детей, здесь проблемы могут годами проявляться в
одной и той же, неизменной, форме. С одной стороны, это дает возможность предсказывать развитие
событий и избегать возможного срыва в поведении ребенка с другой же - придает особый мучительный
оттенок переживаниям близких: они не могут вырваться из
замкнутого круга одних и тех же проблем, включены в последовательность повторяющихся событий,
вынуждены постоянно преодолевать все те же трудности.
Таким образом, аутичный ребенок проходит сложный путь искаженного развития. Однако в общей
картине необходимо научиться видеть не только его проблемы, но и возможности, потенциальные
достижения. Они могут предстатьв патологической форме, но, тем не менее, важно узнать их и использовать
в коррекционной работе. С другой стороны, необходимо распознавать и противодействующие усилиям
защитные установки и привычки ребенка,стоящие на пути его возможного развития.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
223
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
ФОП ДО п. 27.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.doc
x
Коррекционная работа в детском саду организуется и сопровождается учителемлогопедом в условиях логопункта детского сада, в соответствии с Положением о
логопункте детского сада; педагогом-психологом и педагогами детского сада и
направлена на оказание психолого-медико- педагогического сопровождения детей,
нуждающихся в коррекции речевого, личностного и интеллектуального развития.
Ее содержание направлено на:
-своевременное выявление детей потенциальной «группы риска» по результатам
обследования;
-проведение анализа результатов обследования;
-проведение медико-педагогического консилиума, ознакомление педагогов и специалистов
детского сада с выводами и рекомендациями, определение детей «группы риска»;
-организацию первичных бесед и индивидуальных встреч с родителями по результатам
обследования;
- проведение индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми;
-направление к специалистам детской поликлиники и ЦДиК;
-составление предварительного списка детей, планируемых на муниципальную ПМПК;
-подготовку документов, предоставляемых на муниципальную ПМПК, заключение и
представление;
-направление родителей на муниципальную ПМПК;
-консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и
социальных работников, представляющих интересы ребенка;
-выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
-разработку Адаптированных образовательных программ, а также их корректировку на
основе анализа эффективности;
-определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации
психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными
потребностями;
Одной из форм взаимодействия специалистов детского сада является психолого-медикопедагогический консилиум (ПМПК), проводимый по результатам первичной,
промежуточной и итоговой диагностики.
Работа ПМПК основанная на реализации принципов
• мультидисциплинарности,
• непрерывности,
• системности сопровождения
обеспечивает организацию индивидуально-дифференцированного подхода к детям.
-внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению
доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития воспитанников; участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической,
медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей, воспитанников
№/п
Мероприятие
Сроки
Ответстве
224
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Организация работы
консультационного пункта детского
сада в соответствии с Положением о
Консультационном пункте детского
сада № 35 «Аленький цветочек».
Педагогическое наблюдение с
целью выявления детей группы риска,
определения образовательных
маршрутов, фиксация результатов в
индивидуальных картах развития
детей.
Психологическое наблюдение в
группах раннего и дошкольного
возраста совместной и
самостоятельной детской
деятельности.
Психологическое
сопровождение детей раннего и
дошкольного возраста в процессе
организации индивидуальной и
групповой совместной деятельности:
- психопрофилактическая
работа;
- интеллектуальное и
личностное развитие.
Индивидуальная углубленная
диагностика эмоциональноличностной сферы (по запросу).
Мониторинг речевого развития
детей учителем-логопедом.
Мониторинг развития детей,
нуждающихся в определении
индивидуального образовательного
маршрута педагогом-психологом.
Осмотр детей, консультация
педагогов и родителей педагога –
дефектолога.
Психолого-медикопедагогический консилиум детского
сада по определению плана
индивидуально-дифференцированных
мероприятий в работе с детьми,
нуждающимися в индивидуальном
педагогическом и психологическом
сопровождении.
Реализация в образовательном
процессе технологии индивидуальнодифференцированного подхода, автор
19. Т.Э.Токаева.
Проектироваение основной
адаптированной образовательной
В течение года
Сентябрь, I –II неделя
Сентябрь, I –II неделя
нные
Заведующий
детским садом,
старший
воспитатель,
воспитатели,
медицинская
сестра
педагогпсихолог,
учительлогопед, др.
специалисты
детского сада
В течение года
В течение года
Сентябрь – октябрь
Сентябрь – октябрь,
Ноябрь
Ноябрь
В течение года
Ноябрь-декабрь
225
программы с учетом рекомендаций
педагога-дефектолога, педагогаМай-август
психолога, учителя-логопеда.
Составление педагогических,
психологических характеристик
детям, нуждающимся в прохождении
городской психолого- медико Апрель
педагогической комиссии для
определения индивидуального
образовательного маршрута.
Индивидуальные консультации
для родителей детей, нуждающихся в
прохождении ПМПК.
В течение учебного года
Подготовка и представление
пакета документов на ПМПК.
Промежуточная диагностика
Январь-май
детей группы риска.
Январь
Индивидуальная консультация
родителей детей группы риска.
В течение года, по итогам
диагностического обследования
Педагогическое наблюдение,
и по запросу родителей
проведение мониторинга развития
детей.
Медико - педагогический
консилиум по итогам работы с детьми Май
группы риска, определению плана
дальнейшей работы по обеспечению
индивидуально-дифференцированных
мероприятий.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
226
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально - типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
227
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление
с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне
образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
228
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
29. Федеральная рабочая программа воспитания.
29.1. Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде <9>.
ФОП ДО п. 29.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
<9> Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598;
2020, N 31, ст. 5063).
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России <10>.
-------------------------------<10> Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно- нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N
46, ст. 7977).
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России <11>.
229
-------------------------------<10> Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно- нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N
46, ст. 7977).
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
29.2. Целевой раздел Программы воспитания.
29.2.1. Цели и задачи воспитания.
29.2.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
230
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
29.2.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
ФОП ДО п. 29.2.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
29.2.2. Направления воспитания.
29.2.2.1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
29.2.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно -нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно -смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
29.2.2.3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
231
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
29.2.2.4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
29.2.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
29.2.2.6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
29.2.2.7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
232
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
29.2.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
добро
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
233
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании,
в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).
29.2.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
добро
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
234
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
ФОП ДО п. 29.2. 3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.doc
x
29.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
29.3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения
сообществ, описывающий
предметно-пространственную
среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО).
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном
законе
от
29
декабря
2012
г.
№
273-ФЗ «Об
образовании в
Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение)
развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
235
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
−
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
−
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
−
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
−
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
−
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
−
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Программа учитывает значимые характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ,
представленных младенческим ранним, дошкольным возрастом. Образовательные отношения в
дошкольном учреждении осуществляются с учётом социально-экономических, национальнокультурных, демографических, региональных особенностей.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
−
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
−
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
−
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
−
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведениедетей в детском саду;
−
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
−
уважительное отношение к личности воспитанника;
−
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
−
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
−
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
−
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
−
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
236
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
−
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
−
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Природно-климатические, географические и экологические особенности г. Новоуральска
(основан в феврале 1941 г.) Свердловской области обусловлены тем, что город расположен рядом
со старейшим на Урале поселком Верх-Нейвинск на реках Ольховка и Бунарка, в 67 км севернее
Екатеринбурга. Новоуральск расположен на юго-западе Свердловской области в горно-лесистой
части восточных склонов Уральского хребта, на берегу Верх-Нейвинского пруда. Новоуральск
находится в зоне умеренно-континентального климата с характерной резкой изменчивостью
погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Уральские горы, несмотря на их
незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из
европейской части России. В результате Средний Урал оказывается открытым для вторжения
холодного арктического воздуха и сильно выхоложенного континентального воздуха ЗападноСибирской равнины; в то же время с юга сюда могут беспрепятственно проникать тёплые
воздушные массы Прикаспия и пустынь Средней Азии. Поэтому для Новоуральска и характерны
резкие колебания температур и формирование погодных аномалий: зимой — от суровых морозов
до оттепелей и дождей, летом — от жары выше +35 °C до заморозков. В связи с этим, при
планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные режимы дня: холодный и
теплый периоды.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов.
В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам неживой
природы (полезные ископаемые) и природным явлениям, с учётом специфики их протекания в
данной местности, к животным и растениям, встречающимся в Новоуральском городском округе,
а также, ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учётом реальной
климатической обстановки. Достаточно продолжительные: весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале, в бассейне и на
воздухе – по одному разу.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 Со и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня, перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводиться при t воздуха ниже -15Со и
скорости ветра более 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при tо воздуха ниже - 20 Со и
скорости ветра более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках
237
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Население г. Новоуральска многонациональное. В результате миграционных процессов в городе
значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при
этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских,
азербайджанских, казахских семей. Образовательная деятельность осуществляется педагогами на
русском языке.
В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала: русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде
групп, предусмотрено создание тематических музеев, полочек красоты.
При организации образовательного процесса в детском саду учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг
друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Системообразующий компонент образовательного процесса детского сада приобщение
дошкольников к истокам русской народной культуры является составной частью основного и
дополнительного образования. Компонент предусматривает реализацию задач всех
образовательных областей, направлен на формирование нравственно ориентированной личности
ребёнка дошкольного возраста средствами традиционной русской культуры, толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности, отражён в рабочих программах
педагогов и специалистов детского сада.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
238
−
−
−
−
−
−
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом
развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и
ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым
мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в
их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие
схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или
иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как
бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство
со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого
ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к
поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней
дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого
общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие
ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы
серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они
черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества,
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок
живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную
гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей
можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской. - народную игрушку. На Руси существовали разные
виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками,
наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые
чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как
главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
239
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
ФОП ДО п. 29.3.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Общности образовательной организации
29.3.3. Общности образовательной организации.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
−
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
−
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
−
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
−
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
−
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать
детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
−
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
−
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями,которые сплачивали бы и объединяли ребят;
−
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и
в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
240
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и
с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Ценности и цели профессионального сообщества
Уклад образовательной организации как общественный договор участников образовательных
отношений, который опирается на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона
и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст. Т.е. это нравственные, идеологические устои
жизни.
В основе уклада лежат базовые инвариантные ценности, заявленные РПВ. И при разработке
уклада ДОО определяются собственные (инструментальные) ценности, которые нужны для
реализации базовых (профессионализм, сотрудничество, сохранение традиций детского сада,
поселка, развитие творческих способностей и др. Они, как и базовые, находят свое отражение во
всей жизнедеятельности ДОО:
● в правилах и нормах;
● в традициях и ритуалах ДОО;
● в системе отношений в разных типах общностей;
● в характере воспитательных процессов;
● в РППС.
Т.е. все взаимосвязано
Базовые и инструментальные ценности проявляются в формальных и неформальных
правилах и нормах ДОО.
Со временем они переходят в традиции и ритуалы ДОО. Правила, нормы и традиции ДОО
задают характер и систему отношений в общностях — профессиональных, профессиональнородительских, детских и детско-взрослых. Система существующих отношений, в свою очередь,
определяет характер воспитательных процессов, РППС, которые напрямую влияют на
эффективность воспитания.
В профессиональной общности в качестве уклада отношений мы рассматриваем коллектив
как команду, которая принимает совместные решения, обеспечивает профессиональную
взаимопомощь, идет к единой цели.
Ценности и цели профессионально-родительского сообщества
Кроме того, педагогами приняты правила общения с родителями. Они направлены на создание
доброжелательной обстановки и атмосферы сотрудничества. Это есть направленность уклада в
241
профессионально-родительской общности. Родители воспитанников принимают активное участие в
мероприятиях детского сада, конкурсах, соревнованиях, в акциях. Так, например, акции настоящего
времени Письмо солдату, Подарок солдату...
Ценности и цели детско-взрослой общности
Для детской общности разработаны правила и нормы поведения в группах в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями.
Формирование навыков правильного поведения осуществляется через игры, игровые упражнения,
просмотр видеопрезентаций о дружбе, взаимопомощи, о правилах поведения.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать себя комфортно,
спокойно и защищено. Содержащиеся запреты разумные и понятные детям при этом их не должно
быть много.
Элементы уклада традиции и ритуалы самая содержательная составляющая уклада
дошкольной организации. Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы.
Событийные общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп
(декада инвалидов, праздник мам, социальные акции, малые спортивные игры), совместные детсковзрослые проекты. Годовой круг праздников: государственных, традиционных праздников
культуры: «Колядки», «Масленица» и др., социальные акции. Большое внимание уделяем
празднованию Дня победы, используя традиции: Бессмертный полк; мастерская «Подарок
ветерану» и др.; экологические акции по формированию ценности Природа (накорми птиц,
создание «Столовой для пернатых» и т.д.
ФОП ДО п. 29.3.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
29.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Условия для формирования эмоционально-ценностного
окружающему миру, другим людям, себе
отношения
ребенка
к
Важное место в формировании положительного отношения к миру, другим людям и самому себе
отводится значимому взрослому, который сопровождает развитие дошкольника. Особенность дошкольного
детства заключается в том, что ребёнок «включён» в другого человека и через эту включённость развивается
как личность. Иными словами, ребёнок как член социума постоянно включён в предмет познания, в систему
человеческих отношений, где происходит диалог личностей, ценностных установок. Собственный поиск
жизненных установок, освоение образцов и норм деятельности осмысленно соединены у ребёнка со
значимым другим: родителем, педагогом, сверстником. Душевные богатства дошкольников умножаются
через душевное богатство взрослого, так как дети данной возрастной группы во всём стремятся подражать и
копировать того, кто находится рядом с ними. Человеческие отношения: душевная щедрость, чуткость к
человеку, понимание его и сострадание - всё это проявляется в личности дошкольника через отношения к
нему взрослого и остаётся на всю жизнь. Умение выделять таких людей из окружения, прислушиваться к
ним, ценить их и следовать их советам — вся эта наука жизни от взрослого в своей основе запечатлевается у
ребёнка. Отсюда особая роль, которая отводится воспитателю, и особая ответственность перед детьми, перед
государством. Главное качество педагога дошкольного образовательного учреждения, на наш взгляд, это
доброта, любовь к людям, щедрость души, искренность в отношениях с детьми. И главное его дело —
целенаправленно влиять на ребёнка, развивая богатство его души, помогать ему в становлении
собственного Я, направляя профессионально и с любовью его усилия, корректируя отношения между
детьми. Содержание общения ребёнка с воспитателем составляет его внутренний мир, переживания, чувства,
242
т.е. то, что сознаётся субъектом как индивидуальное психическое Я. Для формирования положительного
отношения к людям и самому себе важное место занимает авансирование доверия ребёнку: необходимо
ценить его личностную уникальность, особый субъектный мир. «Особенно важно выполнять эту
универсалию применительно к ребёнку; важно уважать в нём субъекта не только по заслугам и
достижениям, коих почти нет, но безотносительно к заслугам и готовым результатам. Духовно-душевный
мир больше любых результатов».
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества.
Социокультурная норма – это общепризнанные правила, образцы поведения, стандарты
деятельности, обеспечивающие упорядоченность, регулярность социального взаимодействия
индивидов и групп. Моральные нормы как вид социальных регулирует нравственное поведение и
взаимоотношения людей, служат основанием оценки их поступков. С помощью социокультурных
норм осуществляются все процессы так называемой социализации личности. Социокультурные
нормы выполняют важнейшую социальную функцию, обеспечивая и специфицируя поведение
человека как поведение нормативно-социальное.
Правильно организованное дошкольное образование дает возможность детям
самостоятельно выявить социокультурные ориентиры, которыми в дальнейшей жизни они смогут
пользоваться. В процессе получения дошкольного образования дошкольники соизмеряют,
сравнивают свои поступки, действия, с действиями и поступками других детей, воспитателей,
родителей, окружающих людей, тем самым осваивая социокультурные нормы.
Формирование социокультурных норм происходит в процессе социокультурного развития,
который у ребенка дошкольного возраста определяется как процесс индивидуального развития в
период первоначальной жизни человека и создание определенных условий для перехода его в более
совершенное состояние, при котором посредством воспитания и обучения происходят
количественные и качественные изменения, раскрываются способности, определяются особенности
и возможности становления путем усвоения ценностей, норм, установок, присущих данному
обществу, через культурные средства, формы и методы.
Ребенок усваивает социокультурные нормы во взаимодействии с людьми,
заинтересованными в его благополучном развитии (члены семьи, работники учреждений
образования, культуры и др.), которые передают свои знания, опыт, помогают понять и принять
социально-культурные особенности своего общества (культурные средства и формы, социальнокультурные ценности, нормы, установки), адаптироваться в социально-культурной среде.
Огромное значение в формировании социокультурных норм имеет также и коммуникативная
деятельность. Это беседы, рассказы, чтение художественной литературы, словесные игры, загадки,
пословицы и т.п., которые способствуют усвоению дошкольниками нравственных
общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности.
Игры выполняют познавательную функцию – ребенок познает окружающий мир, правила
поведения и взаимодействия с другими людьми, а также коммуникативную функцию – в игре
ребенок вступает в общение с другими детьми, учится выражать свои мысли и понимать
собеседника. Использованные игры имели направленность на формирование умению общаться,
строить взаимоотношения со сверстниками, способствовали формированию навыкам культуры
общения и разрешения проблемных ситуаций.
Не зная и не уважая прошлого, нельзя объективно и плодотворно творить будущее. Многие
ли взрослые могут спеть своему ребенку настоящую колыбельную? Многие ли дети, открывая мир
вокруг себя, видят в своем доме красивую детскую книжку, репродукции картин великих мастеров;
слышат светлую, мелодичную музыку? К сожалению, таких домов все меньше и меньше. Семья
оказалась обездоленной духовно.
Воспитать патриотические чувства у детей – вот главная нравственная задача. И начинать надо с
раннего детства. Научить дошкольника с уважением относиться к людям, родному краю. Передать
ребенку народные традиции. К традициям нашего народа приобщать надо с помощью доступных
наглядных средств и способов. Чтобы государство было крепким, духовно богатым, каждый
243
человек должен знать свою историю, культуру, традиции. И начинать надо с малого, с ближайшего
окружения: семьи, родительского дома, родного города, парка или сквера, где ребенок привык
гулять. Познакомить с народным творчеством, которое ребенка окружает с его рождения. Народная
культура несет в себе мудрые истины, дающие отношение к природе, искусству, семье, роду,
Родине.
Дошкольный возраст самый благоприятный для этого, потому что он как губка впитывает в себя,
все то, что видит вокруг. Наследование этических ценностей в самом раннем возрасте – это самый
естественный способ духовного, гражданского и патриотического воспитания, воспитания любви к
семье, Отечеству.
И чтобы не растерять до конца свои национальные черты, не предать забвению свою народную
культуру, надо успеть передать доброту, любовь, быт и традиции самым маленьким гражданам
нашей огромной страны. Надо воспитать патриота на конкретных примерах истории, событиях и
народных традициях.
Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по-новому начинаем относиться
к старинным праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративноприкладному искусству, в которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных
достижений, просеянных сквозь сито веков. Задача педагога – соединить обучение и воспитание
через изучение традиций нашей культуры, предоставить детям возможность познакомиться с
культурным наследием наших предков.
Целью духовно-нравственного воспитания дошкольника является формирование целостной,
совершенной личности в ее гуманистическом аспекте.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Целевые ориентиры, определяемые ФГОС, говорят о сформированности инициативы и само
стоятельности детей:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициатив
у и самостоятельность в разных видах деятельности:
игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и пра
вилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может со
блюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям пр
ироды и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в раз
личных видах деятельности.
Поэтому, сегодня, коллеги, мы обсудим с вами вопрос о том, что же так важно знать и помни
ть педагогу о развитии инициативы и самостоятельности у дошкольников.
Ведь именно эти качества человека позволяют ему быть, как теперь говорят, креативной, см
елой личностью, способной нестандартно мыслить и принимать решения.
Инициатива –
(от латинского initium
- начало) почин, первый шаг в какомлибо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководяща
я роль в каких-либо действиях.
Инициативность определяется, как «характеристика деятельности, поведения и личности че
ловека, означающая способность действовать по внутреннему. Это очень важное качество, по нему
244
определяется уровень развития детей, особенно в раннем дошкольном возрасте.
Инициативность в детском возрасте равна любознательности, изобретательности, пытливост
и ума и видна во время общения, игровой деятельности, в творчестве.
Самостоятельность обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, крит
ичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведен
ие.
Самостоятельность проявляется в стремлении и желании приложить усилия для решения з
адач в повседневной деятельности, при этом максимально независимо от взрослого, основываясь на
своем опыте, знаниях, занимаясь поисковой деятельностью до полного решения проблемы. Это
качество признак готовности к школе. Наличие данного качества можно выявить, например, через н
аблюдения за ребенком во время игры, во время выполнения поручений взрослых.
Самостоятельный дошкольник умеет создавать сюжеты для самостоятельных или коллективных и
гр, способен выполнить посильные для его возраста просьбы родителей или воспитателя, может оце
нить относительно объективно результат своей деятельности, других людей. Особенно ярко проявл
яются эти важные составляющие личности маленького человека в сюжетноролевых играх с правилами.
Возможные препятствия в развитии инициативы и самостоятельности детей:
Целеустремленность у ребенка проявляется в безудержных инициативах: стирать белье, как мама, и
ли забивать гвозди, как папа. Но на первых порах нет ни умения, ни настойчивости, и, чтобы иници
атива не пропала, необходимо помочь. А родители, к сожалению, неохотно поддерживают `приступ
ы` детской самостоятельности: они и обременительны, и небезопасны. Но и резко пресечь или часто
переключать внимание ребенка на более разумные, по мнению взрослых, деяния тоже нельзя: это з
атормозит развитие зарождающейся детской самостоятельности и отбросит малыша назад, к прими
тивной имитации. Только в крайнем случае, если уж он удумал нечто из ряда вон выходящее, можн
о прибегнуть к этому в остальном инициативу необходимо поддерживать.
Самостоятельность не означает полной свободы действия и поступков, она всегда заключена
в жесткие рамки принятых в обществе норм. В связи с этим она не любое действие в одиночку, а то
лько осмысленное и социально приемлемое.
Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию с
ебя и близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой д
еятельности, возможностью проявления ребенком в труде субъектной позиции. Самостоятельность
детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с эле
ментами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооце
нки в осуществлении деятельности.
Очень важно вовремя помочь ребенку это необходимое условие развития его самостоятельн
ости. Если помогать ребенку регулярно, в его действиях скоро обнаружится второй компонент сам
остоятельности целеустремленность, проявляющаяся в увлеченности делом, желании получить не л
юбой, а именно нужный результат. Ребенок становится усидчивым, настойчивым, организованным.
Неудача не становится поводом отказа от задуманного, а заставляет удвоить усилия и в случае необ
ходимости даже обратиться за помощью. Выработка силы воли, терпения и ответственности очень в
ажна. Роль воспитателя в стимуляции действий, доводящих до конца начатое дело.
Особенно ценно, если ребенок догадывается объединить свои усилия с кемто из окружающих.
В нашем случае воспитателем. Малыш откажется от помощи, как только почувствует, что мо
жет справиться сам.
Этапы развития самостоятельности:
I этап. Формирование умений (действие в с На первом этапе роль взрослого очень велика. А
оответствии с заданным образцом и речевы все задачи, которые ставятся перед ребенком, реш
ми указаниями взрослого). Установление от аются только в совместной деятельности, многие
ношений ребенка со взрослыми, где взросл вещи демонстрирует педагог сам, инициирует дет
ый является носителем нормативов и образ ей на повторение или действие по аналогии, подв
цом для подражания.
одит к обсуждению этого действия. В конечном с
чете, вся работа сводится к выработке набора ум
245
ений, которыми должен владеть ребенок, чтоб
ы решать те или иные образовательные задачи.
II этап. Применение умений (самостоятель Второй этап действительно серьезный этап самос
ное действие по знакомым образцам, прави тоятельности. Понимая, что дети владеют уже н
ла, алгоритмам). Взрослый выступает уже н абором умений и некоторых представлений педаг
е как носитель образцов, а как равноправны ог дает задания по аналогии и стимулирует их к с
й партнер по совместной деятельности.
амостоятельному решению той или иной задачи.
III этап. Творческое применение умений в
Третий этап новой ситуации (самостоятельный перенос
творческий. Педагог выступает в роли наблюдате
действия в новые предметные условии и сит ля, направляя детей в деятельности. Детям предла
уации). На этом этапе уже ребенок в коллек гается самим поставить цель, самим сформулиров
тивной деятельности выступает в роли носи ать задачи и выбрать необходимые средства для р
теля образцов и нормативов деятельности.
еализации этих задач.
Вывод: Умение формулировать цель, предвидеть результат основополагающие компоненты само
стоятельности. Но их трудно реализовать в полной мере, если у ребенка не сформированы навыки
разных типов деятельности. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраня
ется в памяти тот материал, с которым ребёнок чтото делал сам: ощупывал, вырезал, строил, состав
лял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение
новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач. Да и в ФГОС ДО указывается
, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различн
ых видах деятельности.
ФОП ДО п. 29.3.2.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
29.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
−
социально-коммуникативное развитие;
−
познавательное развитие;
−
речевое развитие;
−
художественно-эстетическое развитие;
−
физическое развитие.
ФОП ДО п. 29.3.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, социальным, трудовым и духовно-нравственным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек",
"Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
246
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
−
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
−
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважениемк своему народу, народу России в целом;
−
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единстваприроды и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
−
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
−
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детейк российским общенациональным традициям;
−
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношенияк растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Содержание образования
Ранний возраст (2 месяцев – 1 года)
247
В первом полугодии жизни ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного
развития на протяжении жизни;
– развития базового доверия к миру;
– развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым;
– познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок
ориентировочно-исследовательской активности;
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии:
обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает,
отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет
их. Создает условия для положительного самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит,
реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет его причину (пеленает, переодевает,
кормит и др.), успокаивает.
Взрослый содействует развитию ситуативно-личностному общению, удовлетворяя различные
потребности ребенка (физиологичекие, эмоциональные, познавательные); содействует появлению и
развитию способов общения с близкими родственниками.
Ранний возраст (2 месяцев – 3лет)
Взрослый содействует дальнейшиму развитиюобщения с другими людьми в разных видах
деятельности: поддерживает основной мотив общения – интерес к другому человеку и предмету как
содержанию общения. Создает условия для поддержки активности ребенка.
Обеспечение развития первичных представлений: о составе своей семьи (папа, мама, брат,
сестра); об основных источниках опасности в быту (огонь, острые предметы и т. д.).
Создание условий для приобретения опыта: участия в совместных играх со взрослым; нахождения и
показа игрушки по просьбе взрослого, называния и использования игрушек в соответствии с
назначением (из чашки поить куклу, на кроватку укладывать спать и т. д.); отображения
простейших ситуаций собственной жизни в игровых действиях («Покорми куклу», «Уложи куклу
спать» и т. д.); развития игровых действий (куклу кормят, укладывают спать, возят в коляске,
лечат); осуществления игровых действий в жизненно-логической последовательности;
самостоятельной игры с игрушками, перехода от игры со взрослым к игре рядом и вместе с другим
ребёнком.
Дошкольный возраст (3лет-8лет)
Приобщение к общечеловеческим ценностям
Компоненты
Содержательный
(представления ребенка об
окружающем мире)
Культура народа, его традиции,
народное творчество
Природа родного края и
страны, деятельность человека
в природе;
История страны, отраженная в
названиях улиц, памятниках;
Символика родного города и
Эмоциональнопобудительный
(эмоциональноположительные чувства
ребенка к окружающему
миру)
Любовь
и
чувство
привязанности к родной семье и
дому
Интерес к жизни родного
города и страны
Гордость за достижения своей
страны
Уважение
к
культуре
и
Деятельностный
(отражение отношения к
миру в деятельности)
Труд
Игра
Изобразительная деятельность.
Музыкальная деятельность.
Познавательная деятельность
248
страны (герб гимн, флаг).
−
−
−
−
традициям
народа
к
историческому прошлому
Восхищение
народным
творчеством
Любовь к родной природе, к
родному языку
Уважение
к
человеку
труженику
и
желание
принимать посильное участие в
труде.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих детейв группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
−
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами,традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
−
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание образования
Ранний возраст (2 месяцев – 1 года)
249
Взрослый содействует ситуативно-деловому общению, удовлетворения потребности ребенка в
активном взаимодействии с юлизкими родственниками; разговаривае с ребенком, выражая свои
чувства к нему и его действиям (взрослый улыбается и ласково поощряет или хмурит брови и
говорит сторгим голосом). Взрослый в различных ситуациях «комментирует» чувства и сотояние
самого ребенка («Оля радуется, потому, сто бабукшка пришла в госчти» и т.д.). Взрослый
демонстрирует доброе и заботливое отношение к человеку, животному, растению; поддерживает
развитие речевого общения. Помогает устанавливать контакты в некомфортных для ребенка
ситуациях (чувство страха, недоверия к незнакомым людям). Создает условия для осмысления и
применения элементарных правил поведения, регламентируемых слово («можно», «нельзя»).
Взрослый учит ребенка по интонации различать похвалу и порицание; поддерживает
эмоционально-положительные реакции ребенка в игровых и бытовых ситуациях; развивает
активность и стремление к самостоятельности, создает условия для разнообразных культурных
практик.
Содержание образования
Ранний возраст (1 года-3 лет)
Взрослый создает условия для приобретения опыта: доброжелательного контактирования со
взрослыми, проявления положительных эмоций в ответ на доброжелательное воздействие
взрослого; действия по разрешению (когда можно) и остановки по запрету (когда нельзя);
понимания слов «нельзя», «можно», «нужно» и действия в соответствии с их значением; обращения
с просьбой к взрослому (поменяться игрушкой с другим ребёнком), поприветствовать его,
попрощаться с ним, поблагодарить; понимания эмоциональных состояний близких взрослых и
детей; проявлений эмоциональной отзывчивости в общении со взрослыми, сверстниками, к
совместным действиям с предметами и игрушками; узнавания себя в зеркале, на фотографии;
понимания своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежде,
причёске); элементарного самообслуживания (при помощи взрослого одеваться и раздеваться в
определённой последовательности); обращения к взрослому за помощью в процессе
самообслуживания.
Дошкольный возраст (3лет-8лет)
Современная социокультурная среда развития
1
2
3
Большая открытость мира и Агрессивность доступной для
доступность его познания для ребенка информации.
ребенка больше источников
информации
(телевидение,
Интернет, большое количество
игр и игрушек)
Культурная
неустойчивость Разнообразие
и
иногда
окружающего мира смешение противоречивость предлагаемых
культур в совокупности с разными культурами образцов
многоязычностью
поведения и образцов отношения
к окружающему миру.
Сложность окружающей среды Нарушение
устоявшейся Формирование уже на этапе
с
технологической
точки традиционной схемы передачи дошкольного
детства
зрения.
знаний и опыта от взрослых универсальных,
детям.
комплексных
качеств
личности.
Быстрая
изменяемость Новая методология ползания.
Овладение
ребенком
окружающего мира.
комплексным инструментом
познания мира.
Быстрая
изменяемость Понимание ребенком важности и Отбор
содержания
окружающего мира.
неважности (второстепенности) дошкольного образования и
250
информации.
агрессивность
окружающей возрастание роли инклюзивного
среды
и
ограниченность образования
механизмов
приспособляемости
человеческого организма к
быстроизменяющимися
условиям,
наличие
многочисленных вредных для
здоровья
факторов
и
негативное их влияние на
физическое и психическое
здоровье.
усиление роли взрослого в
защите
ребенка
от
негативного
воздействия
излишних
источников
познания.
Влияние на формирование у
детей норм поведения,
исключающих
пренебрежительное
отношение к детям с
ограниченными
возможностями.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие
в
труде, и
те
несложные
обязанности, которые
он
выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно
выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
−
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
−
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так
как
данная
черта
непременно
сопряжена с
трудолюбием;
−
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовалиответственность за свои действия;
−
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
−
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Духовно-нравственное воспитание
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
251
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страныи других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
−
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
−
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
−
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
−
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом
ДОО; умение
подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношенияк
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
−
выстраивание
взаимосвязи художественно-творческой
деятельности
самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
−
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
−
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
−
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
−
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
252
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
−
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
−
организация конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектнойи исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
−
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено
на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Основные понятия: задачи развития речи, содержание работы по развитию речи, программа по
развитию речи, дети дошкольного возраста. На протяжении длительного времени
основополагающей целью речевого развития детей считалось развитие умения самостоятельными
усилиями выразить в устном высказывании самостоятельную мысль (К.Д. Ушинский). Выполнение
этой цели связывалось с правильным произношением звуков и слов; правильным употреблением
слов по смыслу; правильным изменением слов согласно грамматике русского языка.
В настоящее время наряду с правильностью речи выделяют и ее коммуникативную
целесообразность (Г.И. Б.Гинокур, Б.Н. Головин, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев). Правильность
речи характеризуется тем, что говорящий человек употребляет языковые единицы в соответствии с
нормами языка, а коммуникативная целесообразность речи рассматривается как оптимальное
использование языка в конкретных условиях общения.
Изменилась и цель развития речи детей дошкольного возраста. Она предусматривает не
только формирование навыков и умений правильной речи, но и формирование навыков и умений
точной, выразительной речи, свободного и уместного использования языковых единиц, соблюдения
правил речевого этикета с учетом возрастных особенностей и возможностей.
253
Таким образом, основной целью речевого развития детей дошкольного возраста является
формирование у них устной речи и культуры речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа (См.; Соловьева О. И. Методика развития речи и
обучения родному языку в детском саду. – М., 1960 – С. 19–20)
Из общей цели развития речи детей дошкольного возраста вытекает ряд частных,
специальных задач. К ним относятся: формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи,
формирование грамматического строя, развитие связной речи (диалогической (разговорной)
монологической), формирование элементарного осознания явлений языка и речи, воспитание
интереса и любви к художественному слову.
Основные задачи развития речи решаются на протяжении всего дошкольного детства, при
этом на каждом возрастном этапе осуществляется их постепенное усложнение.
Содержание речевых задач определяется лингвистическими понятиями и психологическими
особенностями овладения языком. Остановимся кратко на характеристике каждой задачи.
Воспитание у детей интереса и любви к художественному слову. процессе ознакомления
детей с художественной литературой педагог формирует у детей дошкольного возраста такие
элементарные умения, как: слушать и понимать художественные произведения, высказывать
суждения героев.
Дети овладевают умением, художественные тексты, запоминать и выразительно читать
наизусть небольшие доступные по содержанию стихотворения. У дошкольников обогащается
словарь,
Развивается образная творческая речевая деятельность, формируются эстетические и нравственные
понятия.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура", "Человек",
"Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа",
"Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
254
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитиеи
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
−
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
−
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
−
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
−
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
−
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
−
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
−
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
−
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиенеи здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся
для него привычкой.
Формируя
у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
−
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
−
формировать
у ребенка
представления
о
ценности здоровья,
красотеи чистоте тела;
−
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
−
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
−
29.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
29.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Качество дошкольного образования должно соответствовать потребностям и ожиданиям
всех социальных групп, заинтересованных в этом образовании. Это родители, школа, общество.
255
Семья – уникальный первичный социум, который не смогут дублировать общественные
воспитательные институты в способности дать ребенку ощущение психологической защищенности,
«эмоционального тыла», поддержки, безусловного, безоценочного принятия. В этом неоценимое
значение семьи для человека вообще, а для дошкольников в особенности.
Изучение потребностей семьи в образовательных услугах, степени удовлетворенности
родителей, включенности родителей в образовательный процесс осуществлялось на основе
анкетирования, анализа мнений родителей по тетрадям отзывов, опросов и других форм.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО. Педагоги детского сада используют различные формы деятельности по организации
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей): родительское собрание; круглые
столы; родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы и др.
Особый акцент в этом направлении делается на внедрении активных форм социального
партнерского взаимодействия и привлечения родителей, как равноправных участников
образовательных отношений к участию различных мероприятиях.
Наиболее эффективными формами стали:
- совместное обсуждение мероприятий на этапе планирования организации образовательного
процесса;
- создание условий для непосредственного включения семей воспитанников в
образовательные отношения и совместные мероприятия с социокультурными учреждениями города
в процессе реализации тематического плана в рамках проведения совместных событий: народнокалендарные праздники в Новоуральском историко-краеведческом музее и МБУК «Публичная
библиотека» НГО; персональные и семейные выставки увлечений, коллекций; презентация
семейных традиций; спортивные праздники в МАДОУ детский сад «Росток» и НГО; парная
гимнастика, мастер-класс; мастерская, поход выходного дня и др.
- обеспечение своевременной консультативной помощи родителям воспитанников в условиях
Консультационно-методического центра «ИНДИВО» в рамках реализации федерального проекта
«Поддержка семей, имеющих детей» национального проекта «Образование»;
- использование дистанционных технологий в дошкольном образовании для оказания
педагогической поддержки родителям; в результате чего подготовлены и оформлены материалы
для совместной образовательной деятельности с детьми в условиях семьи по реализации
содержания тематического планирования в доступной и удобной форме, с представлением их на
сайте МАДОУ детский сад «Росток» в разделе «Дистанционный детский сад»; проведены итоговые
онлайн-собрания с использованием удаленной видеоконференцсвязи.
Увеличилось количество детей и родителей, принимающих участие в ежегодных спортивных
мероприятиях различного уровня: «День здоровья», «Кросс наций», «Лыжня России», «Зарядка с
чемпионом», творческих и интеллектуальных конкурсах, что свидетельствует о формировании
активной родительской позиции, установлении социального партнерства, повышении их
заинтересованности в развитии детей.
ФОП ДО п. 29.3.5.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
29.3.5.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
256
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
−
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
−
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
−
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Организация образовательной деятельности в детском саду осуществляется на основе
партнерской деятельности в соответствии с рекомендациями Н.А. Коротковой (см. пособие
«Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста»)
В современных детских садах образовательная работа с детьми все больше похожа на обучение в
школе. Такой подход направлен не на обеспечение развития и полноценной жизни дошкольника, а
на облегчение работы школьного учителя.
Основная характеристика дошкольного возраста – игровое отношение к миру. К старшему
дошкольному возрасту в деятельности ребенка возникают и упрочиваются разные мотивирующие
моменты, акцентирующие либо смысл действия (собственно сюжетная игра), либо возможности
преобразования предмета действия (исследование, экспериментирование), либо цель-результат
(рисование, Конструирование). Иными словами, выделяются детские виды деятельности.
Организация образовательной деятельности в детском саду осуществляется на основе
партнерской деятельности, в соответствии с рекомендациями Н.А. Коротковой (см. пособие
«Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста»)
В современных детских садах образовательная работа с детьми все больше похожа на
обучение в школе. Такой подход направлен не на обеспечение развития и полноценной жизни
дошкольника, а на облегчение работы школьного учителя.
Практическая дошкольная педагогика и разработчики образовательных программ, как
правило, исходят из резкого разделения: игра (сфера свободы ребенка) – жестко
регламентированные учебные занятия (сфера господства взрослого), причем последние занимают
основное место в образовательном процессе по объему отведенного времени. При таком подходе
игра, как специфическая развивающая деятельность дошкольника выпадает из образовательного
пространства.
Автор выделяет следующие виды деятельности:
- игровая;
- познавательно-исследовательская;
- коммуникативная;
- продуктивная;
- чтение художественной литературы
Дети свободно выбирают рабочие места, перемещаются, чтобы свободно взять тот или
материал, инструмент.
Пратнер-взрослый всегда рядом с детьми, в круге (в учительской позиции вне круга,
противостоит детям, «над» ними).
Занятия в произвольной форме вовсе не означают хаоса и произвола ни со стороны
воспитателя, ни со стороны детей. такие занятия вводятся в распорядок дня и недели группы
детского сада.
257
Как показало исследование, в условиях добровольности к работе, инициированной взрослым
и строящейся на партнерстве с ним, присоединяются обычно до трех четвертей группы, при этом
вычленяется «ядерная» группа группы (примерно половина его состава); это дети, которые во всех
или почти во всех случаях включаются в деятельность.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
−
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
−
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
−
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победыс
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
ФОП ДО п. 29.3.5.2.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Модель организации образовательного процесса – тематическая.
Тематическая модель использует более органичную для ребенка дошкольника организацию
образовательных содержаний: тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере действительности,
представленное в эмоционально-образной форме, а не в абстрактно-логической форме. Реализация
темы в разных видах детской активности («проживание» ее ребенком в игре, рисовании,
конструировании) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к
партнерской. Менее жесткой в этой модели становится и организация предметной среды.
В основание оптимальной модели авторы включают структурную дифференциацию
образовательного процесса, исходя из наиболее адекватных дошкольному возрасту позиций
взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность, и как
организатора развивающей предметной среды.
Календарный план воспитательной работы структурного подразделения – детский сад № 35
«Аленький цветочек» МАДОУ детский сад «Росток» составлен с целью конкретизации форм и
258
видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками детского сада № 35 в процессе
образовательной деятельности в течение учебного года.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей программой
воспитания детского сада № 35.
Возраст Ориентирово
Мероприятия
воспитан чное время
Ответственные
ников
проведения
Творческие соревнования
Выставка
«Как я провел лето»
4-7 лет
сентябрь
Воспитатели групп
«Кто заботится о нас в детском саду»
(День воспитателя
и всех дошкольных работников)
3-7 лет
сентябрь
Воспитатели групп
Фестиваль детского рисунка «Золотая осень»
3-7 лет
Октябрь
Воспитатели групп
Презентация детско – родительских работ
«Вместе с мамой»;
4-7 лет
ноябрь
Воспитатели групп
Выставка семейных поделок «Новогодняя
игрушка»
1,5-7 лет
Декабрь
Воспитатели групп
Воспитатель по ИЗО
деятельности
Выставка детских рисунков «С
физкультурой я дружу»
3-7 лет
Январь
Воспитатели групп
Конкурс «Самая лучшая мама на свете».
Выставка поделок, изготовленных мамами
воспитанников
2-7 лет
Март
Выставка творческих продуктов «Природа –
глазами детей»
3-7 лет
Апрель
Воспитатели групп
Презентация мини-проектов «Дороги войны»
3-7 лет
Май
Воспитатели групп
Старший воспитатель
Воспитатель по ИЗО
деятельности
Праздники
«До свиданья, лето!
Здравствуй детский сад!»
3-7 лет
сентябрь, I
неделя
Воспитатели групп
«Осень золотая в гости к нам пришла»
1-7 лет
Последняя
неделя
октября
Старший воспитатель
Музыкальные
руководители:
воспитатели
«Давайте говорить друг другу комплименты»
(Всемирный день приветствий)
3-7 лет
ноябрь
«Любимый праздник - Новый год»
1-7 лет
Последняя
неделя
декабря
Воспитатели групп
Старший воспитатель
Музыкальные
руководители
Худякова М.Ю.
259
«Неделя доброты»
(Международный День доброты)
1,5-7
январь
Воспитатели групп:
Международный женский день
1-7 лет
Перовая
Старший воспитатель:
неделя марта Музыкальные
руководители
воспитатели
«До свидания, детский сад!»
6-7 лет
четвертая
неделя мая
Дороги войны
5-7 лет
Вторя неделя Воспитатели
мая
Старший воспитатель:
Музыкальные
руководители
воспитатели:
Фольклорные мероприятия
«Рождественские колядки»
Масленница
«Звенит весенняя капель»
1-7 лет
Вторая
неделя
января
Специалисты
воспитатели
2,5-7 лет
Март
Специалисты
воспитатели
1-7
март
Воспитатели групп:
29.3.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
ФОП ДО п. 29.3.5.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
260
Меняемся мы, меняется наше окружение. Современное общество предъявляет новые
требования к системе образования, в том числе к первому уровню – дошкольному образованию. И
нам необходимо научиться организовать образовательный процесс в соответствии с положениями
ФГОС ДО.
Одним из принципов ФГОС ДО является принцип содействия и сотрудничества детей и
взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.
Образовательный процесс включает 2 основные составляющие:
Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми,
Свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Лев Семенович Выготский отмечал, что совместная партнерская деятельность взрослого с детьми
задействует двойную мотивацию ребенка: с одной стороны, стремление быть со взрослым,
подражать ему, сотрудничать с ним, а с другой – делать то, что интересно. Партнерство – прежде
всего, равноправное включение взрослого в процесс деятельности.
Совместная деятельность – основная модель организации образовательного процесса
детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников образовательного процесса
(взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и
то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи широкого плана:
• развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики, символического
мышления)
• развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
• развитие способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию,
направленному на достижение результата, задачи освоения ребенком «мироустройства» в его
природных и рукотворных аспектах (построение связной картины мира).
Совместная деятельность предполагает:
• индивидуальную,
• подгрупповую,
• групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде НОД, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида
деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия.
Совместная деятельность взрослого с ребёнком, это, прежде всего деятельность, в ходе которой
налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Очень важно организовать
совместные действия так, чтобы педагог мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти
живые, доступные для ребёнка поводы для общения. Организация и планирование совместной
деятельности должны быть гибкими. Педагог должен быть готовым к импровизации, к встречной
активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется
позиция младшего партнёра, ведомого взрослым и постоянно учитывающего инициативу
последнего. Совместная деятельность педагога и детей основана на характерном для детей
стремлении участвовать в реальных, «настоящих» делах взрослого человека.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми могут стать такие
направления как:
• проектная деятельность
• познавательно-игровая деятельность
• трудовая деятельность
• объединения детей по интересам
• кружковая деятельность
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми существуют различные методы
взаимодействия с ними. Самые распространённые виды совместной деятельности:
• Взаимодействие в игровой деятельности
• Взаимодействие при организации проблемно – поисковой (проектной) деятельности
261
Особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Наиболее эффективны в работе с детьми косвенные воздействия, прежде всего воздействия
посредством игры, игрового общения.
•
Вступая в игровое общение, педагог получает возможность экономным путем, осуществлять
руководство деятельностью детей, их развитием, регулировать взаимоотношения, разрешать
конфликты.
Включаясь в игру, воспитатель тактично, осторожно направляет играющих, заботясь о том,
чтобы не разрушить их замысел. При этом он решает разные задачи руководства, которые были
выделены с учетом особенностей развития игры. Чтобы дети могли воплотить в играх
разнообразные замыслы, воспитатель должен большое внимание уделять формированию у них
способов реализации задуманного. У большинства детей хорошо сформированы предметные
способы отображения, окружающего в игре, поэтому воспитатель лишь поощряет их за интересную
выдумку в выборе предметного способа решения игровых задач. Формируя ролевые способы,
воспитатель изменяет формы активизирующего общения, он больше разговаривает с играющими,
побуждая их к ролевым высказываниям и беседе, с этой целью задает детям вопросы по
содержанию игры.
В игровой
деятельности детей
должна
просматриваться
последовательность
и
систематичность, иначе построить диалог с детьми будет сложно и даже проблематично. Игра для
педагога – это время для наблюдения за детьми, их действиями, словами, общением со
сверстниками. Он должен анализировать игровые замыслы детей, увидеть их переживания. Только
в этом случае он сможет правильно скорректировать игру и не нарушит ее ход, а значит, органично
будет взаимодействовать с детьми. Воспитатель на игровые занятия должен приходить с
заготовками нескольких игр, для того чтобы дать подумать над темой игры и предоставить детям
сделать выбор самостоятельно. Умело помочь остановиться на самой интересной. Это развивает их
инициативу. Педагог вовремя должен увидеть у детей потерю интереса к игре и своими действиями
поддержать его. Можно задействовать новые персонажи, изменить тактику игры, дать возможность
детям самим предложить продолжение игры по их сюжету. А порою и воспитателю стать
полноправным участником игры, это очень «заводит» дошколят и делает отношения между ними
более близкими. Умелое руководство педагога сделает его желанным участником любых игр, а сам
процесс игры принесет полноценные плоды в развитии дошкольника.
Самостоятельно дошкольник еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы –
ему помогают педагоги. Наряду с объяснительно-иллюстративным методом обучения, педагоги
используют методы проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление,
моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательскую
деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок.
Проблемное обучение характеризуется, прежде всего, самостоятельным поиском решения
различных проблем, способствует осмысленному усвоению знаний, развитию навыков творческой
деятельности, самостоятельности, активности. Потребность ребёнка в этом способе возникает
тогда, когда невозможно решить задачу с помощью известных способов. В связи с этим при
разработке содержания развивающего обучения, особенно пристального внимания, требует отбор
не только тех знаний, которые дети должны усвоить в процессе самостоятельной поисковой
деятельности, но и тех, которые предназначаются для прямой передачи. Совместную деятельность,
в этом случае, надо организовать так, чтобы появилась особенная активность ребёнка, чтобы дети
могли спорить, доказывать истину, свободно общаться друг с другом. Человек, не приученный с
детского возраста мыслить самостоятельно, усваивающий всё в готовом виде, не сможет проявить
задатки, данные ему от природы. Чтобы обучение способствовало развитию мышления
дошкольника, необходимо использовать такие методы, которые дадут ребёнку возможность
осмыслить учебный материал. Необходима опора на значимый для ребёнка вопрос, когда
дошкольник оказывается перед противоречивым выбором, иногда делает ошибку, а затем
самостоятельно исправляет её.
Особенно выделяется в педагогике в настоящее время проблемно-поисковый метод.
262
В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка,
важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола.
Проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы формирования
психического пола ребенка, психических половых различий и поло ролевой дифференциации —
одна из важнейших и актуальных проблем в воспитании.
Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и
женщинах, необходимых для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием
взрослых дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой
придерживается человек, чтобы его определяли, как женщину или мужчину. К возрасту 2-3 лет дети
начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим
образом. В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно,
что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта
принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.
Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики, они лучше
справляются с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более сложными
познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда.
У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое.
Наиболее благоприятным возрастным периодом для начала гендерного воспитания является
четвертый год жизни. Уже на четвёртом году жизни дети, чьё поведение соответствует
правильному гендерному воспитанию, чувствуют себя отличающимися от противоположного пола.
Роль детского сада в гендерном воспитании очень важна, но все же, очевидно, что
воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом будет определяться
индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от тех образцов поведения женщин и
мужчин, с которыми ребенок постоянно сталкивается в семье. В связи с этим первоочередной
задачей является обучение воспитателей осуществлению дифференцированного подхода к
девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными
видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни. При обучении детей воспитателю важно
учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе
слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них
предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии. При
совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является
преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети
могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики
принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть
построена и театрализованная деятельность.
Важно, чтобы между педагогами и детьми было взаимное уважение. Уважение является
необходимым элементом в том сообществе, которым является группа детского сада. Воспитатели
подают пример взаимопонимания, уважения и заботы друг о друге, которых они ждут от детей.
Степень уважения, которое дети ощущают со стороны других людей, представляет собой ключевой
фактор развития у них самоуважения. А самоуважение, в свою очередь, закладывает прочные
основы позитивных взаимоотношений с другими детьми. Когда педагоги проявляют уважение к
каждому ребенку в группе, дети учатся приятию всех остальных детей - и тех, кто медленно бегает,
и тех, кто отлично рисует, и даже детей с необычным или конфликтным поведением. Когда дети
видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают ощущать себя
комфортно и могут вести себя свободно и реализовывать свои собственные интересы.
Воспитателям следует осознать, что дети, как и взрослые, чувствуют и замечают
искренность, с которой к ним относятся. Хвалить детей за результаты их работы следует
индивидуально и искренне, взаимодействие должно быть естественным и непринужденным.
Дети с удовольствием принимают юмор и веселье, которые соответствуют их возрасту, и
реагируют на них. Взрослым не следует опасаться, что, смеясь и шутя с детьми, они могут потерять
263
контроль над порядком в группе. Напротив, общее веселье только сближает воспитателей с детьми,
а атмосфера сотрудничества в группе укрепляется.
Не бывает воспитания без трудностей и проблем. Педагог - прежде всего человек. Со
своими чувствами и потребностями. А воспитание - это живой процесс человеческих отношений.
Хорошее воспитание не может состояться без постоянной работы над этими отношениями и без
постоянной работы над самим собой. Мы любим цветы, но, не зная особенностей ухода за ними, не
создавая нужных условий для их роста, вряд ли дождемся их цветения.
Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса определяют
партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с детьми как основу совместной
деятельности в дошкольном учреждении, как необходимое требование реализации ФГОС
дошкольного образования.
29.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные)
Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательно насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна, что соответствует ФГОС
дошкольного образования.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей, содержанию
Программы и индивидуальным особенностям детей группы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря обеспечивают:
● игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
● двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
● возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменять предметнопространственную среду в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов обеспечивает:
● возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
● наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
4) Вариативность среды обеспечивает:
● наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.),
а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
● периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды обеспечивает: свободный доступ воспитанников, посещающих
группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
264
6) Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
ФОП ДО п. 29.3.6.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Предметно-пространственная среда в группе создана в соответствии с принципом
тематического планирования, т.е. событийности и сезонности. Для фиксации этих событий имеется
календарь, который позволяет воспитателю совместно с детьми наглядно планировать мероприятия
по подготовке к празднику или значимому событию.
В помещение группы выделены центры детской активности, каждый центр имеют свою
символику. Все центры детской активности оснащены необходимым дидактическим материалом с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей группы, что позволяет создать
благоприятные условия для воспитания и обучения детей в процессе самостоятельной
деятельности. Дети имеют возможность упражняться, экспериментировать и творить.
Таким образом, в группе созданы условия:
•
для реализации тематического принципа построения образовательного процесса – это
наличие комплексно-тематического плана, отражение событийности в предметно-пространственной
среде (календарь событий и наглядный материал, пособия, игры…)
•
для партнерского взаимодействия, что обеспечивается за счет наличия игр с правилами
(игры на ловкость, на удачу, на умственную компетенцию); геометрические и традиционные
мозаики, строительные наборы, конструкторы для работы в общем поле со сверстником; схемы,
таблицы, пособия для совместного экспериментирования, рисования, схемы – напоминалки для
работы в малых социумах.
•
для стимулирования самостоятельной деятельности, что обеспечивается за счет
наличия незавершенных продуктов (контурные и цветные наброски, альбомы и цветные листы для
раскрашивания); графических образцов возможных поделок из бросового и строительного
материала, построек из строительного материала; разнообразных образцов для копирования (по
опорным точкам, по клеткам), классификационных схем – таблиц, схем последовательных
преобразований.
•
для развития детской деятельности, что обеспечивается за счет наличия пособий для
планирования деятельности совместно с детьми («Календарь событий», «Интересные дела нашей
группы», «Здоровьецветик», отражающие наглядную информацию о предстоящих событиях дня,
недели, месяца); наличие схем, алгоритмов, отражающих последовательность действий;
фиксирование результатов деятельности (дневник наблюдений за ростом растений, погодными
явлениями,…); наличие продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, коллажи; книги сказок,
веселых историй, интересных событий) и стендов для их демонстрации.
•
для организации детской деятельности, что обеспечивается за счет наличия пособий для
планирования деятельности совместно с детьми («Календарь событий», «Интересные дела нашей
группы», «Здоровьецветик», отражающие наглядную информацию о предстоящих событиях дня,
недели, месяца); наличие схем, алгоритмов, отражающих последовательность действий;
фиксирование результатов деятельности (дневник наблюдений за ростом растений, погодными
явлениями,…); наличие продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, коллажи; книги сказок,
веселых историй, интересных событий) и стендов для их демонстрации.
•
для организации детской деятельности:
Игровая деятельность: игрушки и игровые атрибуты. Игрушки – предметы оперирования,
маркеры игрового пространства, полифункциональные материалы.
Продуктивная деятельность: материалы для рисования, лепки аппликации.
Конструирование: строительный материал, конструкторы, бумага, природные и бросовые
материалы.
Познавательно-исследовательская деятельность: объекты для исследования в действии,
образно-символический материал, нормативно-знаковый материал.
265
Двигательная деятельность: пособия для развития основных видов движений, организации
подвижных игр, упражнений спортивного характера.
Коммуникативная деятельность: игры и дидактический материал для развития всех
компонентов речи.
Музыкально-художественная деятельность: разные виды театров; музыкальнодидактические игры. Музыкальные инструменты (самодельные «трещалки», «шумелки»)
Чтение: художественная и познавательная литература в соответствии с тематическим
планом.
Труд оборудование для хозяйственно бытового труда на участке, для организации труда в природе
(старшая, подготовительная группы), материал для ознакомления с трудом и взрослых.
• для на присвоения норм и ценностей, принятых в обществе; формирование представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе через:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
29.3.7. Социальное партнерство.
ФОП ДО п. 29.3.7.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
С целью повышения качества образования и реализации содержания образовательной
программы части, формируемой участниками образовательных отношений, детский сад, согласно
составленному годовому плану совместной образовательной деятельности, осуществляет
взаимодействие с социокультурными учреждениями и организациями Новоуральского ГО:
-МБУК «Публичная библиотека» Новоуральского городского округа филиал «Детская
библиотека» через участие в выставках и конкурсах, организованных МБУК «Детская библиотека»;
-МБУК Новоуральский театр кукол «Сказ» через абонементное посещение кукольных
спектаклей в рамках проекта «Театр – детям»;
266
-МБУ «Спортивный клуб «Кедр» через участие в массовых спортивных акциях «Кросс
нации», «Лыжня России», «Зарядка с чемпионом», участие в городских соревнованиях по плаванию
для дошкольников;
-«Физкультурно-спортивный клуб «Лабиринт» НГО» через участие в турнире по русским
шашкам;
-МАУ ДО «СЮТ» через реализацию программ дополнительного образования - кружок
«Юная модница» по обучению детей основам моделирования с использованием различных
материалов;
-городская газета «Нейва» через публикации материалов о деятельности детского сада,
участие в конкурсах, проводимых газетой;
-центральный парк культуры и отдыха через участие в проводимых праздниках, акциях,
фестивалях;
-ОГИБДД УВД г. Новоуральска через участие в проводимых ОГИБДД акциях, конкурсах,
встречах с инспектором по пропаганде;
- ГАОПУ «Новоуральский технологический колледж» через участие в совместных
мероприятиях и ежегодное участие воспитанников детского сада в Городской заочной конференции
«Семейная реликвия».
Взаимодействие с социокультурными учреждениями и организациями города выстраивается
в соответствии с Договорами о сотрудничестве, отражающими предмет договора, обязательства и
права сторон, сроки действия договора.
Педагоги ДОО принимают участие в мероприятиях Образовательного центра «Инженерная
академия для дошкольников» - инновационная модель ранней профориентации и формирования у
детей дошкольного возраста интереса к основам естественных наук:
- организация мероприятий Муниципального фестиваль "ATOM- KidSkills" - это
образовательный проект ранней профориентации для детей старшего дошкольного возраста (5-7
лет);
- организация мероприятий МАДОУ детский сад «Росток» фестиваль Фабрика - Kids:
проведение мероприятий (познавательно-игровых занятий) с детьми в структурных
подразделениях МАДОУ детский сад «Росток» (д.с. 35, 36, 48) направленных на ознакомление
детей (от 4до 7 лет) с разнообразными профессиями: содержанием деятельности
человека и последовательности технологического процесса.
Педагоги ДОО участвуют в реализации Муниципального проекта «Новоуральское
долголетие», в результате проводятся ежемесячно следующие мероприятия:
«Серебряная физкультура» - физкультурно-оздоровительной мероприятия с бабушками и
дедушками воспитанников
«Серебряные конструкторы» - совместное конструирование воспитанников детских садов,
их бабушек/дедушек (мастер-классы с использованием конструкторов). Данная деятельность
позволяет объединить представителей разных поколений, участниками данных мероприятий
становятся люди преклонного возраста (бабушки и дедушки воспитанников) и дети.
29.4. Организационный раздел Программы воспитания.
29.4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации в
соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
ФОП ДО п. 29.4.1.
267
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Трудовые отношения в детском саду регулируются в соответствии с Конституцией РФ,
Трудовым и Гражданским кодексами РФ, другими Федеральными законами в сфере регулирования
трудовых отношений, а также законами и подзаконными нормативными актами исполнительской
власти субъектов РФ. Информация о возникновении, осуществлении и прекращении трудовых
отношений фиксируется и хранится в книге учёта трудовых книжек работников, личные дела
работников, трудовые договоры и дополнительные соглашения к трудовым договорам у
специалистов по кадрам МАДОУ «Росток».
В детском саду № 35 «Аленький цветочек» регламентация трудовых отношений
осуществляется в соответствии с такими документами, как
- коллективный договор МАДОУ детский сад «Росток» (в т.ч. приложения к Коллективному
договору);
- правила внутреннего распорядка;
- журнал распоряжений по личному составу;
- утверждённое штатное расписание;
- должностные инструкции;
- журналы проведения инструктажей, оформляются в соответствии с предъявляемыми
требованиями.
- штатное расписание, утверждённое директором МАДОУ.
Таким образом, вся документация детского сада, документация, касающаяся трудовых
отношений, имеются в наличии и ведутся в соответствии с предъявляемыми современными
требованиями. Образовательный процесс в МАДОУ строится с учетом требований санитарногигиенического режима в дошкольных образовательных учреждениях, его характерными
качествами являются рациональность организационной структуры, развивающее разнообразие
форм обучения, взаимосвязь между организационными формами.
Общие сведения о количественном составе педагогического коллектива
Должности, специальности
Количество
Количество педагогических
штатных
работников ( без внешних
единиц
совместителей)
Всего педагогических
29
29
работников:
из них воспитателей;
21
21
из них специалистов, в том числе 8
8
учитель-логопед
2
2
муз.руководитель
2
2
учитель-дефектолог
психолог.
1
1
ст.воспитатель
1
1
Инструктор Ф/К
1
1
Структура контингента воспитанников
Общее количество групп в ДОУ / %
Общее количество воспитанников / %
Количество групп общеразвивающей
направленности / количество
воспитанников в них
Количество групп компенсирующей
направленности / количество
воспитанников в них. в том числе:
Количество
вакансий
29
21
8
2
2
1
1
1
4
65
Дошкольный
возраст
6
120
4
5
9
-
1/13
1
Ранний возраст
Всего по
МАДОУ
10
185
268
для детей с нарушениями зрения;
для детей с нарушением интеллекта;
для детей с нарушением речи
-
1/13
1
Образовательный уровень педагогов
Воспитатели
Специалист
ы
Всего
кандидаты и
доктора наук,
аспиранты и
соискатели ученых
званий
количе
%
ство
21
72%
Без специального
образования
Среднее
специальное
образование
Высшее
образование
количес
тво
15
52
количе
ство
6
%
%
20%
8
28 %
8
28 %
-
-
29
100%
23
80%
6
20%
количе
ство
-
%
-
Заведующий структурным подразделением – детский сад № 35 «Аленький цветочек»,
старший воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, работающий с детьми группы
компенсирующей направленности прошли КПК «Разработка основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и ФОП», ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Все воспитатели и специалисты имеют специальное образование и прошли соответствующие
КПК, которые дают им право работать с детьми выше представленных категорий детей с ОВЗ.
Также все педагоги прошли КПК ФАОП (АНОО ДПО ЦПКРО).
Уровень квалификации педагогов
Категории
работников
Воспитатели
Специалисты
Всего
Общее
количество
работников
21
8
29
Неаттестованные
педагогические
работники
(количество/ %)
Аттестованы
на
соответствие
занимаемой
должности
(количество/
%)
Всего
(количество/
%)
2/7%
1/3,5%
3/10,5%
1/3,5%
1/3,5%
18/62%
7/24%
25/86%
Педагогические работники, имеющие
квалификационную категорию
(количество/проценты)
I кв.
категория
(количество/
%)
12/42%
3/10%
15/52%
Высшая кв.
категория
(количество/%)
6/21%
4/13%
10/34%
29.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институт воспитания. рф.
В этом разделе могут быть представлены решения на уровне ДОО организации по принятию,
внесению изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного
процесса, сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности. Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые
вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
ФОП ДО п. 29.4.2.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Управление детским садом № 35 «Аленький цветочек» осуществляется в соответствии с
269
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
иными законодательными актами Российской Федерации, Уставом МАДОУ детский сад «Росток» и
Положением о детском саде № 35 «Аленький цветочек». Управление детским садом № 35 строится
на основе принципов единоначалия и самоуправления, обеспечивающих государственнообщественный характер управления детским садом. Формами самоуправления детского сада № 35
«Аленький цветочек», обеспечивающими государственно- общественный характер управления,
являются:
- Педагогический Совет детского сада № 35;
- Совет родителей детского сада № 35;
- Общее собрание трудового коллектива детского сада № 35 «Аленький цветочек».
Трудовой коллектив детского сада № 35 «Аленький цветочек» составляют все граждане,
участвующие своим трудом в его деятельности на основе трудовых договоров.
Порядок выборов органов самоуправления и их компетенция определяются Положениями о
них.
Локальные акты, согласованные с профсоюзной группой детского сада, Советом педагогов,
Советом родителей определяют уровень взаимоотношений всех субъектов образовательного
процесса: дети – родители – педагоги.
Непосредственное руководство детским садом № 35 «Аленький цветочек» осуществляет
руководитель – заведующий структурным подразделением. Прием и увольнение заведующего
структурным подразделением осуществляется на основании приказа Директора МАДОУ детский
сад «Росток». Заведующий структурным подразделением выполняет обязанности и несет
ответственность в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации,
Уставом МАДОУ детский сад «Росток», Положением о детском саде № 35 «Аленький цветочек»,
трудовым и коллективным договорами и другими локальными нормативными актами.
Управление дошкольным образовательным учреждением осуществляется в режиме развития,
характеризующимся внедрением и реализацией ФГОС ДО. Протоколы органов коллегиального
управления образовательного учреждения ведутся систематически, отражают ход взаимодействия
участников образовательных отношений по обеспечению государственно - общественного
характера управления. Планирование и анализ учебно-воспитательной работы осуществляется в
соответствии с Программой дошкольного образования и проектно-тематическим принципом
построения образовательного процесса. Анализ выполнения Программы, рабочих программ
педагогов (планирование воспитательно-образовательной работы) проводится на основе
объективной оценки условий, созданных для реализации Программы, и степени их соответствия
требованиям ФГОС ДО.
В соответствии с оценкой качества и анализом условий реализации Программы заведующим
структурным подразделением и коллегиальными органами управления разрабатываются
рекомендации по совершенствованию, оптимизации созданных условий, повышению качества
образовательной деятельности, определяются сроки их реализации.
Анализ и оценка качества условий реализации образовательной программы позволяет
определить приоритет развития системы управления дошкольного образовательного учреждения
как оптимизация организационно-методических, психолого-педагогических и материальнотехнических условий организации образовательного процесса с целью обеспечения его качества в
условиях реализации ФГОС ДО.
Контроль, как одна из функций управления, в детском саду осуществляется в соответствии с
Положением о контрольной деятельности, утвержденным заведующим структурным
подразделением.
Контрольная деятельность – главный источник информации для оценки состояния
образовательного процесса, основных результатов деятельности детского сада. Это мотивирующий
и стимулирующий процесс, который призван устранять затруднения у участников образовательного
процесса и повышать эффективность их труда. Должностные лица, занимающиеся контрольной
деятельностью, руководствуются Конституцией РФ, законодательством в области образования,
указами Президента РФ, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ, нормативными
270
правовыми актами, изданными Минобразования РФ, Свердловской области, органами местного
самоуправления, МАДОУ детский сад «Росток», Положением о детском саде № 35 «Аленький
цветочек».
Результаты контрольной деятельности представляются на рассмотрение и обсуждение в
органы самоуправления детского сада: Совет педагогов, Общее собрание трудового коллектива,
Совет родителей. Органы самоуправления Детского сада могут выйти с предложением к
заведующему структурным подразделением о проведении контрольной деятельности по
возникающим вопросам. Члены комиссии, занимающейся контрольной деятельностью в
образовательном учреждении, несут ответственность за достоверность излагаемых фактов,
представляемых в справках по итогам контроля.
Детский сад № 35 «Аленький цветочек» осуществляет свою деятельность в соответствии с
нормативно-правовой базой системы образования Российской Федерации (дошкольного).
В детском саду разработаны и реализуются:
- Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее – Программа), разработанная в соответствии с Примерной основной
образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 12 сентября 2018г. № 1).
Программа включает в себя содержание образования по пяти определённым направлениям развития
и образования детей (образовательные модули), реализация которых обеспечивается в
соответствующих для детей видах совместной со сверстниками и взрослыми и самостоятельной
деятельности;
- Адаптированная основная образовательной программой дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития (далее – АООП), разработанная в
соответствии с ФАОП ДО.
- учебный план детского сада;
- календарный учебный график;
- годовой план работы детского сада;
- рабочие программы воспитателей и педагогов детского сада, соответствующие основной
образовательной программе;
- планы работы кружков/секций;
- планирование (расписание) непрерывной образовательной деятельности, режим жизни и
деятельности воспитанников;
- отчёты по итогам деятельности детского сада за прошедшие годы;
- акты готовности детского сада к новому учебного году;
- номенклатура дел детского сада;
- журнал учёта проверок должностными лицами органов государственного контроля;
- документы, регламентирующие предоставление платных услуг, их соответствие
установленным требованиям (Положение, договора с родителями (законными представителями,
договора с педагогами).
29.4.3. Требования условиям работы с особыми категориями детей.
29.4.3.1. По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
ФОП ДО п. 29.4.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежать традиционные ценности российского
общества. В детском саду создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
271
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III. Организационный раздел Федеральной программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
272
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
ФОП ДО п.30
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
273
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей
и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны
разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и
гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и
включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования
детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно насыщенна; трансформируема;
полифункциональна; доступна; безопасна.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно - вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. Имеются условия для подключения
сотрудников и родителей воспитанников, социальных партнеров к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной среды, интерактивная
274
доска.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в
помещениях ДОО должно быть достаточно места для специального оборудования. В помещении
группы компенсирующей направленности оборудован кабинет учителя-логопеда.
ФОП ДО п.31.5
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Современный детский сад – это место, где ребенок получает опыт эмоциональнопрактического взаимодействия со сверстниками и взрослыми в наиболее важных для его
развития сферах жизни. Эргономические, эстетические и, главным образом, психологопедагогические условия составляют основу организации образовательного процесса
ДОУ.
ФГОС дошкольного образования представляет собой государственные требования к
психолого-педагогическим условиям воспитания и обучения ребенка в детском саду, одним из
компонентов которых являются требования к среде ребенка.
Развивающая предметная среда – это система условий, обеспечивающих всю полноту
развития детской деятельности и личности ребенка.
Среда развития ребенка – это комплекс материально-технических, санитарногигиенических,
эргономических,
эстетических,
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в ДОУ. Названные условия призваны
удовлетворять жизненно важные (витальные) потребности человека, обеспечивать его
безопасность, охрану жизни и здоровья.
Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели
психологического благополучия ребенка. Создание интерьера
помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и
спортинвентаря должно базироваться на научных принципах — своеобразной “эргономики
детства”. Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения
“развивающей среды”.
Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного
использования пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков
внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и
интересов самого ребенка, когда он получает возможность постоянно чувствовать себя
полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, получать
удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых.
Развивающая среда создает
благоприятные условия для воспитания и обучения ребенка в процессе его самостоятельной
деятельности, иными словами, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его
активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной
деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка.
Определяющим моментом в организации развивающей среды является педагогическая идея
– цель, которой руководствуется коллектив ДОУ.
В дошкольной педагогике концептуальные основания построения развивающей среды ДОУ с
опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми представлены в работах
В.А. Петровского и С.Л. Новоселовой.
Согласно позициям В.А.Петровского, «непременным условием построения развивающей
среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную
модель взаимодействия между людьми» 1. В.А.Петровский определяет следующие принципы
Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.// Дошкольное
образование в России. - М., 1993.
1
275
•
•
•
•
построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
• ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в
глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми
(«дистанции, позиции при взаимодействии»);
• реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и
взрослых путем участия в создании своего предметного окружения («активности»);
• направленность условий на изменения и созидания окружающей среды в
соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей
(«стабильность-динамичность среды»);
• ориентировка на «комплексирование и гибкое зонирование», реализующая
возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям
свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг
другу;
формирование «эмоциогенности» среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого;
настрой на «эстетическую организацию среды», сочетая при этом привычных и неординарных
элементов;
тенденция «открытости — закрытости», т.е. готовности среды к изменению, корректировке,
развитию;
учет «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои
склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Иной деятельностно - возрастной системный подход к организации развивающей предметной среды
представлен С.Л. Новоселовой, который основывается на современных представлениях о
предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного
развития. Согласно позициям этого автора «развивающая среда должна объективно через свое
содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить
целям актуального и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего
развития. Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности
ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического
облика» 2.
При организации развивающей среды в данном подходе должно быть обеспечено единство
социальных и природных средств разнообразной деятельности ребенка. Для этого необходимо
определить основные элементы предметной среды: архитектурно - ландшафтные и природноэкологические объекты; художественные студии, игровые и спортивные площадки и их
оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка конструкторы (модули);
тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания
и обучения.
Развивающая среда создает благоприятные условия для воспитания и обучения ребенка в
процессе его самостоятельной деятельности, иными словами, среда развития ребенка,
обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится
основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования
маленького ребенка. Развивающая среда обеспечивает атмосферу психологической защищенности,
эмоционального комфорта; способствует установлению, утверждению у дошкольника чувства
уверенности в себе, дает ему возможность испытывать и использовать свои способности, свободу
Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда. // Методические рекомендации по проектированию
вариативных дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных
комплексах. - М., 1995.
2
276
выбора деятельности; стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества
создание.
Важно организовать такую развивающую среду, которая предполагала бы возможность
для реализации индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной
деятельности и эффективного накопления ими личного опыта; в которой ребенок чувствовал
эмоциональный комфорт от осознания собственной ценности через доброжелательное принятие
другими (и в первую очередь педагогом) его индивидуальности, подлинное уважение к его
интересам и потребностям.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательно
насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна, что
соответствует ФГОС дошкольного образования.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей, содержанию
Программы и индивидуальным особенностям детей группы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря обеспечивают:
● игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
● двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
● возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменять предметнопространственную среду в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов обеспечивает:
● возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
● наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре.
4) Вариативность среды обеспечивает:
● наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.),
а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
● периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды обеспечивает: свободный доступ воспитанников, посещающих
группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
6) Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательно
насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна, что
соответствует ФГОС дошкольного образования.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей, содержанию
Программы и индивидуальным особенностям детей группы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря обеспечивают:
● игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
277
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
● двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
● возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменять предметнопространственную среду в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов обеспечивает:
● возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
● наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
4) Вариативность среды обеспечивает:
● наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.),
а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
● периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды обеспечивает: свободный доступ воспитанников, посещающих
группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
6) Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Предметно-пространственная среда в группе создана в соответствии с принципом тематического
планирования, т.е. событийности и сезонности. Для фиксации этих событий имеется календарь, который
позволяет воспитателю совместно с детьми наглядно планировать мероприятия по подготовке к празднику
или значимому событию.
•
•
•
•
В помещение группы выделены центры детской активности, каждый центр имеют свою
символику. Все центры детской активности оснащены необходимым дидактическим материалом с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей группы, что позволяет создать
благоприятные условия для воспитания и обучения детей в процессе самостоятельной
деятельности. Дети имеют возможность упражняться, экспериментировать и творить.
Таким образом, в группе созданы условия:
для реализации тематического принципа построения образовательного процесса – это наличие
комплексно-тематического плана, отражение событийности в предметно-пространственной среде
(календарь событий и наглядный материал, пособия, игры…)
для партнерского взаимодействия, что обеспечивается за счет наличия игр с правилами (игры на
ловкость, на удачу, на умственную компетенцию); геометрические и традиционные мозаики,
строительные наборы, конструкторы для работы в общем поле со сверстником; схемы, таблицы,
пособия для совместного экспериментирования, рисования, схемы – напоминалки для работы в
малых социумах.
для стимулирования самостоятельной деятельности, что обеспечивается за счет наличия
незавершенных продуктов (контурные и цветные наброски, альбомы и цветные листы для
раскрашивания); графических образцов возможных поделок из бросового и строительного
материала, построек из строительного материала; разнообразных образцов для копирования (по
опорным точкам, по клеткам), классификационных схем – таблиц, схем последовательных
преобразований.
для развития детской деятельности, что обеспечивается за счет
наличия пособий для
278
•
•
планирования деятельности совместно с детьми («Календарь событий», «Интересные дела нашей
группы», «Здоровьецветик», отражающие наглядную информацию о предстоящих событиях дня,
недели, месяца); наличие схем, алгоритмов, отражающих последовательность действий;
фиксирование результатов деятельности (дневник наблюдений за ростом растений, погодными
явлениями,…); наличие продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, коллажи; книги сказок,
веселых историй, интересных событий) и стендов для их демонстрации.
для организации детской деятельности, что обеспечивается за счет наличия пособий для
планирования деятельности совместно с детьми («Календарь событий», «Интересные дела нашей
группы», «Здоровьецветик», отражающие наглядную информацию о предстоящих событиях дня,
недели, месяца); наличие схем, алгоритмов, отражающих последовательность действий;
фиксирование результатов деятельности (дневник наблюдений за ростом растений, погодными
явлениями,…); наличие продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, коллажи; книги сказок,
веселых историй, интересных событий) и стендов для их демонстрации.
для организации детской деятельности:
Игровая деятельность: игрушки и игровые атрибуты. Игрушки – предметы оперирования, маркеры
игрового пространства, полифункциональные материалы.
Продуктивная деятельность: материалы для рисования, лепки аппликации.
Конструирование: строительный материал, конструкторы, бумага, природные и бросовые
материалы.
Познавательно-исследовательская деятельность: объекты для исследования в действии, образносимволический материал, нормативно-знаковый материал.
Двигательная деятельность: пособия для развития основных видов движений, организации
подвижных игр, упражнений спортивного характера.
Коммуникативная деятельность: игры и дидактический материал для развития всех компонентов
речи.
Музыкально-художественная деятельность: разные виды театров; музыкально-дидактические
игры. Музыкальные инструменты (самодельные «трещалки», «шумелки»)
Чтение: художественная и познавательная литература в соответствии с тематическим планом.
Труд оборудование для хозяйственно бытового труда на участке, для организации труда в природе
(старшая, подготовительная группы), материал для ознакомления с трудом и взрослых.
№
Критерии оценки
Рекомендации по реализации
п/
п
Наличие своеобразных приемов художественно –
1. Наличие
образного решения; единство цвета, формы, материала;
своеобразного
гармоничный подбор цветов и оттенков в оформлении
стиля и цветового
помещений (по принципу цветового сходства);
сопровождения
помещения группы. использование теплых и светлых тонов; эстетичность.
Исправность и сохранность материалов и оборудования.
2. Безопасность
среды.
Возможность
использования
детьми имеющегося
3. Свободный доступ
оборудования
в самостоятельной
деятельности;
выделение доступного места хранения оборудования.
Рациональная, целесообразная расстановка мебели с
4. Гибкое
выделением различных центров (пространств) детской
зонирование.
активности, что позволяет обеспечить условия для
организации различных видов детской деятельности
(игровой,
познавательной,
исследовательской,
экспериментирование, двигательной…), символическое
их обозначение.
Отсутствие строгой функциональной заданности частей
279
5.
6.
7.
8.
Целесообразность
содержания
предметного
окружения
Оптимальная
насыщенность
предметно
пространственной
среды
с
одной
стороны
и
ограниченность по
ресурсам с другой
стороны.
Наличие места для
отдыха и
уединения.
Условия
для
поддержки детской
инициативы,
самовыражения.
Периодическая
сменяемость
игрового
материала.
10. Условия
для
стимулирования
самостоятельной
деятельности детей.
9.
помещения, возможность изменений предметнопространственной среды взрослым в зависимости от
образовательной ситуации.
Обеспечение возможности выбора детьми места для
своей деятельности, возможность трансформирования
детьми пространства в соответствии с их интересами и
возможностями за счет наличия легкой мебели (столы,
стулья), детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.
Соответствие целям и задачам Программы; соответствие
возрасту и индивидуальным особенностям детей
группы.
Оптимальное количество предметного окружения, т.е.
соответствие списочному составу (мелкое
оборудование); обеспечение возможности
одновременного выполнения деятельности подгруппой
из 6 – 8 детей (крупное оборудование).
Наличие материалов в единственном или ограниченном
количестве приводит к необходимости договариваться
друг с другом.
Расположение места в стороне от прохода, степень
визуальной изоляции; оборудование (мягкая мебель,
пуфы, любимые книги и т. д.).
Создание условий для свободного самостоятельного
размещения продуктов детской деятельности. Легко
сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки,
на которых ребенок может поместить свою работу
(младшим детям сначала помогает воспитатель).
Наличие места (часть пространства группового
помещения), где дети – по желанию – делают доклады
или иным способом представляют собственные
результаты деятельности.
Появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Наличие незавершенных продуктов (контурные и
цветные наброски, альбомы и цветные листы для
раскрашивания); графических образцов возможных
поделок из бросового и строительного материала,
построек из строительного материала; разнообразных
образцов для копирования (по опорным точкам, по
клеткам), классификационных схем – таблиц, схем
последовательных преобразований.
11. Создание условий Наличие игр с правилами (игры на ловкость, на удачу,
для партнерского на умственную компетенцию); геометрические и
традиционные
мозаики,
строительные
наборы,
взаимодействия
детей друг с другом. конструкторы для работы в общем поле со сверстником;
схемы,
таблицы,
пособия
для
совместного
280
12. Наличие пособий
для планирования
деятельности
педагога совместно
с детьми.
13. Наличие
полифункциональн
ых материалов
14. Создание
в
помещении группы
мест
для
индивидуальной
работы
каждого
ребенка.
15. Создание условий
для
организации
различных видов
детской
деятельности.
экспериментирования, рисования, схемы – напоминалки
для работы в малых социумах.
Оформление
пособий:
«Календарь
событий»,
«Интересные дела нашей группы», «Я планирую свой
день», отражающие наглядную информацию о
предстоящих событиях дня, недели, месяца.
Наличие
схем,
алгоритмов,
отражающих
последовательность
действий;
фиксирование
результатов деятельности (дневник наблюдений за
ростом растений, погодными явлениями).
Наличие
материалов,
не
обладающих
жёстко
закреплённым способом употребления предметов, в том
числе, природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
Наличие подписанных столов, стульев, подобранных
под рост и возраст ребенка; коврики, которые ребенок
может расположить и организовать свою игру,
обозначив свое игровое место (никто, даже воспитатель
без разрешения ребенка не могут посягнуть на его
место).
Игровая деятельность: игрушки и игровые атрибуты.
Игрушки – предметы оперирования, маркеры игрового
пространства, полифункциональные материалы.
Продуктивная
деятельность:
материалы
для
рисования, лепки аппликации.
Конструирование:
строительный
материал,
конструкторы, бумага, природные и бросовые
материалы.
Познавательно-исследовательская
деятельность:
объекты для исследования в действии, образносимволический
материал,
нормативно-знаковый
материал.
Двигательная деятельность: пособия для развития
основных видов движений, организации подвижных игр,
упражнений спортивного характера.
Коммуникативная
деятельность:
игры
и
дидактический материал для развития всех компонентов
речи.
Музыкально-художественная деятельность: разные
виды
театров;
музыкально-дидактические
игры.
Музыкальные инструменты (самодельные «трещалки»,
«шумелки»).
Восприятие
художественной
литературы:
художественная и познавательная литература в
соответствии с содержанием Программы, тематическим
планом и интересами детей.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице): материал для ознакомления с
трудом и взрослых; оборудование для хозяйственно
281
бытового труда на участке, для организации труда в
природе (старшая, подготовительная группы).
Суммарный балл
Средний балл
Система баллирования по каждому критерию:
3 балла – полное соответствие требованиям без предложений и замечаний;
2 балла – соответствие требованиям с некоторыми предложениями;
1 балл – имелись замечания;
0 баллов – не соответствует требованиям.
В результате подсчитывается суммарный балл, затем средний:
3 балла – полное соответствие требованиям без предложений и замечаний;
2-2,9 балла – соответствие требованиям с некоторыми предложениями;
1-1,9 балл – имелись замечания;
0-0,9 баллов – не соответствует требованиям.
3. 3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной
программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября
2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
ФОП ДО п.32.1
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Право владения, использования материально-технической базы
Собственником детского сада № 35 «Аленький цветочек» является Новоуральский городской
округ. Полномочия собственника осуществляет администрация Новоуральского городского округа
282
в лице Комитета по управлению муниципальным имуществом Новоуральского городского округа
(далее – КУМИ).
За МАДОУ детский сад «Росток» в целях обеспечения образовательной деятельности в
соответствии с настоящим Уставом Учредитель в установленном порядке закрепляет объекты права
собственности (здания, имущество, оборудование).
Детский сад № 35 «Аленький цветочек» владеет, пользуется, распоряжается закрепленным за
ним на праве оперативного управления имуществом в соответствии с его назначением, Уставом и
законодательством Российской Федерации.
Имущество детского сада является муниципальной собственностью Новоуральского
городского округа и может быть использовано только для достижения целей и осуществления
видов деятельности детского сада, предусмотренных Уставом МАДОУ детский сад «Росток» и
Положением о детском саде № 35 «Аленький цветочек»
Детский сад № 35 «Аленький цветочек» владеет и пользуется закрепленным за ним на праве
оперативного управления имуществом в соответствии с его назначением и законодательством
Российской Федерации.
Земельные участки, необходимые для выполнения детским садом № 35 «Аленький
цветочек» своих уставных задач, предоставляются ему на праве постоянного (бессрочного)
пользования.
Детский сад № 35 «Аленький цветочек» несет ответственность за сохранность и
эффективное использование закрепленного за ним имущества.
В детском саду для организации образовательной деятельности функционируют 10
групповых помещений, 10 спальных комнат, 10 приемных, 1 физкультурный зал, 1 музыкальный
зал, изостудия, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда.
Информационно-техническая база детского сада включает в себя: 6 персональных
компьютеров, выход в Интернет, локальные сети, проектор, комплекс оборудования
«Интерактивная доска».
1) Помещения для образовательной деятельности:
-групповых помещений (игровых) (10) 581,5 м 2
-спальные комнаты (10)
472,3 м 2
-приемные (10)
181,2 м 2
-туалетные (10)
53,4 м 2
-умывальные (10)
104, 1 м 2
-музыкальный зал (1)
57,1 м 2
-физкультурный зал (1)
77,2 м 2
-изостудия (1)
56,7 м 2
- бассейн
2) Административные помещения:
-кабинет заведующего (1)
-кабинет заведующего хозяйством (1)
-кабинет старшего воспитателя (1)
-кабинет психолога (1)
-кабинет логопеда (2)
-кабинет музыкальных
руководителей (1)
3) Медицинские помещения:
-медицинский кабинет (1)
-процедурный кабинет (1)
) Пищеблок (1)
5) Вспомогательные помещения:
Всего (кв.м)
13,7 м 2
9,2 м 2
17,2 м 2
37,0 м 2
41,0 м 2
11,0 м 2
13,0 м 2
15,2 м 2
53,8м 2
286,1 м 2
2145,7 м 2
283
Информационно-техническое оснащение
• персональный компьютер - 6;
• МФУ - 3;
• принтер - 2;
• музыкальный центр -1;
• синтезатор -1
• интерактивная доска -1
• ноутбук - 2
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена оптимальным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
№ Наименование Наименование оборудованных учебных
Адрес (местоположение)
образовательной кабинетов, лабораторий, мастерских, объектов учебных кабинетов,
п/п
для проведения практических занятий,
лабораторий, мастерских,
программы
объектов физической культуры и спорта,
объектов для проведения
иных объектов, которые предполагается
практических занятий,
уровень
использовать при осуществлении
объектов
образования
образовательной деятельности (с указанием физической культуры и
технических средств и основного
спорта, иных объектов,
оборудования)
которые предполагается
использовать при
осуществлении
образовательной
деятельности
(с указанием этажа и номера
помещения по
поэтажному плану в
соответствии с документами
бюро технической
инвентаризации)
1
2
3
4
Наименование
образовательной
программы,
Дошкольное образование.
уровень
Основная общеобразовательная программа
образования
дошкольного образования.
(при наличии)
1.1. Основная
Группа «Колобок» (1.6 - 2г.):
образовательная Мебель:
программа –
Стул детский -16; стол 4-х местный - 5; стол
образовательная для персонала -1; стенка детская «Стеллажпрограмма
домик» -1; тумба полифункциональная - 3;
дошкольного
стол игровой-1;
образования.
шкаф для пособий и учебно-методической
Дошкольное
литературы -2;
образование.
полка деревянная для цветов – 1; мебель
1.
624130,
Россия,
Свердловская область,
г. Новоуральск,
ул. Победы,6
этаж -1
№ 77
284
мягкая детская «Малыш» -1 комплект;
Ковер - 4.
Оборудование:
Маркеры игрового пространства – 4; игровая
зона «Кухня» -1; набор кукольной мебели
(стол и 4 стульчика) – 1; кукольные кресла –
2; развивающие игры - 7;
Игры настольные -13; машины (малые и
крупные размеры) -15;
Каталки -5; коляска - 3; кукла - 5; неваляшка 3; пирамидка - 7;
Мяч – 10; набор цветных карандашей - на
каждого ребенка;
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
Набор больших мягких модулей (12 – 15
элементов);
Рамки-вкладыши с цветными (6 цветов)
монолитными и составными формами,
разными по величине – 10.
Учебно-методическая литература: 12
экземпляров.
Детская литература: 20 экземпляров.
1.2. Основная
Группа «Зайчик» (2-3 г):
образовательная Мебель:
программа –
Стул детский - 16; стол 4-х местный - 2; стол 624130,
образовательная 2-х местный-2;
Россия,
программа
Стенка детская «Стеллаж- домик» - 1; стол
Свердловская область,
дошкольного
для персонала - 1;
г. Новоуральск,
образования.
Стеллаж для пособий-3; тумба
ул. Победы,6
Дошкольное
полифункциональная – 2;
образование.
Кресло детское -2; диван детский – 1; детская
тумба – 1;
этаж -1
Стеллаж пластиковый для спортивного
№ 53
оборудования – 1;
Дорожка шерстяная – 1; ковер - 1.
Оборудование:
Дом (игровой центр) -1;
Игра настольная -7;
Игра дидактическая - 2;
Пирамидка - 3;
Материалы для изобразительной деятельности
- на каждого ребенка;
Игровая зона
«Кухня»-1; Машина-3;Коляска - 2;Кукла3;Маркеры игрового пространства – 4;
Набор театра Би-ба-бо – 1; Конструктор 2;Кровать для кукол - 1; Кровать-качалка для
кукол – 1;Стол кукольный - 1;Стулья
кукольные – 4.
285
Учебно-методическая литература: 15
экземпляров.
Детская литература: 25 экземпляров.
1.3 Основная
Группа «Неваляшка» (2-3 г):
образовательная Мебель:
624130,
программа –
Стул дет - 20; стол 2-х местный - 5; стол для Россия,
образовательная персонала – 1;
Свердловская область,
программа
Набор детской мебели -1; стол дидактический г. Новоуральск,
дошкольного
- 1;
ул. Победы,6
образования.
Шкаф для пособий - 4; игровая зона «Дом» Дошкольное
1;
образование.
Игровая зона «Театр» - 1;
этаж -1
Диван детский мягкий «Малыш» - 1;
№ 35
Ковёр -1; дорожка синтетическая - 1.
Оборудование:
Кровать кукольная-1;
Набор больших мягких модулей -1(21
элемент);
Стол кукольный-1; Стул кукольный-3;
Шкаф кукольный для посуды-1; Игра
дидактическая -1;
Игра развивающая - 11; Игровая зона «Кухня»
-1; Игровая зона «Парикмахерская» -1;
Машина - 4; Коляска -1; Кукла - 2; Пирамидка
- 2;
Материалы для изобразительной деятельности
- на каждого ребенка;
Конструктор – 2.
Учебно-методическая литература:5
экземпляров.
Детская литература: 25 экземпляров.
1.4 Основная
Группа «Петушок» (3-4 года):
образовательная Мебель:
624130,
программа –
Стол для персонала – 1; Полка деревянная для Россия,
образовательная цветов – 1;
Свердловская область,
программа
Стул детский - 19; Стол 2-х местный - 6; Стол г. Новоуральск,
дошкольного
4-х местный – 1;
ул. Победы,6
образования.
Стул пластик – 2; Стенка детская «Стеллаж Дошкольное
домик» - 2;
этаж -1
образование.
Тумба полифункциональная - 2; Комплект
№ 23
детской мебели - 1;
Диван мягкий – 1; Зеркало – 1; Ковер - 3.
Оборудование:
«Парикмахерская» - 1; Игровая зона «Кухня» 1;
Игровая зона «Больница» - 1; Стул кукольный
- 3;
Игра настольная - 5; Игра развивающая - 6;
286
Театр Би-ба-бо – 1; Машина - 5;
Коляска - 2; Кукла - 8;
Пирамидка - 3;
Материалы для изобразительной деятельности
- на каждого ребенка;
Конструктор - 4;
Набор больших мягких модулей -1 (27
элементов);
Кровать кукольная - 1.
Учебно-методическая литература: 20
экземпляров.
Детская литература: 27 экземпляров.
Группа «Чебурашка» (6-7 лет): Мебель:
1.5 Основная
образовательная Стол для персонала -1; Стул детский - 22;
программа –
Стол 2-х местный - 6; Полка деревянная для 624130,
образовательная цветов - 1;
Россия,
программа
Шкаф для пособий - 2; Стенка детская
Свердловская область,
дошкольного
«Стеллаж - домик» - 1;
г. Новоуральск,
образования.
Стол дидактический - 3; Диван детский
ул. Победы,6
Дошкольное
мягкий -1;
образование.
Ковёр - 2.
этаж - 2
Оборудование:
№ 21
Кровать кукольная - 2; Стол кукольный - 1;
Стул кукольный - 4;
Кровать кукольная - 2; Игра настольная - 4;
Игровая зона «Кухня» - 1; Игровая зона
«Парикмахерская» -1;
Игровая зона «Пиццерия» - 1; Машина - 12;
Кукла - 4; Наборы театров -3;
Материалы для изобразительной деятельности
- на каждого ребенка;
Игровая зона «Мастерская» с набором
инструментов - 1;
Конструктор - 7;
Набор больших мягких модулей -1 (27
элементов);
Каталки – 2.
Учебно-методическая литература:30
экземпляров.
Детская литература: 20 экземпляров.
1.6 Основная
Группа «Красная Шапочка» (5-6 лет):
образовательная Мебель:
программа –
Стол для персонала – 1; Стенка детская
624130,
образовательная «Стеллаж домик» - 2;
Россия,
программа
Стеллаж для дидактического материала - 3; Свердловская область,
дошкольного
Тумба полифункциональная – 1;
г. Новоуральск,
образования.
Полка деревянная для цветов - 1;
ул. Победы,6
Дошкольное
Стол 2-х местный - 6; Стул детский - 24;
287
образование.
Стол «Хохлома» - 1; Диван детский – 1;
этаж - 2
Пуф – 1; Доска магнитно-маркерная - 1;
№ 40
Ковер-3.
Оборудование:
Кровать кукольная-1;
Стол кукольный -2; Стул кукольный - 2;
Игровая зона «Парикмахерская» - 1; Игровая
зона «Супермаркет» - 1;
Игровая зона «Пиццерия» - 1; Игровая зона
«Больница» - 1;
Коляска - 1; Кукла - 4;
Материалы для конструирования -5;
Материалы для изобразительной деятельности
- на каждого ребенка;
Набор больших мягких модулей – 1 (8
элементов);
Комплект «Доска гладильная» - 1;
Тележка хозяйственно-бытовая – 1;
Игры с правилами – 8;
Нормативно-знаковый материал – 17 шт.
Учебно-методическая литература:40
экземпляров. Детская литература: 35
экземпляров.
Основная
1.7
Группа «Дюймовочка» (5-6 лет):
образовательная Мебель:
программа –
Стеллаж для игрового материала - 2; Стенка
образовательная детская «Стеллаж домик» - 1;
624130,
программа
Тумба полифункциональная – 2; Стол для
Россия,
дошкольного
персонала -1;
Свердловская область,
образования.
Стол 2-х местный - 9; Стул детский-21;
г. Новоуральск,
Дошкольное
Стол «Хохлома» -1; Стул «Хохлома» - 3;
ул. Победы,6
образование.
Стойка для цветов -1; Шкаф для пособий-2;
Диванчик детский деревянный – 1; Доска
этаж - 2
учебная -1;
№ 45
Ковер-2.
Оборудование:
Дом для «Барби» - 1; Кукла -2;
Стол для детского экспериментирования -1;
Игровая зона «Супермаркет» -1; Игра
настольная - 7;
Игра развивающая - 5; Мастерская с
инструментами-1;
Конструктор - 2;
Материалы для изобразительной деятельности
- на каждого ребенка;
Игровые наборы «Животные Африки»,
«Дикие животные», «Собачки» и пр. - 4;
Нормативно-знаковый материал – 11 шт;
288
Материалы для изобразительной деятельности
на каждого;
Игрушки-предметы оперирования – 17 шт.
Учебно-методическая литература: 25
экземпляров.
Детская литература: 40 экземпляров.
1.8 Основная
Группа «Белочка» (4-5 лет):
образовательная Мебель:
программа –
Стол для персонала -1; Стенка детская
624130,
образовательная «Стеллаж домик» - 2;
Россия,
программа
Стол 2-х местный -10; Стул детский - 25;
Свердловская область,
дошкольного
Стеллаж для игрового материала -1; Тумба
г. Новоуральск,
образования.
полифункциональная – 2;
ул. Победы,6
Дошкольное
Тумба для дидактического материала -2;
образование.
Кресло детское мягкое - 2; Стол журнальный этаж - 2
детский -1;
№ 14
Зеркало -1; Доска учебная -1;
Ковер-2.
Оборудование:
Стол для детского экспериментирования -1;
Материалы для изобразительной деятельности
- на каждого ребенка;
Дом для «Барби» -1; Игровая зона
«Супермаркет» -1;
Игра настольная - 15; Игра развивающая - 17;
Машина-8; Кукла - 2;
Куклы-перевёртыши -3; Пирамидки -3;
Глобус -1;
Спортивная игра «Городки» -1; Спортивная
игра «Кегельбан» -1;
Спортивная игра «Гольф» -1; Спортивная игра
«Теннис» -14
Спортивная игра «Дартс» -1; Гантели детские
– 10;
Конусы – 6;
Набор театра -1;
Игрушки-предметы оперирования -21 шт;
Объекты для исследования в действии – 43
шт;
Конструктор - 3.
Учебно-методическая литература: 20
экземпляров.
Группа «Буратино» (6-7лет): Мебель:
1.9 Основная
образовательная Стеллаж -2; Стенка детская «Стеллаж домик» 624130,
программа –
- 3;
Россия,
образовательная Стол для персонала - 1; Стол 2-х местный-7; Свердловская область,
программа
Стул детский-25;
г. Новоуральск,
дошкольного
Тумба полифункциональная -2;
ул. Победы,6
289
образования.
Дошкольное
образование.
Шкаф для пособий-2; Доска учебная -1;
Диван детский – 1; Ковер-1.
этаж - 2
Оборудование:
№ 16
Дартс детский-1; Дом для кукол-1;
Игра настольная-6; Игра развивающая-2;
Кукла-2;
Конструктор деревянный-12. Набор
конструктора Лего – 2;
Образно-символический материал – 41;
Спортивное оборудование и детские
тренажёры – 10;
Наборы театров – 4;
Материалы для изобразительной деятельности
- на каждого ребёнка.
Учебно-методическая литература:23
экземпляра.
Детская литература:40 экземпляров.
1.1 Основная
Группа «Петрушка» (4-5 лет):
образовательная Мебель:
624130,
0
программа –
Стул дет - 20; стол 2-х местный - 5; стол для Россия,
образовательная персонала – 1;
Свердловская область,
программа
Набор детской мебели -1; стол дидактический г. Новоуральск,
дошкольного
- 1;
ул. Победы,6
образования.
Шкаф для пособий - 4; игровая зона «Дом» Дошкольное
1;
этаж - 2
образование
Игровая зона «Театр» - 1;
№ 22
Диван детский мягкий «Малыш» - 1;
Ковёр -1; дорожка синтетическая - 1.
Оборудование:
Кровать кукольная-1;
Набор больших мягких модулей -1(21
элемент);
Стол кукольный-1; Стул кукольный-3;
Шкаф кукольный для посуды-1; Игра
дидактическая -1;
Игра развивающая - 11; Игровая зона «Кухня»
-1; Игровая зона «Парикмахерская» -1;
Машина - 4; Коляска -1; Кукла - 2; Пирамидка
- 2;
Материалы для изобразительной деятельности
- на каждого ребенка;
Конструктор – 2.
Учебно-методическая литература:5
экземпляров.
Детская литература: 25 экземпляров.
1.1 Основная
Тренажёрный зал:
образовательная
Мебель:
624130,
1
программа –
Стол одно тумбовый -1; Стул взрослый -1;
Россия,
290
образовательная Скамья-3.
Свердловская область,
программа
Оборудование:
г. Новоуральск,
дошкольного
Велотренажер-2; Гантели детские-7; Доска
ул. Победы,6
образования.
ребристая-2;
Дошкольное
Дорожка «Змейка» (канат)-1; Кольцо-щит
этаж - 2
образование.
баскетбольное-1;
№2
Кольцеброс -2; Мат гимнастический - 2; Мячи
разные -30;
Конус с отверстиями – 10; Скакалка короткая
-10;
Палка гимнастическая - 12; Спорткомплекс-1;
Тоннель – 1;
Стенка гимнастическая - 4;
Тренажер вестибулярный-1; Дорожка
массажная-1;
Игра «Городки» - 1;
Обруч - 9;
Скакалка-12;
Набор мягких модулей -1.
624130,
1.1 Основная
Музыкальный зал:
образовательная
Мебель:
Россия,
2
программа –
Стул детский «Хохлома» -41;
Свердловская область,
образовательная Стол под видеоаппаратуру -1; Стол
г. Новоуральск,
программа
«Хохлома» -1;
ул. Победы,6
дошкольного
Табурет «Хохлома» - 6; Стул взрослый -2;
образования.
Ковёр -1.
этаж - 2
Дошкольное
Оборудование:
№1
образование.
Фортепиано -1; Ширма «Грибок» -1;
Домик декоративный -1;
Забор декоративный -2;
Скамейка -1.
1.1 Основная
Кабинет музыкального руководителя:
образовательная Мебель:
3
программа –
Стол одно тумбовый -2; Стул взрослый -1;
624130,
образовательная Фортепиано -1;
Россия,
программа
Шкаф книжный – 1;
Свердловская область,
дошкольного
Зеркало -1; Стол журнальный -1.
г. Новоуральск,
образования.
Оборудование:
ул. Победы,6
Дошкольное
Магнитофон «Panasonic» с диском -1;
образование.
Магнитофон «Panasonic» 2-х кассетный -1;
этаж - 2
Музыкальные инструменты-156;
№ 52
Кукла- 28; Игрушки мягкие-24;
Театр кукольный-4; Аккордеон-1; Балалайка 1; Гитара детская -1;
Декоративные цветы – 22;
Ложка «Хохлома» - 10.
Учебно-методическая литература:
57 экземпляров.
291
Учебно-методические пособия:
Демонстрационный материал - - 18 наборов;
Музыкально-дидактические игры – 4;
Аудиокассеты- 40; видеокассеты - 4 набора;
CD-диски-30.
1.1 Основная
Изостудия:
образовательная Мебель:
624130,
4
программа –
Стол детский 2-х местный – 5;
Россия,
образовательная Стол однотумбовый; Стул взрослый -2;
Свердловская область,
программа
Стул детский - 12; Стеллаж -1; Мольберт -4; г. Новоуральск,
дошкольного
Доска для рисования-2;
ул. Победы,6
образования.
Набор мебели для хранения и демонстрации
Дошкольное
детских работ – 3;
этаж - 1
образование.
Материалы для художественного творчества - № 11
на каждого ребенка;
Предметы народно-прикладного искусства –
14;
Репродукции картин -17;
Дидактические пособия - 12.
Учебно-методическая литература:
Литература по художественному творчеству
– 12.
Детская литература:30 экземпляров
624130,
1.1 Основная
Кабинет учителя-логопеда
образовательная
Мебель:
стул
детский
–
8;
стол
детский
–
4;
Россия,
5
программа –
стул взрослый – 2; стол письменный – 1; шкаф Свердловская область,
образовательная для пособий – 2; зеркало для индивидуальной г. Новоуральск,
программа
работы по звукопроизношению – 1;
ул. Победы,6
дошкольного
Оборудование:
образования.
Лампа настольная-1; Компьютер -1;
этаж - 1
Дошкольное
Пирамидка-1;
№7
образование.
Игра настольная-10; Вкладыши-7; Театр Биба-бо -1;
Игры дидактические-15; Звучащие игрушки-7;
Мозаика-1; Машина – 1; Конструктор-1;
Кукла-1;
Матрешка-1; Мяч-1.
Учебно-методическая литература:20
экземпляров.
Детская литература:10 экземпляров.
1.1 Основная
Комната-игровая педагога-психолога
образовательная Мебель: стул детский – 12
6
программа –
Стол сенсорный многофункциональный -1;
образовательная Стол 2х местный – 6; шкаф для пособий – 3; 624130,
программа
тумба для пособий – 2; набор детской мягкой Россия,
дошкольного
мебели - 1; стол письменный – 1; стул
Свердловская область,
образования.
взрослый – 2; мягкий мебельный уголок – 1; г. Новоуральск,
Дошкольное
стол журнальный – 1; зеркало – 1; ковер – 1 ул. Победы,6
292
образование.
Оборудование: мольберт - 1; игры
настольные – 11; игры и пособия
этаж - 2
развивающие – 11; конструктор деревянный – № 47
1; игрушка - «Мастер» - 1; игрушка –
«Хозяюшка» - 1; игрушка – «Мельница» – 1;
игрушка – качалка – 1; коляска – 2; игрушка –
компьютер обучающий – 2; кукла – 5;
машинка – 3; кукольный театр – 1; пирамидка
– 2; матрешка – 2; набор песочный – 1;
Компьютер-1;Диагностический ящик-1;Доска
магнитная-1;Дом игрушечный-1;Машины
разных размеров-7;Игра логическая-10;Кукла3;Набор дидактических игрушек – 1;Набор
кукольной мебели-1;Набор для счета6;Пирамидка-2;Матрёшка – 9;Конструктор 3;Набор мягких модулей -1;Маркер
пространства «Ракета» - 1.
Учебно-методическая литература:20
экземпляров.
Учебно-методические пособия:
Диагностические инструментарии - 3 набора;
Стимульный материал для проведения
диагностики-5.
Учебно-методическая литература: 20
экземпляров.
1.1
Физкультурный зал:
Основная
Мебель:
624130,
7
образовательная Фортепиано -1; Стол журнальный – 2;
Россия,
программа –
Стул взрослый -2; Ковёр -1; Скамья - 4.
Свердловская область,
образовательная Оборудование:
г. Новоуральск,
программа
Гантели детские - 9; Доска ребристая - 1;
ул. Победы,6
дошкольного
Дорожка «Змейка» (канат)-1; Кольцеброс -2;
образования.
Мат гимнастический - 2;
этаж - 1
Дошкольное
Мячи разные -20; Конус с отверстиями – 7;
№ 20
образование.
Скакалка короткая -10;
Палка гимнастическая - 12; Дорожка
массажная - 1;
Игра «Городки» - 1;
Обруч - 5;
Скакалка-12;
Набор мягких модулей -1.
1.1 Основная
Бассейн:
образовательная Мебель:
624130,
8
программа –
Скамейка детская - 2; Стул взрослый - 2; Стул Россия,
образовательная детский - 7;
Свердловская область,
программа
Стол письменный -1; Стул детский -12; Шкаф г. Новоуральск,
дошкольного
хозяйственный -1;
ул. Победы,6
образования.
Ларь для белья – 1; Дорожки массажные -4.
293
Дошкольное
образование.
Оборудование:
этаж - 1
Игрушка-кораблик - 9; Инвентарь спортивный № 1
- 2;
Доска для плавания -20; Мячи резиновые – 15;
Палки гимнастические – 5;
Набор игрушек для игр с водой -5; Лейки
пластмассовые – 10;
Обруч с грузом – 4;
Игрушки надувные – 6;
Игрушки резиновые – 17;
Сушуар-4.
624130,
1.1 Основная
Музей быта и прикладного искусства:
образовательная Мебель:
Россия,
9
программа –
Предметы народного промысла Уральских
Свердловская область,
образовательная мастеров – 30;
г. Новоуральск,
программа
Предметы домашней утвари – 15;
ул. Победы,6
дошкольного
Репродукции уральских художников – 8;
этаж - 1
образования.
Кукла - 4;
№ 12
Дошкольное
Макет «Подворье» - 1;
образование.
Наборы игрушек хохломской, дымковской
росписи – 11;
Коллекция камней и минералов Урала -2.
624130,
1.2 Основная
Методический кабинет
образовательная Мебель: стол письменный – 1; стол
Россия,
0
программа –
компьютерный – 1; стенка мебельная – 1; стол Свердловская область,
образовательная офисный – 2; стул – 14; кресло офисное – 1; г. Новоуральск,
программа
мебель мягкая – 1; ковер – 1
ул. Победы,6
дошкольного
Оборудование: компьютерный комплекс
этаж - 2
образования.
«Интерактивная доска» - 1; компьютер - 1;
№ 48
Дошкольное
МФО - 1; ноутбук – 1; проектор – 1; экран для
образование.
проецирования изображения – 1; игры
настольные – 5; игры и пособия развивающие
– 5; конструктор деревянный – 1;
Учебно-методическая литература: 75
экземпляров.
Детская литература: 50 экземпляров.
Обеспечение образовательной деятельности, направленной на физическое развитие
воспитанников детского сада объектами физической культуры и спорта, которые
предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности по
реализации Основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования детского сада № 35 «Аленький цветочек».
Адрес (местоположение)
№ Наименование
Наименование оборудованных учебных
учебных кабинетов,
п/п образовательной
кабинетов, лабораторий, мастерских,
лабораторий, мастерских,
программы
объектов для проведения практических
объектов для проведения
уровень образования/ занятий, объектов физической культуры и практических занятий,
спорта, иных объектов, которые
объектов
Методические и
предполагается использовать при
физической культуры и
294
научно-практические осуществлении образовательной
материалы
деятельности (с указанием технических
средств и основного оборудования)
1
1.
2
Наименование
образовательной
программы,
уровень образования
(при наличии)
1.1. Основная
образовательная
программа –
образовательная
программа
дошкольного
образования.
Дошкольное
образование.
3
спорта, иных объектов,
которые предполагается
использовать при
осуществлении
образовательной
деятельности
(с указанием этажа и
номера помещения по
поэтажному плану в
соответствии с
документами бюро
технической
инвентаризации)
4
Дошкольное образование.
Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования.
Веранда деревянная с кладовкой группа «Чебурашка» (4-5лет)
Оборудование для организации
624130,
двигательной деятельности Россия,
физкультурное и спортивно - игровое
Свердловская область,
оборудование:
г. Новоуральск,
ул. Победы,6
Для прыжков:
- обруч малый (диаметр 55-65 см) – 2 шт.
- мяч резиновый (диаметр 45-55 см) – 3 шт. № 4202302
- скакалка короткая (длина 100-120 см) – 4 S = 27.1 м2
шт.
Методические и
научно-практическиеквадратная дорожка (прыжки на одной
ноге, ходьба и прыжки на двух ногах) – 5
материалы:
шт.
образовательные
- «Мягкое брёвнышко» (прыжки с
программы,
зажатием между ног, перешагивание,
методики,
перепрыгивание на двух ногах через
направленные на
физическое развитие лежащее брёвнышко) – 5 шт.
Для ходьбы, бега, равновесия:
ребёнка
Региональная
- ходули на веревочках – 2 пары
программа
- шнур короткий (плетеный, длина 75 см) –
физического и
1 шт.
валеологического
- парные лыжи – 3 пары
развития детей
- конусы – 5 шт.
дошкольного возраста - набор цветных «речных камешков» для
«Будь здоров,
перешагивания – 7 шт.
дошкольник»./ Т.Э.
- шашки, шахматы – 3 шт.
Токаева. Пермь. 2015. Для катания, бросания, ловли:
-кегли – 1 набор
-кольцеброс – 1 набор
-ракетки с мячиком или воланом – 2 шт.
-мешочек малый с грузом (песок, масса 150
295
- 200г.) - 6 шт.
- мяч большой (диаметр 18-20 см) – 2 шт.
- тренажёр для метания «Весёлый
мухолов» (метание с близкого – дальнего
расстояния) – 1 шт.
- тренажёры для метания - корзины,
бочонки – 2 шт.
- клюшка с шайбой – 2 набора
Для общеразвивающих упражнений:
- гантели детские – 6 шт.
- султанчики, ленточки – 10 шт.
- флажки разноцветные – 10 шт.
- палка гимнастическая короткая (длина 80
см) – 10 шт.
- массажёр «Волнистая дорожка» (круглый
и прямой) (ОРУ, перепрыгивание правым,
левым боком, перешагивание, высоко
поднимая ногу, массаж спины, надевание
на руку, ногу, катание вверх, вниз - массаж
рук, ног, парное взаимодействие) – 5 шт.
картотека подвижных игр для
самостоятельной организации и
использования детьми – 10 шт.
Для ползания и лазанья:
- скамейка гимнастическая (высота 20-35
см) – 1 шт.
1.2. Основная
Веранда деревянная с кладовкой образовательная
группа «Белочка» (5-6 лет) Оборудование
программа –
для организации двигательной
образовательная
деятельности - физкультурное и
624130,
программа
спортивно - игровое оборудование:
Россия,
дошкольного
Свердловская область,
Для прыжков:
образования.
- обруч малый (диаметр 55-65 см) – 3 шт. г. Новоуральск,
Дошкольное
- мяч резиновый (диаметр 45-55 см) – 4 шт. ул. Победы,6
образование.
- скакалка короткая (длина 100-120 см) – 5
шт.
№ 4202299
- разметки, круги, грибы, цветы и др. – 12 S = 26.6 м2
Методические и
научно-практические шт.
квадратная дорожка (прыжки на одной
материалы:
ноге, ходьба и прыжки на двух ногах) – 5
образовательные
шт.
программы,
- «Мягкое брёвнышко» (прыжки с
методики,
зажатием мягкого валика между ног,
направленные на
физическое развитие перешагивание, перепрыгивание на двух
ногах через лежащее брёвнышко) – 7 шт.
ребёнка
Региональная
Для ходьбы, бега, равновесия:
программа
- ходули на веревочках – 3 пары
физического и
- шнур короткий (плетеный, длина 75 см) –
валеологического
1 шт.
развития детей
- парные мини-лыжи – 2 пары
дошкольного возраста - конусы – 5 шт.
«Будь здоров,
- шашки, шахматы – 3 шт.
296
дошкольник». / Т.Э.
Для катания, бросания, ловли:
Токаева. Пермь. 2015. -кегли – 1 набор
-кольцеброс – 1 набор
-ракетки с мячиком или воланом – 2 шт.
1.3. Основная
образовательная
программа –
образовательная
программа
дошкольного
образования.
Дошкольное
образование.
-мешочек малый с грузом (песок, масса 150
- 200г.) - 6 шт.
- мяч большой (диаметр18-20 см) – 1 шт.
- бильбоке – 5 шт.
- тренажёр для метания «Весёлый
мухолов» (метание с близкого – дальнего
расстояния) – 1 шт.
- тренажёры для метания- лунки, корзины,
бочонки – 2 шт.
- клюшка с шайбой – 2 набора
- городки – 1 набор
-мяч утяжелённый набивной (масса 350 г) –
1 шт.
- мини-баскетбол – 1 набор
Для общеразвивающих упражнений:
- гантели детские – 6 шт.
- султанчики, ленточки – 10 шт.
- штанга – 1 шт.
- флажки разноцветные – 10 шт.
- палка гимнастическая короткая (длина 80
см) – 10 шт.
- массажёр «Орешки» (круглый и прямой)
(ОРУ, перепрыгивание правым, левым
боком, перешагивание, высоко поднимая
ногу, массаж спины, надевание на руку,
ногу, катание вверх, вниз - массаж рук, ног,
парное взаимодействие) – 5 шт.
схемы, модели, пиктограммы: техника
выполнения движений, правила
безопасного поведения при выполнении
спортивных упражнений с использованием
тренажёров и пр. – 5 шт.
картотека подвижных игр для
самостоятельной организации и
использования детьми – 7 шт.
Для ползания и лазанья:
- скамейка гимнастическая (высота 20-35
см) – 1 шт.
Веранда деревянная с кладовкой 624130,
группа «Дюймовочка» (3-4 лет)
Оборудование для организации
Россия,
двигательной деятельности Свердловская область,
физкультурное и спортивно - игровое
г. Новоуральск,
оборудование:
ул. Победы,6
Для прыжков:
- обруч малый (диаметр 55-65 см) – 2 шт. № 4202298
- мяч резиновый (диаметр 45-55 см) – 1 шт. S = 27.4 м2
297
- скакалка короткая (длина 100-120 см) – 3
шт.
Методические и
научно-практические - разметки, круги, следы и др. – 10 шт.
набор кубов пластиковых или деревянных
материалы:
разноцветных (высота 20 см) – 1 набор
образовательные
квадратная дорожка (прыжки на одной
программы,
ноге, ходьба и прыжки на двух ногах) – 5
методики,
шт.
направленные на
физическое развитие Для ходьбы, бега, равновесия:
- шнур короткий (плетеный, длина 75 см) –
ребёнка
Региональная
1 шт.
программа
- парные мини-лыжи – 2 пары
физического и
- деревянные лыжи – 3 пары
валеологического
- конусы – 5 шт.
развития детей
- шашки – 2 шт.
дошкольного возраста Для катания, бросания, ловли:
«Будь здоров,
-кегли – 1 набор
дошкольник». / Т.Э. -кольцеброс – 1 набор
Токаева. Пермь. 2015. -мешочек малый с грузом (песок, масса 150
- 200г.) - 5 шт.
- мяч большой (диаметр18-20 см) – 1 шт.
- бильбоке – 3 шт.
- тренажёры для метания - корзины,
бочонки – 2 шт.
- футбольный мяч – 1 шт.
- клюшка с шайбой – 1 набор
-велосипед – 1 шт.
- ленты для разметки (разной длины: 60 см,
80 см, 2 м, 2.5 м) – 4 шт.
Для общеразвивающих упражнений:
- гантели детские – 6 шт.
- султанчики, ленточки – 10 шт.
- флажки разноцветные (15-20 см) – 10 шт.
- палка гимнастическая короткая (длина 80
см) – 4 шт.
картотека подвижных игр: «Лиса в
курятнике», «Медведи и пчёлы», «Слалом»
и пр. – 12 шт.
схемы, модели, пиктограммы: «Я иду», «Я
бегу», «Я метаю» и пр. – 5 шт.
массажные мячи (малые) – 3 шт.
Для ползания и лазанья:
- скамейка гимнастическая (высота 20-35
см) – 1 шт.
1.4. Основная
Веранда деревянная с кладовкой образовательная
624130,
группа «Красная Шапочка» (6-7 лет)
программа –
Оборудование для организации
Россия,
образовательная
двигательной деятельности Свердловская область,
программа
физкультурное и спортивно - игровое
г. Новоуральск,
дошкольного
оборудование:
ул. Победы,6
образования.
Для прыжков:
Дошкольное
- обруч малый (диаметр 55-65 см) – 2 шт. № 4202298
298
образование.
1.5
- мяч резиновый (диаметр 45-55 см) – 3 шт. S = 28.4 м2
- скакалка короткая (длина 100-120 см) – 4
шт.
Методические и
научно-практические - разметки, круги, следы и др. – 10 шт.
набор кубов пластиковых или деревянных
материалы:
разноцветных (высота 20 см) – 1 набор
образовательные
геометрическая дорожка (прыжки на одной
программы,
ноге, ходьба и прыжки на двух ногах) – 6
методики,
шт.
направленные на
физическое развитие Для ходьбы, бега, равновесия:
- шнур короткий (плетеный, длина 75 см) –
ребёнка
Региональная
1 шт.
программа
- парные мини-лыжи – 1 пары
физического и
- деревянные лыжи – 3 пары
валеологического
- конусы – 5 шт.
развития детей
- шашки – 2 шт.
дошкольного возраста Для катания, бросания, ловли:
«Будь здоров,
-кегли – 1 набор
дошкольник». / Т.Э. -кольцеброс – 1 набор
Токаева. Пермь. 2015. -мешочек малый с грузом (песок, масса 150
- 200г.) - 6 шт.
- мяч большой (диаметр18-20 см) – 1 шт.
- бильбоке – 3 шт.
- тренажёры для метания - корзины,
контейнера – 2 шт.
- футбольный мяч – 1 шт.
- клюшка с шайбой – 1 набор
-велосипед – 1 шт.
- ленты для разметки (разной длины: 60 см,
80 см, 2 м, 2.5 м) – 4 шт.
Для общеразвивающих упражнений:
- гантели детские – 5 шт.
- султанчики, ленточки – 7 шт.
- флажки разноцветные (15-20 см) – 7 шт.
- палка гимнастическая короткая (длина 80
см) – 4 шт.
картотека подвижных игр: «Лиса в
курятнике», «Медведи и пчёлы», «Слалом»
и пр. – 10 шт.
схемы, модели, пиктограммы: «Я иду», «Я
бегу», «Я метаю» и пр. – 5 шт.
Для ползания и лазанья:
- скамейка гимнастическая (высота 20-35
см) – 1 шт.
Основная
624130,
Веранда деревянная с кладовкой –
образовательная
Россия,
группа компенсирующей
программа –
Свердловская область,
направленности «Звездочка» (4-7 лет)
образовательная
Оборудование для организации
г. Новоуральск,
программа
двигательной деятельности ул. Победы,6
дошкольного
физкультурное и спортивно - игровое
образования.
оборудование:
№ 4202298
Дошкольное
Для прыжков:
S = 28.4 м2
299
образование.
1.6
- обруч малый (диаметр 55-65 см) – 2 шт.
- мяч резиновый (диаметр 45-55 см) – 3 шт.
- скакалка короткая (длина 100-120 см) – 4
Методические и
научно-практические шт.
- разметки, круги, следы и др. – 10 шт.
материалы:
набор кубов пластиковых или деревянных
образовательные
разноцветных
(высота 20 см) – 1 набор
программы,
геометрическая дорожка (прыжки на одной
методики,
ноге, ходьба и прыжки на двух ногах) – 6
направленные на
физическое развитие шт.
Для ходьбы, бега, равновесия:
ребёнка
Региональная
- шнур короткий (плетеный, длина 75 см) –
программа
1 шт.
физического и
- парные мини-лыжи – 1 пары
валеологического
- деревянные лыжи – 3 пары
развития детей
- конусы – 5 шт.
дошкольного возраста - шашки – 2 шт.
«Будь здоров,
Для катания, бросания, ловли:
дошкольник». / Т.Э. -кегли – 1 набор
Токаева. Пермь. 2015. -кольцеброс – 1 набор
-мешочек малый с грузом (песок, масса 150
- 200г.) - 6 шт.
- мяч большой (диаметр18-20 см) – 1 шт.
- бильбоке – 3 шт.
- тренажёры для метания - корзины,
контейнера – 2 шт.
- футбольный мяч – 1 шт.
- клюшка с шайбой – 1 набор
-велосипед – 1 шт.
- ленты для разметки (разной длины: 60 см,
80 см, 2 м, 2.5 м) – 4 шт.
Для общеразвивающих упражнений:
- гантели детские – 5 шт.
- султанчики, ленточки – 7 шт.
- флажки разноцветные (15-20 см) – 7 шт.
- палка гимнастическая короткая (длина 80
см) – 4 шт.
картотека подвижных игр: «Лиса в
курятнике», «Медведи и пчёлы», «Слалом»
и пр. – 10 шт.
схемы, модели, пиктограммы: «Я иду», «Я
бегу», «Я метаю» и пр. – 5 шт.
Для ползания и лазанья:
- скамейка гимнастическая (высота 20-35
см) – 1 шт.
Основная
624130,
Веранда деревянная с кладовкой образовательная
группа «Зайчик» (2-3 лет) Оборудование Россия,
программа –
для организации двигательной
Свердловская область,
образовательная
деятельности - физкультурное и
г. Новоуральск,
программа
спортивно - игровое оборудование:
ул. Победы,6
дошкольного
Для прыжков:
образования.
- обруч малый (диаметр 55-65 см) – 3 шт. № 4202298
300
Дошкольное
образование.
- мяч резиновый (диаметр 45-55 см) – 4 шт. S = 28.4 м2
- скакалка короткая (длина 100-120 см) – 5
шт.
- разметки, круги, грибы, цветы и др. – 12
Методические и
научно-практические шт.
квадратная дорожка (прыжки на одной
материалы:
ноге, ходьба и прыжки на двух ногах) – 5
образовательные
шт.
программы,
- «Мягкое брёвнышко» (прыжки с
методики,
зажатием мягкого валика между ног,
направленные на
физическое развитие перешагивание, перепрыгивание на двух
ногах через лежащее брёвнышко) – 7 шт.
ребёнка
Региональная
Для ходьбы, бега, равновесия:
программа
- ходули на веревочках – 3 пары
физического и
- шнур короткий (плетеный, длина 75 см) –
валеологического
1 шт.
развития детей
- парные мини-лыжи – 2 пары
дошкольного возраста - конусы – 5 шт.
«Будь здоров,
- шашки, шахматы – 3 шт.
дошкольник». / Т.Э.
Для катания, бросания, ловли:
Токаева. Пермь. 2015. -кегли – 1 набор
-кольцеброс – 1 набор
-ракетки с мячиком или воланом – 2 шт.
-мешочек малый с грузом (песок, масса 150
- 200г.) - 6 шт.
- мяч большой (диаметр18-20 см) – 1 шт.
- бильбоке – 5 шт.
- тренажёр для метания «Весёлый
мухолов» (метание с близкого – дальнего
расстояния) – 1 шт.
- тренажёры для метания- лунки, корзины,
бочонки – 2 шт.
- клюшка с шайбой – 2 набора
- городки – 1 набор
-мяч утяжелённый набивной (масса 350 г) –
1 шт.
- мини-баскетбол – 1 набор
Для общеразвивающих упражнений:
- гантели детские – 6 шт.
- султанчики, ленточки – 10 шт.
- штанга – 1 шт.
- флажки разноцветные – 10 шт.
- палка гимнастическая короткая (длина 80
см) – 10 шт.
- массажёр «Орешки» (круглый и прямой)
(ОРУ, перепрыгивание правым, левым
боком, перешагивание, высоко поднимая
ногу, массаж спины, надевание на руку,
ногу, катание вверх, вниз - массаж рук, ног,
парное взаимодействие) – 5 шт.
схемы, модели, пиктограммы: техника
301
1.7
выполнения движений, правила
безопасного поведения при выполнении
спортивных упражнений с использованием
тренажёров и пр. – 5 шт.
картотека подвижных игр для
самостоятельной организации и
использования детьми – 7 шт.
Для ползания и лазанья:
- скамейка гимнастическая (высота 20-35
см) – 1 шт.
Основная
624130,
Веранда деревянная с кладовкой образовательная
Россия,
группа «Петушок» (6-7 лет)
программа –
Оборудование для организации
Свердловская область,
образовательная
двигательной деятельности г. Новоуральск,
программа
физкультурное и спортивно - игровое
ул. Победы,6
дошкольного
оборудование:
образования.
№ 4202298
Для прыжков:
Дошкольное
- обруч малый (диаметр 55-65 см) – 3 шт. S = 28.4 м2
образование.
- мяч резиновый (диаметр 45-55 см) – 4 шт.
- скакалка короткая (длина 100-120 см) – 5
шт.
Методические и
научно-практические - разметки, круги, грибы, цветы и др. – 12
шт.
материалы:
квадратная дорожка (прыжки на одной
образовательные
ноге, ходьба и прыжки на двух ногах) – 5
программы,
шт.
методики,
- «Мягкое брёвнышко» (прыжки с
направленные на
физическое развитие зажатием мягкого валика между ног,
перешагивание, перепрыгивание на двух
ребёнка
Региональная
ногах через лежащее брёвнышко) – 7 шт.
программа
Для ходьбы, бега, равновесия:
физического и
- ходули на веревочках – 3 пары
валеологического
- шнур короткий (плетеный, длина 75 см) –
развития детей
1 шт.
дошкольного возраста - парные мини-лыжи – 2 пары
«Будь здоров,
- конусы – 5 шт.
дошкольник». / Т.Э. - шашки, шахматы – 3 шт.
Токаева. Пермь. 2015. Для катания, бросания, ловли:
-кегли – 1 набор
-кольцеброс – 1 набор
-ракетки с мячиком или воланом – 2 шт.
-мешочек малый с грузом (песок, масса 150
- 200г.) - 6 шт.
- мяч большой (диаметр18-20 см) – 1 шт.
- бильбоке – 5 шт.
- тренажёр для метания «Весёлый
мухолов» (метание с близкого – дальнего
расстояния) – 1 шт.
- тренажёры для метания- лунки, корзины,
бочонки – 2 шт.
- клюшка с шайбой – 2 набора
302
1.8
- городки – 1 набор
-мяч утяжелённый набивной (масса 350 г) –
1 шт.
- мини-баскетбол – 1 набор
Для общеразвивающих упражнений:
- гантели детские – 6 шт.
- султанчики, ленточки – 10 шт.
- штанга – 1 шт.
- флажки разноцветные – 10 шт.
- палка гимнастическая короткая (длина 80
см) – 10 шт.
- массажёр «Орешки» (круглый и прямой)
(ОРУ, перепрыгивание правым, левым
боком, перешагивание, высоко поднимая
ногу, массаж спины, надевание на руку,
ногу, катание вверх, вниз - массаж рук, ног,
парное взаимодействие) – 5 шт.
схемы, модели, пиктограммы: техника
выполнения движений, правила
безопасного поведения при выполнении
спортивных упражнений с использованием
тренажёров и пр. – 5 шт.
картотека подвижных игр для
самостоятельной организации и
использования детьми – 7 шт.
Для ползания и лазанья:
- скамейка гимнастическая (высота 20-35
см) – 1 шт.
624130,
Методические и
Веранда деревянная с кладовкой Россия,
научно-практические группа «Колобок» (2-3 лет)
Оборудование для организации
Свердловская область,
материалы:
двигательной деятельности г. Новоуральск,
образовательные
физкультурное и спортивно - игровое
ул. Победы,6
программы,
оборудование:
методики,
№ 4202298
направленные на
Для прыжков:
физическое развитие - обруч малый (диаметр 55-65 см) – 2 шт. S = 28.4 м2
- мяч резиновый (диаметр 45-55 см) – 3 шт.
ребёнка
Региональная
- скакалка короткая (длина 100-120 см) – 4
программа
шт.
физического и
- разметки, круги, следы и др. – 10 шт.
валеологического
набор кубов пластиковых или деревянных
развития детей
разноцветных (высота 20 см) – 1 набор
дошкольного возраста геометрическая дорожка (прыжки на одной
«Будь здоров,
ноге, ходьба и прыжки на двух ногах) – 6
дошкольник». / Т.Э. шт.
Токаева. Пермь. 2015. Для ходьбы, бега, равновесия:
- шнур короткий (плетеный, длина 75 см) –
1 шт.
- парные мини-лыжи – 1 пары
- деревянные лыжи – 3 пары
- конусы – 5 шт.
- шашки – 2 шт.
303
1.9
Для катания, бросания, ловли:
-кегли – 1 набор
-кольцеброс – 1 набор
-мешочек малый с грузом (песок, масса 150
- 200г.) - 6 шт.
- мяч большой (диаметр18-20 см) – 1 шт.
- бильбоке – 3 шт.
- тренажёры для метания - корзины,
контейнера – 2 шт.
- футбольный мяч – 1 шт.
- клюшка с шайбой – 1 набор
-велосипед – 1 шт.
- ленты для разметки (разной длины: 60 см,
80 см, 2 м, 2.5 м) – 4 шт.
Для общеразвивающих упражнений:
- гантели детские – 5 шт.
- султанчики, ленточки – 7 шт.
- флажки разноцветные (15-20 см) – 7 шт.
- палка гимнастическая короткая (длина 80
см) – 4 шт.
картотека подвижных игр: «Лиса в
курятнике», «Медведи и пчёлы», «Слалом»
и пр. – 10 шт.
схемы, модели, пиктограммы: «Я иду», «Я
бегу», «Я метаю» и пр. – 5 шт.
Для ползания и лазанья:
- скамейка гимнастическая (высота 20-35
см) – 1 шт.
624130,
Методические и
Веранда деревянная с кладовкой Россия,
научно-практические группа «Неваляшка» (1,5-3 лет)
Оборудование для организации
Свердловская область,
материалы:
двигательной деятельности г. Новоуральск,
образовательные
физкультурное и спортивно - игровое
ул. Победы,6
программы,
оборудование:
методики,
№ 4202298
направленные на
Для прыжков:
физическое развитие - обруч малый (диаметр 55-65 см) – 2 шт. S = 28.4 м2
- мяч резиновый (диаметр 45-55 см) – 3 шт.
ребёнка
Региональная
- скакалка короткая (длина 100-120 см) – 4
программа
шт.
физического и
квадратная дорожка (прыжки на одной
валеологического
ноге, ходьба и прыжки на двух ногах) – 5
развития детей
шт.
дошкольного возраста - «Мягкое брёвнышко» (прыжки с
«Будь здоров,
зажатием между ног, перешагивание,
дошкольник». / Т.Э. перепрыгивание на двух ногах через
Токаева. Пермь. 2015. лежащее брёвнышко) – 5 шт.
Для ходьбы, бега, равновесия:
- ходули на веревочках – 2 пары
- шнур короткий (плетеный, длина 75 см) –
1 шт.
- парные лыжи – 3 пары
- конусы – 5 шт.
304
- набор цветных «речных камешков» для
перешагивания – 7 шт.
- шашки, шахматы – 3 шт.
Для катания, бросания, ловли:
-кегли – 1 набор
-кольцеброс – 1 набор
-ракетки с мячиком или воланом – 2 шт.
-мешочек малый с грузом (песок, масса 150
- 200г.) - 6 шт.
- мяч большой (диаметр 18-20 см) – 2 шт.
- тренажёр для метания «Весёлый
мухолов» (метание с близкого – дальнего
расстояния) – 1 шт.
- тренажёры для метания - корзины,
бочонки – 2 шт.
- клюшка с шайбой – 2 набора
Для общеразвивающих упражнений:
- гантели детские – 6 шт.
- султанчики, ленточки – 10 шт.
- флажки разноцветные – 10 шт.
- палка гимнастическая короткая (длина 80
см) – 10 шт.
- массажёр «Волнистая дорожка» (круглый
и прямой) (ОРУ, перепрыгивание правым,
левым боком, перешагивание, высоко
поднимая ногу, массаж спины, надевание
на руку, ногу, катание вверх, вниз - массаж
рук, ног, парное взаимодействие) – 5 шт.
картотека подвижных игр для
самостоятельной организации и
использования детьми – 10 шт.
Для ползания и лазанья:
- скамейка гимнастическая (высота 20-35
см) – 1 шт.
624130,
Методические и
Веранда деревянная с кладовкой Россия,
научно-практические группа «Умняшки» (6-7 лет)
Оборудование для организации
Свердловская область,
материалы:
двигательной деятельности г. Новоуральск,
образовательные
физкультурное и спортивно - игровое
ул. Победы,6
программы,
оборудование:
методики,
№ 4202298
направленные на
Для прыжков:
физическое развитие - обруч малый (диаметр 55-65 см) – 2 шт. S = 28.4 м2
- мяч резиновый (диаметр 45-55 см) – 3 шт.
ребёнка
Региональная
- скакалка короткая (длина 100-120 см) – 4
программа
шт.
физического и
квадратная дорожка (прыжки на одной
валеологического
ноге, ходьба и прыжки на двух ногах) – 5
развития детей
шт.
дошкольного возраста - «Мягкое брёвнышко» (прыжки с
«Будь здоров,
зажатием между ног, перешагивание,
305
дошкольник». / Т.Э. перепрыгивание на двух ногах через
Токаева. Пермь. 2015. лежащее брёвнышко) – 5 шт.
Для ходьбы, бега, равновесия:
- ходули на веревочках – 2 пары
- шнур короткий (плетеный, длина 75 см) –
1 шт.
- парные лыжи – 3 пары
- конусы – 5 шт.
- набор цветных «речных камешков» для
перешагивания – 7 шт.
- шашки, шахматы – 3 шт.
Для катания, бросания, ловли:
-кегли – 1 набор
-кольцеброс – 1 набор
-ракетки с мячиком или воланом – 2 шт.
1.11. Основная
образовательная
программа –
образовательная
программа
дошкольного
образования.
Дошкольное
образование.
-мешочек малый с грузом (песок, масса 150
- 200г.) - 6 шт.
- мяч большой (диаметр 18-20 см) – 2 шт.
- тренажёр для метания «Весёлый
мухолов» (метание с близкого – дальнего
расстояния) – 1 шт.
- тренажёры для метания - корзины,
бочонки – 2 шт.
- клюшка с шайбой – 2 набора
Для общеразвивающих упражнений:
- гантели детские – 6 шт.
- султанчики, ленточки – 10 шт.
- флажки разноцветные – 10 шт.
- палка гимнастическая короткая (длина 80
см) – 10 шт.
- массажёр «Волнистая дорожка» (круглый
и прямой) (ОРУ, перепрыгивание правым,
левым боком, перешагивание, высоко
поднимая ногу, массаж спины, надевание
на руку, ногу, катание вверх, вниз - массаж
рук, ног, парное взаимодействие) – 5 шт.
картотека подвижных игр для
самостоятельной организации и
использования детьми – 10 шт.
Для ползания и лазанья:
- скамейка гимнастическая (высота 20-35
см) – 1 шт.
Веранда деревянная с кладовкой – не
эксплуатируется.
Малые формы: спортивно-игровой
комплекс для организации двигательной
деятельности на свежем воздухе.
Для ползания и лазанья:
- наклонная поверхность для ползания на
624130,
Россия,
Свердловская область,
г. Новоуральск,
ул. Победы,6
№ 4202301
S = 26.6 м2
306
четвереньках – 1 шт.
- малая гимнастическая стенка – 1 шт.
Методические и
научно-практические - канат для лазания – 1 шт
материалы:
Спортивные движения:
- скольжение по гладкой поверхности
образовательные
(горка), освоение торможения при спуске.
программы,
методики,
направленные на
физическое развитие
ребёнка
Региональная
программа
физического и
валеологического
развития детей
дошкольного возраста
«Будь здоров,
дошкольник». / Т.Э.
Токаева. Пермь. 2015.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной
программы.
В зависимости от возможностей, ДОО может создать условия для материально-технического
оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых
комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов,
игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических троп на
территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и других,
позволяющих расширить образовательное пространство.
Федеральная программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Федеральной программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
307
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо
руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества
ДО.
Учебно-методический комплект ООП ДО
ПрограммноПрограммно-методическое обеспечение части
методическое
Программы,
формируемой
участниками
Направления
обеспечение
образовательных отношений
развития ребенка
обязательной части
Программы
СоциальноФедеральная
Методические
и
научно-практические
коммуникативное образовательная
материалы:
развитие
- Образовательная программа дошкольного
программа
образования
дошкольного
«Р А З В И Т И Е», Москва 2016 (Венгер Л.А.),
образования
(утверждена приказом Одобрено Экспертным советом ФГАУ «ФИРО»
по образованию и социализации детей к
Минпросвещения
использованию в дошкольных образовательных
России от 25 ноября
учреждениях
для
разработки
основной
2022 г. № 1028,
образовательной программы
зарегистрировано в
- парциальная программа дошкольного
Минюсте России 28
декабря 2022 г.,
образования по социально-коммуникативному
развитию и социальному воспитанию «Дорогою
регистрационный №
добра», Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, 2015 г.
71847)
- Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. Организация
сюжетной игры в детском саду. М., 2000.
- Доронова Т.Н., Доронов С.Г. Ранний возраст:
планирование работы с детьми. Перспективное и
календарное планирование работы с детьми от 1
года до 3 лет с использованием игрушек. Москва,
Воспитание дошкольника, 2007г.
Познавательное
Федеральная
Методические
и
научно-практические
развитие
образовательная
материалы:
- Образовательная программа дошкольного
программа
образования
дошкольного
«Р А З В И Т И Е», Москва 2016 (Венгер Л.А.),
образования
(утверждена приказом Одобрено Экспертным советом ФГАУ «ФИРО»
Минпросвещения
по образованию и социализации детей к
России от 25 ноября
использованию в дошкольных образовательных
2022 г. № 1028,
учреждениях
для
разработки
основной
зарегистрировано в
образовательной программы;
Минюсте России 28
- Образовательная программа дошкольного
декабря 2022 г.,
образования «ТЕРЕМОК» ля детей от 2-х месяцев
регистрационный №
до 3-х лет.
308
71847)
Речевое развитие
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(утверждена приказом
Минпросвещения
России от 25 ноября
2022 г. № 1028,
зарегистрировано в
Минюсте России 28
декабря 2022 г.,
регистрационный №
71847)
Художественноэстетическое
развитие
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(утверждена приказом
Минпросвещения
России от 25 ноября
2022 г. № 1028,
зарегистрировано в
Минюсте России 28
декабря 2022 г.,
регистрационный №
71847)
- Доронова Т.Н., Доронов С.Г. Ранний возраст:
планирование работы с детьми. Перспективное и
календарное планирование работы с детьми от 1
года до 3 лет с использованием игрушек. Москва,
Воспитание дошкольника, 2007г.
парциальная
программа
дошкольного
образования по социально-коммуникативному
развитию и социальному воспитанию «Дорогою
добра», Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, 2015 г.
Методические
и
научно-практические
материалы:
- Образовательная программа дошкольного
образования
«Р А З В И Т И Е», Москва 2016 (Венгер Л.А.),
Одобрено Экспертным советом ФГАУ «ФИРО»
по образованию и социализации детей к
использованию в дошкольных образовательных
учреждениях
для
разработки
основной
образовательной программы;
- Образовательная программа дошкольного
образования «ТЕРЕМОК» ля детей от 2-х месяцев
до 3-х лет.
- Доронова Т.Н., Доронов С.Г. Ранний возраст:
планирование работы с детьми. Перспективное и
календарное планирование работы с детьми от 1
года до 3 лет с использованием игрушек. Москва,
Воспитание дошкольника, 2007г.
парциальная
программа
дошкольного
образования по социально-коммуникативному
развитию и социальному воспитанию «Дорогою
добра», Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, 2015 г.
Методические
и
научно-практические
материалы:
- Образовательная программа дошкольного
образования
«Р А З В И Т И Е», Москва 2016 (Венгер Л.А.),
Одобрено Экспертным советом ФГАУ «ФИРО»
по образованию и социализации детей к
использованию в дошкольных образовательных
учреждениях
для
разработки
основной
образовательной программы;
- Образовательная программа дошкольного
образования «ТЕРЕМОК» ля детей от 2-х месяцев
до 3-х лет.
-В.А. Петрова. Программа развития
музыкальности у детей раннего возраста (3 год
жизни) «Малыш». М. Центр «Гармония». 1998.
- К.В. Тарасова. Т.В. Нестеренко. Программа
развития музыкальности у детей младшего
дошкольного возраста (4 год жизни) «Гармония».
М. Центр «Гармония». 1999.
- К.В. Тарасова. Т.В. Нестеренко. Т.Г. Рубан.
309
Физическое
развитие
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(утверждена приказом
Минпросвещения
России от 25 ноября
2022 г. № 1028,
зарегистрировано в
Минюсте России 28
декабря 2022 г.,
регистрационный №
71847)
Образовательная
Федеральная
деятельность по
образовательная
профессиональной программа
коррекции
дошкольного
нарушений
образования
развития детей
(утверждена приказом
Минпросвещения
России от 25 ноября
2022 г. № 1028,
зарегистрировано в
Минюсте России 28
декабря 2022 г.,
регистрационный №
71847)
Программа развития музыкальности у детей
среднего дошкольного возраста (5 год жизни)
«Гармония». М. Центр «Гармония». 1998.
- К.В. Тарасова. Т.В. Нестеренко. Т.Г. Рубан.
Программа развития музыкальности у детей
старшего дошкольного возраста (6 год жизни)
«Гармония». М. Центр «Гармония». 1995.
- К.В. Тарасова. Т.В. Нестеренко. Программа
развития музыкальности у детей 7 года жизни
«Гармония». М. Центр «Гармония». 2004.
- Доронова Т.Н., Доронов С.Г. Ранний возраст:
планирование работы с детьми. Перспективное и
календарное планирование работы с детьми от 1
года до 3 лет с использованием игрушек. Москва,
Воспитание дошкольника, 2007г.
Методические
и
научно-практические
материалы:
- Образовательная программа дошкольного
образования «ТЕРЕМОК» для детей от 2-х
месяцев до 3-х лет.
- Т.Э. Токаева. программа физического детей
дошкольного возраста. Будь здоров, дошкольник.
Пермь. 2015.
- Образовательная программа дополнительного
образования «Обучение детей плаванию».
Методические
и
научно-практические
материалы:
- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программы
дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями
речи», Москва, «Просвещение», 2009.
- Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения
дошкольников
с
интеллектуальной
недостаточностью. СПб, 2003
- Образовательная программа дошкольного
образования
«Р А З В И Т И Е», Москва 2016 (Венгер Л.А.),
Одобрено Экспертным советом ФГАУ «ФИРО»
по образованию и социализации детей к
использованию в дошкольных образовательных
учреждениях
для
разработки
основной
образовательной программы;
- Образовательная программа дошкольного
образования «ТЕРЕМОК» ля детей от 2-х месяцев
до 3-х лет.
- Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования.
- Н. В. Нищева. «Примерная адаптированная
310
программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с
3 до 7 лет», Санкт – Петербург, 2014 г.
Диагностический
комплект:
Психологопедагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста. Под ред. Е.А.
Стребелевой. М., 2005
- Кеэс П.Я. Тест школьной зрелости.
- Смирнова Е.О.
Диагностика психического
развития детей от рождения до трех лет. М., 2003
- Гинзбург
«Мотивационная готовность к
обучению в школе».
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова),
"Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит",
"Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь
Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в
клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из
цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
33.1.2. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
311
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
"Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят",
"Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
33.1.3. От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк
и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер.
с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки
в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке";
Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...",
312
"Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору);
Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются",
"Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо...";
"Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш",
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем
М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г.
Лукина.
33.1.4. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..",
"Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит
зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору);
Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч",
"Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться";
Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
313
"Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном
- дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера";
Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо
осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А.
"Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В.
"Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц
Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка
пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа,
Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыша. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
314
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер.
с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин
И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый…" (отрывок из поэмы "Руслан
и Людмила"), "Ель растет перед дворцом…" (отрывок из "Сказки о царе Салтане…" (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А.
"Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П.
"Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится…"; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка…"; Цветаева М.И. "У кроватки";
Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я
помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква
ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору);
Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я.
"Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам
315
романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер.
с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое
платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с
датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца"
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
33.1.6. От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый
Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье
зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб.
И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики"
(обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
316
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает…", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир
Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова
Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
"Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков
Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн
А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка",
"Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба",
"Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был
маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком
звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер.
с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
"Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу"
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски"
317
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова;
"Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная",
"Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в
лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки,
люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички";
"Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами",
нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка",
"Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар.
мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем",
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так",
белорус, нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус,
пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М.
Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок",
"Сорока", муз. С. Железнова.
318
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками",
рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида;
"Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус,
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники",
А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е.
Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка",
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка",
муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
319
муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку
пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз.
М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра
с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
320
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька",
рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди
и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
321
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой;
"Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная",
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
"Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
322
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и
детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать",
"Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз.
Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс
кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по
лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
"Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к
опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
323
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками",
муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
324
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов
"Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
325
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";
И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации <12>.
-------------------------------<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
326
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,
1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм
«Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по
имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд»,
студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм
«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969,
1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая
сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм
«Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм
«Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей» **, студия «ТО Экран», режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное слово»,
студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок» *, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. ФильмСериал
«Простоквашино» и
«Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
327
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили,
2010. Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр
национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К.
Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл,
М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г.
Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.
Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama,
режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,
328
1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры
И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери
Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.
ФОП ДО п.33.4
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
3.4. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации
в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера
и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
ФОП ДО п.34
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
В течение 2022-2023 учебного года повысилась категорированность педагогов. Вновь на
первую квалификационную категорию защитился 1 педагога, подтвердил 1КК – 1 педагог; на
высшую квалификационную категорию вновь - 1, подтвердил – 1 педагог.
На 31.05. 2023 г. по уровню квалификации среди педагогов детского сада преобладают
педагоги (10 педагогов, 34 %) с высшей и первой (15 педагогов, 52 %) квалификационной
категорией над педагогами, которые имеют соответствие занимаемой должности (1 педагога, 3,5
%).; 3 педагога без категории в связи с тем, что произошло обновление коллектива и пришли
молодые педагоги (2 воспитателя), один педагог перешел на должность учителя-логопеда.
329
3.5. Финансовые условия реализации ООП ДО
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО детского сада, как структурного
подразделения МАДОУ детский сад «Росток» опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО детского сада как структурного
подразделения МАДОУ детский сад «Росток» осуществляется на основании муниципального
задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией.
Объём финансового обеспечения реализации ООП ДО детского сада определяется исходя из
Требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного
образования (ФГОС ДО) с учётом направленности ООП ДО детского сада, категории
воспитанников, форм обучения и направлен на обеспечение иных особенностей образовательного
процесса и должен быть достаточным и необходимым для:
• оплаты труда работников, реализующих ООП ДО детского сада;
• приобретения средств обучения, в том числе учебных изданий в бумажном и электронном
виде, дидактических материалов, аудио и видео материалов, средств обучения, а также материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых
для организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды (в том числе специальных условий для детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов,
спортивного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет;
• расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических
работников по профилю их деятельности;
• иных расходов, связанных с реализацией ООП ДО.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные
виды работ по реализации программы дошкольного образования, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми
документами, регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской
Федерации.
Нормативные затраты на приобретение коммунальных услуг и содержание здания
определяются индивидуально исходя из особенностей детского сада.
Объем финансового обеспечения реализации ООП ДО каждого структурного подразделения
МАДОУ детский сад «Росток» осуществляется в пределах объёмов средств на текущий
финансовый год и используется для осуществления расходов, необходимых для реализации ООП
ДО, в том числе оплаты труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации,
приобретения средств обучения и организации функционирования образовательной организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников структурных
подразделений учреждения, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяется
локальным актом учреждения - «Положением об оплате труда». В «Положении об оплате труда» в
330
том числе определяются критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта к
условиям реализации ООП ДО.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов управления учреждения и структурного подразделения.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных учреждением на очередной финансовый год.
https://rostok-nu.tvoysadik.ru/sveden/budget
хозяйственная деятельность»
Сайт МАДОУ детский сад «Росток», раздел «Финансово-
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
331
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее
все возрасты
2-х минут
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
Показатели организации режима дня
332
Продолжительность ночного сна не менее
1 - 3 года 4 - 7 лет
12 часов 11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
1 - 3 года 4 - 7 лет
3 часа 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не
менее
все возрасты
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
до 7 лет
10 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
ФОП ДО п.35
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Режим занятий с применением электронных средств обучения
Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в возрастных группах от пяти
лет и старше.
Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов ЭСО на занятиях
составляет:
Электронное
средство обучения
Возраст
воспитанника
Продолжительность, мин., не более
На одном занятии
В день
Интерактивная
доска
5-7
7
20
Интерактивная
панель
5-7
5
10
Персональный
6-7
компьютер, ноутбук
15
20
Планшет
10
10
6-7
Для воспитанников 5-7 лет продолжительность непрерывного использования:
экрана с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации,
предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5–7 минут;
наушников составляет не более часа; уровень громкости устанавливается до 60 процентов от
максимальной.
Во время занятий с использованием электронных средств обучения воспитатели проводят
гимнастику для глаз.
Режим организации физического развития воспитанников
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Возможность проведения
занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой проводятся в физкультурном зале. В теплое время
333
года при благоприятных метеорологических условиях занятия по физическому развитию
максимально организуют на открытом воздухе.
Микроклиматические показатели, при которых проводятся занятия физической культурой на
открытом воздухе в холодны период года по климатическим зонам
Климатическая
зона
Возраст
обучающихся
Северная часть
российской
Федерации
до 12 лет
•
Температура воздуха, оС
без ветра
при скорости
при скорости
ветра до 5 м/с
ветра 6-10 м/с
-10-11
- 6 -7
-3 - 4
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона
года.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию осуществляют
воспитатели по подгруппам 3 раза в неделю. С детьми второго года жизни занятия по физическому
развитию проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом
помещении или в физкультурном зале/
ФОП ДО п.35
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения.
Вид
организации
Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка
в организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в организации)
8 - 10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11 - 12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
круглосуточно
Количество обязательных приемов пищи
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй
ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на
5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до 5
часов), составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
334
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
Возраст
Кормление
количество
Бодрствован
ие
интервал час. длительность
час.
Дневной сон
количество
периодов
длительность
час.
1 - 3 мес.
7
3
1 - 1,5
4
1,5 - 2
3 - 6 мес.
6
3,5
1,5 - 2
3-4
1,5 - 2
6 - 9 мес.
5
4
2 - 2,5
3
1,5 - 2
9 - 12 мес.
4-5
4 - 4,5
2,5 - 3
2
2 - 2,5
ФОП ДО п.35
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Режим детей раннего возраста (1,5-3 лет) в холодный период (учебный год)
Режимные моменты, деятельность
Время
Утренний прием
Утренняя гимнастика
Санитарно-гигиенические процедуры
6.30-7.40 (5мин/5мин)
7.40-7.45 (5 мин.)
7.45-8.10 (25 мин)
Подготовка к завтраку
Завтрак
Игры
8.10-8.35 (25 мин.)
ЗАНЯТИЕ
Физкультурная минутка в ходе занятия (1-3 мин.)
Между периодами занятия перерыв не менее 10 мин 10
мин.
Подготовка к прогулке
Прогулка
9.00-9.10
(игры -10 мин.)
9.10-9.20
(10 мин)
Общее время:
9.40-11.20
(1ч.40 мин)
11.20-11.40 (20 мин)
11.40-12.00 (20 мин)
Возвращение прогулки
Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Пробуждение и гигиенические, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику
8.50-9.00
12.00-12.05 (5 мин)
12.05-15.00 (2ч.55 мин)
15.00-15.20 (20 мин.)
15.20-15.25 (5 мин.)
335
Полдник
Свободная деятельность воспитателя и детей /ИЛИ
ЗАНЯТИЕ
Подготовка к прогулке.
Уход детей домой. Взаимодействие с родителями
15.25-15.45 (20 мин.)
15.45-16.20 (35мин.)
15.50-16.00
16.10-16.20
16.20-18.30 (2 ч. 10 мин.)
Режим детей раннего возраста (1,5-3 лет) в холодный период (учебный год)
4-й год жизни в холодный период (учебный год)
Режимные моменты, деятельность
Время
Утренний прием
6.30-7.47
Утренняя гимнастика
7.47-7.53 (6 мин.)
Санитарно-гигиенические процедуры
7.53-8.15 (12 мин)
Подготовка к завтраку
Завтрак
Игры
8.15-8.40 (25 мин.)
ЗАНЯТИЕ
Физкультурная минутка в ходе занятия (1-3 мин.)
Между периодами занятия перерыв не менее 10 мин
9.00- 9.15
9.25-9.40
(по подгруппам)
(15/15 мин)
Общее время 9.40-11.40 ( итого:2
ч.)
11.40-11.55 (10 мин)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение прогулки
Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка к обеду
Обед
8.40-9.00 (20 мин.)
11.55-12.25 (30 мин)
Подготовка ко сну
12.25-12.30 (5 мин)
Сон
12.30-15.00 (2ч.30 мин)
Пробуждение и гигиенические, закаливающие процедуры
15.00-15.15 (15 мин.)
Подготовка к полднику
Полдник
Свободная деятельность воспитателя и детей /ИЛИ
ЗАНЯТИЕ
15.10-15.15(5 мин.)
15.15-15.35(20 мин.)
15.40-15.50 (10 мин.)
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход детей домой. Взаимодействие с родителями
15.10-15.25 или
16.00-16.15(15 мин.)
16.30-18.30 (2 ч.)
336
5-й год жизни в холодный период (учебный год)
Режимные моменты, деятельность
Время
Утренний прием
Утренняя гимнастика
Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак
Игры
ЗАНЯТИЕ
Физкультурная минутка в ходе занятия (1-3 мин.)
Между периодами занятия перерыв не менее 10 мин
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение прогулки
Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Пробуждение и гигиенические, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику
Полдник
Свободная деятельность воспитателя и детей /ИЛИ
ЗАНЯТИЕ
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход детей домой. Взаимодействие с родителями
6.30-7.55
(12мин/
13мин)
7.55-8.02 (7 мин.)
8.02-8.15 (13 мин.)
8.15-8.35 (20 мин.)
8.35-9.00 (25 мин.)
9.00-9.20
9.30-9.50
(по подгруппам )(20/20 мин)
Общее время
9.50-11.50 ( итого:2 ч.)
11.50-12.00 (10 мин)
12.00-12.30 (30 мин)
12.30-12.40 (5 мин)
12.40-15.00 (2ч.20 мин)
15.00-15.10 (10 мин.)
15.10-15.15 (5 мин.)
15.15-15.40 (20 мин.)
15.45-16.30 (10 мин.)
15.10-15.30 или 15.45-16.05 (20
мин.)
16.30-18.30 (2 ч. мин.)
6-й год жизни в холодный период (учебный год)
Режимные моменты, деятельность
Время
Утренний прием
6.30-7.15 (15мин/17мин)
Подготовка к прогулке.
Прогулка
Утренняя гимнастика
7.20-8.00 (40 мин.)
Санитарно-гигиенические процедуры
8.00-8.15 (7 мин.)
Подготовка к завтраку
Завтрак
Игры
8.15-8.35 (20 мин.)
ЗАНЯТИЕ
Физкультурная минутка в ходе занятия (1-3 мин.)
Между периодами занятия перерыв не менее 10 мин.
Подготовка к прогулке
Прогулка
9.00-10.50 (25/20/25 мин)
7.46-7.55 (9 мин.)
8.35-9.00 (25 мин.)
не менее 10+10 мин.
Общее время
10.50-12.15 ( итого:1ч. 25 мин)
337
Возвращение прогулки
Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка к обеду
Обед
12.15-12.30
(15 мин)
12.30-12.55 (25 мин)
Подготовка ко сну
12.55-13.00 (5 мин)
Сон
13.00-15.00 (2ч.)
Пробуждение и гигиенические, закаливающие процедуры
15.00-15.10 (10 мин.)
Подготовка к полднику
Полдник
Свободная деятельность воспитателя и детей /ИЛИ
ЗАНЯТИЕ
15.10-15.20 (5 мин.)
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход детей домой. Взаимодействие с родителями
15.20-15.40 (20 мин.)
15.40-16.25
(45 мин.)
15.10-15.35 или 16.05-16.30
(25 мин.)
16.30-18.30 (1 ч. 30 мин.)
7-й год жизни в холодный период (учебный год)
Режимные моменты, деятельность
Время
Утренний прием
6.30-7.15 (20мин/25мин)
Подготовка к прогулке.
Прогулка
Утренняя гимнастика
7.20-8.00 (40 мин.)
Санитарно-гигиенические процедуры
8.00-8.15 (5 мин.)
Подготовка к завтраку
Завтрак
Игры
ЗАНЯТИЕ
Физкультурная минутка в ходе занятия (1-3 мин.)
Между периодами занятия перерыв не менее 10 мин
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение прогулки
Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Пробуждение и гигиенические, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику
Полдник
8.15-8.35 (20 мин.)
Свободная деятельность воспитателя и детей /ИЛИ
ЗАНЯТИЕ
7.45-7.55 (10 мин.)
8.35-9.00 (25 мин.)
9.00-10.50 (30/30/30 мин)
не менее 10+10 мин.
Общее время
10.50-12.15 (итого: 1ч. 25 мин)
12.15-12.30
(15 мин)
12.30-12.55 (25 мин)
12.55-13.00 (5 мин)
13.00-15.00 (2ч.)
15.00-15.15
(15 мин.)
15.15-15.20 (5 мин.)
15.20-15.40
(20 мин.)
15.40-16.30 (50 мин.)
338
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой.
Взаимодействие с родителями
15.10-15.40 (30 мин.) или
16.50-17.15
Двигательная деятельность на
улице(Физическая культура)
16.30 -18.30 (1 ч.30 мин.)
Режим дня для детей дошкольного возраста на тёплый период года
7.30-7.50
7.50-8.00
8.00-8.40.
8.40-9.00
9.00-11.15
9.00-9.40
9.40-10.00
10.2010.30
9.00-11.00
11.2012.00
12.0012.20
12.2015.20
15.1515.25
15.2515.55
15.5516.10
16.1018.30
7.30-7.50
7.50-8.00
8.00-8.40.
8.40-9.00
9.00-11.15
9.00-9.40
9.40-10.00
10.20-10.30
9.00-11.00
11.20-12.00
Режим дня от 1года 6 месяцев до 3 лет на тёплый период года
Приём детей, осмотр. Совместная и самостоятельная деятельность в центрах
детской активности.
Утренняя гимнастика.
Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку. Завтрак.
Подготовка к дневной прогулке.
Дневная прогулка.
Различные виды детской деятельности (по подгруппам)
Организованная двигательная деятельность детей (по подгруппам)
Индивидуальная работа по закреплению навыков
физической культуры и здоровья
Игры, наблюдения, воздушно - солнечные, водные процедуры
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Воздушные ванны, водные
процедуры.
Полдник.
Подготовка к вечерней прогулке.
Прогулка. Игровая, физкультурно-оздоровительная
деятельность детей
от 2 до 3лет
Приём детей, осмотр. Совместная и самостоятельная деятельность в центрах
детской активности.
Утренняя гимнастика.
Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку. Завтрак.
Подготовка к дневной прогулке.
Дневная прогулка.
Различные виды детской деятельности (по подгруппам)
Организованная двигательная деятельность детей (по подгруппам)
Индивидуальная работа по закреплению навыков
физической культуры и здоровья
Игры, наблюдения, воздушно - солнечные, водные процедуры
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду.
339
12.00-12.20
12.25-15.00
15.15-15.25
15.25-15.55
15.55-16.10
16.10-18.30
6.30 – 7.40
7.40-8.10
8.10-8.20
8.25-8.50
8.50- 9.10
9.10-11.50
9.10-9.45
9.45-10.00
10.20-10.35
9.10-11.55
11.55-12.15
12.15-12.45
12.45-15.00
15.00-15.30
15.30-15.55
15.55-16.10
16.10-18.30
6.30 – 7.40
7.40-8.10
8.10-8.20
8.25-8.40
8.40- 9.00
9.10-12.00
9.10-9.40
9.40-10.00
10.40-11.00
9.10-12.00
12.00-12.20
12.20-12.50
Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Воздушные ванны, водные
процедуры.
Полдник.
Подготовка к вечерней прогулке.
Прогулка. Игровая, физкультурно-оздоровительная
деятельность детей
Режим дня от 3 до 4лет на тёплый период года
Приём детей, осмотр. Самостоятельная физкультурно-оздоровительная
деятельность детей в центре «Здоровья и физической культуры». Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Утренняя гимнастика на воздухе.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к дневной прогулке
Дневная прогулка
Различные виды детской деятельности
Организованная двигательная деятельность детей
Индивидуальная работа по закреплению навыков
физической культуры и здоровья/самостоятельная двигательная деятельность
Игры, наблюдения, воздушно - солнечные, водные процедуры
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, гигиенические процедуры
Обед
Подготовка ко сну. Сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к вечерней прогулке.
Прогулка. Игровая, физкультурно-оздоровительная
деятельность детей
Режим дня от 4 до 5 лет на тёплый период года
Приём детей, осмотр. Самостоятельная физкультурно-оздоровительная
деятельность детей в центре «Здоровья и физической культуры». Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Утренняя гимнастика на воздухе.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к дневной прогулке
Дневная прогулка
Различные виды детской деятельности
Организованная двигательная деятельность детей
Индивидуальная работа по закреплению навыков
физической культуры и здоровья/самостоятельная двигательная деятельность
Игры, наблюдения, воздушно - солнечные, водные процедуры
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, гигиенические процедуры.
Обед
340
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.05
16.05-18.30
6.30-7.50
7.50-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.10-12.15
9.10-9.45
9.45-10.05
10.40-11.00
9.00-12.25
12.25-12.40
12.40-13.00
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-15.45
15.45-16.00
16.00-18.30
6.30-7.50
7.50-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-12.30
9.00-9.50
9.50-10.20
11.00-11.20
9.00-12.25
12.25-12.40
12.50-13.10
13.10-15.10
Подготовка ко сну. Сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к вечерней прогулке.
Прогулка. Игровая, физкультурно-оздоровительная
деятельность детей. Уход домой.
Режим дня для детей от 5 до 6 лет на тёплый период года
Приём детей, осмотр. Самостоятельная физкультурно-оздоровительная
деятельность детей в центре «Здоровья и физической культуры». Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Утренняя гимнастика на воздухе.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Подготовка к дневной прогулке
Дневная прогулка
Различные виды детской деятельности
Организованная двигательная деятельность детей
Индивидуальная работа по закреплению навыков
физической культуры и здоровья/самостоятельная двигательная деятельность
Игры, наблюдения, воздушно - солнечные, водные процедуры
Возвращение с дневной прогулки , водные процедуры,
подготовка к обеду.
Обед
Дневной сон
Подъём. Ленивая гимнастика. Гигиенические процедуры.
Полдник
Подготовка к вечерней прогулке
Прогулка. Игровая, физкультурно-оздоровительная
деятельность детей. Уход домой.
Режим дня для детей от 6 до 7лет на тёплый период года
Приём детей, осмотр. Самостоятельная физкультурно-оздоровительная
деятельность детей в центре «Здоровья и физической культуры». Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Утренняя гимнастика на воздухе.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Подготовка к дневной прогулке
Дневная прогулка
Различные виды детской деятельности
Организованная двигательная деятельность детей
Индивидуальная работа по закреплению навыков
физической культуры и здоровья/самостоятельная двигательная деятельность
Игры, наблюдения, воздушно - солнечные, водные процедуры
Возвращение с дневной прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду.
Обед.
Дневной сон
341
15.10-15.40
15.40-16.00
16.00-16.10
16.10-18.30
Подъём. Ленивая гимнастика. Гигиенические процедуры.
Полдник
Подготовка к вечерней прогулке
Прогулка. Игровая, физкультурно-оздоровительная
деятельность детей
3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
342
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
ФОП ДО п. 36
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы детского сада
Возраст Ориентирово
Мероприятия
воспитан чное время
Ответственные
ников
проведения
Творческие соревнования
Выставка
«Как я провел лето»
4-7 лет
сентябрь
Воспитатели групп
«Кто заботится о нас в детском саду»
(День воспитателя
и всех дошкольных работников)
3-7 лет
сентябрь
Воспитатели групп
343
Фестиваль детского рисунка «Золотая осень»
3-7 лет
Октябрь
Воспитатели групп
Презентация детско – родительских работ
«Вместе с мамой»;
4-7 лет
ноябрь
Воспитатели групп
Выставка семейных поделок «Новогодняя
игрушка»
1,5-7 лет
Декабрь
Воспитатели групп
Воспитатель по ИЗО
деятельности
Выставка детских рисунков «С
физкультурой я дружу»
3-7 лет
Январь
Воспитатели групп
Конкурс «Самая лучшая мама на свете».
Выставка поделок, изготовленных мамами
воспитанников
2-7 лет
Март
Выставка творческих продуктов «Природа –
глазами детей»
3-7 лет
Апрель
Воспитатели групп
Презентация мини-проектов «Дороги войны»
3-7 лет
Май
Воспитатели групп
Старший воспитатель
Воспитатель по ИЗО
деятельности
Праздники
«До свиданья, лето!
Здравствуй детский сад!»
3-7 лет
сентябрь, I
неделя
Воспитатели групп
«Осень золотая в гости к нам пришла»
1-7 лет
Последняя
неделя
октября
Старший воспитатель
Музыкальные
руководители:
воспитатели
«Давайте говорить друг другу комплименты»
(Всемирный день приветствий)
3-7 лет
ноябрь
«Любимый праздник - Новый год»
1-7 лет
Последняя
неделя
декабря
«Неделя доброты»
(Международный День доброты)
1,5-7
январь
Воспитатели групп
Старший воспитатель
Музыкальные
руководители
Худякова М.Ю.
Воспитатели групп:
Международный женский день
1-7 лет
Перовая
Старший воспитатель:
неделя марта Музыкальные
руководители
воспитатели
«До свидания, детский сад!»
6-7 лет
четвертая
неделя мая
Дороги войны
5-7 лет
Вторя неделя Воспитатели
мая
Старший воспитатель:
Музыкальные
руководители
воспитатели:
Фольклорные мероприятия
344
«Рождественские колядки»
Масленница
1-7 лет
Вторая
неделя
января
Специалисты
воспитатели
2,5-7 лет
Март
Специалисты
воспитатели
1-7
март
Воспитатели групп:
«Звенит весенняя капель»
IV. Дополнительный раздел Программы.
4.1. Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - детский сад МАДОУ
«Росток», структурное подразделение –детский сад № 35 «Аленький цветочек» спроектирована и
составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательным стандартом
дошкольного образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП ДО, в том числе
категории детей с ОВЗ (при наличии детей этой категории)
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1,3 л до 7 лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое
развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает пять разделов: целевой, содержательный, программу воспитания.
организационный и дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
4.3. Используемые образовательные программы
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых
ориентиров
дошкольного
образования,
которые
представляют
собой
социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования, информацию о педагогической диагностике
достижения планируемых результатов. В разделе «Направления и задачи коррекционноразвивающей работы» представлены характеристики детей с ОВЗ, категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения, содержание коррекционно-развивающей работы на
уровне дошкольного образования и психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
345
полноценное развитие личности детей. Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях: 1. Социально-коммуникативное развитие 2.
Познавательное развитие 3. Речевое развитие 4. Художественно-эстетическое развитие 5.
Физическое развитие.
Представлена информация о образовательных программах и педагогических технологиях,
которые реализуются педагогами детского сада для обеспечения качественных условий
организации образовательной деятельности с целью создания ситуации успеха каждому
воспитаннику в различных видах детской деятельности, а также представлена информация о
разнообразии используемых педагогами средств, методов и приемов для организации совместной
деятельности с детьми. Подробно ознакомиться с методическим комплектом реализации Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Новоуральского
городского округа – детский сад «Росток» структурного подразделения детский сад № 35
«Аленький цветочек» можно на стр. 34
4.4.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально - коммуникативном
направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательных
отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды.
346
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья
13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому
здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству
Ссылка на Федеральную образовательную Программу дошкольного образования
https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1693139949&tld=ru&lang=ru&name=programma15122022.
pdf&text=%D1%81%D1%81%D1%8B%D0%BB%D0%BA%D0%B0%20%D0%BD%D0%B0%20%D1
%84%D0%BE%D0%BF%20%D0%B4%D0%BE&url=https
347
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Федеральный институт развития образования РАНХиГС 
Администрация Новоуральского городского округа 
Управление образования Администрации Новоуральского городского округа 
Сайт "Уральские каникулы" 
Проект Госкорпорации "Росатом" Школа Росатома 
Портал доверия "Выход есть всегда!" 
Общероссийский портал "Работа в России" 
ГАУ ДПО Свердловской области "Институт развития образования" 
Новостной образовательный реестр субъектов РФ "Общее образование" 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Ассоциация лучших дошкольных образовательных организаций и педагогов 
Результаты независимой оценки качества оказания услуг организациями социальной сферы на сайте bus.gov.ru 
"Достижения.РФ" 
