МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОУРАЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
– детский сад «Росток»
(МАДОУ детский сад «Росток»)
624130, Свердловская область, г.Новоуральск, ул. Победы, д.28Б
тел.(fax) 3-39-45, тел. 3-08-50, 3-37-77
e-mail: madou.rostok@mail.ru www/http://rostok-nu.tvoysadik.ru
ИНН/КПП 6682003348/668201001
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол от «30» 08. 2023 г. № 1
СОГЛАСОВАНО:
Советом родителей
Протокол от «30» 08. 2023 г. № 1
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
МАДОУ детский сад «Росток»
__________________ Н.Ю. Скворцова
Приказ от «31» 08. 2023 г. № 179
Утверждено
Распоряжением заведующего структурным
подразделением – детский сад № 48
«Радуга» № 98 от 30.08.2023г.
Основная общеобразовательная программа –
образовательная программа дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Новоуральского городского округа – детский сад «Росток»
структурного подразделения детский сад
№ 48 «Радуга»
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847)
Новоуральск, 2023 г.
1
Содержание:
I. Общие положения
1I. Целевой раздел
14. Пояснительная записка
14.1. Цель Программы
14.2. Задачи Программы
14.3. Принципы построения Программы
14.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
15. Планируемые результаты реализации Программы
16. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
III. Содержательный раздел
17. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
18. Социально-коммуникативное развитие
19. Познавательное развитие
20. Речевое развитие
21. Художественно-эстетическое развитие
22. Физическое развитие
23. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
24. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
25. Способы и направления поддержки детской инициативы
26. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
27. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
28. Содержание КРР на уровне детского сада
29. Рабочая программа воспитания
IV. Организационный раздел
30. Психолого-педагогические условия реализации Программы
31. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
32. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
33. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации программы
34. Кадровые условия реализации программы
35. Примерный режим и распорядок дня в группах детского сада
36. Примерный календарный план воспитательной работы
V. Дополнительный раздел. Текст краткой презентации Программы
2
3
5
6
6
6
7
7
29
38
42
43
100
124
137
168
197
213
225
228
236
238
249
279
279
281
286
293
308
309
323
338
I. Общие положения
1. В детском саду № 48 «Радуга», обособленном структурном подразделении
Муниципального автономного образовательного учреждения Новоуральского городского округа –
детский сад «Росток», реализуется основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования (далее Программа) на основе нормативно-правовой базы
системы образования Российской Федерации (дошкольного):
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/;
- Приказ Минпросвещения России от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373» (Зарегистрировано в Минюсте России 12 января 2023 г. № 71978).
https://docs.edu.gov.ru/document/ee1db0a3650cfa480efa199f89e1f726/download/5519/;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.12.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 “Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи”».
https://www.rospotrebnadzor.ru/files/news/SP2.4.3648-20_deti.pdf
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27.10.2020 № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
“Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения”».
https://www.rospotrebnadzor.ru/upload/iblock/789/0001202011120001.pdf
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 “Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания”».
https://www.rospotrebnadzor.ru/files/news/GN_sreda%20_obitaniya_compressed.pdf
3
- Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Новоуральского городского округа – детского сада «Росток», утвержденного Постановлением
Администрации Новоуральского городского округа;
https://rostoknu.tvoysadik.ru/upload/tsrostok_nu_new/files/3a/84/3a8487c7f981a2e270150a953e2a696a.pdf
- Программа развития Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения Новоуральского городского округа – детского сада «Росток» на 2022-2024 гг;
https://rostoknu.tvoysadik.ru/upload/tsrostok_nu_new/files/09/8f/098f40891d36a854846de55e1edf335f.pdf
Положение о структурном подразделении – детский сад № 48 «Радуга» Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения Новоуральского городского округа –
детского сада «Росток»
https://rostoknu.tvoysadik.ru/upload/tsrostok_nu_new/files/07/63/0763c0e0662ac4fcf3d710e366c73759.pdf
с учетом социального заказа семьи, возрастных и индивидуальных особенностей детей
младенческого от 2 месяцев до 1 года, раннего с 1 года до 1 года 6 месяцев (по запросу родителей
(законных представителей), раннего с 1 года 6 месяцев до 3 лет и дошкольного с 3 до 8 лет
возраста.
2. Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) участие в создании единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) участие в создании единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
3. Программа реализует единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
(далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы.
4. ФГОС ДО и Федеральная образовательная программа дошкольного образования
программа являются основой разработки и утверждения Программы, обязательная часть которой
соответствует Федеральной программе и оформляется в виде ссылки на нее. Федеральная
программа определяет объем обязательной части Программы, который в соответствии со ФГОС
ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОО в целом. Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
5. Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят
федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания), примерный режим и
4
распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план воспитательной работы
(далее - План) и иные компоненты.
6. В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
7. В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
8. Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе, составлена в соответствии с
Федеральной программой воспитания.
9. Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
10. Детский сад реализует право выбора способов реализации образовательной деятельности
в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и других
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
11. Реализация Программы, предполагает ее интеграцию в едином образовательном
процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
12. Реализация Программы обеспечивает создание единой образовательной среды и основу
для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
II. Целевой раздел программы
13. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.
Срок реализации программы – 6 лет. Ребенок может включиться в освоение основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования,
реализуемой в детском саду в любой возрастной период в соответствии с жизненной ситуацией
ребенка и образовательными потребностями родителей (законных представителей).
5
Программа
предусматривает
дистанционную
форму
реализации
в
период
противоэпидемиологических мероприятий по предупреждению распространения инфекционных
заболеваний, а также длительного отсутствия воспитанников по состоянию здоровья.
14. Пояснительная записка.
14.1. Целью Программы является:
- обязательная часть Программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
ФОП ДО п.14.1. https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/ii/14/
ФГОС ДО п.1.5. https://disk.yandex.ru/i/-is2LflMGkvnsQ
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений: создание
условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности в климатических
условиях Среднего Урала, с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка.
14.2. Цель Программы достигается через решение следующих задач:
Обязательная часть Программы:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
6
ФГОС ДО п. 1.6. https://disk.yandex.ru/i/-is2LflMGkvnsQ
ФОП ДО п. 14.2. https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/ii/14/
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений:
1.
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей в природноклиматических условиях Среднего Урала;
2.
приобщение развивающейся личности ребенка дошкольного возраста к культурноисторическому опыту человечества и жителей родного края по сохранению здоровья, воспитание
основ культуры здоровья, формирование представлений ребенка о себе, своем здоровье и
физической культуре;
3.
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
социокультурными и природными особенностями родного края;
4.
своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям
детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня,
социально-коммуникативное развитие дошкольников;
2.
развитие универсальных учебных действий, как условие, обеспечивающее
успешность детей при переходе на следующий уровень образования.
14.3. Программа построена на следующих принципах ДО:
Обязательная часть Программы:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
ФОП ДО п. 14.3. https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/ii/14/
ФГОС ДО п. 1.4. https://disk.yandex.ru/i/-is2LflMGkvnsQ
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений:
1) доступность реализации Программы в дистанционной форме в период
противоэпидемиологических мероприятий по предупреждению распространения инфекционных
заболеваний;
2) Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Ребенок рассматривается как
субъект образовательной деятельности. Мы создаем условия, и ребенок взаимодействует с ними в
окружающей действительности. В основе – постепенность, пошаговая технология. Маршрут объединения детей в группы по определенным показателям здоровья. Влияет на режим, питание,
7
закаливание, повышение иммунитета (резистентность), на физические нагрузки, на
образовательный маршрут. (Программа физического развития детей «Будь здоров, дошкольник»,
автор Т.Э.Токаева).
14.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
Обязательная часть программы
В соответствии с принципом полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащения (амплификации) детского
развития, возрастной адекватность дошкольного образования, планирование и организация
образовательного процесса осуществляется с учетом возрастных характеристик детей
младенческого (по запросам родителей (законных представителей), раннего и дошкольного
возраста.
От 2 месяцев до 1 года
Период от рождения до 1 года является временем наиболее интенсивного развития
организма ребёнка. Данный возрастной этап включает 4 качественно различных периода, в
каждом из которых выделяются свои ведущие умения, влияющие на дальнейшее развитие
ребёнка. Примерная периодизация выглядит следующим образом:
от рождения до 2,5—3 месяцев (включает и период новорождённости);
от 3 до 5—6 месяцев;
от 6 до 9 месяцев;
от 9 месяцев до 1 года.
Период новорождённости характеризуется следующими показателями: масса тела
новорождённого составляет 3-4 кг; длина тела 49-52 см; окружность головы 35 см, окружность
груди 34 см; движения активны; выражены физиологические рефлексы и мышечный тонус.
Новорождённый почти всё время спит, что обусловлено особенностью нервной системы,
поскольку преобладают процессы торможения. Во время сна отмечается хаотичность движений.
Активность ребёнка проявляется лишь во время кормления или изменения внешних условий.
В период новорождённости ребёнок совершенно беспомощен, поэтому без опеки взрослого
может погибнуть. По мере роста младенца формируются зрительный и слуховой анализаторы.
Важное приобретение новорождённого в этот период - зрительное и слуховое сосредоточение на
лице матери во время кормления. К концу периода новорождённости взрослый вызывает у
ребёнка активность слежения за движением предмета и умение прислушиваться к звукам.
Характеристикой развития ребёнка в период новорождённости является: сосредоточение
внимания на воздействиях взрослого и предметов, а также улыбка при взгляде на близкого
человека. Новорождённость выступает как подготовительный этап в развитии общения ребёнка и
взрослого.
Доброжелательное отношение к ребёнку, любовь и забота взрослого стимулируют у ребёнка
появление новой положительной эмоции - улыбки в ответ на разговор взрослого. Улыбка
свидетельствует о том, что заканчивается период новорождённости и начинается новая стадия
развития - период младенчества.
С конца периода новорождённости до 2,5-3 месяцев увеличивается длительность
бодрствования (до 1-1,5 ч), формируется чёткое чередование сна и бодрствования в течение дня.
Такой ритм является важным для ребёнка - на его основе будет формироваться дальнейший режим
малыша, адаптирующий его к жизни взрослых.
Ведущим в развитии ребёнка на этом этапе является формирование зрительных и слуховых
ориентировочных реакций. Появление «комплекса оживления» (2-2,5 месяца) является одним из
ведущих умений первого периода развития ребёнка. Этот специфический акт в поведении
младенца, характеризующийся улыбкой, двигательными и вокальными реакциями при виде
близкого ребёнку человека, служит подготовительным этапом развития речи. «Комплекс
8
оживления» является одной из первых функций общения, показателем нормального социального
развития ребёнка.
Таким образом, ведущими умениями ребёнка в период от рождения до 3 месяцев являются:
появление улыбки, «комплекса оживления», развитие двигательных умений (общих движений и
движений руки), умение держать голову в вертикальном положении.
Второй период младенчества (от 3 до 5-6 месяцев) характеризуется следующими
показателями: ребёнок прибавляет в весе, росте, спокойно засыпает, бодрствует в течение 1,5-2 ч,
получает питание каждые 3,5-4 ч. В период 3-6 месяцев ребёнок приобретает умение различать
звуки, цвет, форму предметов. У него появляются свои предпочтения в виде любимых игрушек,
услышанной мелодии. Эмоциональные проявления в данном периоде усложняются: появляется
привязанность к близким людям, находящимся в постоянном контакте с ребёнком. В этот период у
детей формируется потребность в общении. На первом году жизни детей формируются две формы
общения: в первом полугодии - эмоционально-непосредственная форма общения; во втором
полугодии - эмоционально опосредованная форма общения.
В возрасте 5 месяцев развиваются голосовые реакции - появляется гуление, а к 6 месяцам отдельные слоги. Умение произносить звуки дети используют для привлечения внимания
взрослых, который выступает теперь не только как источник удовлетворения потребностей
ребёнка, но и как партнёр по общению. Малыш начинает воздействовать на взрослого, чтобы
вступить с ним в общение, побудить к контакту. Общение носит ситуативный и непосредственный
характер, поскольку осуществляется в данной конкретной ситуации и по её поводу. Ведущие
умения ребёнка в период первого полугодия жизни развиваются под непосредственным влиянием
общения со взрослым: развивается хватательное умение руки - брать игрушку, удерживать её;
общие двигательные умения, подготавливающие ребёнка к ползанию.
Таким образом, первое полугодие жизни ребёнка характеризуется становлением
эмоционального общения и интенсивным развитием сенсорики, зрения, слуха.
Третий период жизни ребёнка первого года (от 6 до 9 месяцев) характеризуется следующими
показателями: продолжается интенсивный рост ребёнка; вес ежемесячно увеличивается на 500—
600 г, рост - на 2 см; прорезываются первые зубы; ребёнок начинает ползать, вставать на ноги с
помощью взрослого; к 9 месяцам делает самостоятельные попытки вставать.
С 6 месяцев детей организуют по режиму с трёхразовым дневным сном, а с 9 месяцев
малыши переходят на режим с двухразовым дневным сном. К концу данного периода количество
времени, отведённое для бодрствования, увеличивается до 3 часов. Кормят детей через 4 часа
(5раз в сутки).
Во втором полугодии первого года жизни появляется новая форма общения ребёнка со
взрослыми, обусловленная практическим взаимодействием по поводу предметов: контакт,
одобрение, поддержка. Ребёнок интенсивно осваивает манипулирование с предметами; его
пространство расширяется, создаются предпосылки для развития действий предметами и
предметного восприятия.
Во втором полугодии у детей развивается понимание речи (до 50-100 названий), которое
включает ряд этапов: ребёнок находит взглядом показываемый и называемый предмет; по слову
взрослого находит предмет в любом месте; откликается на своё имя, проделывает простые
движения («ладушки»); к концу первого года жизни понимает названия игрушек, действий с
предметами. Взрослый по-прежнему остаётся в центре внимания ребёнка, но общение меняется в
сторону одобрения успешности совершенствования предметных действий, совершаемых
ребёнком.
Таким образом, ведущими умениями ребёнка в период 6-9 месяцев являются:
манипулирование с предметами, двигательная активность (ползание), развитие понимания речи.
Период с 9 до 12 месяцев младенческого возраста характеризуется следующими
показателями: ребёнок продолжает интенсивно развиваться (вес к году достигает 9-10 кг; рост - 75
см); время бодрствования увеличивается до 3,5-4 ч; интервалы между кормлениями колеблются от
9
3,5 до 4,5 ч; увеличивается активность ребёнка в процессе кормления (сам пьёт, ставит на стол
чашку и т. д.).
В этот период совершенствуются движения: ребёнок хорошо ползает, свободно встаёт,
придерживаясь за опору, начинает самостоятельно ходить. После 11 месяцев ребёнок ходит без
поддержки и помощи взрослого в разных направлениях.
В период от 9 до 12 месяцев совершенствуется понимание речи. Ребёнок не только находит
названную игрушку среди многих других, но и показывает несколько однородных предметов, если
они внешне незначительно отличаются друг от друга. К концу первого года слова в речи взрослого
начинают приобретать обобщённый характер. Начинает формироваться активная речь. Первые
слова появляются на основе развития понимания речи, способности лепетать и подражать. Слоги,
вошедшие в лепет ребёнка, в конце первого года становятся составными частями произносимых
им слов: мама, папа, баба и т. д. К концу года ребёнок произносит от 10 до 15 простых слов.
Под влиянием понимания речи усложняются действия с предметами. В 10-12 месяцев
ребёнок по показу и слову взрослого учится выполнять действия, которые становятся более
разнообразными и носят целенаправленный характер: выполняет действия, направленные на
получение результата (открыть, закрыть, снять и т. д.). Увеличивается количество действий,
выполняемых с одним предметом; действия становятся настойчивыми, он стремится к
достижению цели. По просьбе взрослого ребёнок пытается воспроизвести известные ему действия.
У ребёнка развиваются предпосылки игровой деятельности. С развитием действий с предметами
обогащается личный опыт ребёнка новыми впечатлениями, совершенствуется зрительное,
слуховое, тактильное восприятие. К концу года ребёнок может отличить мячик от колечка, узнать
на фотографии маму, папу и т. д. В возрасте от 10 месяцев до 1 года у ребёнка детализируется
собственный образ. Малыш узнаёт себя в зеркале, пытается изменить свою внешность,
ориентируясь на зеркальное отражение. Ближе к году усложняется характер общения ребёнка с
окружающими его взрослыми: появляются сложные эмоциональные переживания - жалость,
ревность и т. д. В этот период проявляются формы положительного общения с другими детьми:
играют рядом, делятся игрушкой.
К концу первого года жизни в личностном развитии ребёнка появляются изменения,
связанные зачастую с обидчивостью, настырностью, агрессивностью. Это новый этап в развитии
ребёнка, который определяется как кризис первого года жизни. Несмотря на негативные
проявления, кризис личностного развития ведёт за собой возросшую самостоятельность
маленького человека. При адекватном отношении взрослых кризис первого года протекает без
негативной симптоматики, проявляясь в новых умениях отношения к окружающим.
Таким образом, ведущими достижениями в младенческом возрасте в сферах деятельности,
познания и личности являются: появление общения со взрослым; освоение манипулятивной
деятельности с предметами; появление первых социальных эмоций; формирование потребности в
общении со взрослым; в сфере познавательной деятельности возникновение представления о
предмете, имеющем определённые свойства; появление зачатков мышления; возникновение
предпосылок для освоения пассивной и активной речи.
ФОП ДО п. 15.1
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
От 1 года до 2 лет
Второй год имеет особое значение в жизни ребёнка. В этот период ребёнок овладевает
ходьбой, что способствует быстрому сенсорному развитию; у него происходит постепенное
формирование активной речи. На втором году жизни происходит дальнейшее физическое и
психическое развитие ребёнка. Ежемесячная прибавка в весе составляет 170-190 г; в росте - 1 см.
Вес двухлетнего ребёнка в среднем достигает 12,0-12,7 кг, рост – 85-86 см. В 2 года у ребёнка 20
молочных зубов.
Активное бодрствование становится длительнее: в первом полугодии 3-4 ч; во втором – 4-5,5
ч. Суточное количество сна уменьшается от 14 до 12,5 ч.
10
Второй год жизни характеризуется тем, что ребёнок начинает говорить, ходить, овладевает
простыми способами действий с предметами. У него формируются сложные и важные функции
мозга, поведение, складывается характер. Малыш ещё не может обойтись без помощи взрослого,
но уже гораздо самостоятельнее младенца; у него возникают собственные желания, стремление их
выразить, сделать понятными для взрослого.
На втором году жизни выделяются ведущие линии развития, влияющие на личностное
формирование ребёнка. Это понимание речи взрослого, развитие активной речи; сенсорное
развитие; развитие игры и действий с предметами; развитие движений; развитие навыков
самостоятельности. Такое разделение условно, так как каждая линия развития формируется в
связи со всеми остальными. Нужно отметить, что в период от 1 года до 1,5 лет активизируется
двигательная активность ребёнка (развитие игры и действий с предметами) и развитие пассивного
словаря, а после 1,5 лет - развитие активной речи. Эти линии развития особенно важны в данном
возрасте, так как они являются наиболее сильными, меньше подвергаются влиянию
неблагоприятных факторов (плохой анамнез, заболеваемость, недостаток педагогических
воздействий и др.). Развитие активной речи - линия новая, наиболее чувствительная к влиянию
неблагоприятных факторов.
Второй год жизни - это сензитивный период в развитии речи, когда наблюдается особая
чувствительность к речевому обучению, когда речевое развитие протекает очень интенсивно. На
втором году жизни ребёнок начинает подражать словам и фразам взрослого, понимать его речь.
Расширяется его активный словарь, ребёнок овладевает грамматическим строем языка, начинает
пользоваться речью. Понимание речи приходит не сразу. Для развития этого процесса характерно
то, что до полутора лет ребёнок интенсивно устанавливает связи между предметами, действиями и
их словесными обозначениями, связи эти сначала довольно слабые, и требуются специальные
условия, чтобы они упрочились. Недостаточно прочна и связь между отдельными анализаторными
системами (двигательными, зрительными, слуховыми), этим и объясняется то, что иногда ребёнок,
даже если понимает задание взрослого, реагирует на него недостаточно правильно.
В первом полугодии наиболее интенсивно развивается понимание речи; совершенствуется
способность речевого подражания, усложняется лепет; расширяется активный словарь, достигая к
полутора годам 30-40 слов. Во втором полугодии происходят существенные изменения в развитии
активной речи: к двум годам активный словарь увеличивается до 200-300 слов. В речи ребёнка
появляются формы множественного числа и ряда падежей существительных, повелительного
наклонения, прошедшего и будущего времени глаголов. Ребёнок правильно произносит наиболее
легкие согласные звуки.
К концу второго года речь начинает выполнять свою основную функцию - служить для
общения с окружающими. Ребёнок прежде всего начинает пользоваться речью при общении со
взрослыми. Дети этого возраста не только понимают несложный, хорошо знакомый сюжет,
изображённый на картинке, но и уже умеют ответить на некоторые вопросы взрослого.
Речь детей становится средством общения с окружающими, а речь взрослого - важным
средством их воспитания. Особое значение для ребёнка имеет развитие в сфере игры и действий с
предметами. Предметная активность, свойственная ребёнку второго года жизни, включает
несколько направлений развития: ребёнок не только понимает инструкцию взрослого, но и с
помощью речевых средств общается со взрослым; начинает обобщать и классифицировать
предметы и действия с ними по отношению к определённым процессам (еда, стирка, уборка и т.
д.); с помощью речевых средств строит план своих действий по отношению к предметам.
В начале второго года игра сводится к различным манипуляциям с предметами, которыми
малыш начал овладевать в конце первого года жизни: он открывает и закрывает матрёшку, ставит
один кубик на другой и т.д. Манипулируя с предметами, он практически знакомится с их
свойствами. Постепенно действия с предметами, благодаря уже развитой способности подражания
и развитию координации движений рук, приобретают более сложный характер. Ребёнок ставит
11
кирпичики на узкую грань, делает перекрытия, воспроизводит знакомые предметы (поезд,
скамейку) и т. д.; действуя с предметами, учится сравнивать их, сопоставлять - мыслит в действии.
В период с 1 года 3 месяцев до 1,5 лет ребёнок начинает выполнять отобразительные
действия, которые к концу второго года переходят в сюжетные игры, требующие ряда
последовательных действий: малыш воспроизводит то, что увидел сам, приглядываясь к
действиям старших детей и взрослых, копируя движения воспитателя. Опыт ребёнка второго года
жизни незначителен, игры неустойчивы, поэтому ситуацию игры должен готовить взрослый. В
следующем полугодии игра становится более устойчивой, ребёнок совершает разные действия с
одним и тем же предметом; если до полутора лет он занимался одним видом деятельности 2-4
мин, то к двум годам - до 5-7 мин, сопровождая свои действия словом. Постепенно в игре
формируется мышление: играя, ребёнок использует предметы-заместители, воображаемые
предметы, при этом он подражает действиям взрослого, переносит свои действия в другие
игровые ситуации. Так возникают зачатки наглядно-действенного мышления.
Ребёнка второго года жизни приучают соблюдать опрятность и выполнять простейшие
правила поведения. Большое значение для совершенствования всего поведения, овладения речью
и развития игровой деятельности имеет способность ребёнка к подражанию: после полутора лет
ребёнок начинает воспроизводить в игре не только действия, специально показываемые ему
взрослым, но и то, что он сам видит.
Все виды основных движений на втором году совершенствуются, но всё-таки недостаточно.
Это зависит, в частности, от некоторых анатомофизиологических особенностей: у малыша в этом
возрасте сравнительно короткие ноги, большая голова, длинное туловище; недостаточны
координация движений и умение менять их в соответствии с внешними сигналами. Детям ещё
трудно согласовывать свои движения с движениями окружающих, ориентироваться в
пространстве, поэтому нередко они наталкиваются на предметы, могут столкнуться с другими
детьми. Происходит это потому, что ребёнок пока не научился соразмерять свои движения с
величиной препятствий, которые встречаются на пути, например, заранее поднимает ногу, чтобы
переступить порог или ямку. В связи с овладением элементарными видами движений
совершенствуется восприятие предметов и их свойств (форма, величина, цвет и др.). Ребёнок
узнаёт знакомые предметы независимо от их величины, окраски и расположения. Развиваются
первичные наглядные обобщения. Возникает способность выбора по образцу предметов
определённого цвета, формы, величины. Дети учатся приспосабливать свои действия к
воспринимаемым свойствам предметов, к их форме, величине, положению в пространстве.
Ребёнок второго года жизни эмоционально отзывчив на музыку, художественное слово. Дети
по-разному реагируют на музыку плясового и спокойного характера. Появляются простейшие
певческие интонации; дети подпевают отдельные слоги, повторяют интонации. Развивается
способность соотносить движения с музыкой, проявляется элементарная ритмичность, становятся
разнообразнее виды движений под музыку. Под влиянием воспитательных и обучающих
воздействий расширяются связи ребёнка с окружающими: он усваивает некоторые правила
поведения, подчиняется требованиям взрослого и выполняет его поручения, по собственной
инициативе обращается ко взрослому. Появляются простейшие взаимоотношения с другими
детьми: ребёнок проявляет интерес к сверстникам, к их деятельности, подражает ей, стремится
играть рядом, делает попытки включиться в игровые действия других детей.
На втором году жизни отмечаются значительные различия в темпе и характере развития
отдельных детей, поэтому в воспитании необходимо учитывать индивидуальные особенности
каждого ребёнка.
Таким образом, ведущими умениями развития ребёнка второго года жизни являются:
совершенствование основных движений;
развитие предметно-игрового поведения;
развитие разных сторон речи и её функций;
возрастание самостоятельности ребёнка во всех сферах жизни
12
ФОП ДО п. 15.1
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
От 2 до 3.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых
к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом
возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до
двух лет.
ФОП ДО п. 15.2
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
От 3 до 4
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок
хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого характерная черта кризиса трех лет.
13
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств
и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к
окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать,
утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо
отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни
устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от
ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и
поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся
ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может
провоцировать небезопасные способы поведения.
3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети
выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что
нельзя драться, а он дерется»). Как правило, дети переживают только последствия своих
неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей
степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочкаженщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола,
имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее
по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети
дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как
в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по
отношению к детям другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться
носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. Подобные
навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из
основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные
движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию
(быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также
благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических
качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов,
явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно
организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он
знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Малыш способен верно выбрать
формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще
путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух
предметов (палочек, кубиков, мячей и т.п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее
выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям
трехлетнего возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой
комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т.п. На основании опыта у них складываются
некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на
диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом - гараж, под дерево
14
закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок
учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и
наречиями).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть,
потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным
образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое - завтракать, гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности
обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его
непосредственным опытом.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10-15 минут, но
привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается
от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких
внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5-7 специально
предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух-трех). Положительно и
отрицательно окрашенные сигналы, и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем
непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т.п.).
В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш
действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки,
камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т.д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для
ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности –
игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения
ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему
игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем
вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в
совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к
конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего
возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои
действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого
общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки
предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция
превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную
оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.
Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего
дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких
ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление
грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая
забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого
предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает
использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты
15
звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция
речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и
услышанного.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к
книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями,
но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет
героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со
взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о
персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам,
повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые
рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной
стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества
их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом
процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но
способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственнобытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и
меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы
схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети
могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между
ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые
изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и
геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный
характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции
из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический
характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации
«практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов,
осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить
элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости,
разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным
видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим
движениям).
ФОП ДО п. 15.3.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
От 4 до 5
4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у
них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя
вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со
словами «так не поступают», «так нельзя» и т.п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания
взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают
взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе
убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не
менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то,
что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее
значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как
«положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие
нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его
16
переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 45-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых
ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых
традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения,
элементы группового жаргона и т.п.).
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,
приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты,
сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень
освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетноролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема
собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня
короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к
взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец,
мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами
действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики
стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя
в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К
пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и
женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об
отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать
адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей
разного пола.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими,
которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир
предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4-5
лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих
действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только
потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного
последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои
роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.
В 4-5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми
партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а
продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 минут, в отдельных случаях
может достигать и 40-50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во
взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они
могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми
одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по
игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые
высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При
разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить
свои желания, а не настоять на своем.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4-5 лет ребята умеют перешагивать через рейки
гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола),
17
руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3-4 раз подряд в
удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую
леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно
усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать
репертуар уже освоенных основных движений более сложными.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является
такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического
манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и
наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных
образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если
ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При
этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и
двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти
спрятанную игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша
(если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным
показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется
действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом
возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и
подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может
запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для
чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме
сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их
похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной
обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами
детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и
ситуации «чистого общения».
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются
слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия,
сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого
общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В
большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой
происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко
произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи,
придумывания новых слов и выражений. В речь детей входят приемы художественного языка:
эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко
запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и
способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель,
посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное
произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки,
передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может
стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с
18
«анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении
читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу,
рассказывать по картинке о ее содержании. В этом возрасте дети хорошо воспринимают
требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием
эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они
стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с
удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют
творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они
вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память
позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может
выразительно читать их на публике.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли
речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным
решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует
учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций,
доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как
целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это
значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного
искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные
состояния людей, животных.
Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать
музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной
деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкальнохудожественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально
откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере
музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с
жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть
любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном
инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки
творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша
или плясовой, на формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной
деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются
детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют
простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти
краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают
использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы
круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом,
украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает
носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и
осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги,
природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют
композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция
19
рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой
композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.
ФОП ДО п. 15.3.2.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
От 5 до 6 лет
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный
нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи словаоценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и
более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный»,
«заботливый» и др.
Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников –
формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные
дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в
комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и
правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только
оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его
поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно
играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте
возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя
настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей
или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и
т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в
значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в
совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них.
Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои
предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно
играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после
6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее
эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в
соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения
различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость
и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола,
замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых,
ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей,
литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой,
театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников
противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность,
ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если
мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются
«мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет
20
дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают
связи между профессиями мужчин и женщин, их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом
взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение
правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен
вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети
объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.
При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и
попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих
действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и
«Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том,
что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз
подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более
порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в
зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться.
Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы
и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься
физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших
по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие
мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при
самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и
обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать
бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и
углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об
оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный).
Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для
них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов:
например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним
соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка
ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет
показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует
точная ориентация во временах года, днях недели.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок
этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать
несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и
заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для
запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве
«подсказки» могут выступать карточки или рисунки).
21
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей
этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью
взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года
жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами
и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам,
спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к
профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики:
несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже,
следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых
слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого
этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты,
сравнения.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том
числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей
страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно
«чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается
еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с
иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских
симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с
ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции
(ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая
функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других
людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех
других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного
труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,
образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им
чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со
злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит
существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о
видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами
выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и
суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая
избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и
внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
22
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за
собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники
художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и
плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на
палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для
получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить
из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения,
оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и
налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с
ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в
полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному
творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы
действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.
ФОП ДО п. 15.3.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
От 6 до 7 лет
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это
такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их
различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный»
и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не
только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без
внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социальнонравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно
обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены;
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья
окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган;
владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не
утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что
нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь
самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за
помощью) в подобных ситуациях.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные
извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет
развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные
(побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает
регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С
развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости,
когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила,
поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального
отношения со стороны взрослых.
23
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции
глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в
эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно
не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции
поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя
«хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные
результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом
интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему
нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом
стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки
конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы
родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились,
при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они
работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти
парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и
свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета.
Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская
дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях,
расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого
общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут
внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети
продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения
– в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание
других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и
конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными
проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила
поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство
удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности,
аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила
поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д.,
владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей
разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения
мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может
плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность
поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют
перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению
определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает новый социальный статус
практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и
появляются желание продемонстрировать свои достижения.
24
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом
из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать
на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с
несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например,
медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических
возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся
равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок
способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной
инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со
сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны
прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног
(зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные
сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные
предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических
качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает
необдуманные физические действия.
В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете,
величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные цвета спектра, но и
их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону
(например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно
различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их
разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом
углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно
воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно,
последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на
единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей
сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность
деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее
устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без
специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут
самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший
механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это
либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может
использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить запоминаемые
картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно
успешно использовать новое средство ─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые
эффективно могут использовать только наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его
помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной
категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие
возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием
различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до
конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать
ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей
25
и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия
наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта)
ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим
предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети
могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета
или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не
наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в
зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также по
существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой
принадлежности («мебель», «посуда», «дикие животные»). Возможность успешно совершать
действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс
мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова
для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых
понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они
сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные
обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий,
которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие
животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет
объединены, «потому что она его носит».
Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно
более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность,
нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и
шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят,
но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка
позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы
существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на
различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые
попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все
чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7
лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей,
представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим
существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут
объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а
также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их
значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает
вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно
развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно
пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты
ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник
активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам
появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего
дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным
средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции
поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель.
Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он
воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и
26
окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в
многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком
и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие
дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа
предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием
иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные
повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого
инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя
различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много
произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать
его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или
роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с
положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным,
смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения
в свои отношения со сверстниками.
К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к
книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития
дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель
общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в
определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно
развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и
жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и
исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный
образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности,
эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники
начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений
музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего
замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у
них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и
включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные
картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника
рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции,
цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы
работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения
цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного
украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая
характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический,
конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги,
сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных
оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному
замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными
27
деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного
материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение
композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в
соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные
сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя
помощь воспитателя им все еще нужна.
ФОП ДО п. 15.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
28
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников детского сада.
II ранняя
«Одуванчик»
I младшая
«Теремок»
II младшая
«Звездочка»
Средняя
«Солнышко»
Старшая
«Ромашка»
Подготовител
ьная к школе
«Лисичка»
Подготовител
ьная к школе
«Белочка»
Группа
компенс.напр
авленности
«Ягодка»
Итого по
детскому саду
Родители работают
за пределами НГО
Родителипенсионеры
Родитель-инвалид
Неблагополучные
семьи
Один отец
Одна мать
Полных семей
Опекаемые дети
Дети–инвалиды
Дети–сироты
3 ребенка и более
2 ребенка в семье
1 ребенок в семье
Количество
мальчиков
Количество девочек
Количество
воспитанников
ДОУ
Анализ контингента воспитанников детского сада № 48 «Радуга» по социальным признакам (по
состоянию на 01.09.2023г.)
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
«Ягодка» реализуется Адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Группы общеразвивающей направленности детского сада посещают 2 ребенка с
ограниченными возможностями здоровья – тяжелыми нарушениями речи. Образование, коррекция
нарушений и развитие данных воспитанников осуществляется в соответствии с разработанными
Адаптированными образовательными программами и индивидуальными образовательными
маршрутами.
Сопровождение ребенка, воспитывающегося в неблагополучной семье, осуществляется в
соответствии с разработанным планом сопровождения ребенка, чья семья оказалась в социально
опасном положении.
Детский сад посещают 9 детей, имеющих леворукость. За основу происхождения
леворукости принимаются разные факторы – социокультурные, патологические, генетические, а
также их комплексное сочетание. Познавательные процессы у леворуких детей развиваются
своеобразно. Воспитатель должен учитывать особенности познавательной сферы с целью
правильной организации образовательного процесса. К основным проблемам леворуких детей
дошкольного возраста относят также нарушения эмоционально-волевой сферы развития.
29
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Климатические особенности*.
Детский сад № 48 «Радуга» осуществляет образовательную деятельность в климатических
условиях Среднего Урала, характеризующихся продолжительными холодными зимами, коротким
периодом теплых летних дней. В соответствии с данными условиями особую актуальность для
организации образовательного процесса в детском саду имеет:
- пункт 185 СП 2.4.3848-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»: при температуре воздуха ниже
минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают»;
- увеличение продолжительности прогулки в теплые и солнечные дни;
- круглогодичная организация занятий по физической культуре на открытом воздухе 1 раз в
неделю при температуре воздуха не ниже минус 15 С и скорости ветра не более 7 м/с в группах
старшего дошкольного возраста.
Национально-культурные особенности*.
В соответствии с принципом учета этнокультурной ситуации развития детей, детский
сад выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
Образовательный процесс в детском саду организуется с учетом национально-культурных
особенностей Среднего Урала.
Народная культура, или традиционная культура, рассматривается нами как совокупность
материальных и духовных ценностей, создаваемых, хранимых, предаваемых народом из
поколения в поколение.
Формирование у детей представлений национально-культурных особенностях родного края
формируется в ходе их ознакомления с народными обычаями, традициями, устным и песенным,
декоративно-прикладным, музыкальным творчеством в ходе проведения праздников, выставок,
концертов, чтения художественной литературы, посещения городского краеведческого музея,
театра кукол «Сказ», организации и проведения совместных туристических походов, экскурсий,
целевых прогулок.
При организации работы детского сада учитываются особенности образовательного
процесса в период противоэпидемиологических мероприятий по предупреждению
распространения инфекционных заболеваний. При необходимости предусматривается
дистанционная форма реализации программы.
15. Планируемые результаты реализации Программы.
Обязательная часть программы
В соответствии с ФГОС ДО, принципами полноценного проживания ребенком всех этапов
детства, обогащения детского развития, возрастной адекватности дошкольного образования,
специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этшапах и к
завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
30
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
15.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
ФОП ДО п. 15.3.1
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.do
cx
15.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
31
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным"
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду
лечить куклу").
ФОП ДО п.15.3.2.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.do
cx
15.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
15.3.1. К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
32
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
33
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
ФОП ДО п. 15.3.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
15.3.2. К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
34
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
ФОП ДО п. 15.3.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
15.3.3. К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
35
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
36
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
15.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
37
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
38
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
ФОП ДО п. 15.3.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
К семи годам ребенок:
- внимательно относится к своему здоровью;
- имеет представления о способах поддержания, укрепления и сохранения здоровья
средствами физической культуры;
- точно, энергично и выразительно выполняет физические упражнения;
- контролирует технику выполнения движений, способами самоконтроля и самооценки;
- проявляет навыки самоорганизации в подвижных и спортивных играх;
- выразительно и вариативно выполняет движения, применяет правила и двигательные
умения в спортивных играх и упражнениях;
- проявляет координационные способности преимущественно в зимних видах физических
упражнений;
- осуществляет контроль за самочувствием после физической нагрузки;
- осознает свои способности, делает выбор любимой спортивной игры, движения, выполняет
все необходимые навыки культуры здоровья;
- планирует свою физкультурно-оздоровительную деятельность;
- проявляет индивидуальный стиль физкультурно-оздоровительной деятельности,
творчество, инициативу, выразительность движений;
- имеет дифференцированные представления о своем крае как части России, об истории
возникновения родного города и края, их знаменитых людях, основных достопримечательностях,
традициях, труде людей;
- различает поселения людей по существенным признаками (численность населения, наличие
церкви, крепости, промышленных и сельскохозяйственных предприятий);
- ассоциирует название края, города с их месторасположением, историей возникновения;
- владеет представлениями об основных традиционных ремеслах, промыслах;
- знает специфические названия отдельных инструментов;
- осознает связь между результатами труда своих земляков и развитием культуры, техники в
России;
- имеет общее представление об особенностях декоративно-прикладного искусства своего
края, использует отдельные элементы в собственной изобразительной деятельности,
художественно-ручном труде;
- знает названия, отдельные отличительные особенности городов своего края;
- владеет информацией об основных достопримечательностях главного города своей области
и родных мест;
- проявляет интерес к истории своего города (края);
- проявляет заботу о чистоте, порядке в своем микрорайоне, городе;
- с благодарностью и уважением относится к знаменитым людям города и края;
- осознанно применяет знания о своем крае (городе) в разных видах деятельности;
- с удовольствием участвует в торжественных событиях, традиционных праздниках;
39
- проявляет бережное отношение к достопримечательностям, владеет способами оказания
заботы и внимания историческим памятникам;
- испытывает чувство удовлетворенности от рождения и проживания в родном городе, крае;
проявляет потребность в передаче информации о нем;
- осознает возможность и перспективы своего участия в сохранении и преумножении
культурных достижений города, края.
ФОП ДО п. 15.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
16. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
16.1. В соответствии с принципами полноценного проживания ребенком всех этапов детства,
обогащения детского развития; построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
16.2. Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики для
получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им
Программы.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей,
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
16.4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
16.5. Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
16.6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
40
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
16.7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
ФОП ДО п.16 https://disk.yandex.ru/i/JsrHS9rdJW5rhQ
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка.
Обязательная часть Программы.
Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка. (педагогическая диагностика "Наблюдение за развитием ребенка в
дошкольных группах", авторы Н.А.Короткова, П.Г.Нежнов и раздела «Педагогическая
диагностика» образовательной программы «Миры детства: конструирование возможностей»)
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития, которые позволяют педагогу
оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной
деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при
проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить
динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением
группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве
ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением
детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в
ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать
специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ
ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в
зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они
проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития
характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е о зоне актуального развития,
но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не
«принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его
помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно
наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
41
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет
представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого
ребенка в ней.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и
имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как
диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество
текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в
соответствии с заданными целевыми ориентирами.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик позволит
оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности
созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса. Неизменяющийся
характер развития основных (ключевых) характеристик с низкими показателями или динамика
регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для
анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера
взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая
диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи) организации, осуществляющей образовательную деятельность, или Центра
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Психологическая диагностика
позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для
создания данному ребенку оптимальных условий развития.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Педагогическая диагностика физического развития и здоровья, автор Т.Э.Токаева.
В ходе педагогической диагностики изучаются, сравниваются, анализируются и
прогнозируются различные показатели физического развития ребенка и освоения им содержания
физкультурно-оздоровительной деятельности с целью обоснования значения результатов для
решения образовательных задач и внесения необходимых коррективов.
Параметральные характеристики диагностики (показатели, критерии, уровни) физического
развития и состояния здоровья дошкольников, в соответствии с программой «Будь здоров,
дошкольник», уточнены по разделам:
- представления о своем здоровье и физической культуре;
- навыки здоровья и физической культуры;
- отношение к себе, своему здоровью и физической культуре.
Полученные данные заносятся:
- в индивидуальную карту освоения программы;
- в таблицу определения уровня освоения программы «Будь здоров, дошкольник»
Педагогическая диагностика социально-коммуникативного развития, автор Л.В
Коломийченко.
В ходе педагогической диагностики изучаются, сравниваются, анализируются и
прогнозируются различные аспекты социального воспитания с целью его дальнейшего
42
совершенствования, обоснования значения его результатов для решения образовательных задач.
В связи с тем, что целевые ориентиры, заложенные во ФГОС ДО, не подлежат
непосредственной оценке и не служат основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей, возникает необходимость конкретизации основных параметральных
характеристик (показателей, критериев, уровней) социально-коммуникативного развития
дошкольников, в соответствии с рекомендациями авторов концепции и программы социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра».
Результат – вполне определённый для каждого возрастного этапа уровень социальнокоммуникативного развития, достижение которого может быть продиагностировано по
показателям когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер.
Показатели социально-коммуникативного развития представлены по каждому возрастному
периоду:
- в когнитивной сфере – знания программы, представленные в разном качестве
(первоначальные, дифференцированные или обобщенные представления – понятия);
- эмоционально-чувственной сфере – интерес к изучаемому материалу, общению с людьми
разного возраста, пола, национальности, эмпатийные переживания;
- поведенческой сфере – конкретные способы взаимодействия с другими людьми, умения
отражать имеющиеся представления в разных видах деятельности.
Каждый из обозначенных показателей имеет свою степень проявления, которая
отслеживается по определенным критериям. Они различаются по сферам личностного развития: в
когнитивной сфере – объем и глубина усвоенной по программе информации, способность к
аргументированию, осознанность знаний; эмоционально-чувственной сфере – устойчивость,
ситуативность проявления интересов и потребностей, адекватность эмоциональных проявлений;
когнитивной сфере – устойчивость поведенческих реакций, самостоятельность, инициативность
их проявлений.
Соотношение показателей и критериев их проявления позволяет определить уровни
социально-коммуникативного развитий детей в каждом возрастном периоде.
Диагностика уровней социально-коммуникативного развития осуществляется посредством
апробированных методик в соответствии с научно обоснованными показателями и критериями.
Определение уровней социально-коммуникативного развития осуществляется два раза в год – в
начале и конце учебного года. Сопоставление полученных результатов посредством их
качественного и количественного анализа – основание для подтверждения эффективности работы
по программе и служит основанием для определения конкретной тенденции развития каждого
ребенка.
16.8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
16.9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
16.10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
43
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
II. Содержательный раздел Программы
17. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
17.1 Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые в детском саду по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития).
17.2. В соответствии с принципом возрастной адекватности дошкольного образования в
каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
18. Социально-коммуникативное развитие.
Содержание образовательной области социально-коммуникативное развитие в полной мере
отражает принципы приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства; признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений; принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
18.1. От 2 месяцев до 1 года.
18.1.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребенком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в его действиях
через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком; поддерживать
потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание
вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам
(игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в
общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
18.1.2. Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет предметы и
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребенку о действиях, которые
можно совершать с предметами, активизируя понимание ребенком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт "глаза в глаза", обращается к ребенку по имени, с улыбкой, делает акцент
на физическом контакте с ребенком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и
прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных, окружающие
предметы и действия с ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции.
ФОП ДО п. 18.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
18.2. От 1 года до 2 лет.
44
18.2.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
18.2.2. Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
ФОП ДО п. 18.2
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
18.3. От 2 лет до 3 лет.
18.3.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Обязательная часть Программы:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
ФОП ДО п. 18.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
- установление эмоционально положительного контакта, обогащение детей впечатлениями,
создание условий для проявления интереса детей к фольклору, к совместной деятельности с
помощью использования предметно-методического комплекта (игрушки, методические
материалы) для развития детей раннего возраста.
45
- побуждение к активной игровой деятельности посредством народной игрушки.
18.3.2. Содержание образовательной деятельности.
Обязательная часть Программы:
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает
детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам
и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Педагог создает игровую среду, регулярно вносит в группу разнообразные игрушки, вызывая
у них интерес к игровой деятельности, проявляет инициативу в игре.
Педагог широко использует потешки, песенки, стихотворения для принятия ребенком роли,
обогащению игровых сюжетов.
Педагог организует наблюдения за поведением взрослых и сверстников:
- обсуждение действий помощника воспитателя при подготовке к завтраку, обеду, полднику;
- обсуждение действий помощника воспитателя при уборке группы после приема пищи, при
мытье посуды;
- обсуждение действий взрослых и детей при подготовке ко сну: умывание, полоскание рта,
мытье рук, последовательность раздевания, расположение вещей на стульях, укладывание в
кровать с ласковым обращением к детям, пение колыбельной песни;
- обсуждение действий взрослых и детей при сборах не прогулку: поведение в раздевальной
комнате, соблюдение последовательности одевания, оказание помощь друг другу. Обращение за
помощью к взрослым. Умение выразить благодарность, уважительное отношение к пожилым
людям, умение прийти к ним на помощь.
46
Педагог обсуждает с детьми домашние дела взрослых: какую еду готовит мама? Как мама
стирает и гладит белье? Как мама купает своих детей? как мама укладывает спать своих детей? как
взрослые гуляют со своими детьми? Как мама убирает квартиру? Как дети смотрят дома
телевизор? Как родители с детьми отправляются в поездку на одном из видов транспорта (машина,
поезд, самолете)? Как мама с детьми делает покупки? Как мама посещает врача с больным
ребенком? Как мама лечит больного ребенка? как мама празднует день рождения? Как мама
ухаживает за комнатными растениями? Как папа участвует в жизни семьи (помогает делать
покупки, привезти или принести их и т.д.)?
Педагог привлекает детей к посильному участию в жизни группы: наведение порядка,
складывание бумажных салфеток, участие в уборке группы, участие в ремонте книг, участие в
стирке кукольной одежды, участие в украшении группы к празднику, участие в уходе за
комнатными растениями, оказание помощи воспитателю в поиске необходимых вещей, пособий,
участие в составлении букетов для украшения группы и т.д.
18.4. От 3 лет до 4 лет.
18.4.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Обязательная часть программы:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
ФОП ДО п. 18.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Раздел «Человек среди людей»
Способствовать формированию первоначальных представлений:
— о себе как о человеке (специфика внешнего вида, особенности биологических и
социальных потребностей, эмоциональных проявлений);
47
— собственной половой принадлежности (аргументирует ее по ряду признаков: одежда,
прическа, игрушки);
— возрастных и половых различиях взрослых людей;
— составе своей семьи, возрастных и половых различиях родственников;
— эмоциональных состояниях людей; — элементарных правилах поведения; — назначении
отдельных помещений детского сада и его сотрудниках;
— способах проявления внимания и заботы по отношению к другим людям;
— отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь);
Содействовать приобретению ребенком знаний своего имени, имен близких родственников
(папы, мамы, дедушки, бабушки, сестер, братьев);
умений распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях, дифференцируя
по возрасту и полу.
Способствовать формированию умений различать полярные (веселый — грустный)
эмоциональные состояния близких людей, сверстников; проявляет внимание, заботу по
отношению к ним;
адекватно идентифицировать себя с представителями своего пола;
дифференцировать людей по возрасту и полу, распознавать детей, взрослых, стариков на
фотографиях, иллюстрациях, в реальной жизни;
использовать в общении слова приветствия, прощания, благодарности;
проявлять внимание, заботу по отношению к людям разного возраста и пола;
включаться в совместную деятельность, выполнять требования к поведению в детском саду и
семье.
Раздел «Человек в культуре»
Способствовать овладению детьми первоначальными представлениями о некоторых
атрибутах русской традиционной культуры: жилище (изба); его устройство (пол, стены, потолок,
крыша, окна), предметы быта (печь, стол, лавки, колыбель), домашняя утварь, посуда (миска,
горшок, ложка, самовар); домашние животные (кошка, корова, петух); музыкальные инструменты
(свистулька, рожок, бубен, гусли, балалайка); праздники (Новый год, Масленица); игрушки
(матрешка, лошадка, кукла); песни, потешки, сказки; кухня (пельмени, пироги, варенье, чай,
молоко); овощи, ягоды.
Содействовать формированию умения различать и называть обозначенные атрибуты и некоторые
их функции в жизни и на картинках;
— с удовольствием включаться в обыгрывание потешек, пестушек, вождение хороводов,
исполнение плясок, участвовать в праздниках;
— проявлять положительные эмоции при слушании русских народных сказок, мелодий;
— отражать полученные впечатления в специально организованной деятельности:
изобразительной, речевой, музыкальной, трудовой, игровой.
18.4.2. Содержание образовательной деятельности.
Обязательная часть Программы:
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
48
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребеенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
49
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Раздел «Человек среди людей»
Блок «Я – человек: Я – мальчик, я – девочка»
Педагог объясняет детям, что человек – живое существо: он питается, дышит, двигается. У
каждого человека есть имя, которым он очень дорожит, которое любит. Каждому человеку
приятно, когда его называют по имени ласково. Взрослых людей называют не так, как детей, к их
имени прибавляется имя отца — отчество.
Человек живет среди людей, он чем-то похож на них и чем-то отличается. Люди бывают
разными: большими и маленькими (взрослые и дети), молодыми и пожилыми, старыми (бабушки
и дедушки). Среди людей есть мальчики и девочки, мужчины и женщины; они отличаются
одеждой, прической, манерами, поведением.
У людей бывает разное настроение: плохое и хорошее. Его можно узнать по лицу, голосу:
если выражение лица у человека веселое, уголки губ приподняты, голос звонкий и радостный —
настроение у него хорошее; если выражение лица грустное, брови сдвинуты, уголки губ опущены,
голос тихий — настроение плохое. Когда у человека плохое настроение, ему нужно помочь:
пожалеть, выслушать, сказать ласковые слова, поддержать. Когда у человека хорошее настроение,
он веселится, поет, смеется; когда плохое — плачет, избегает общения. Человеку тогда бывает
хорошо, когда его не обижают, с ним общаются, внимательно его слушают, называют по имени,
ничем не огорчают.
Для того чтобы расти, быть крепким и здоровым, человек должен питаться. Ребенок еще не
умеет готовить пищу самостоятельно, это делают взрослые. Для этого у них есть продукты,
кастрюли, плита. Очень давно у людей всего этого не было, они не умели готовить, а просто
собирали ягоды, съедобные растения и ели их. Плит раньше тоже не было, поэтому еду готовили
на кострах. Люди селились возле рек, где было много животных: кур, коз, коров, собак. Их стали
50
приручать, заботиться о них. Животные и птицы давали человеку молоко, яйца, мясо. С помощью
животных человек стал обрабатывать землю, выращивать хлеб, фрукты, овощи. Домашние
животные — помощники человека, он заботится о них.
Чтобы добираться до работы, встречаться с друзьями, ездить за покупками, люди придумали
велосипеды, машины. В одних машинах люди ездят сами, они называются легковыми; в других
перевозят продукты, книги, игрушки — они называются грузовыми. Если люди не могут
добраться до своих друзей и родственников на машине, они пишут им письма бумажные и
электронные, отправляют посылки. Посылки и письма люди приносят на почту. Работники почты
рассылают их по адресам. Посылки и письма получать очень приятно. Люди их всегда с
нетерпением ждут. Если родственники (бабушки, дедушки) живут в других городах, им по почте
можно отправить подарки, конфеты, написать письмо о том, как идут дела, что интересного
происходит в жизни. Работники почты очень заботятся о людях: они доставляют письма и
посылки вовремя. Письма, газеты и журналы приносит почтальон. У него очень нужная и важная
работа. Почтальона уважают, с ним все здороваются. Если люди торопятся поздравить
родственников и друзей с праздником, они отправляют телеграмму или звонят по телефону. Для
этого идут на телеграф. Также можно написать электронное письмо или связаться по Интернету.
Все люди любят встречаться, разговаривать с родственниками и друзьями. Кроме знакомых
людей, есть еще и незнакомые. С ними без взрослых людей дети не должны разговаривать, брать у
них игрушки, конфеты, садиться с ними в машину. При встрече с незнакомыми людьми нужно
обязательно позвать воспитателя, маму.
Каждый человек хочет быть приятным для других людей. Для этого он здоровается при
встрече, прощается при расставании, благодарит за помощь, приносит извинения за беспокойство;
следит за своим внешним видом; аккуратно ест, правильно пользуется столовыми приборами;
бережно относится к игрушкам, мебели; не обижает других людей, не капризничает.
Среди взрослых людей есть мужчины и женщины (дяди и тети), среди детей — мальчики и
девочки. Мальчики и девочки во многом похожи: они любят играть, слушать интересные истории,
петь, танцевать; любят своих родителей; ходят в детский сад.
Но мальчики и девочки отличаются друг от друга: у них разные одежда, прически, любимые
игрушки, манеры. Девочки очень нежные, они бывают слабее мальчиков, поэтому им нужно во
всем помогать, уступать место, пропускать вперед. Мальчики любят играть с машинами, носят
брюки, шорты, рубашки, защищают девочек. Девочки любят играть с куклами, носят платьица и
юбочки, украшения (бантики, заколки). Мальчики сильные и смелые; девочки — добрые и
заботливые. Мальчикам и девочкам нравится, когда о них заботятся: говорят ласковые слова, не
обижают, называют по имени, играют с ними, общаются.
Блок «Мужчины и женщины»
Взрослые люди делятся на мужчин и женщин. Они отличаются одеждой, прической. У
мужчин обычно короткие стрижки; они носят брюки, пиджаки, рубашки, кепки, фуражки.
Женщины могут волосы не стричь, укладывают их в прически, заплетают в косы, украшают
бантами, заколками; носят чаще кофты, юбки, платья, шапки, платки. Мужчины и женщины
работают, заботятся о детях, помогают им делать то, что у них не очень хорошо получается.
Взрослые люди бывают молодыми и пожилыми, старыми. У взрослых людей бывает разное
настроение — плохое и хорошее. Во многом оно зависит от самочувствия, а также от того, как
себя ведут их дети. Если они послушны, не капризничают, не болеют, не портят вещи —
настроение бывает хорошим. Если дети ссорятся, дерутся, отбирают игрушки, грубо
разговаривают, взрослые огорчаются, у них бывает плохое настроение. Мужчины и женщины поразному проявляют свое настроение: мужчина может нахмуриться, ни с кем не разговаривать,
женщины при плохом настроении грустят и даже могут заплакать. Детям нельзя огорчать
взрослых, расстраивать их. Нужно быть послушными и заботливыми.
Блок «Моя семья»
Каждый человек живет в семье. У ребенка есть папа, мама, бабушка, дедушка, могут быть
51
брат и сестра. Папа и дедушка — мужчины, брат — мальчик; они носят мужские имена. Мама и
бабушка — женщины, сестра — девочка; они носят женские имена. Женщины в основном носят
платья и юбки, у них длинные волосы. Мужчины и мальчики ходят в брюках, коротко стригут
волосы. Женщины и девочки дома наводят красоту и порядок, готовят еду. Мальчики и мужчины
приносят из магазина продукты, чистят ковры, выносят мусор.
В семье все должны заботиться друг о друге, помогать друг другу. А чтобы у всех членов
семьи было хорошее настроение, нужно стараться никого не огорчать, слушаться старших, не
шуметь, когда кто-нибудь отдыхает. Семья живет в доме (квартире). Все заботятся о том, чтобы в
нем было чисто и красиво.
Блок «Детский сад — мой второй дом»
Все взрослые люди работают. Чтобы дети не оставались дома одни (ребенок не может сам
приготовить себе еду, ему не с кем будет играть), их приводят в детский сад. В детском саду много
детей, заботливые взрослые, интересные занятия.
Всем людям в детском саду хорошо, когда они заботятся друг о друге: приветливо
здороваются, прощаются, благодарят за оказанную услугу; замечают плохое настроение других
людей, стараются пожалеть их (погладить, обнять, сказать добрые слова).
В детском саду есть добрый, умный, заботливый человек — воспитатель. Он знает много
интересного, может научить лепить, рисовать, читает интересные книжки, играет с детьми. В
детском саду также работают няня, которая наводит чистоту, кормит детей, и повар, который
готовит вкусную еду.
В детском саду есть разные комнаты — группы, где дети играют и занимаются; музыкальный
зал, где слушают музыку, поют, танцуют; спальная комната, где отдыхают. Чтобы в них было
чисто и красиво, нужно бережно относиться ко всему, что в них есть: класть на место игрушки, не
ломать их, не разбрасывать карандаши, пластилин.
В группе много детей — мальчиков и девочек. С ними интересно вместе играть, рисовать,
петь песни. Чтобы всем было хорошо, нужно заботиться друг о друге, называть всех по имени,
помогать, не ссориться, не капризничать.
Раздел «Человек в культуре»
Блок «Русская традиционная культура»
Человека окружает много разных предметов. Одни из них ему щедро дарит природа, другие
он делает сам. Чтобы человеку было тепло, он строит жилище. Первое жилище, в котором жил
русский человек, называлось избой. Избу строили из дерева. Чтобы в ней было светло, в ее стенах
прорубали окошки, а чтобы было тепло — делали печь. В ней готовили еду: кашу, щи, пироги и
др. Ели за столом, сидя на лавках. Стол и лавки делали большими, чтобы поместилась вся семья.
Лавки и стол изготовляли из дерева. На больших лавках не только сидели, но и спали. Маленькие
дети спали в колыбели. Для того чтобы они заснули, ее качали и пели колыбельные песенки.
Еда у людей была очень простая. В огороде выращивали овощи: репу, морковь, капусту,
картошку, горох. В лесу собирали разные ягоды: клюкву, рябину, землянику, чернику. Из них
варили варенье. Еду готовили в печке (в чугунах, горшках). Пользовались ухватом, чтобы не
обжигать руки. Ели люди деревянными ложками из мисок, пили из ковша, воду грели на печке или
в самоваре.
Кроме людей в избе жили животные. В каждой семье был кот, который ловил мышей,
убаюкивал детей своим мурлыканьем. Во дворе жила корова, она давала вкусное и полезное
молоко.
Взрослые очень заботились о детях: делали им игрушки из дерева и тряпок (животные,
кукла), придумывали сказки («Заюшкина избушка», «Маша и медведь», «Колобок», «Курочка
Ряба», «Кот, петух и лиса»), песенки, пестушки, потешки («Петушок —золотой гребешок», «Идет
коза рогатая», «Половицу курочка ножичком скребет», «Фока воду кипятит и как зеркало
блестит», «Водичка, водичка, умой мое личико»), рассказывали потешки, пестушки, пели песни.
Взрослые много работали в поле, огороде, доме: сами выращивали и собирали урожай, шили
52
одежду, готовили еду, строили избы, ухаживали за домашними животными. В перерывах между
работой они устраивали праздники, отдыхали. Зимой праздновали Новый год, весной провожали
зиму, сжигали Масленицу, встречали птиц. Каждый праздник был особенным. На Новый год
украшали елку, на Масленицу пекли блины. Во время праздников люди веселились: пели песни,
водили хороводы, играли на музыкальных инструментах (рожок, свистулька, бубен, гусли,
балалайка).
18.5. От 4 лет до 5 лет.
18.5.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Обязательная часть Программы:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
ФОП ДО п. 18.5.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Раздел «Человек среди людей»
53
— способствовать формированию представлений о себе (имя, фамилия, адрес, номер
телефона, чувства, поступки, поведение); о собственной половой принадлежности,
аргументировать ее по ряду признаков (внешний вид, фемининные и маскулинные качества); о
членах семьи, различающихся по половым и возрастным признакам, об отдельных нормах и
правилах по- ведения в семье, о доминирующих интересах родственников разного пола;
осознанию права каждого на любимое занятие; о внешних проявлениях мужчин и женщин
(одежда, отдельные аксессуары, телосложение), представлений об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с
другими людьми, об отдельных фемининных и маскулинных качествах; о назначении,
помещениях, деятельности взрослых в детском саду; необходимости помощи взрослым и
поддержании помещений и участка детского сада в чистоте и порядке; проявлении заботы
взрослых и детей друг о друге; дне рождения детского сада; об отдельных средствах цивилизации
(транспорт, связь);
— содействовать формированию умений различать эмоциональные состояния (веселье,
грусть, страх, обида, огорчение) близких взрослых и детей, проявляет адекватные способы
разрешения конфликтных ситуаций; проявлять сопереживание, сочувствие, сострадание,
стремление помочь, чувства любви и привязанности к близким людям, сверстникам, работникам
детского сада, литературным персонажам;
— содействовать овладению первоначальными культурно-гигиеническими навыками,
способами самообслуживания; элементарными правилами поведения в повседневном общении в
детском саду и семье (здоровается, прощается, благодарит, приносит извинения, аккуратно ест,
следит за своим внешним видом, замечает собственную неопрятность), во время игр
(бесконфликтно распределяет игрушки, роли, не кричит, не дерется); основными способами
самообслуживания;
— способствовать проявлению стремления к оказанию помощи в различных видах
деятельности, адекватных собственной половой роли (девочки помогают накрывать на стол,
протирать в доступных местах пыль во время уборки, собирать цветочные букеты; мальчики
помогают выносить мусор, нести сумки с продуктами, подают девочке одежду);
— содействовать формированию умения использовать полученную информацию о человеке
в различных видах деятельности (игровая, театрализованная, музыкальная, изобразительная,
конструктивная, трудовая, коммуникативная); не инициировать общение с незнакомыми людьми.
Раздел «Человек в истории»
—способствовать формированию представлений: о развитии цивилизации человека
(добывание и приготовление пищи, совершенствование средств передвижения); о своей
причастности к городу, стране; родном городе, его названии, главных улицах, отдельных
исторических, культурных, архитектурных памятниках, его дне рождения, необходимости
поддержания чистоты и порядка; родной стране, ее названии, столице;
— содействовать желанию с интересом воспринимать информацию о родных местах (город,
село, страна); использует полученную информацию в самостоятельной деятельности (в игре,
конструировании, труде, вербальном общении).
Раздел «Человек в культуре»
— содействовать формированию дифференцированных представлений об отдельных
постройках подворья (изба, хлев, баня, амбар, колодец); об основных видах традиционного труда
(строительство дома, выращивание и сбор урожая, приготовление еды, одежды); о предметах
труда (топор, пила, прялка, веретено), быта (сундук, коромысло), посуды (кринка, блюдо, ваза,
чашка, ушат, корчага), костюма (рубаха, сарафан, кофта, пояс, платок, кокошник, лапти, коты,
сапоги, валенки, зипун); домашних животных (коза, корова, собака, лошадь, куры, гуси, утки);
национальной кухне (блины, пироги, щи, куличи, каша, мед, пиво, морс, кисель); народных
праздниках (Капустки, Новый год, Святки, Масленица, Сороки, Вербное воскресенье);
54
— способствовать проявлению сопереживания, сочувствия, положительного отношения к
героям народных сказок, способности ориентироваться на них в оценке своего поведения;
— содействовать формированию умений устанавливать простейшие связи между
благополучием человека и его отношением к природе, труду;
— содействовать проявлению интереса к предметам быта, традиционной утвари,
произведениям народного творчества; желания с удовольствием исполнять народные песни,
танцы, водить хороводы, слушать игру на народных инструментах; стремлению участвовать в
традиционных праздниках; проявлять интерес к ряжению в русские традиционные костюмы;
— содействовать бережному отношению к окружающим предметам народного быта,
костюма, произведениям народного творчества;
— способствовать формированию умения использовать полученную информацию в
специально организованной и самостоятельной деятельности: изобразительной (лепка, рисование,
аппликация предметов быта, растений, овощей, отдельных элементов узора), трудовой
(приготовление морсов, салатов), конструктивной (строительство избы, колодца), музыкальной
(исполнение народных песен, танцев, хороводов, слушание народной музыки), игровой (участие в
хороводных, подвижных дидактических играх; включение ролей, использование сюжетов на темы
русских народных сказок).
18.5.2. Содержание образовательной деятельности.
Обязательная часть Программы:
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил
55
и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
56
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры
и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но
и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Раздел «Человек среди людей»
Блок «Я — человек: я — мальчик, я — девочка»
Человек живет среди людей. Люди бывают разными: про одних говорят, что они добрые,
заботливые, про других — что они сердитые, злые. О том, добрый или злой человек, можно узнать
по его поступкам, по тому, как он ведет себя с другими. Поступки бывают разными: хорошими и
плохими. Хорошие поступки нравятся людям, они их радуют: плохие — не нравятся, огорчают.
Людям нравится, когда им помогают, называют по имени, говорят добрые слова, заботятся о
них. Не нравится, когда обзывают, пугают, грубо разговаривают, жадничают, капризничают. Для
того чтобы не огорчать друг друга, люди сдерживают себя: не кричат на других, не мешают им
заниматься делами. Каждый человек рождается свободным и имеет равные права с другими
людьми.
Приятен для других людей тот, кто считается с ними: следит за собой (умывается, чистит
зубы), благодарит за помощь, управляет своими желаниями, приветливо разговаривает, не
ссорится, не обижает, не капризничает. Люди уважают права и свободу друг друга, не мешают
заниматься любимым делом. Каждый человек хочет быть нужным другим людям. Если делать им
приятное, то они будут относиться с благодарностью.
Для того чтобы встречаться с родственниками, друзьями, добираться до работы, люди
придумали средства передвижения. Это машины, трамваи, троллейбусы, самолеты, вертолеты,
поезда, корабли, метро. То, при помощи чего человек перемещается по земле, воздуху и воде и
перевозит грузы, называется транспортом. Сейчас люди пользуются наземным, подземным,
воздушным, железнодорожным и водным транспортом. Там, где этого транспорта нет или не
построены дороги, люди ездят на животных: собаках, оленях, слонах, лошадях, верблюдах.
57
Если люди не могут долго встретиться друг с другом, они общаются при помощи почты и
телеграфа, а также отправляют электронные письма или связываются по Интернету. На почте
принимают письма, посылки; на телеграфе — телеграммы; при помощи телефона звонят в другие
города. На почте работают почтальоны, на телеграфе — телеграфисты, на переговорных пунктах
— телефонисты. Их работа очень нужная, целый день вокруг них очень много людей. Им нужно
быть терпеливыми и заботливыми. Особенно трудная работа у почтальонов: им приходится
доставлять письма и посылки в отдаленные от крупных населенных пунктов места; они перевозят
почту на самолетах, вертолетах, пароходах, собаках, оленях. Труд почтальонов очень почетный,
люди их любят и уважают.
Каждый человек должен знать свои имя, фамилию, отчество, улицу, номер дома, квартиры,
т.е. свой адрес, а также номер домашнего телефона. В жизни бывают разные ситуации, когда
необходима помощь врачей, пожарных, полицейских. У них тоже есть номера телефонов, по
которым можно позвонить, но они приедут на помощь, когда человек назовет свой адрес. Адрес
нужно знать, чтобы не заблудиться, чтобы приглашать друзей в гости и получать от них письма,
посылки, телеграммы, сообщать о необходимости помощи.
Все дети вырастают. Мальчики становятся мужчинами, а девочки — женщинами. Быть
настоящими мужчинами и женщинами непросто, готовиться к этому нужно с детства. Настоящие
мужчины честные, сильные, смелые. Они заботятся о своих друзьях, родственниках, девочках
(уступают им место в транспорте, защищают, утешают, если они расстроены), уважают старших.
Настоящие мужчины умеют многое делать: забивать гвозди, ремонтировать игрушки,
переносить тяжести. Они всегда поступают так, чтобы беречь и охранять девочек, будущих
женщин. Каким будет мальчик, когда вырастет, видно с детства. Если он знает вежливые слова, не
кричит, не дерется — он будет культурным. Если не обманывает, не нарушает правил в игре — он
будет честным. Если не разбрасывает одежду, умывается, причесывается, чистит обувь — он
будет аккуратным. Если не боится защищать слабых (малышей, животных, девочек) — он будет
смелым. Если занимается гимнастикой — он будет сильным. Если любит слушать интересные
книжки — он будет умным. Настоящих мужчин — смелых, сильных, честных, умных, аккуратных
— любят друзья, родственники.
Настоящие женщины добрые, заботливые, внимательные, ласковые, красивые. Чтобы быть
доброй, внимательной и заботливой, нужно уметь чувствовать других людей: замечать, если комуто плохо, утешать его. Настоящие женщины не кричат, не ругаются, не дерутся. Они аккуратны,
ухаживают за собой, следят за одеждой, обувью, вовремя причесываются, носят красивые платья,
ленточки, заколки. У настоящей женщины все в доме красиво, поэтому девочке нужно уметь
наводить порядок, украшать свою комнату цветами, картинами. Для того чтобы стать настоящей
женщиной, девочке нужно знать добрые, ласковые слова, колыбельные песенки, обращаться с
родными и друзьями бережно и заботливо, стараться их радовать и не огорчать.
У мальчиков и девочек бывает разное настроение. Если они заботливо и бережно относятся
друг к другу, оно хорошее, а если грубо и невнимательно — плохое. Чтобы людям хорошо было
вместе, они не обижают друг друга, не говорят грубых слов, не мешают заниматься интересными
делами, не отбирают игрушки, не ссорятся.
Люди должны соблюдать определенные правила поведения: здороваться при встрече,
прощаться при расставании, просить прощения за доставленное беспокойство, благодарить за
помощь, внимание.
Блок «Мужчины и женщины»
Мужчины и женщины отличаются друг от друга не только одеждой и прическами. Они
занимаются разными делами. Мужчины любят те занятия, в которых нужно проявить силу,
выносливость, смелость, изобретательность. Женщины больше любят заниматься тем, что требует
доброты, терпения, аккуратности, заботы. Поэтому мужчины и женщины по-разному работают и
отдыхают.
Мужчины чаще бывают военными, летчиками, моряками. Это настоящая мужская работа.
58
Мужчины должны быть сильными, ловкими, смелыми, чтобы защищать свою страну, город,
семью. Чтобы быть настоящими мужчинами, мальчикам с детства нужно заниматься
физкультурой, закаливанием, спортом.
Женщины чаще работают воспитателями, медицинскими сестрами, библиотекарями, швеями.
Их работа требует доброты, терпения, аккуратности. Для того чтобы быть настоящими
женщинами, девочкам нужно научиться играть с детьми, знать много песен, стихов, уметь
приласкать, успокоить расстроенного человека, испуганного малыша.
Взрослые люди много работают, поэтому им необходим отдых. Мужчины и женщины поразному отдыхают: мужчины любят охотиться, ловить рыбу, смотреть телевизор, заниматься
спортом, а женщины — гулять, вязать, вышивать.
Отдыхают люди в основном вечером, после работы, в выходные дни, в свой отпуск. Чтобы
взрослые больше отдыхали, дети должны помогать им работе по дому. Не следует мешать
взрослому во время отдыха, нужно дать ему возможность заниматься любимым делом.
Мужчины и женщины отличаются своим внешним видом: у мужчин более широкие плечи,
ступни большего размера, у женщин плечи ýже, их руки меньше, чем руки мужчин. Мужчины
носят галстуки, брюки, запонки на рубашках; женщины украшают свою одежду брошками,
цепочками, волосы — бантами, заколками.
Движения мужчин более резкие, стремительные, чем движения женщин. Женщины
перемещаются плавно, размеренно.
В поведении мужчин и женщин ценятся разные поступки. Настоящий мужчина должен
защищать слабого, выполнять тяжелую работу. Настоящая женщина должна быть нежной, доброй,
заботливой, аккуратной.
Мужчины помогают женщинам войти в транспорт, пропускают их вперед; выходя из поезда,
автобуса, подают женщине руку.
Мужчины первыми приглашают женщин танцевать, после танца провожают их на место.
Блок «Моя семья»
В семье живут люди разного возраста и пола: мальчики и девочки (братья и сестры) — дети;
мужчины и женщины (папы, мамы, тети, дяди) — взрослые; пожилые люди (бабушки, дедушки).
В семье каждый занимается своим делом: дети ходят в детский сад, учатся в школе, взрослые
работают, пожилые люди отдыхают, занимаются домашними делами.
В семье все заботятся друг о друге, каждый выполняет свои обязанности. Женщины и
девочки следят за порядком, чистотой в доме, убирают, стирают, готовят. Мальчики и мужчины
выполняют ту работу, которую тяжело делать женщинам: покупают продукты, приносят домой
тяжелые сумки, ремонтируют квартиру, передвигают мебель, строят дом. Для того чтобы маме и
папе хватало времени на отдых, дети им помогают: убирают посуду после еды, выносят мусор,
подметают и т.д. Если все дела в доме делаются сообща, папа и мама успевают поиграть с детьми,
погулять во дворе, посмотреть телевизор.
У каждого в семье есть любимый уголок, игрушки, предметы. Девочки любят играть с
куклами, строить для них дома, украшать комнаты. Мальчики чаще играют с машинами, собирают
конструктор. Мамы и бабушки любят шить, вязать, для этого у них есть швейные и вязальные
машинки, нитки, иголки, красивые лоскутки.
Папы и дедушки могут ремонтировать мебель, телевизор, они пользуются специальными
инструментами (плоскогубцы, молоток, отвертки). Всем в семье нравится, когда вещи лежат на
своих местах, и их в любое время можно найти. Поэтому в доме ничего нельзя брать без
разрешения, чтобы не огорчать и не обижать друг друга.
Для того чтобы все в семье жили дружно, были приветливыми, нужно выполнять правила:
желать доброго утра и спокойной ночи, приятных снов, здороваться при встрече, просить
прощения за доставленные неудобства, благодарить за проявленную заботу. Больше всего
внимания в семье уделяют маленьким детям (потому что многое они еще не умеют делать сами) и
пожилым людям (потому что многие дела для них уже непосильны). Мужчины в семье заботятся о
59
женщинах: подают им пальто, помогают в домашних делах.
Семья состоит не только из тех, кто живет в одном доме (квартире). В семье есть много
родственников: папа, мама, сестры, братья, дяди, тети, бабушки, дедушки. Тети, дяди, сестры,
братья, бабушки, дедушки могут жить в других домах, на других улицах, в других городах.
По праздникам семья собирается вместе. Это бывает в дни рождения, Новый год.
Родственники скучают друг без друга, поэтому они очень рады встрече. Во время праздников все
стараются порадовать друг друга: готовят вкусную еду, надевают красивую одежду, дарят
подарки, читают стихи, поют песни. Все приветливо здороваются, улыбаются, шутят, танцуют.
Пожилые люди — бабушки и дедушки — быстрее устают, нуждаются в отдыхе. Для того
чтобы их порадовать, нужно о них заботиться: помогать, разговаривать ласково, делать подарки,
не шуметь, когда они отдыхают, не капризничать. Когда дома чисто, уютно, красиво, все заботятся
друг о друге, у всех хорошее настроение, тогда туда хочется возвращаться.
Блок «Детский сад — мой второй дом»
В детский сад дети ходят не только потому, чтобы не оставаться одним дома, но еще и
потому, что там много интересных занятий, многому можно научиться. В детском саду много
помещений: группы, музыкальный, физкультурный залы, кабинеты (заведующего, его
заместителя, медицинской сестры), кухня, где готовят еду, прачечная, где стирают.
В детском саду работают много людей, которые заботятся о детях: воспитатель проводит
занятия, играет с ними; няня поддерживает чистоту, приносит и раздает еду, моет посуду; прачка
стирает белье; повар готовит еду на завтрак, обед, полдник, ужин; медицинская сестра заботится о
здоровье, лечит; музыкальный работник учит петь, танцевать, слушать музыку; шофер привозит
книжки, игрушки, продукты; дворник убирает участки, заботится о растениях; заведующий
руководит всеми, следит за тем, чтобы детям было хорошо, уютно, чтобы было много игрушек,
красивой мебели. Все взрослые люди в детском саду очень любят детей. Дети им благодарны за
заботу и стараются сделать приятное: здороваются, улыбаются при встрече, готовят подарки к
праздникам.
На территории детского сада есть участок, куда дети выходят на прогулку. Там всегда чисто
и красиво, много растений. В любое время года на участок прилетают птицы. С ними хорошо и
радостно, они поют свои песни, заботятся о птенцах. Зимой птицам трудно добывать еду под
снегом, поэтому на участках вывешивают кормушки. Если дети забывают кормить птиц, они
могут погибнуть.
О чистоте на участке заботится дворник. Его радует, когда дети не бросают мусор, не топчут
и не рвут цветы, не ломают постройки.
В группе детского сада много игрушек. После игры их нужно складывать на место. В группе
много разных уголков, где удобно читать книги, рассматривать картинки, строить. Есть место, где
ребенку можно побыть одному, посмотреть фотографии своей семьи. Если кто-то хочет побыть
один, ему не нужно мешать. Дети в группе живут дружно. Если обижать друг друга, то у всех
будет плохое настроение. Без человеческого тепла, улыбок в группу приходят «великие холода»,
сердца у людей черствеют. Чтобы этого не произошло, нужно быть очень внимательными друг к
другу: быть приветливыми, обращаться друг к другу по имени, быть дружными, не огорчать друг
друга. Дети — хозяева в своей группе: они поддерживают в ней чистоту и порядок, хорошее
настроение и теплоту отношений.
Дети и взрослые любят детский сад, заботятся о нем, празднуют день его рождения. В этот
день празднично украшают группы, залы, участок; встречают гостей, которые работали раньше в
детском саду, людей, которые помогают детскому саду; готовят подарки, праздничную еду; поют
песни про любимый детский сад, танцуют, читают стихи; говорят добрые слова друг другу.
Раздел «Человек в истории»
Блок «Появление и развитие человека на Земле»
Сейчас люди живут в красивых, чистых, удобных домах, но в них они жили не всегда.
Раньше не могли строить дома и жили в пещерах, шалашах. Пищу люди готовили на костре.
60
Огонь от костра согревал их, отпугивал диких зверей. Чтобы добывать мясо для еды, люди
охотились на диких животных. Из шкур шили себе одежду, обувь. Людей, которые охотятся за
животными, называют охотниками. В давние времена приручили животных, которые стали
домашними: собаки охраняли человека от врагов, кошки ловили мышей, коровы и козы давали
молоко, куры несли яйца, на лошадях перевозили тяжелые грузы. Человек научился ухаживать за
животными, выращивать их. Людей, которые выращивают животных, называют скотоводами.
Раньше питались не только теми продуктами, которые получали от животных, но и теми, которые
выращивали сами. Для этого они сеяли в землю зерна, поливали их, сажали разные растения,
деревья. Людей, которые обрабатывают землю, ухаживают за посевами растений, называют
земледельцами.
Блок «Родной город (село)»
Дом человека, в котором он живет, находится в городе (селе). В этом месте человек мог
родиться или переехать в него вместе со своей семьей. Город, где человек родился и живет со
своими родственниками, называется родным. Там все заботятся о человеке: для него построены
детские сады, школы, магазины, больницы, клубы, стадионы, парки. В родном городе много
красивых мест, улиц, зданий, к которым с детства привыкает человек. Люди любят родной город,
тоскуют по нему, когда уезжают в гости в другие города; много делают для того, чтобы он был
лучше всех: строят новые, красивые здания, берегут те дома, которые были построены другими
людьми, украшают город цветами, деревьями; поддерживают в нем чистоту и порядок. У каждого
города, как и у человека, есть свое имя, свой день рождения. В день рождения города собираются
все его жители, празднуют и веселятся. В этот день празднично украшают улицы, поют о нем
песни, приходят с цветами к тем местам, которые являются ценными и памятными; слушают
выступления людей, много сделавших для своего города.
В городе много улиц, они тоже имеют свои названия, много микрорайонов. Для того чтобы
родной город долго оставался красивым, люди заботятся о нем: дворники убирают улицы,
строители строят новые дома, электрики освещают город, водители перевозят людей. Каждый
человек бережет свой город: не мусорит на улицах, не ломает растения, не портит сидения в
транспорте, помогает сажать цветы, ухаживает за птицами, животными в своем дворе, украшает
город к праздникам.
Блок «Родная страна»
Город, в котором живет человек, расположен на территории большой страны, называемой
Россией. В России много разных городов, а один из них — столица. Раньше словом столица
назывался большой город, в котором жило много людей — сто лиц. Столица России — город
Москва. В Москве работают те, кто управляет нашей страной — правительство. Москва построена
очень давно.
Как и у человека, у нее есть свой день рождения. Россия — очень большая страна, в ней
много городов, сел, деревень. Люди в России говорят на разных языках, но основным языком
является русский.
Россия — очень красивая страна: в ней много лесов, рек, озер, красивых зданий, памятников.
Люди гордятся своей страной, любят Родину, потому что здесь они родились и растут, много о ней
знают, делают все, чтобы она была еще лучше, еще красивее.
Раздел «Человек в культуре»
Блок «Русская традиционная культура»
Избы, в которых раньше жили люди, окружались деревянным забором. Рядом с избой
строили хлев, где жили домашние животные, амбар, в котором хранили зерно, баню, куда ходили
париться, мыться, стирать, колодец, где брали воду. Все то, что находилось вокруг избы и
располагалось во дворе, называлось подворьем.
Раньше люди редко что-то покупали. Многое из того, что им было необходимо, они делали
своими руками. Люди сами строили избы. На это уходило много времени и сил. Сначала нужно
было отыскать в лесу крепкие деревья, чтобы изба стояла долго и не разрушалась, затем —
61
спилить деревья, обрубить ветки, доставить бревна (срубленные деревья без веток) к тому месту,
где строили избу. Перевозили бревна на лошадях, потому что машин еще не было. Их складывали,
плотно прижимая друг к другу, получались стены. В стенах топором прорубали окна. Затем из
досок делали потолок и крышу. Чтобы изба была красивая, ее окна украшали наличниками,
приделывали к ним расписные ставни; к входу в избу пристраивали крыльцо. На строительство
избы уходило много времени, одному человеку с этим нелегким делом справиться было сложно,
поэтому на помощь приходили другие люди (родственники, соседи).
Одежду и материал для нее люди в давние времена изготавливали сами. Ткань для одежды
получали из растений (лен) и из шерсти животных (коза, овца). Для того чтобы сшить рубаху,
человеку сначала надо было посеять лен, дождаться, пока он вырастет, собрать его, размять,
вымочить, просушить, соткать материал, раскроить его и сшить. Для получения шерстяных вещей
стригли шерсть с животного, пряли ее, а затем вязали или ткали.
Продукты, которые человек употреблял в пищу, появлялись на столе не сразу. Сначала
нужно было вспахать землю, посадить или посеять клубни, семена; появившиеся из земли
растения следовало поливать, окучивать; полученные плоды — выкапывать, собирать, бережно
хранить.
Чтобы работа получалась хорошо и быстро, люди придумали много инструментов: деревья
пилили пилой, бревна рубили топором, траву косили косой, пряли при помощи прялки и веретена.
Человеку приходилось много трудиться. Природа помогала ему: из дерева делали дрова,
чтобы топить печь, бревна, чтобы строить избы; из глины делали посуду, игрушки, свистульки;
ягоды и грибы служили пищей; из растений готовили лечебные снадобья. С давних времен
человек научился приручать диких животных и сделал их домашними: коровы и козы дают мясо и
молоко, лошади помогают перевозить тяжелые грузы, куры, утки несут яйца; собаки охраняют
дом, помогают на охоте. Человек благодарен природе за ее помощь, он бережет ее, слагает о ней
песни, сказки, потешки («Наш козел», «Бычок — смоляной бочок», «Лисичка со скакалочкой»),
украшает деревья к праздникам (Новый год, Троица), изображает ее в произведениях творчества
(расписывает посуду, стены, мебель).
Со временем в избе у человека стали появляться новые вещи: сундук, где хранились одежда,
ткани, украшения; кровать, на которой спали; различная посуда (блюдо, ваза, чашка, кринка; ушат
для хранения воды; веник для подметания мусора; туесок для ягод; кузовок для грибов). Человек
старался украсить эти предметы: расписывал их разными узорами, вырезал листья, цветы,
животных.
Одежда со временем менялась: ворот и рукава у рубашки украшала вышивка; на головных
уборах у женщин стали появляться бусинки и бисер; пояса расшивались узорами. Для праздников
люди шили нарядную (праздничную) одежду, для работы — повседневную (будничную).
Женщины носили длинные рубахи, поверх которых надевали сарафаны; на голове — платок,
кокошник или другой головной убор. Мужчины носили рубахи и порты. Одежду подвязывали
поясом. Обувались мужчины и женщины в лапти. С давних времен женщины носили украшения:
бусы, серьги. Зимой мужчины и женщины надевали теплые зипуны и валенки.
В прежние времена люди очень любили праздники, долго к ним готовились и весело их
встречали. Когда созревала капуста, из нее готовили различные кушанья (солили, делали пироги,
пельмени, варили щи) — отмечали праздник Капустки. После Нового года праздновали Святки:
колядовали, играли, пели песни, гадали. В конце зимы люди делали соломенное чучело
Масленицы, катали его на санках, пекли блины, брали снежные крепости, играли в снежки, ходили
друг к другу в гости, катались на лошадях, санях. Прощаясь с Масленицей, ее чучело сжигали на
костре. Весну встречали закличками, зазывали птиц, пекли из теста жаворонков, отмечали
праздник Сороки. Отмечали также Вербное воскресенье (Вербянку). Веточкой вербы прикасались
к каждому, кому желали добра и счастья. На праздники готовили различные угощения: пекли
пироги и блины, квасили капусту, мочили бруснику, клюкву, варили мед, пиво, кисель, пекли
куличи, красили яйца.
62
18.6. От 5 лет до 6 лет.
18.6.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Обязательная часть Программы:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
ФОП ДО п. 18.6.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Раздел «Человек среди людей»
— способствовать формированию дифференцированных представлений о своей видовой,
родовой, половой принадлежности, умения аргументировать их по существенным признакам:
человеческие, фемининные и маскулинные качества, особенности проявления чувств и эмоций,
формированию представлений о специфике полоролевого поведения; внутренней и внешней
красоте мужчин и женщин; об особенностях их одежды, проявлениях достойного поведения;
63
близких и дальних родственниках как представителях определенного возраста и пола, об
особенностях их поведения, взаимоотношений; мужских и женских праздниках, способах
поздравления друг друга; социальных функциях членов семьи, их родственных связях; нормах и
правилах поведения людей разного пола в семье; социальной значимости труда взрослых в
детском саду, функциональном назначении различных помещений;
— содействовать формированию умения адекватно идентифицировать себя с
представителями своей семьи и пола; правильно определять различные эмоциональные состояния
(спокойный, веселый, грустный, сердитый, довольный, испуганный, удивленный, обиженный)
сверстников, взрослых людей, животных (в реальной жизни и художественном изображении) по
ряду средств и способов выражения экспрессии (мимика, жесты, поза, интонации);
— содействовать овладению отдельными способами передачи собственного эмоционального
состояния (мимика, интонация); проявлению адекватных эмоциональных реакций в общении со
сверстниками, взрослыми;
— способствовать осознанию необходимости и целесообразности выполнения правил во
взаимоотношениях с людьми разного возраста и пола; ориентироваться на социально одобряемые
образцы фемининных и маскулинных проявлений людей ближайшего окружения, литературных
героев;
— способствовать формированию умений прогнозировать свое возрастное развитие в
соответствии с половой ролью, оценивать собственное поведение, поступки литературных и
киногероев с позиций полоролевых стереотипов, стремиться подражать им;
— содействовать проявлению интереса к семейным делам, стремления к совместному
обсуждению семейных вопросов, включению в семейные мужские и женские праздники,
использует адекватные собственной половой роли способы поздравления родственников;
— содействовать овладению основными способами самообслуживания (умывание, одевание,
стирка и глаженье мелкого белья, мытье обуви, посуды, накрывание на стол, частичная уборка
помещения), отдельными видами ручного труда (пришивание пуговиц, заколачивание гвоздей); с
удовольствием использует их в домашней работе;
— содействовать овладению основными навыками поведения в быту, повседневном
общении, общественных местах в соответствии с особенностями коммуникативной и
психосексуальной культуры; проявлению сопереживания, сочувствия, содействия по отношению
ко всем членам семьи и особенно — к малышам и пожилым людям;
использованию полученной информации в разных видах продуктивной, игровой,
изобразительной, двигательной, художественно-эстетической деятельности.
Раздел «Человек в истории»
способствовать
формированию
дифференцированных
представлений:
о
последовательности событий в жизни человека, города, страны; рождении человека, его ценности
в семье; близких и дальних родственниках, об их значении в жизни семьи, сохранении чести рода;
последовательности этапов жизни человека; происхождении имен, названий городов, улиц;
реликвиях (семьи, детского сада, города); развитии человеческой цивилизации (транспорт,
жилище, бытовые условия); нормах и правилах поведения; значимости каждого человека в жизни
других людей; исторических памятниках;
- содействовать формированию знаний по именам близких и дальних родственников,
установлению простейших родственных связей между ними;
— способствовать овладению основными правилами этикета в общении со сверстниками,
взрослыми, поведения в общественных местах; осознанию ценности событий в жизни человека
детского сада, города, страны; признанию права каждого человека на любимое занятие, на отдых;
проявлению заботы об окружающих людях.
Раздел «Человек в культуре»
— способствовать формированию дифференцированных представлений о: назначении избы,
ее убранстве; особенностях материалов, используемых в строительстве жилища, изготовления
64
предметов быта; закономерном расположении вещей в доме; функциях построек (хлев, амбар,
баня); различных видах труда (земледелие, ткачество, строительство, гончарное, кузнечное дело);
назначении используемых инструментов; национальной одежде; значении природы в жизни
человека; народном творчестве, его разновидностях (устное, декоративно-прикладное,
музыкальное); языческих и христианских праздниках;
— содействовать формированию умений устанавливать взаимосвязи между сезонными
изменениями и видами труда людей; между качеством труда и его результатом; между разными
видами народного творчества;
— способствовать проявлению интереса к различным объектам русской традиционной
культуры;
— способствовать формированию умения ориентироваться на выделение эстетического
начала в восприятии произведений русского народного творчества; руководствоваться в своем
поведении правилами и нормами, отраженными в устном народном творчестве; бережно
относиться к предметам быта, произведениям народного творчества;
— содействовать овладению навыками народной росписи, формированию умений
определять специфику ее отдельных видов; доступным языком фольклорных произведений умеет
рассказывать народные сказки и уместно использовать пословицы, поговорки; играть на
музыкальных инструментах (бубен, свистулька, трещотка, треугольник), исполнять народные
танцы, попевки; использовать атрибуты русской народной культуры в самостоятельной
деятельности.
18.6.2. Содержание образовательной деятельности.
Обязательная часть программы.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
65
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
66
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Раздел «Человек среди людей»
Блок «Я — человек: я — мальчик, я — девочка»
У мальчиков и девочек много общего: они любят играть, петь, танцевать, ухаживать за
животными, а также свой дом и родителей. Мальчики и девочки похожи внешне: у них есть ноги,
руки, туловище, голова. На голове расположены уши, нос, рот, язык, при помощи которых
ребенок познает мир.
И мальчики, и девочки испытывают различные чувства: грустят, радуются, плачут, скучают,
волнуются, боятся, но проявляют их по-разному. Девочки нежнее мальчиков, поэтому их чувства
проявляются ярче: они тяжело переживают обиды, огорчения, боль. Мальчики — сильные, как
настоящие мужчины, они стараются сдерживать свои чувства: не показывают свой страх, не
капризничают, редко плачут.
67
О чувствах другого человека можно узнать по выражению лица, голосу, движениям. Если у
человека выражение лица грустное, голос тихий, плечи и голова опущены — ему плохо, и нужно
постараться ему помочь: спросить о том, что случилось, утешить, обнять, сказать добрые слова,
проявить милосердие. Милосердный человек всегда замечает боль другого, спешит ему на
помощь. Этим качеством отличаются девочки, настоящие женщины.
Мальчики и девочки проявляют заботу друг о друге, о животных, малышах, родителях.
Заботливый мальчик поможет нести тяжелые сумки девочке, женщине любого возраста, переведет
через дорогу, починит игрушку, уступит место. Заботливая девочка успокоит малыша, поможет
мальчику привести себя в порядок, радостно встретит гостей. Для проявления заботы нужно
многое уметь: мальчикам — ремонтировать сломанные вещи, игрушки, заниматься спортом,
чтобы быть сильным и выносливым, читать книги о богатырях и храбрых мужчинах, чтобы ничего
не бояться; девочкам — понимать состояние других людей, утешать их; красиво накрывать на
стол; пришивать пуговицы, вышивать красивые узоры, чтобы радовать окружающих своим
рукоделием.
Все, что люди делают по отношению к другим, называется поступками. Девочек ценят и
любят за настоящие женские поступки, в которых проявляются доброта, нежность, забота,
послушание, трудолюбие; мальчиков — за мужские поступки, в которых выражаются смелость,
честность, сила, благородство. Все хорошие поступки, которые совершают девочки и мальчики,
служат благу рода, его чести. Быть благородным — значит не только приносить пользу и быть
нужным другим людям, но и прославлять свой род, совершать добрые дела, которыми может
гордиться вся семья.
У девочек и мальчиков разные интересы: мальчики больше любят шумные игры, собирать
конструктор, играть в пограничников, пожарных, рисовать машины, танки; девочки чаще играют с
куклами, любят наряжаться, рисовать дома, людей, цветы. Бывает и так, что мальчики любят
играть с куклами, а девочки — в футбол. Интересы других нужно уважать, не мешать человеку
заниматься тем, что ему нравится.
Мальчики и девочки любят мечтать, т.е. представлять то, чего еще нет, но может быть.
Мальчики часто мечтают о путешествиях в дальние страны, подвигах, которые они могли бы
совершить, о том, какими смелыми, отважными и сильными мужчинами они станут, когда
вырастут. Девочки часто мечтают о том, какими они будут красивыми, добрыми и заботливыми
женщинами, мамами. У мальчиков и девочек есть любимые книги. В них рассказывается о тех
людях, на которых дети мечтают быть похожими: на храброго Ивана-царевича, верного друга
Буратино, добрую, трудолюбивую Золушку, нежную и заботливую Белоснежку. Для того чтобы
мечта сбылась, нужно очень стараться быть похожими на героев своих любимых сказок: быть
щедрыми, послушными, заботливыми, делать так, чтобы радовать своими поступками других
людей.
Очень важно знать и выполнять правила, которыми пользуются все люди: во время разговора
смотреть в глаза человеку, называть друг друга по имени, улыбаться при встрече, говорить
вежливые слова («здравствуйте», «до свидания», «простите», «извините», «спокойной ночи», «с
добрым утром», «будьте добры», «пожалуйста»); правильно вести себя за столом (уметь
пользоваться столовыми приборами, обратиться с просьбой, не кричать, не толкаться, помогать
друг другу, благодарить); быть внимательным и предупредительным в транспорте; культурно
вести себя в театре, гостях.
Блок «Мужчины и женщины»
Мужчины и женщины во многом похожи: им нравится общаться, ходить в гости, получать
подарки, они любят своих детей, работу. Однако во многом они отличаются. Мужчины и
женщины по-разному выглядят. Мужчины обычно не украшают свою одежду. Есть одежда, обувь,
головные уборы, которые носят и мужчины, и женщины, но выглядят она по-разному: женская
одежда более яркая, в ней часто используются различные украшения (кружева, цветная отделка,
красивые пуговицы, банты и т.д.). Чтобы быть привлекательным и приятным для других людей,
68
мужчины и женщины следят за внешним видом: стирают и отутюживают одежду, вовремя
пришивают пуговицы, чистят обувь, головные уборы, следят за своими прическами. Женщины
любят носить украшения: бусы, серьги, браслеты, цепочки, клипсы, которые подбирают к одежде
по цвету, стилю.
Чтобы нравиться другим людям, нужно не только хорошо одеваться. Человек даже в
нарядной одежде не произведет впечатления, если не будет красиво двигаться, следить за осанкой.
Но не все люди выглядят привлекательно. Некоторые из них болеют и не могут красиво
двигаться. Есть люди, которые не видят, — это слепые люди. Они ходят, ощупывая дорогу палкой.
Кто-то с детства не может ходить или пострадал в аварии и ездит в инвалидной коляске. К таким
людям нужно быть особенно внимательными. Не следует разглядывать их пристально, это может
быть им неприятно, надо помочь поднять оброненную вещь, перевести через дорогу.
Красота мужчин и женщин проявляется не только в том, как они выглядят, но и в том, как
они себя ведут; в их поступках. Настоящий мужчина не кричит, не злится на других людей, не
затевает драку, не обижает слабых. Он всегда поможет женщине нести тяжелые вещи, уступит ей
место, пропустит вперед. Он защищает слабого, помогает пожилым людям, ответствен,
решителен, честен и смел.
Женское достоинство проявляется в другом: в заботе, нежности, доброжелательности.
Настоящая женщина не может быть неаккуратной, непричесанной, неряшливой, грубой, злой,
завистливой. Достойная женщина всегда приветлива, проявляет заботу о других; с ней спокойно и
уютно; она может успокоить, утешить, приласкать, вкусно накормить, навести чистоту и порядок.
О красивых (не только внешне, но и внутренне) мужчинах и женщинах написано много
сказок, стихов, рассказов, снято множество фильмов. На них хочется быть похожими и вести себя
так же, как они. Много достойных мужчин и женщин окружает нас в жизни (родственники,
соседи, знакомые, работники детского сада). Им приятно, что они доставляют удовольствие
другим людям, нравится, когда их родные, близкие, знакомые замечают их доброе отношение к
ним. Любой человек получает удовольствие, если другие заметят и скажут, как он хорошо
выглядит, какой он сильный, добрый, смелый, трудолюбивый. Очень важно уметь замечать
хорошее в людях, искренне восхищаться ими.
Все мужчины и женщины работают, имеют разные профессии. Есть профессии, которыми
занимаются и мужчины, и женщины: учитель, врач, строитель, продавец, актер, официант. Той
работой, где нужна сила, выносливость, твердость, решительность, чаще занимаются мужчины;
они работают военными, пожарными, сталеварами, моряками, спасателями. Профессиями,
которые требуют терпения, усердия, кропотливости, доброты, заботы, чаще занимаются
женщины: ткачиха, доярка, медсестра, няня, воспитательница.
Блок «Моя семья»
Семья состоит из близких и дальних родственников. Близкие родственники — папа, мама,
родные сестры и братья, бабушки и дедушки (родители папы и мамы). Дальние родственники —
тети, дяди (братья и сестры папы и мамы). Все родственники делятся на мужчин и женщин, поразному одеваются, отличаются своим поведением.
В каждой семье отмечают мужские и женские праздники. Двадцать третье февраля — День
защитника Отечества. Слово «защитник» относится не только к тем, кто служит в армии.
Защитником может быть любой мальчик, мужчина, который заботится о своей семье, родных
людях. Настоящий мужчина в семье не огорчает близких, оберегает их от переживаний и
неприятностей. В День защитника Отечества в семье чествуют всех мужчин: готовят праздничные
угощения, делают подарки. Чтобы сделать им приятное, людям дарят то, что может их порадовать:
мальчикам — игрушки (автомобили, конструкторы), книги о подвигах и приключениях, значки,
спортивные принадлежности (клюшки, коньки); мужчинам — часы, бритвы, игры (шахматы,
шашки), одеколон; пожилым мужчинам — книги, шарфы, перчатки, зонты.
Восьмого марта в каждой семье отмечают Международный женский день. В этот праздник
мужчины особенно внимательны к женщинам: они готовят для них праздничный стол, покупают
69
цветы, делают подарки: девочкам дарят игрушки (куклы), украшения (ленты, заколки),
спортивные принадлежности (обручи, мячи, скакалки), книги; женщинам — косметику (пудру,
помаду, лак для ногтей), посуду, украшения (цепочки, бусы, браслеты, серьги), бытовую технику
(кофемолки, миксеры); пожилым женщинам — книги, пледы, шали.
Мужчин и женщин в семье называют по-разному: мальчик в семье — сын, брат, внук;
девочка — дочь, сестра, внучка; мужчина — отец, сын, муж; женщина — мать, дочь, жена. Самые
почитаемые люди в семье — пожилые мужчины и женщины (бабушки и дедушки). Они много
сделали в жизни для своих родных — вырастили своих детей, помогают воспитывать внуков. О
них все в семье заботятся, стараются их не расстраивать, берегут от переживаний. В дружной
семье все счастливы, радуются при встрече, скучают в разлуке, проявляют внимание и заботу по
отношению друг к другу: женщины создают тепло и уют в доме, следят за чистотой и порядком,
могут приласкать, утешить, поддержать, порадовать других: украсить дом цветами, сшить
нарядные занавески, связать теплые варежки; мужчины обеспечивают семью всем необходимым
(продуктами, одеждой, мебелью), ограждают ее от неприятностей, решают серьезные семейные
вопросы.
В дружной семье люди много общаются друг с другом: рассказывают о своих делах, успехах
и неудачах; обсуждают предстоящие покупки, место проведения отпуска, необходимость ремонта.
Каждый человек в семье имеет право высказать свое мнение, но окончательное решение
принимают взрослые. Разговоры о делах, друзьях, прочитанных книгах, просмотренных фильмах
особенно важны для пожилых людей: они бóльшую часть времени проводят дома и очень
радуются возможности с кем-то поговорить. У их внуков больше свободного времени, чем у
взрослых, занятых работой, поэтому им так важно уделять внимание пожилым членам семьи.
Вместе с дедушкой и бабушкой можно посмотреть интересные книги, погулять, поговорить о
своих делах.
Блок «Детский сад — мой второй дом»
Детский сад дорог каждому ребенку. Люди, которые в нем работают, заботятся о том, чтобы
всем было хорошо: повар вовремя и вкусно кормит; няня и дворник наводят чистоту и порядок;
воспитатели играют, занимаются с детьми, чтобы они росли добрыми, честными, умными,
здоровыми; методист помогает воспитателям разобраться в их сложной работе; прачка следит за
чистотой белья; шофер привозит вовремя продукты, новые игрушки, интересные книжки;
заведующий контролирует работу взрослых.
В детском саду много помещений, кабинетов, есть специальные комнаты, залы, где дети
поют, танцуют, занимаются физкультурой.
На участке детского сада есть разные уголки: групповые, стадион, сад, огород, уголок сказки.
Взрослые много делают, чтобы детям было хорошо: ухаживают за растениями, красят домики,
веранды и др.
Каждый ребенок с благодарностью относится ко всем работникам детского сада: называет их
по имени и отчеству, улыбается при встрече, не забывает их поздравить с праздником,
приготовить подарки. А чтобы у всех было хорошее настроение, каждый воспитанный ребенок
старается сделать приятное: помочь няне собрать посуду, поменять постельное белье, унести его в
прачечную; всегда расставляет по местам игрушки; не разбрасывает одежду, обувь; не сорит на
участке.
Раздел «Человек в истории»
Блок «Появление и развитие человека на Земле»
Человек — явление историческое. У каждого человека есть своя история. История —
цепочка событий, происходящих в жизни любого. История есть у всех: у ребенка, города, страны.
Каждый когда-то появляется на свет, взрослеет, стареет и уходит из жизни. Можно сказать,
что история — это рассказ о том, что происходит с кем-то в жизни. Люди часто говорят: «Я сейчас
расскажу тебе такую историю!», «Со мной приключилась такая история!» Это значит, что они
хотят рассказать о каких-то событиях, которые для них очень важны и интересны.
70
История человека начинается с его рождения. У каждого человека есть папа и мама,
благодаря которым он появляется на свет. Ребенок зарождается из маленькой клеточки, живет у
мамы в животе. Когда он появляется на свет, все очень радуются ему, а день, в который это
происходит, называется днем рождения. Все люди благодарны своим родителям за то, что
родились: они стараются не огорчать папу и маму, помогают им во всем, делают так, чтобы они
больше отдыхали, не болели. Родители болеют и плохо себя чувствуют от огорчения, невнимания,
утомительной работы. Дети, которые любят своих родителей, никогда не капризничают,
оказывают им помощь, делают подарки, не забывают поздравить с днем рождения. Родители
всегда старше своих детей, они много знают, умеют. Они очень любят своих детей, заботятся
(стараются, чтобы они были здоровыми, быстро росли, интересно жили, многому учились).
Поэтому родителей нужно всегда слушаться и делать так, как они советуют.
Когда ребенок немного подрастет, он идет в детский сад, где его ждут няни, воспитатели,
другие дети. Здесь можно многому научиться: петь, рисовать, читать стихи и рассказывать
интересные истории. В дошкольном возрасте ребенок приобретает друзей. И бывает так, что они
остаются с ним на всю жизнь. В детском саду ребенок учится общаться с другими людьми: узнает
то, как нужно вести себя в театре, гостях, на дне рождения, учится сопереживать другим людям,
старается сделать так, чтобы никого не огорчать своими поступками.
После детского сада человек идет в школу. Здесь у него появляются учителя, новые друзья. В
школе очень интересно учиться; ребенок много узнает о мире, жизни, приобретает новые навыки и
умения. Но он не забывает друзей, с которыми познакомился в детском саду, приходит на его день
рождения, поздравляет тех, кто о нем заботился.
Когда человек закончит школу, он станет взрослым и может идти работать или учиться
дальше. Взрослый человек заводит семью, у него появляются дети, которых он любит. Он
заботится о своих родителях, работает, интересно отдыхает. Взрослые люди много делают для
своей семьи, детей: строят дом, дачу, ремонтируют квартиру, покупают новые вещи. Взрослые
люди работают, занимаются разными профессиями: строитель, врач, учитель, парикмахер,
воспитатель, писатель, художник, животновод, шофер, тракторист, летчик, космонавт. У взрослых
много времени и сил уходит на работу, творчество.
Когда взрослый человек стареет, он уходит на пенсию, отдыхает дома, ездит в гости,
путешествует. Пожилые люди не могут делать многое из того, что дети: им трудно бегать,
прыгать, танцевать. Зато они прожили долгую жизнь, много знают, умеют, они мудрые, к ним
нужно прислушиваться, помогать во всем: переводить через дорогу, уступать место в транспорте,
поднимать оброненные вещи
Человек живет и умирает. После смерти его помнят другие люди. За свою жизнь он успевает
сделать много хорошего. И чем больше радости он приносит другим, тем дольше живет о нем
память. В жизни каждого человека от рождения до старости происходит много событий, которые
и составляют его историю.
Каждый человек живет в доме, квартире, которые построены из кирпича, дерева, камня,
цемента. Когда-то люди жили в пещерах — углублениях в горах; землянках, выкопанных в земле;
избах, построенных из дерева; теремах, построенных из дерева или камня; богато украшенных
дворцах. Свет и тепло в жилище человека появились не сразу. Огонь был очень важен для
человека: благодаря ему люди грелись, готовили пищу, освещали себе путь.
В землянке люди для освещения использовали лучину, грелись при помощи огня. В избе
были окна, но не стеклянные, как сейчас, а из тонких, пропускающих тусклый свет пленок,
которые получали из внутренностей животных или из слюды, а также печи, чтобы было тепло. В
теремах и дворцах использовали свечи, большие печи для тепла и приготовления пищи. В домах
современного человека есть электрические лампочки, батареи отопления.
Чтобы обеспечивать себя необходимым, раньше людям приходилось очень много трудиться.
Чтобы накормить семью, сшить одежду, им нужно было охотиться. Человек придумывал разные
приспособления: копья с наконечниками из оленьих рогов или камней; лодки, которые сначала
71
выдалбливались из стволов деревьев; костяные иглы для шитья. Для того чтобы выращивать
растения, человеку приходилось вырубать лес, собирать и хранить зерна. Зерна толкли, превращая
их в муку, смешивали с водой и пекли лепешки.
Со временем человек придумывал все новые приспособления и машины, при помощи
которых он мог добиться многого: на ткацких станках можно было получить ткань для одежды;
прялки помогали получить нитки из шерсти животных; при помощи гончарного круга делали
различную посуду; борону использовали для вспашки земли. Они были настолько удобными и
необходимыми, что дошли и до наших дней. Сейчас человек использует в своем труде
современные машины, которые дают ему больше времени для отдыха: белье стирают в машинахавтоматах, еду готовят и разогревают в микроволновой плите, пыль и мусор убирают пылесосом,
молоко от коров получают при помощи электродоилок. Человек создал многое, и он достоин
большого уважения.
Чтобы работа выполнялась быстро и хорошо, используют различный транспорт: грузовой,
легковой, пассажирский, военный, специальный (пожарные, полицейские машины, машины
«скорой помощи»); транспорт, который используется на стройке (экскаватор, подъемный кран,
бульдозер), в сельском хозяйстве (комбайн, трактор).
Люди придумали разные правила, чтобы лучше понимать друг друга. Мужчины обычно
снимают головной убор, входя в помещение. Этим они показывают свое доверие хозяину. Когдато воины носили шлемы. Чтобы показать, что они доверяют другому человеку, они снимали их,
как бы говоря, что не ожидают от них нападения. Каждое правило поведения жизни человека
имеет свою историю, проверенную многими годами общения людей друг с другом. Чтобы быть
приятным другому человеку, эти правила нужно выполнять.
Каждый человек чувствует себя хорошо, когда он нужен другим людям. Люди доверяют друг
другу; они отвечают за свои слова, поступки; умеют доводить начатое дело до конца, не подводя
другого; не обманывают напрасными обещаниями; делают все дружно; радуются успехам друг
друга. Каждый человек имеет право говорить то, что он думает; отдыхать, когда устанет,
заниматься любимым делом. Нельзя мешать человеку быть самим собой, нужно принимать людей
такими, какими они есть: один очень подвижный и веселый, другой — тихий и незаметный,
третий — задумчивый и скромный. Но каждый человек живет среди других людей, и самое
главное в его жизни — уметь с ними общаться.
Блок «История семьи»
У каждого человека есть имя. Его дают в семье при рождении. Имена у людей бывают
разные, и каждое из них что-то обозначает: Евгений — «благородный», Кирилл — «повелитель»,
Константин — «постоянный», Владимир — «владеющий миром», Андрей — «мужественный»,
Виктор — «победитель», Игорь — «воинственный», Олег — «священный», Роман — «сильный»,
Сергей — «высокочтимый», Галина — «тихая», Дарья — «побеждающая», Лариса — «чайка»,
Людмила — «милая людям», Марина — «морская», Наталья — «родная», Нина — «царица»,
Ольга — «священная», София — «мудрая».
Человек дорожит своим именем, ему нравится, когда к нему обращаются по имени. Взрослых
людей называют не только по имени, к нему прибавляют отчество, т.е. имя отца. Называние
взрослого человека по имени и отчеству означает проявление уважения к нему. Кроме имени и
отчества у человека есть фамилия. Слово «фамилия» — не русское, в переводе оно означает —
«семья». В большинстве семей у папы, мамы и ребенка одинаковая фамилия. Такая же фамилия
может быть у дедушки, бабушки, близких родственников, которые все вместе составляют род. Все
доброе, что делает семья в жизни, служит чести рода. Честь рода нужно беречь, не делать ничего
такого, что может ей повредить: не обманывать, не обещать того, что не можешь сделать, не
ссориться с друзьями, не оставлять родителей в старости.
Кроме близких родственников в семье есть дальние родственники: тети, дяди, двоюродные
братья, сестры. У ребенка в семье бывает две бабушки и два дедушки: это родители папы и мамы.
У папы и мамы есть братья и сестры: это дяди и тети. У них тоже есть дети: двоюродные братья и
72
сестры ребенка.
В праздники родственники часто собираются вместе. Поводы для встреч бывают разными:
Новый год, Рождество, 9 Мая. Эти праздники обычно отмечают в каждой семье. Но есть
праздники, которые называются семейными: дни рождения родственников, свадьбы, дни
знакомства родителей. В каждой семье есть вещи, которые напоминают о важных событиях:
книги, по которым учились читать бабушка и дедушка, их игрушки; кружка, из которой пил
дедушка, погибший на войне, награды. Эти вещи помогают хранить историю семьи, их очень
берегут, передают на хранение близким родственникам.
В семье важны все: мама заботится о чистоте, порядке в доме; папа обеспечивает семью всем
необходимым, принимает важные решения; бабушка и дедушка дарят тепло и радость близким,
играют с детьми, рассказывают интересные сказки, дают советы. Ребенок в семье всем приносит
радость, его любят, заботятся о нем. Он отвечает взрослым тем же: старается не огорчать их,
помогает им.
Блок «Родной город (село)»
Как у каждого человека, семьи, детского сада, так и у родного города есть своя история; в его
жизни произошло много событий. Есть города молодые и старые, а есть и древние. Истории
возникновения городов разные. Чем старше город, тем больше событий произошло в его жизни,
тем богаче его история.
Города появлялись там, где людям было удобно жить. Почти все древние города
расположены по берегам рек, озер. Старые города строили там, где проходили торговые пути. В
древние времена грузы перевозили при помощи животных, поэтому торговые пути возникали
только там, где они могли пройти. Когда человек научился прокладывать дороги, придумал
самолеты, вертолеты, железную дорогу, поезда, автомобили, строить города на пересечении
торговых путей перестали. Они стали появляться там, где были полезные ископаемые (уголь,
нефть), где людям нравилось отдыхать (у моря, озер).
Как и у человека, у города есть имя, которое что-то обозначает. Столица России — Москва
— была построена на болотистом месте. Имя города происходит от древнеславянского корня
«моск», значившего что-то топкое и влажное. Река, на которой стоит город, также называется
Москва. Люди прокладывали много мостков, чтобы удобно было ходить. Город Новгород был так
назван потому, что строился позже некоторых древних городов и по сравнению с ними был
новым. Часто имена присваивались городам в честь имени князей, которые в них правили:
Владимир, Киев. Названия многих городов связаны с тем, какие полезные ископаемые там
добывают: Магнитогорск, Соликамск; на каких реках они стоят: Кунгур, Волгоград.
Как и у человека, у города есть день рождения и много дат, по которым определяют его
историю: дни освобождения города от врагов, строительства моста через реку, открытия важных
учреждений (заводов, фабрик, Дворцов культуры). В каждом городе есть музей, в котором
собраны предметы, вещи, фотографии, рассказывающие о его истории.
Улицы города тоже имеют свои названия, историю. В каждом городе есть старые улицы, а
есть совсем новые. Названия улиц связаны с именами известных людей (улица Горького,
Гагарина); с товарами, которые изготовляли или продавали на них (Книжный ряд, Ковровая); с ее
окружением (Заводская, Вокзальная); с деревьями, кустарниками, посаженными на ней (Липовая,
Виноградная). История возникновения названия улицы может много рассказать о ней.
В городе много зданий, которые отражают его славную историю. В древних городах есть
кремль, который когда-то был крепостью и защищал от врагов, в старых городах — церкви,
храмы, куда приходят верующие люди. В городах есть театры, где проходят разные представления
(оперные, драматические, кукольные), Дворцы культуры, в которых проводятся концерты и
празднуются разные события, здания, где люди работают (заводы, фабрики), учатся (школы,
институты), лечатся (поликлиники, больницы), отдыхают, занимаются спортом (кинотеатры,
бассейны, стадионы), живут (жилые дома). Все здания в городе построены для удобства человека,
чтобы он мог заниматься любимым делом.
73
В городе много транспорта. Чтобы сохранить воздух чистым, а город красивым, разбивают
парки, красивые клумбы. Каждый человек, который любит свой город, заботится о его чистоте,
поддерживает красоту, созданную руками других людей.
В каждом городе есть памятники знаменитым людям, которые прославили его: князьям,
полководцам, воинам, защищавшим свою Родину и город от врагов, писателям, врачам, учителям,
композиторам, художникам, певцам. Люди очень бережно относятся к памятникам: приносят к
ним цветы в дни рождения известных людей, венки в честь тех, кто погиб на войне.
Блок «Родная страна»
Так же, как и город, родная страна имеет свою историю. Имя нашей страны звучит поразному: Россия, Русь. По мнению одних исследователей, слово «Русь» произошло от названия
варяжского племени, из которого вышли древнейшие русские князья; по мнению других, оно
славянского происхождения и обозначает ложбину, русло реки, глубь. Люди, которые живут в
России, называются россиянами. Большую их часть составляют русские.
В давние времена людьми управляли князья, которым все подчинялись. Они часто воевали
друг с другом, стараясь захватить лучшие земли и города. Тогда еще мало знали о природе,
боялись грома, молнии, старались задобрить силы природы, поклонялись идолам — изображениям
разных богов, от которых, как им казалось, зависела их жизнь. Один из русских князей —
Владимир, который правил в конце X — начале XI в. — пытался убедить людей, что есть один Бог
— Иисус Христос — и поклоняться нужно только ему. А чтобы доказать любовь к Богу, надо
креститься.
Владимир крестился сам и крестил своих подданных. Так на Русь пришло христианство. С
тех пор люди на Руси стали крещеными, а князя Владимира назвали святым.
В давние времена в России было много княжеств, жили они недружно, воевали между собой.
Чтобы защищать его от врагов из других стран, князья собирали войско, состоящее из сильных и
бесстрашных мужчин. В истории Руси было много храбрых князей, которые защищали ее от
врагов: Александр Невский, Дмитрий Донской. Когда князья поняли, что в одиночку трудно
защищать свою землю, они решили объединиться вокруг Москвы, и создать одно государство —
Российское, которым правил царь.
Как в любом другом государстве, в России есть земля, на которой она расположена; люди,
которые на ней живут; граница, которая показывает, где кончается ее территория; армия, которая
охраняет государство от врагов. Своей армией наша страна славилась всегда. Россияне очень
любят свою страну и готовы ее защищать. Место, в котором родился и живет человек, называют
Родиной, потому что здесь находятся его родственники, родные, весь его род; Отечеством —
потому что здесь жили его отцы. Готовность к защите своего Отечества, гордость за него — это
самое лучшее, что есть в человеке. Человек, который любит свою Родину, любит и своих
родителей, свой город, улицу, детский сад, своих друзей.
Раздел «Человек в культуре»
Блок «Русская традиционная культура»
Постройки, которые находились на подворье русского человека, имели определенное
назначение. В избе люди жили, спали, готовили еду, отдыхали, встречали гостей. Когда на улице
было тепло, отдыхали на крыльце. Для этого оно специально делалось широким, с лавками. Дверь
в избу была низкой с высоким порогом, чтобы в дом не проникал холод с улицы. В старой русской
избе была одна комната, почти половину ее занимала печь. Строили (клали) ее печники. Материал
для изготовления печи обладал особыми свойствами: термостойкостью, прочностью, легкостью.
Раньше печи делали глиняными, позже — кирпичными. Соединяли кирпичи глиной. Еду в
печи готовили в специальной посуде, которая не портилась при нагревании. Делали ее из
обожженной глины, чугуна и различных металлов. Топили печь дровами. Самыми лучшими из
них считались березовые поленья, потому что они хорошо горели и давали много тепла, в отличие
от сосновых и еловых. Дым от прогоревших поленьев вытягивался в специальное окошко с
задвижкой и уходил в дымник, а оттуда через трубу — на улицу.
74
В избе обязательно была колыбель (зыбка, люлька), где спали маленькие дети. Ее устройство
было простым и удобным (днище, высокие стенки, веревки для крепления на крюк в потолке).
Материал, из которого делали колыбель, был легким, пропускающим воздух (прутья, струганые
доски). Для того чтобы ребенка можно было убаюкивать, к колыбели привязывалась веревка. Угол
напротив печки назывался красным (красивым). Здесь располагались стол, скамейка, висела
икона. Красный угол предназначался для встречи гостей, сбора родственников во время
праздников. Под потолком в избе делали полати — деревянный настил. Они были широкими и
удобными, на них любили спать ребятишки.
О хозяйке в избе судили по тому, как у нее все устроено: выскоблено, вычищено, намыто. В
доме всегда были рукомойник, утирки, ушат для воды. Люди, которые жили в избе, радовались не
только тому, что там все удобно, но и тому, что в нем красиво. Чтобы создавать красоту, люди
творили, занимались творчеством: украшали печку, расписывали посуду (ложки, миски, блюда),
предметы быта (прялки), застилали полы (домотканые половики с узорами), расписывали игрушки
(дымковская, семеновская роспись). Когда на улице становилось темно, изба освещалась
лучинами — тонкими деревянными щепками, которые вставлялись в специальные
приспособления — светцы. Позже светцы заменились другими приспособлениями: свечой,
керосиновой, электрической лампами.
Недалеко от избы ставили баню. В ней мылись, стирали, лечили простуду. Баня делилась на
две половины: предбанник и парилку. В предбаннике раздевались, в парилке — парились, мылись.
В каждой семье был скот. Чтобы домашние животные (свиньи, коровы, овцы, козы, куры,
петухи, утки, гуси, лошади) жили в тепле, не разбегались по подворью, для них строили
специальный загон — хлев. Он мог называться по-разному в зависимости от того, кто в нем жил:
телятник, коровник, свинарник, курятник, конюшня. За домашними животными очень бережно
ухаживали: их мыли, чистили, кормили, выводили пастись. Чем лучше человек относился к ним,
тем больше пользы приносили животные.
Для того чтобы прокормить семью, людям приходилось много работать. Главным занятием
было земледелие. Землю вспахивали плугом, и она становилась мягкой. Затем ее засевали зерном.
Сеяли пшеницу, рожь, просо, овес. Урожай жали серпом. Потом колосья сушили в овинах,
молотили, выбивая зерна, и складывали в амбар для хранения.
Основным продуктом питания был хлеб. Его приготовление требовало усилий многих
людей: пахарь вспахивал землю, сеятель сеял зерно, полученные зерна везли на мельницу, где
мельник перемалывал их в муку. Дома хозяйки просеивали муку сквозь сито, замешивали тесто и
в печке пекли из него хлеб (булки, пышки, калачи, караваи). К хлебу относились очень бережно:
доедали все кусочки, крошки собирали и отдавали птицам, животным. Человека, который
выбрасывал хлеб, наказывали.
Весной, когда земля становилась сухой и теплой, высаживали овощи (морковь, свеклу,
редьку, репу, картофель, лук). Они требовали большего ухода: их нужно было поливать, рыхлить
землю вокруг них. После уборки овощи складывали в большие погребные ямы. Овощами
питались не только люди, но и животные. Их солили, квасили, из них готовили щи, супы. Со
временем человек научился другим способам приготовления овощей. Из них стали делать салаты,
рагу, запеканки.
Раньше у человека много времени уходило на изготовление домашней утвари, посуды. Ее
делали из коры (кузовки, туеса), прутьев (корзина), из чугуна (чугунки), вырезали из дерева
(ложки, чашки), лепили из глины, обжигая ее на огне в печи (горшки, миски). Для того чтобы
посуда из глины получалась аккуратной, красивой, использовали гончарный круг.
При изготовлении материала для одежды использовали прялку и ткацкий станок. Одежду
обычно делали зимой, когда заканчивалась работа в поле и огороде. Зимними вечерами при свете
лучины мастерицы (рукодельницы) пряли пряжу, ткали полотно. За зиму хозяйка должна была
наткать столько полотна, чтобы хватило на всю семью до следующей зимы. К одежде относились
очень бережно: ее хранили в сундуках, самые красивые, нарядные вещи передавали друг другу (от
75
матери — к дочерям, от отца — к сыну).
Одежда была разной: летней и зимней, мужской и женской, праздничной (нарядной,
выходной) и будничной (повседневной). Главная одежда русских — рубаха. Наши предки
считали, что именно она оберегает человека от злых сил, укрывает все уязвимые места: шею, руки,
ноги, закрывая их выше колена. Вышивка на рубахе преграждает дорогу всему плохому.
Повседневные рубахи обшивали только по шву и краям, праздничные украшали богатой
вышивкой.
Женщины носили сарафан, поневу (юбка из трех полотен на шнурке), юбку, фартук. Для
изготовления этой одежды использовали лен, хлопок. Любимой одеждой мужчины были порты
(штаны) и рубахи-косоворотки. Пояса, которые носили и мужчины и женщины, расшивались
разными узорами, они, как считалось, оберегали человека от злых сил. На голове мужчины
сначала носили шапки, позже — картузы.
В давние времена, когда не было машин, грузы (дрова, сено) в основном перевозили на
лошадях. Лошадь была необходима каждому человеку: с ее помощью также пахали землю. За ней
тщательно ухаживали: чистили, расчесывали хвост, гриву. Для того чтобы у лошади не стирались
копыта, ее подковывали. Занимался этим кузнец — при помощи горна (большой печи) и меха для
раздувания угольков он делал подковы. В кузнице не только подковывали лошадей, но и делали
различные изделия из раскаленного металла (ножи, топоры).
Все виды труда у людей были связаны: мельник не мог обойтись без земледельца, плотник —
без дровосека, скотник — без кузнеца. Поэтому люди жили дружно, помогали друг другу. Об этом
они слагали сказки, сочиняли песни, пословицы.
Во все времена люди жили среди природы. Она не только кормила (ягоды, грибы), давала
тепло (дрова), одевала (лапти, ткани из льна и хлопка, одежда из шерсти животных), но еще и
лечила их. Издавна человек знал, как избавиться от недуга при помощи природных даров: клюква
снимает жар; липа и малина помогают бороться с простудой; подорожник заживляет раны. Эти
чудесные свойства растений человек использует и сейчас. Природа помогала человеку жить, быть
здоровым, и поэтому люди считали ее живой. Они сочиняли сказки, в которых все сказочные
персонажи (Серый волк, Река — кисельные берега, Яблонька) разговаривают на человеческом
языке и помогают людям.
С особой любовью наши предки относились к березе. Они считали ее счастливым деревом,
которое оберегает от зла, приносит здоровье и добро. Березу высаживали рядом с домом. Любовь и
нежность к этому дереву люди передали в народных песнях, поговорках. Считалось, что рябина
излечивает от болезней; верба — первое цветущее дерево; дуб — символ мощи, силы, твердости.
Для того чтобы сохранить свои впечатления и передать отношение к окружающей жизни, люди
сочиняли сказки (рассказывали о том, что их волновало). В русских народных сказках говорится, что
нужно честно жить, не бросать друг друга в беде, прилежно трудиться, уважать старших, почитать
отца и мать, любить свой дом, Родину. В сказках отражалось то, о чем люди мечтали (ковер-самолет,
скатерть-самобранка, сапоги-скороходы), чего боялись (Баба Яга, Кощей Бессмертный). В них всегда
прославлялись добро, трудолюбие, прилежание, скромность, терпение; осуждались лесть, лень,
грубость, глупость, жадность. Понимать людям друг друга помогали пословицы, поговорки. Из них
человек узнавал о хороших манерах, правилах поведения, ценности различных предметов.
Важное место в жизни русского человека занимали песни, в которых отражались любовь к
природе, родным, печаль и радость. В разное время пели разные песни: плясовые, хороводные,
колыбельные, свадебные, величальные. Песни сопровождались игрой на музыкальных инструментах
(гуслях, балалайке, гармони).
Человек со временем не только научился ценить красоту слова и музыки, с давних времен он
создавал красоту, украшал предметы, которые его окружали: узорами посуду (городецкая, жостовская,
гжельская, хохломская роспись), резьбой по дереву жилье (ставни, карнизы).
Наши предки умели хорошо не только работать, но и отдыхать, веселиться. Одни праздники в их
жизни были связаны с природными изменениями (проводы зимы, встреча весны); другие — с их верой
в Бога. Русские люди поклонялись разным силам природы (Перуну — богу грозы, Даждьбогу — богу
76
солнца) и считали, что это принесет им удачу. После крещения Руси киевским князем Владимиром
люди стали отмечать церковные (божественные) праздники — Рождество, Пасху, Троицу. В
Рождество люди не работали, ходили в церковь (место для богослужения), готовили вкусную еду. На
Пасху красили и расписывали яйца, пекли куличи, дарили их родным и близким, желая счастья.
18.7. От 6 лет до 7 лет.
18.7.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Обязательная часть программы:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться
в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
77
ФОП ДО п. 18.7.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Раздел «Человек среди людей»
Способствовать формированию:
- обобщенных представлений (понятий): о своей половой принадлежности (установлению
взаимосвязи между своей половой ролью и различными проявлениями маскулинности и
фемининности — одежда, прическа, телосложение, эмоциональные реакции, правила поведения,
проявление достоинства); о половой принадлежности мужчин и женщин по ряду признаков:
внешний вид, личностные качества, социальные и трудовые функции (дифференциации
функциональных особенностей мужчин и женщин (общение, труд, отдых, интересы, увлечения); о
членах семьи как представителях определенного возраста и пола, их основных функциях
(социальная, коммуникативная, экономическая, репродуктивная, фелицитарная), необходимости
бережного, заботливого отношения к ним; специфике взаимоотношений в детском саду,
взаимосвязи функций работающих в ней взрослых;
Содействовать воспитанию умений испытывать чувство удовлетворенности в отношении
собственной половой принадлежности, аргументированно обосновывать ее преимущества;
— осознанию относительности маскулинных и фемининных проявлений;
— различению настроений людей, животных, устанавлению связи между эмоциональным
состоянием человека и причинами, его побудившими, между настроением и поведением;
— овладению способами передачи собственных эмоциональных состояний (жесты, мимика,
интонация, поза, движения), умений сдерживать проявления негативных эмоций;
— адекватно реагировать на различные эмоциональные состояния других людей;
Способствовать присвоению детьми правил и овладению способами безопасного поведения;
— осознанному выполнению правил поведения, принятых в социальной культуре;
— формированию умений устанавливать связи между своим поведением и настроением
окружающих;
— умений ценить красоту людей разного возраста и пола по ряду признаков (внешний вид,
поступки, поведение);
— определять перспективы взросления в соответствии с половой ролью;
— проявлять доброжелательное, заботливое отношение к взрослым людям разного пола;
— осознавать нравственную ценность человеческих поступков;
— определять перспективу развития собственной социальной функции в системе
родственных отношений (мальчик будет папой, затем свекром, тестем, дедушкой; девочка будет
мамой, невесткой, свекровью, тещей, бабушкой);
— проявлять стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных
на выполнение будущей семейной роли (девочка убаюкивает ребенка, как настоящая мама,
мальчик ремонтирует кукольную мебель, как настоящий папа);
— овладению всеми навыками самообслуживания и личной гигиены, соответствующими
возрасту; различными видами труда, адекватными собственной половой роли (девочка умеет
стирать, гладить, готовить несложные блюда, делать частичную уборку помещения, накрывать на
стол, заниматься рукоделием, мыть посуду, украшать помещение цветами; мальчик умеет
ремонтировать кукольную мебель, обувь, изготавливать деревянные игрушки, отжимать тяжелое
белье, выбивать пыль из ковров, расставлять мебель в комнате);
Способствовать формированию умений
— проявлять стремление к эстетике быта: следить за домашней одеждой, чистотой и
порядком в своем игровом уголке, контролировать манеру собственного общения с
родственниками;
— бережно относится к результатам труда взрослых, осознанно соотносить свои желания в
приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи;
78
— сдерживать проявление негативных эмоций, подчинять свои желания интересам семьи;
— проявляеть заботу по отношению к малышам и пожилым родственникам, ответственно
относится к своим домашним обязанностям;
— с удовольствием проводить время с членами семьи, инициировать общение с ними;
— проявлять сопереживание, сочувствие в общении с близкими, интересоваться их
настроением, эмоциональным и физическим состоянием, проявлять адекватные способы
разрешения конфликтных ситуаций;
— выполнять правила, принятые в семье, поддерживает семейные традиции, с
удовольствием участвовать в семейных праздниках, общих обсуждениях предстоящих дел,
расходов;
— проявлять уважительное отношение к интересам членов семьи, бережно относиться к
продуктам их увлечений (рисование, коллекционирование и др.);
— самостоятельно применять полученные знания в различных видах творческой, предметнопродуктивной, коммуникативной деятельности.
Раздел «Человек в истории»
Способствовать формированию у детей
—обобщенных представлений: о себе как носителе исторических ценностей; о развитии
цивилизации, роли техники в прогрессе человечества; об истории жилища, предметов быта;
составе семьи, ее родословной, семейных реликвиях; нормах этикета; взаимосвязи труда взрослых
в городе; культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях
детского сада, города, страны;
— первоначальных представлений: об истории России, ее символике, праздниках, главных
событиях, выдающихся людях; о назначении и функциях армии, родах войск;
— о структуре страны, ее управлении; планете Земля, людях, ее населяющих, их
равноправии;
— осознания нравственной ценности поступков людей; общественной значимости
исторических событий;
— умений определять хронологическую последовательность возникновения и
совершенствования предметов быта, техники, исторических событий;
— способности проявлять познавательный интерес к явлениям истории и культуры своей
семьи, детского сада, города, страны;
— умений проявлять толерантность и уважение по отношению к представителям других
национальностей;
— проявлять осознанное отношение к праздникам своей семьи, детского сада, города,
страны, с удовольствием к ним готовится;
Содействовать
—
овладению
способами
поведения,
адекватными
знаниями
об
истории,
достопримечательностях, символике своей страны, своего края, города;
— проявлению симпатии, любви, уважения, сочувствия по отношению к близким людям;
адекватному реагированию на незнакомых людей;
— самостоятельному применению полученных знаний в различных видах творческой,
предметно-продуктивной, коммуникативной деятельности.
Раздел «Человек в культуре»
Способствовать формированию у детей:
- обобщенных представлений о различных элементах русской традиционной культуры:
предметы быта, домашняя утварь, устройство жилища, его разновидности, особенности труда в
городе и деревне, специфика праздничного и повседневного костюма, национальная кухня,
традиции семьи, обычаи народа;
— дифференцированных представлений об отдельных элементах культуры других народов
(язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры, игрушки);
79
— первоначальных представлений о вере людей в природные, земные и неземные силы,
понимает роль оберегов в защите от злых сил; об отдельных культурных ценностях (искусство,
техника), их наиболее ярких представителях;
Содействовать:
— осознанию назначения и культурной ценности обряда крещения, культовых атрибутов
(храмы, иконы, крест, священные книги);
— осознанию взаимосвязи культур русского и других народов;
— формированию первоначальных представлений о национальных, этнических и расовых
различиях между людьми;
— формированию умений устанавливать простейшие связи между уровнем развития
культуры и благосостоянием человека;
— проявлению интереса к объектам других национальных культур, потребности получения
информации о них;
— проявления устойчивого интереса к объектам русской культуры, предпочтению ее
элементам в разных видах самостоятельной деятельности;
— осознанию роли человека в развитии культуры, проявлению восхищенного отношения к
элементам культуры как к результатам человеческого труда, предвосхищению своего возможного
участия в обогащении культурного наследия;
— проявлению толерантности, интереса, симпатии и уважения к носителям других
национальных культур, стремления к познавательно-личностному общению с ними;
— овладению способами поведения, адекватными знаниям о культурных ценностях народа,
необходимости их защиты и преумножения;
— самостоятельному применению полученных знаний в разных видах творческой,
предметно-продуктивной, коммуникативной деятельности.
Раздел «Человек в своем крае»
Способствовать формированию
- дифференцированных представлений о своем крае как части России, об истории
возникновения родного города и края, их знаменитых людях, основных достопримечательностях,
традициях, труде людей;
Содействовать
— формированию умений различать поселения людей по существенным признакам
(численность населения, наличие церкви, крепости, промышленных и сельскохозяйственных
предприятий);
— ассоциировать название края, города с их месторасположением, историей возникновения;
овладению общими представлениями об основных традиционных ремеслах, промыслах;
— формированию знаний специфических названий отдельных инструментов;
— осознанию связи между результатами труда своих земляков и развитием культуры,
техники в России;
— формированию общих представлений об особенностях декоративно-прикладного
искусства своего края, умений использовать отдельные элементы в собственной изобразительной
деятельности, художественно-ручном труде;
— формированию знаний названий, отдельные отличительные особенностей городов своего
края;
— овладению информацией об основных достопримечательностях главного города своей
области и родных мест;
— проявлению интереса к истории своего города (края);
— проявлению заботе о чистоте, порядке в своем микрорайоне, городе;
— благодарному и уважительному отношению к знаменитым людям города и края;
— осознанному применению знаний о своем крае (городе, селе) в разных видах
деятельности;
80
— участию в торжественных событиях, традиционных праздниках;
— проявлению бережного отношения к достопримечательностям, овладению способами
оказания заботы и внимания историческим памятникам;
—проявлению чувства удовлетворенности от рождения и проживания в родном селе, городе,
крае; проявлению потребности в передаче информации о нем;
— осознанию возможности и перспективы своего участия в сохранении и преумножении
культурных достижений города, села, края.
18.7.2. Содержание образовательной деятельности.
Обязательная часть программы
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об
81
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
82
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»
Блок «Я — человек: я — мальчик, я — девочка»
Мальчики и девочки с годами растут, меняются и со временем становятся взрослыми
людьми. У них по-прежнему остается много общего: все они любят вместе играть, общаться,
берегут то, что их окружает (природу, рукотворный мир), уважают старших, заботятся о родных.
Но многое в их внешнем виде, поведении, мыслях различается.
Мальчики со временем станут подростками, юношами, мужчинами, стариками, девочки —
83
подростками, девушками, женщинами, старушками. В детстве мальчики и девочки внешне больше
похожи друг на друга, чем взрослые. Отличают их прически, телосложение, строение половых
органов. У взрослых людей больше отличий в телосложении: у юношей и мужчин — широкие
плечи и узкие бедра, у девушек и женщин появляется грудь.
В разном возрасте у людей различные возможности: старики и дети быстро устают, им
нужно чаще отдыхать; юноши, девушки и подростки много двигаются, им нужно хорошо
питаться, чтобы расти. Для того чтобы всем людям было хорошо друг с другом, нужно понимать,
в каком возрасте находится человек.
Новорожденный ребенок появляется на свет маленьким и беспомощным: он не умеет
говорить, ходить, держать ложку. В это время за ним нужно постоянно следить и ухаживать,
чтобы он не упал, не ударился, был сытым и чистым. Взрослые кормят его, одевают,
разговаривают, играют с ним. Малыш в этом возрасте еще мало понимает, поэтому не нужно на
него сердиться, если он разбросал игрушки, размазал по столу кашу. Нужно терпеливо показывать
и объяснять ему, как пользоваться разными предметами.
Особую заботу и внимание нужно проявлять по отношению к пожилым людям. За свою
долгую жизнь они много работали и очень устали. Поэтому в старости люди отдыхают: читают
книги, путешествуют. Многое им трудно делать самим (носить тяжелые вещи, вдевать нитку в
иголку, наклоняться за тапочками, входить в транспорт), и они нуждаются в помощи.
Самочувствие пожилого человека часто определяется тем, как он с детства следил за собой, за
своим здоровьем. Для того чтобы чувствовать себя хорошо многие годы, нужно заниматься
спортом, закаляться, быть аккуратным, вовремя и правильно питаться. Долго живут те люди,
которых не огорчали, не обижали, которые не были злыми, не сердились. Поэтому с детства очень
важно быть добрым, заботливым, не злиться, не капризничать. Хорошее настроение продлевает
человеку жизнь, улучшает его здоровье.
Человек может чувствовать себя по-разному. Ему может быть спокойно, грустно, тревожно,
беспокойно, весело. Если человек испытывает обиду, настроение у него плохое, грустное; если
страх — он беспокоится, тревожится; если радость — ему хорошо, весело. Настроение человека
можно узнать не только по выражению лица, позе, интонациям, но и по поступкам. Если он
чувствует тревогу, пытается укрыться, спрятаться; если грусть —плачет, не хочет играть,
жалуется взрослым; если ему весело — бегает, прыгает, поет, смеется. Каждый человек может
управлять своим настроением, особенно если его поступки мешают другим или огорчают их.
Прыгать и бегать, когда рядом находится больной или расстроенный человек, неприлично, потому
что это может ему не нравиться. Обижаться на празднике, когда всем весело, тоже не стоит,
потому что этим можно испортить настроение другим людям.
Воспитанный, культурный человек умеет сдерживать себя, чтобы другим людям рядом с ним
было хорошо. В этом проявляется его человеческое достоинство. Оно определяется его
отношением к окружающему (рукотворному миру, природе, самому себе). Достойный человек не
позволит себе говорить неправду, быть злым, обижать слабых, разрушать то, что создано руками
человека, губить живое. Мальчики и девочки по-разному проявляют свое человеческое
достоинство. Мальчики защищают слабых, выполняют работу, которая требует физического
усилия, проявляют внимание к старшим, девочкам. Недостойно, если мальчик не может сдержать
обиды, жалуется, капризничает, хнычет. Достоинство девочек проявляется в их доброте,
нежности, заботе по отношению к окружающим, в том, что они следят за чистотой, создают
красоту. Недостойно, если девочка неряшливо одета, непричесана, злится и кричит, дерется, ведет
себя грубо. В достойном человеке все должно быть красиво: чистая, аккуратная одежда, обувь;
причесанные волосы; правильная речь, стройная осанка. Особенно красят человека его поступки.
Если мальчик умеет сдерживать ярость, страх, может побороть в себе желание обидеть другого
человека, если он уступает место женщине, девочке, помогает им выйти из транспорта, пропускает
их вперед, стремится сделать им приятное, он совершает красивые, достойные поступки, ведет
себя как настоящий мужчина. Если девочка может утешить малыша, успокоить расстроенного
84
человека, проявить доброту и нежность ко всему живому, если у нее ласковые руки, доброе сердце
— это достойная девочка, из нее вырастет прекрасная женщина.
Красоту человека можно замечать во всем: человек может говорить красиво (интонации,
ритм, мелодичность), петь (высота, тембр голоса), рисовать, лепить, двигаться, танцевать, вести
себя в общении с другими людьми. Кроме собственной красоты, достойный человек замечает
красоту и достоинства других, восхищается ими; бережет красоту природы, зданий, произведений
искусства, ценит результаты труда других людей.
Когда мальчики и девочки станут взрослыми, они смогут создать семью, у них будут дети.
Для того чтобы быть хорошими мамами и папами, нужно многому научиться. Девочкам (будущим
мамам) нужно знать колыбельные песни, чтобы их малыши спокойно засыпали; уметь стирать,
шить, вышивать, чтобы все в семье выглядели аккуратно; уметь составлять букеты, убирать,
сервировать стол, чтобы в доме было чисто и красиво. Мальчикам (будущим папам) нужно быть
сильными, чтобы оберегать свой дом, семью, расставлять в доме мебель, ремонтировать игрушки,
чтобы в доме был порядок; быть решительными, умными, чтобы все в семье его слушали.
О настоящих, достойных мужчинах и женщинах, мамах и папах написано много книг, песен,
стихов. Каждый ребенок мечтает вырасти и сделать так, чтобы у него была хорошая и дружная
семья. Для этого нужно многое знать, многому научиться, быть добрым, честным, смелым,
благородным, иметь чувство собственного достоинства, уважать его в других.
Для того чтобы быть приятным другим людям, не причинять им беспокойства и неудобства,
человек соблюдает определенные правила поведения. Он их не придумывает сам. Правила
складываются на протяжении жизни многих поколений людей и помогают им относиться друг к
другу по-доброму. Каждое правило имеет свою историю и служит для того, чтобы людям было
хорошо общаться. В жизни мальчиков и девочек существуют разные правила, позволяющие вести
себя достойно. Их нужно выполнять не только потому, что этого требуют взрослые, но и потому,
что это приятно другим людям. Всем приятно, когда их приветствуют при встрече, просят
прощения за беспокойство, причиненное неудобство, прощаются при расставании, благодарят за
помощь, услугу; когда за столом не размахивают руками, не кричат, правильно пользуются
приборами; достойно ведут себя в транспорте, в местах, где бывает много людей (парк, театр,
библиотека, музей); когда мальчики и мужчины проявляют внимание к девочкам и женщинам.
Если всегда выполнять эти важные правила, то у всех будет хорошее настроение.
Для того чтобы не огорчать родителей, не вредить своему здоровью, нужно выполнять и
другие правила, которые обеспечивают безопасность жизни.
Правила безопасного поведения на автомобильных дорогах
1. Переходить улицу можно только по пешеходному переходу; там, где есть светофор, — на
зеленый сигнал.
2. Нельзя переходить улицу на красный свет, даже если на ней нет машин.
3. Переходя улицу, нужно сначала посмотреть налево, а дойдя до середины — направо.
4. Перед дорогой нужно остановиться, не перебегать ее, не глядя по сторонам.
5. Нельзя играть на проезжей части дороги.
6. Нельзя кататься на велосипеде, санках, лыжах, коньках вблизи проезжей части.
7. Обходить на остановках автобус и троллейбус нужно только сзади, трамвай — только
спереди.
Правила безопасного поведения в поездах и на железных дорогах
1. Переходить железнодорожные пути можно только в специально установленных местах.
2. Без необходимости нельзя срывать ручку стоп-крана.
3. Во время движения поезда нельзя высовываться из окон, стоять на подножках, открывать
наружные двери.
4. При переходе по вагону нужно держаться за поручни.
5. Нельзя ставить на край стола горячие напитки, класть режущие и колющие предметы.
6. Нельзя перевозить легковоспламеняющиеся и взрывоопасные вещества.
85
Правила личной безопасности дома и на улице
1. Нельзя открывать дверь незнакомому человеку, даже если он в форме врача, полицейского,
почтальона.
2. Нельзя разговаривать на улице с незнакомыми людьми, особенно, если они что-нибудь
предлагают (покататься на машине, подвезти до дома, съездить за конфетами, в кино и др.).
3. Если незнакомый человек пытается открыть дверь в твой дом, нужно позвонить в полицию
и назвать свой адрес, постучать в стену соседям или позвонить им.
4. Нельзя впускать в дом людей, которые говорят, что они пришли по просьбе родителей.
Родители должны об этом сообщить.
Правила безопасного поведения одинаково важны и для девочек, и для мальчиков. Каждый
ребенок должен их выполнять прежде всего по отношению к себе. Но если есть возможность
оказать помощь и проявить заботу о других людях, нужно это сделать. В общественном
транспорте мальчики могут уступить место пожилому человеку, малышу, женщине, девочке,
помочь им подняться по ступенькам, при выходе подать руку. Девочки могут успокоить
испуганного малыша, вместе со взрослыми помочь ему найти своих родителей, если он потерялся,
оказать необходимую помощь (обработать рану, сделать перевязку, наложить компресс).
Ничто так не украшает человека, как заботливое отношение к другим людям, стремление им
помочь, быть рядом, когда это необходимо.
У каждого человека есть свои привычки. Они бывают полезными и вредными. Полезные
привычки украшают человека, делают его приятным людям. Привычки следить за собой (быть
опрятным, аккуратным, обязательным, сдержанным, терпеливым), выполнять принятые правила
поведения, проявлять уважение, доверие к близким людям помогают человеку общаться с
другими, обеспечивают понимание. Вредные привычки (обижаться, капризничать, ябедничать,
грызть ногти, не следить за своим видом) неприятны окружающим, отталкивают их от общения с
таким ребенком.
Заботливые отношения между мальчиками и девочками особенно важны, когда они нравятся
друг другу. Для того чтобы привлечь внимание девочки, которая вызывает симпатию, мальчику
нужно проявлять себя достойно, по-мужски, стараться сделать ей приятное: поделиться
игрушками, сладостями, рассказать интересную историю, поздравить в день рождения, подарить
цветы, с разрешения родителей пригласить в гости. Если девочка хочет понравиться мальчику, она
может привлечь его внимание заботой, добротой, аккуратностью, тем, как она следит за собой,
своим внешним видом.
Дружба между мальчиками и девочками может перерасти в любовь, большое и светлое
чувство, которое делает людей счастливыми. Любимого человека нельзя огорчать, смеяться над
его чувствами, нужно относиться к нему с пониманием и заботой. Люди всех возрастов в разных
странах отмечают в феврале замечательный праздник — День святого Валентина. В этот день
принято дарить «валентинки» тому человеку, который очень нравится.
Блок «Мужчины и женщины»
Взрослые люди (мужчины и женщины) занимаются разными делами: они работают, учатся,
отдыхают, ходят в гости, путешествуют, воспитывают детей. Чтобы быть здоровыми, долго жить,
приносить пользу другим, доставлять радость окружающим, они постоянно следят за собой,
приводят в порядок свои вещи, занимаются спортом.
Занятия спортом помогают утвердить себя в своих достижениях, прославить своими
успехами родной город, страну, быть крепкими и здоровыми. Есть виды спорта, которыми
занимаются и мужчины, и женщины (легкая атлетика, плавание). Отдельными видами спорта
(борьба, культуризм) занимаются чаще мужчины, потому что они требуют силы, решительности.
Те виды спорта, которые связаны с проявлением гибкости, легкости, грациозности, больше
привлекают женщин (художественная гимнастика, фигурное катание). Достижения мужчин и
женщин в спорте высоко ценится людьми. Выдающиеся спортсмены (прыгун в высоту Сергей
Бубка, фигуристка Ирина Роднина) получают высокие правительственные награды, их знают во
86
всем мире.
Взрослые люди (мужчины и женщины) занимаются творчеством: пишут стихи (Е. Благинина,
И. Токмакова, С. Есенин), рассказы (Е. Чарушин, П. Бажов), создают музыкальные произведения
(П.И. Чайковский, Н.А. Римский-Корсаков) и произведения изобразительного искусства (В.
Васнецов, И. Глазунов, В. Мухина), выражают себя в танце (Г. Уланова, В. Гордеев), пении (А.
Пугачева, Е. Образцова), выступают на эстраде (К. Райкин, Е. Петросян, Е. Степаненко). Их
творчество приносит людям радость, помогает отдыхать, поднимает настроение.
Среди взрослых людей много ученых, изобретателей (Леонардо да Винчи, И.П. Кулибин,
М.В. Ломоносов). Об их изобретениях знает весь мир, они помогают человеку в жизни, облегчают
его труд.
Чтобы обеспечивать себя и других всем необходимым, взрослые люди работают. В трудовой
деятельности мужчины и женщины не могут обходиться друг без друга. Мужчины выполняют ту
работу, которая требует силы, выдержки, решительности. Они чаще бывают руководителями,
поскольку в этом случае необходимы высокая ответственность, твердость характера. Женщины в
основном занимаются профессиями, где нужна забота, аккуратность, доброта, кропотливость
(медицинская сестра, ткачиха, швея). Мужчины и женщины дополняют друг друга в работе,
вместе они создают то, что необходимо людям для удобства, здоровья, счастливой жизни. В труде
проявляется красота человека-творца. Все, что сделано руками людей с любовью, вызывает
восхищение, требует бережного отношения.
Мужчины и женщины не только вместе работают, но и вместе отдыхают. У них могут быть
разные увлечения и интересы, но это не мешает им понимать друг друга. Женщины любят
общаться, ходить в гости, беседовать, читать, разводить цветы, шить и покупать одежду,
косметику. Для них очень важно быть красивыми, нарядными. Чтобы хорошо выглядеть,
женщины пользуются помадой, пудрой, тушью для ресниц, духами; носят разные украшения.
Мужчин больше привлекают другие занятия: они любят смотреть по телевизору спортивные игры,
охотиться, заниматься спортом.
Интересы и увлечения мужчин и женщин бывают разными. Иногда мужчинам нравится
вышивать, а женщинам — рыбачить.
Интересы друг друга нужно уважать и относиться к ним с пониманием. Мужчины и
женщины по-разному проявляют свои чувства. Мужчины более сдержанны, они редко плачут,
ссорятся. Женщины гораздо ярче переживают испуг, обиду, отчаяние; они чаще смеются,
радуются. Однако бывает и так, что мужчины очень огорчаются из-за событий, которые их
взволновали; женщины могут вести себя по-мужски в сложных жизненных ситуациях. Есть
качества, которыми отличаются мужчины (воля, твердость, благородство, решительность,
смелость, ответственность) и женщины (доброта, терпение, трудолюбие, аккуратность, нежность,
покладистость, верность). Но каждый человек может проявлять их в зависимости от своего
характера, от того, что происходит с ним в жизни.
Мужчины и женщины проявляют заботу и внимание по отношению друг к другу: дарят
подарки, готовят приятные сюрпризы. Особенно это важно, если они любят друг друга. Ради
любви люди совершают подвиги, сохраняют верность своим возлюблен ным долгие годы. О
любви поэты, писатели и музыканты сочинили много произведений.
Чувство любви между мужчиной и женщиной — одно из самых высоких человеческих
чувств. Влюбленные люди делают все для того, чтобы им было хорошо вместе, никогда не
расстраивают и не огорчают друг друга. Многие мужчины и женщины проносят любовь через всю
жизнь, она согревает тех, кто живет с ними рядом.
Блок «Моя семья»
Дом, семья — место, где человек чувствует себя защищенным, нужным, любимым. Все
члены семьи связаны друг с другом, находятся в различных семейных отношениях. Мальчик в
семье — сын, внук, брат, племянник; девочка — дочь, внучка, сестра, племянница; женщина —
мать, дочь (по отношению к своим родителям), невестка (по отношению к родителям мужа),
87
сестра, тетя (по отношению к племянникам); мужчина — отец, сын (по отношению к своим
родителям), брат, дядя (по отношению к племянникам); пожилая женщина — мать (по отношению
к своим детям), бабушка (по отношению к внукам), теща (по отношению к зятю), свекровь (по
отношению к невестке), сестра; пожилой мужчина — отец (по отношению к своим детям),
дедушка (по отношению к внукам), тесть (по отношению к зятю), свекор (по отношению к
невестке), брат.
Мужчина в семье — защитник, опора для всех родственников. Чтобы быть достойным
почетной роли главы семейства, нужно с детства приучать себя к благородным поступкам:
защищать слабого, не жаловаться, быть честным, уметь отвечать за свои поступки, благополучие
тех, кто относится к тебе с доверием (младшие сестры и братья, бабушки и дедушки, домашние
животные), пересиливать лень, перебарывать страх. В семье высоко ценятся женские достоинства:
покладистость, мягкость, доброта, нежность, трудолюбие, забота, гостеприимство. Чтобы быть
достойной женщиной, девочке с детства нужно многому научиться: быть внимательной к людям,
замечать их настроение, утешать, жалеть, быть приветливой, доброжелательной, терпеливой, не
злиться, не кричать, не грубить, уметь создать уют и красоту в доме.
Люди в семье испытывают разные чувства по отношению друг к другу, самые главные из
которых — любовь и уважение. Без них человек жил бы один и не смог бы многого добиться.
Человеку трудно жить одному, ему очень важно знать, что он кому-то нужен, что его кто-то
любит. От одиночества люди страдают, поэтому нужно особенно заботиться о тех родственниках,
которые живут одни: ездить к ним в гости, приглашать их к себе, вместе проводить свободное
время, помогать делать домашние дела, заботиться об их здоровье.
Семья начинается с любви между мужчиной и женщиной. Взрослые люди, встретившись и
полюбив друг друга, женятся, вступают в брак, играют свадьбу. До свадьбы они называются
женихом и невестой, после свадьбы — мужем и женой. Свадьба — обычай, благодаря которому
люди соединяют свои судьбы, создают свою семью. Во время свадьбы жених и невеста
обмениваются кольцами в знак любви и верности, надевают специальный свадебный наряд. Этот
день служит началом совместной жизни жениха и невесты и во многих семьях его отмечают
каждый год.
Люди женятся не только для того, чтобы всегда быть вместе, вести домашнее хозяйство, но и
чтобы продолжать свой род, т.е. рожать детей. Чем больше в семье детей, тем богаче ее род,
больше родственников. Ребенок зарождается из маленькой клеточки в животе у своей мамы.
Женщину, которая носит в себе ребенка до родов (несет бремя), называют беременной.
Чтобы ребенок родился здоровым, беременную все оберегают: уступают ей место, ничем не
расстраивают, не обижают, покупают вкусные фрукты, поддерживают за руку на прогулке. Через
девять месяцев в родильном доме ребенок появляется на свет. К этому времени все в семье
готовятся к его встрече: покупают необходимые вещи (коляску, кроватку, одежду, постельные
принадлежности), наводят в доме чистоту и порядок, украшают его цветами. О малыше и его маме
все заботятся: помогают стирать пеленки, занимаются с ребенком, не шумят, когда он с мамой
отдыхает.
Родители воспитывают своих детей, учат их быть добрыми, честными, умными, смелыми.
Дети, когда вырастут, тоже будут папами и мамами. Чтобы быть достойными родителями, с
детства нужно многому научиться: девочкам — ухаживать за малышами, заботиться о них,
убаюкивать, петь колыбельные песни; мальчикам — защищать слабых, оберегать их от
неприятностей, отвечать за их благополучие.
Чтобы члены семьи жили дружно, они должны выполнять определенные правила: уважать
интересы каждого, не пользоваться личными вещами другого без разрешения, вместе выполнять
домашнюю работу, не мешать заниматься любимым делом, отдыхать, проявлять заботу о малышах
и пожилых, сами себя обслуживать, сдерживать злость, соблюдать личную гигиену, приветствовать
друг друга по утрам, при встрече, звонить и писать письма при расставании, просить прощения за
88
причиненные неудобства. Чтобы быть здоровыми, люди занимаются спортом, проводят выходные дни
на природе, закаляются, посещают бассейн.
Дома бывает хорошо, когда в нем уютно, тепло и красиво. Тепло в дом приносят не только батареи,
но и отношения между людьми. Когда все члены семьи приветливы, любят друг друга, не портят друг
другу настроение, проявляют заботу, не сердятся, умеют понимать и прощать, приласкать и утешить,
домой хочется возвращаться.
Красоту и уют в доме создает каждый. Очень важно с детства научиться в семье быть красивым:
следить за собой (соблюдать правила гигиены, быть аккуратными, хорошо одеваться, красиво
говорить, двигаться, совершать красивые поступки: быть внимательным к пожилым, уметь радовать
людей, проявлять заботу о малышах). Чтобы быть красивыми внешне, мужчины и женщины
пользуются косметикой, парфюмерией, делают зарядку, следят за своей фигурой, со вкусом
одеваются. Одежда у людей бывает разной и различается по своему назначению: праздничная
(нарядная), будничная (повседневная); спортивная, домашняя, одежда для отдыха.
Чтобы со вкусом одеваться, иметь в доме все необходимое (мебель, посуда), нужны деньги. Их
зарабатывают родители. Чтобы в семье был достаток, взрослым приходится много трудиться. Дети
проявляют заботу о родителях: помогают в домашних делах, дают возможность отдохнуть, бережно
относятся к приобретенным на заработанные деньги вещам (книгам, игрушкам, одежде).
В крепкой, дружной семье люди берегут друг друга, ведут себя так, чтобы все чувствовали себя
нужными, любимыми и счастливыми. Любовь родителей к своим детям проявляется в заботе; любовь
детей — во внимании, послушании по отношению к старшим. Не следует огорчать взрослых, нужно
прислушиваться к их советам, предлагать свою помощь, не капризничать. Любящим детям иногда
приходится поступать вопреки своим желаниям, чтобы не расстроить близких: довести начатое дело
до конца, если уже устал; отказаться от покупки игрушки, если знаешь, что деньги нужны бабушке на
лекарство; отдать любимую игрушку младшей сестренке, если она очень хочет ею поиграть; пойти со
всеми вместе на прогулку, отказавшись от просмотра любимого фильма, потому что к ней готовилась
вся семья.
Кроме родственников, у каждого члена семьи есть друзья — люди, которые понимают друг друга и
хотят быть вместе. Бабушки и дедушки общаются со своими друзьями много лет, с некоторыми из них
они знакомы с самого детства. Такие друзья самые надежные: они не бросают в беде, приходят на
помощь, разделяют радость. Папа и мама часто работают и отдыхают вместе с друзьями, встречают
праздники, У ребенка тоже есть друзья, с которыми можно делиться секретами, интересно играть,
ходить друг к другу в гости. Друзьями нужно дорожить с детства. С годами они становятся близкими,
как родственники.
Кроме друзей и родственников, есть соседи. Чтобы жить с соседями дружно, нужно проявлять к
ним внимание (здороваться, спрашивать о делах, здоровье); помогать, если об этом попросят (купить
продукты, полить цветы во время их отъезда, сходить за лекарствами, погулять с собакой);
поздравлять с праздником, делиться радостью, приглашать в гости. Если соседи живут дружно, они
тоже становятся родными, помогают друг другу, переписываются, когда переезжают в другой город.
Семья — самое дорогое, родное и близкое в жизни человека. Без семьи человек чувствует себя
одиноким, как отломанная от дерева ветка, которую никто не поддерживает. Человек, который любит
свою семью, бережет честь рода, заботится о родственниках, никогда не будет одиноким.
Блок «Детский сад — мой второй дом»
В детском саду человек становится образованным и культурным; в нем происходит много
интересного, что позволяет познавать окружающий мир. Дети в группах играют в разные игры. В
одних играх они учатся различать цвета, фигуры; в других — собирать мозаику; в-третьих —
сравнивать предметы по величине. Дети любят играть в дом, школу, больницу, пограничников, потому
что они хотят быть похожими на взрослых.
Воспитатели проводят разные занятия: по изобразительной деятельности (учат рисовать, лепить,
делать аппликации); по математике (учат считать, складывать); по развитию речи (на этих занятиях
дети сочиняют интересные рассказы, слушают сказки, учатся красиво говорить); по ознакомлению с
природой (чтобы дети знали и любили растительный и животный мир, умели беречь все живое); по
физкультуре (эти занятия развивают силу, выносливость, ловкость, помогают сохранить и укрепить
89
здоровье). Музыкальный руководитель учит детей петь, слушать музыку, танцевать.
Все взрослые, которые работают в саду, заботятся о детях; каждый из них очень важен, дети без
них не могут обойтись, а они не могут обойтись друг без друга. Чтобы повар приготовил обед, шофер
привозит продукты; кладовщик составляет меню (перечень разных кушаний), чтобы еда была вкусной,
полезной и каждый день разной; электрик проверяет, как работают электроплита, электромясорубка;
слесарь — вовремя чинит краны. Проводить интересные занятия воспитателю помогает старший
воспитатель. Он подбирает нужные книжки, игрушки, картинки, которые привозит в детский сад
шофер. Чтобы воспитателю было удобно заниматься и играть с детьми на прогулке, дворник каждый
день наводит порядок на участке; а чтобы все взрослые хорошо себя чувствовали, медсестра следит за
их здоровьем, дает витамины. Детским садом руководит заведующий: следит за тем, чтобы все
работали дружно, вовремя уходили в отпуск, отдыхали, учились, делали ремонт, красили постройки на
участках, принимает детей в группы, работает с родителями. Взрослые, которые работают в детском
саду, понимают, как они нужны друг другу; они внимательные, заботливые, потому что все они
делают одно дело: воспитывают человека.
Заботу о дошкольниках, которые ходят в детский сад, проявляют не только те люди, которые в
нем работают, но и те, кто работает в других местах: строили детский сад каменщики, крановщики,
маляры, штукатуры; продают в магазинах свежие продукты продавцы; выращивают хлеб хлеборобы;
приносят журналы и газеты почтальоны.
Все в детском саду работают дружно, слаженно, очень хотят, чтобы каждый ребенок вырос
умным, добрым, красивым, здоровым. Ему в детстве нужно набираться сил, учиться видеть, понимать,
беречь красивое, природу, ценить других людей, чтобы потом, когда он станет взрослым, быть
творцом, изобретателем, тружеником, гордым и счастливым человеком.
В детском саду у ребенка есть друзья, с которыми интересно и не хочется расставаться, по
которым скучают в разлуке, кому доверяют свои тайны и секреты. Друзьями ребенка могут быть дети
из своей группы, малыши, взрослые.
В детском саду дошкольники ведут себя культурно: вежливо здороваются, прощаются,
улыбаются при встрече; соблюдают правила этикета: аккуратно едят, приносят извинения за
причиненные неудобства, не кричат. Мальчики и девочки внимательны друг к другу; следят за
порядком в группе, за своим внешним видом (прическа, одежда, обувь); ухаживают за животными.
Дети с удовольствием ставят спектакли для малышей, своих родственников и знакомых; делают для
них выставки рисунков, приглашают на праздники; любят спорт, подвижные игры. Чтобы все в
детском саду понимали друг друга, используются слова, обозначающие состояния, переживания
человека: «Мне грустно», «Я скучаю», «Я беспокоюсь», «Я очень рад», «Мне приятно». Если человек
может объяснить, что он испытывает, другому будет легче его понять.
Дети любят свой детский сад, гордятся людьми, которые в нем работают, украшают его к
праздникам, с удовольствием рассказывают о нем другим людям.
Раздел «Человек в истории»
Блок «Появление и развитие человека на Земле»
Человек развивается и добивается в жизни многого, когда он познает культуру своего народа и
других народов, сам является культурным и творит культуру. Культурный человек умеет вести себя с
другими людьми, не огорчая и не обижая их, много знает, заботится о своем здоровье, любит слушать
музыку, сказки, рассматривать картины великих художников, бережно относится к природе,
результатам труда других людей, стремится создавать красоту, наводить порядок во всем, любит свой
дом, детский сад, родной город, свою страну.
Когда человек только появился на Земле, он еще не был культурным. Первых людей называли
первобытными. Это слово состоит из двух частей: «первый» и «быт». Быт — это повседневная жизнь
человека (мебель, посуда, дом, пища, одежда и др.). Первобытный человек ел ту пищу, которую
находил в земле или добывал на охоте, согревался шкурами убитых животных. Ему жилось очень
трудно и неинтересно. Он рисковал жизнью, не умея защищаться от диких животных, не знал, почему
болеет, не мог лечиться, у него не было книжек и телевизора.
Как появился первый человек, сказать трудно. Одни ученые считают, что человек произошел от
животных, другие — что его создал Бог. Человек появился на Земле очень давно, и чтобы узнать, как
90
изменялась его жизнь и формировалась культура, люди специально занимаются раскопками. Под
толстым слоем пыли, в развалинах ученые-археологи находят свидетельства того, как жили люди в
древние времена. Профессия археолога очень нужная и интересная. Археологические раскопки
помогают узнать, какими предметами пользовались люди, какие одежду, украшения они носили, как
охотились на животных.
Первые предметы, которыми пользовался человек, были очень простыми, для их изготовления не
требовались сложные инструменты. Сделаны они были в основном из дерева, камня и костей
животных. Возможности использования или изготовления предметов быта человек часто обнаруживал
случайно: ложка появилась, когда однажды, перемешивая пищу широкой палочкой с углублением,
люди заметили, что в ней осталась еда; вилка — после того как они поняли, что брать горячую еду
палочкой с двумя зубчиками удобнее. Труд древнего человека был направлен на то, чтобы защитить
себя от стихии (ливень, град), диких животных, чтобы сделать предметы, которыми удобно
пользоваться.
Сначала люди жили в пещерах. У них не было мебели, посуды. Сидели люди на камнях, ели
руками, укрывались шкурами. Древний человек очень боялся огня, так как не понимал, откуда он
появляется и почему его так боятся животные. Постепенно люди стали замечать, что огонь дает тепло;
пища, приготовленная на огне, вкуснее, чем сырая; огонь отпугивает диких зверей, освещает пещеру.
Человек научился самостоятельно добывать огонь из искры, которая возникает при трении камня о
камень; научился сшивать шкуры при помощи рыбных косточек, которые использовались в качестве
швейной иглы. Первые ножи люди делали из острых камней, крупных костей рыб. Чтобы можно было
охотиться на животных, не подходя к ним близко и не рискуя своей жизнью, человек научился делать
стрелы с каменными и костяными наконечниками. Со временем люди стали понимать, что жить в
пещере неудобно: в нее попадает вода, в ней сыро и холодно, и стали строить жилища (хижины,
лачуги, шалаши).
Древние люди очень много трудились для сохранения своей жизни. Постепенно их жизнь
менялась. С использованием огня и появлением различных инструментов возникла необходимость
поделиться друг с другом своими победами, удачами, передать свои знания, умения другим.
Первобытные люди общались с помощью жестов и разнообразных звуков. Прошло много лет с тех
пор, как человек начал произносить первые слова. Сейчас трудно сказать, когда они появились, но
ученые считают, что первые слова возникли на охоте, когда короткие команды позволяли действовать
вместе. При помощи речи люди могли сообщить друг другу о своих находках; о том, кто их обидел
или порадовал; тех действиях, поведении, которые приятны или огорчительны для других. Постепенно
стал появляться этикет, т.е. правила, которые нужно обязательно выполнять в общении: как правильно
здороваться, прощаться, вести себя за столом, принимать гостей, одеваться (в гости, церковь, на
праздник). Одно из таких важных правил встречи гостей дошло и до нашего времени: в России гостям
при встрече на красивом вышитом полотенце подают хлеб-соль и при этом кланяются до пояса. Это
проявление уважения, пожелание добра и богатства гостю, признание его достоинств.
Постепенно человек начал понимать, что все предметы быта, которые он делает, жилища, которые
он строит, могут быть не только удобными, но и красивыми. Он стал украшать их, раскрашивать
красками, которые получал из растений. Рисунки, которые он делал на камнях, коре, получались не
очень большими. Их могли видеть только те, кто подходил к ним близко. Чтобы рассказать о чем-то
человеку, живущему далеко, нужно было передать ему этот рисунок. А для этого были необходимы
знаки, понятные всем. Изображение знаков на коре (бересте) привело к возникновению письменности.
Сначала люди писали (царапали) палочками, со временем у них появились перья (гусиные,
металлические), карандаши, ручки, пишущие машинки, компьютеры. Раньше люди писали на коре
деревьев, папирусе, ткани; сейчас они пишут на красивой белой бумаге.
Постепенно люди стали расселяться по всему миру. Если посмотреть на глобус, можно увидеть,
что на Земле среди океана есть шесть крупных участков суши — материков: Африка, Северная
Америка, Южная Америка, Австралия, Евразия, Антарктида. На разных материках различные климат,
природа. Поэтому и дома у людей разные: в Африке, где очень жарко, люди строят круглые дома из
пальмовых листьев; в Азии, где много песка и мало деревьев, люди живут в юртах; на северных частях
91
материков, где очень холодно и нет деревьев, строят чумы из шкур оленей, дома изо льда и снега
(и´глу), стены и пол которых покрыты меховыми ковриками.
Многие люди на Земле живут в домах, которые похожи на дома в России: каменные, деревянные,
кирпичные. Чтобы их построить, нужны люди разных профессий: каменщики, плотники, печники,
электрики, сварщики, стекольщики, маляры, штукатуры, крановщики, архитекторы, проектировщики.
Сегодня человек использует много машин, техники. Раньше труд в основном был ручным. Техника
необходима человеку, чтобы работать быстрее, лучше и легче. Первая техника, которая появилась в
жизни человека, была несложной: прялка, ткацкий и токарный станки, гончарный круг. Они
приводились в действие простыми способами. Человек нажимал ногой на педаль и гончарный круг
начинал крутиться. Работая на ткацком станке, он переставлял руками планки с нитками. Станки
делались из дерева и камня. Когда человек научился плавить металл, пользоваться электричеством,
машины и станки стали сложнее. Паровозы, пароходы, которые сначала двигались благодаря топливу,
сейчас работают при помощи электричества; на смену старым пишущим машинкам пришли
компьютеры. Новые машины состоят из многих сложных деталей, их делают люди разных профессий
и иногда даже в разных странах. Прежде чем человек научился создавать станки, машины, приборы,
он внимательно наблюдал за природой, за тем, как устроены растения и животные. По подобию птицы
был создан самолет, по подобию рыб — подводная лодка. Техника помогает людям во многих делах:
машины могут стирать, убирать, готовить, считать, решать сложные задачи. Люди, которые
придумывают новую технику, называются изобретателями. Они с детства любят внимательно
наблюдать, придумывать что-то новое. Люди, изобретения которых были нужными и полезными для
человека, прославились на весь мир: Александр Попов изобрел радио; Павел Яблочков —
электрическую лампочку.
Со времени появления на Земле человек много сделал для того, чтобы жить ему было не только
сытно и тепло, но и удобно и красиво. Все, что сделано человеком, свидетельствует о его культуре.
Города, дворцы, храмы, техника, произведения литературы, живописи и музыки, детские сады, школы,
театры — все это творение рук человека, которые нужно беречь, охранять и любить.
Человек по праву гордится своими достижениями, у него есть чувство собственного достоинства.
Он знает, что он умный, сильный, добрый, трудолюбивый. Это чувство есть не только у взрослых
людей, но и у детей. Все дети добиваются успехов в своей жизни. У малышей это получается
непросто: они знают и умеют меньше, чем старшие дети, но даже маленький ребенок стремится к
познанию мира. Каждый человек достоин уважения с детства, в каждом живет маленький
изобретатель, художник, творец.
У каждого человека есть права — правила, которые позволяют ему сохранять свое достоинство,
право на жизнь, безопасность, на владение вещами, свободу, свое жилище, труд, справедливый суд,
личную неприкосновенность, образование. У человека много прав, которые он должен знать и
которыми он может пользоваться независимо от возраста, цвета кожи, половой принадлежности.
Права человека признаются во всем мире, они записаны в специальной книге, называемой
«Декларацией прав человека».
У ребенка тоже есть права, но часто пользоваться ими он может без помощи взрослых: он не может
самостоятельно переезжать из города в город, путешествовать, защищать свою неприкосновенность. В
этом ему помогают родители, полиция, суд. Каждый человек должен не только пользоваться своими
правами, но и уважать права других людей, их достоинство.
Блок «История семьи»
Человек рождается в семье. Родители ребенка не всегда были родными людьми. До того как
встретиться, они жили в разных семьях, иногда — в разных городах и даже в разных странах.
Встретившись, они полюбили друг друга и решили не расставаться никогда, создать новую семью.
Слово «семья» состоит из двух частей — «семь» и «я». В семье бывает много людей
(родственников). Они любят друг друга, а это значит, что все делают так, чтобы другому человеку
было хорошо: радуются при встрече; скучают, когда надолго расстаются; переживают из-за неудач,
радуются успехам друг друга; вместе делают домашние дела, отдыхают. Однако, к сожалению, не
каждый человек умеет показать, что он любит своих родственников, а ведь им это очень приятно.
Очень важно, когда человек в семье чувствует настроение другого, может сообщить о своем состоянии
92
(«Я плохо себя чувствую»; «Мне весело»), чтобы его поняли; заботится о том, чтобы всем было
хорошо и уютно.
В семье ребенок ведет себя вежливо и культурно: желает доброго утра и спокойной ночи;
соблюдает правила гигиены; следит за порядком (убирает игрушки, помогает помыть посуду). Чтобы
узнавать новое, родители покупают книги, газеты, читают их вместе с детьми, смотрят фильмы; чтобы
научиться видеть красивое — слушают музыку, покупают картины, украшают свой дом цветами;
чтобы беречь свое здоровье — делают зарядку, занимаются спортом.
В семье есть предметы, которые появились очень давно. Они напоминают о тех людях, с которых
начинался семейный род. Эти предметы называются реликвиями. По реликвиям люди могут
проследить историю своего рода, свою родословную. Слово «родословная» состоит из двух слов:
«род» и «слово», что означает «слово (рассказ) о роде». Свою родословную может составить каждый
человек. У ребенка есть бабушки и дедушки — родители его папы и мамы. У бабушки и дедушки тоже
были свои родители — прабабушки и прадедушки ребенка. Семью можно сравнить с ветвистым,
крепким деревом, у которого есть корни — люди, которые стоят в начале рода; ствол — ближние и
дальние родственники; ветки — родители; маленькие молодые веточки — дети.
Чем дружнее семья, тем крепче дерево жизни человека. Если члены семьи помнят о своих корнях,
берегут семейные реликвии, не забывают о ближних и дальних родственниках, поздравляют их с
праздниками, пишут письма, заботятся о своих родителях — такой семье не страшны бури и невзгоды,
неприятности и печали, потому что она крепкая, как дерево.
Блок «История детского сада»
Детский сад тоже имеют свою историю. Как и человек, он когда-то появился на свет. Детский сад
строят или открывают в здании других учреждений (жилых домов, школ).
У каждого детского сада есть свой день рождения: день, когда в него пришли дети. Этот праздник
отмечают; в этот день всем хорошо и весело. Приглашают тех, кто много лет работал в детском саду:
первого заведующего, воспитателей, которые ушли на пенсию, людей, которые помогли его построить,
давали на это деньги, а также всех, кто работает в нем сейчас, детей и родителей. Те дети, которые
учатся в школе, тоже не забывают свой детский сад и приходят к нему на день рождения. Как в любой
праздник, детский сад поздравляют: приносят цветы, сочиняют стихи и песни в его честь, готовят
праздничный обед, говорят добрые слова и пожелания.
В жизни детского сада, как и в жизни каждого человека, бывают разные события: появляются
новые группы, новые здания (бассейн, зимний сад), возводятся новые постройки. История детских
садов, которые построены давно, имеют богатую историю: они могли работать в годы войны, когда
дедушки и бабушки детей были на фронте; в этот детский сад могли ходить люди, которые стали
знаменитыми. В детских садах, как и в семье, есть много вещей, по которым можно узнать о прошлом:
альбомы, фотографии. Их очень ценят, берегут, чтобы помнить об истории детского сада. Если
посмотреть старые фотографии, можно увидеть, как изменились здания, участки, одежда детей,
игровые уголки.
Блок «Родной город (село)»
Каждый город и каждое село имеют и хранят свою культуру, представленную в музеях, где
собраны реликвии (ценные предметы, документы); в художественных галереях, где проводятся
выставки картин; в выставочных залах, в которых демонстрируются произведения мастеров; в театрах
(кукольный, драматический, оперы и балета); в храмах, куда приходят верующие люди; в детских
садах, школах, институтах, где воспитываются и получают образование люди разного возраста; в
цирках и Дворцах культуры. Во всех этих заведениях работают умные, образованные люди.
Чтобы в музее собрать старинные предметы, документы, правильно их расположить, нужны
историки, экспозиторы (люди, составляющие экспозицию), экскурсоводы — для интересного рассказа
людям об экспозициях. В художественной галерее работают художники-реставраторы, которые
продлевают жизнь старым картинам, экскурсоводы, помогающие посетителям понять произведения
искусства. Красоту и удобство выставочных залов обеспечивают художники и дизайнеры.
Много людей работают в театре: сценаристы пишут пьесы, композиторы — музыку, актеры
играют роли в спектаклях; режиссеры руководят постановками; костюмеры шьют костюмы, гримеры
гримируют актеров в соответствии с ролями. В храмах работают священнослужители: батюшка,
93
дьякон, звонарь. Они заботятся о том, чтобы верующему в Бога человеку было хорошо и светло на
душе: читают проповеди, украшают храм иконами, звонят в колокола по праздникам, приглашая
людей на службу.
В школах работают учителя, которые дают знания по разным предметам (математика, история,
литература, иностранный язык и др.); лаборанты, которые проводят различные опыты; повара, врачи,
которые заботятся о том, чтобы дети были крепкими, сильными и здоровыми. Руководит школой
директор.
Все люди, которые «несут» культуру другим, работают добросовестно, творчески. Они
настоящие мастера своего дела. В городе живут и работают много талантливых, заслуженных людей.
Руководство города благодарно им за хорошую работу, награждает их за труд орденами, медалями; в
честь них называют улицы, скверы, парки.
Город славится не только своей культурой, но и трудом его жителей, историческими событиями, в
честь которых возведены памятники; редкими зданиями, о которых знает вся страна (Кремль — в
Москве, Зимний дворец — в Санкт-Петербурге, Храм Спаса на крови — в Екатеринбурге, Храм
Серафима Саровского – в Новоуральске), площадями (Красная площадь — в Москве, Дворцовая — в
Санкт-Петербурге, Площадь 1905 года – в Екатеринбурге, Центральная площадь – в Новоуральске). В
каждом городе и каждом селе живут много людей — это жители города (горожане), жители села
(селяне, односельчане). Чтобы город развивался, в нем строились новые дома, больницы, заводы, им
управляет глава. В каждом городе есть администрация. Люди, которые работают в администрации,
помогают главе во всем: одни руководят больницами, охраняют здоровье людей; другие организуют
работу детских садов, школ, институтов, создают условия (обучают учителей, строят новые здания)
для хорошего образования каждого человека; третьи занимаются театрами, Дворцами культуры,
музеями. В администрации есть люди, которые отвечают за строительство дорог, состояние
транспорта, работу магазинов, озеленение. В каждом городе есть полиция и суд. Они помогают
человеку отстаивать свои права, охраняют его.
Глава города при помощи администрации обеспечивает спокойную, комфортную, здоровую жизнь
свих горожан. Главу выбирают горожане; они верят в то, что он будет заботиться о них. Глава города
— умный, честный, заботливый; он очень любит свой город и своих горожан.
Каждый город по-своему красив: один утопает в зелени; другой расположен у моря или на берегу
широкой реки; третий светится куполами церквей. Для каждого человека его город — самый лучший.
Он в нем родился и вырос; здесь живут его друзья, родственники; похоронены те, кто защищал его от
врагов, кто основал его род, построил его дом. В родном городе ребенок произносит первые слова,
делает первые шаги по жизни. Каждый человек гордится своим городом и старается сделать так, чтобы
он стал еще красивее, чтобы о нем знало много людей, чтобы слава о нем росла.
Блок «Родная страна»
Чем богаче, красивее, дружелюбнее каждый город, тем сильнее родная страна. Россия известна
всему миру своими славными городами: Москвой, объединившей князей, где построили храм Василия
Блаженного на Красной площади Барма и Постник, где впервые Иван Федоров напечатал книгу;
Санкт-Петербургом, построенным царем Петром Великим, где был создан российский флот.
Многие города прославили Россию во время Великой Отечественной войны: Ленинград
защищался, несмотря на многодневную блокаду; не подпустила врагов к своим границам Москва;
разгромил фашистов и погнал их прочь от России Сталинград; дни и ночи производили танки,
пушки, военные самолеты в городах Урала (Челябинске, Перми, Свердловске).
Предки россиян — древние славяне. В давние времена славяне жили целым родом, т.е. группой
людей, в которую входили все родственники. Главный человек рода назывался князем. Славяне были
очень добрыми и гостеприимными. Они не запирали дверь, выходя из дома, оставляли еду на случай,
если зайдет странник. Самым древним городом Руси был Киев, названный по имени Кия, смелого и
мудрого князя. Сейчас это столица Украины.
Славяне боялись злых богов и любили добрых. Они думали, что их много и, если задобрить
каждого из них, принести ему жертвы, всем будет хорошо. Киевский князь Владимир спрашивал у
странников о том, в каких богов верят люди в других странах. Потом он выбрал надежных людей
и отправил их посмотреть, как чужестранцы молятся своим богам. Понравилось ему, что в
94
некоторых странах есть красивые церкви и люди верят только в одного Бога. И приказал он всем
людям креститься. С тех пор многие русские люди совершают обряд крещения. Верующие люди
ходят в церковь, чтобы молиться Богу и просить прощения за свои грехи. К верующим относятся с
уважением, поздравляют их с божественными праздниками. Церкви, где люди молятся, построены
великими мастерами, многие из них — очень давно. В церквях есть иконы, написанные
талантливыми художниками. Церкви — достояние культуры русского народа, их берегут,
охраняют, относятся к ним с уважением.
Сначала не было единого российского государства, существовали отдельные княжества,
центрами которых были разные города: Киев, Владимир, Чернигов, Новгород, Москва. На
княжества, далеко находящиеся друг от друга, часто нападали враги, которые грабили и сжигали
города, уводили в плен людей. Когда в Новгороде правил князь Александр Ярославович, городу не
было покоя от немцев и шведов. Князь был очень умным и смелым. Вместе со своим войском он
разбил немецких и шведских рыцарей недалеко от реки Нева, за что народ прозвал его Александр
Невский. Всему миру известны слова храброго русского князя: «Кто с мечом на русскую землю
придет, от меча и погибнет». В них нет желания завоевывать силой богатства других народов, но
есть уверенность в том, что русские люди всегда будут достойно защищать свою Родину. Россия
очень долго воевала с врагами, которые нападали на нее с востока. В то время, когда во главе
Москвы стоял князь Дмитрий, русские люди победили хана Мамая на Куликовом поле, которое
находилось между реками Дон и Днепр. За эту победу князя Дмитрия люди прозвали Донским.
Долго на Руси правили князья, до того времени, пока князь московский Иван Васильевич не стал
царем, государем всея Руси. С этого времени все князья стали подчиняться одному царю. Много царей
было в России, каждый по-своему заботился о ней, правил ею. Много добрых дел сделали они для
своего Отечества. Большие перемены в истории России произошли в XVIII в. во время царствования
Петра, которого люди прозвали Великим. Петр был очень образованным и смелым человеком. За
границей он научился корабельному делу и решил построить флот в России. Он ввел и новые обычаи,
и правила, на манер заграничных: мужчины должны были стричь бороды, носить парики; по
праздникам стали устраиваться гулянья, люди стали отмечать Новый год. С целью развития торговли и
защиты страны с севера по приказу Петра был построен один из самых красивых городов мира —
Санкт-Петербург. Этот государь был великим полководцем, под Полтавой он разгромил войска
шведов.
Есть события в истории России, о которых люди будут помнить всегда. Одно из них — война
России с французами. Русские люди храбро сражались на этой войне, многие не вернулись домой.
Французский император Наполеон привел с собой великую армию. До этого он покорил много стран и
не сомневался в том, что победит и Россию. Долго воевали русские солдаты с Наполеоном, но его
армия была такой большой, что пришлось оставить Москву ради спасения российского войска.
Император Франции вошел в Москву, но то, что он там увидел, не порадовало его: город был сожжен,
жители покинули его. Русской армией в войне с Францией командовал великий полководец Михаил
Кутузов. Всего через четыре месяца после того, как была оставлена Москва, русские победили
французов. Наполеон всегда добивался победы, сражаясь с армией противника, но в России ему
пришлось воевать со всем русским народом: с партизанскими отрядами крестьян, которыми
руководили Денис Давыдов, Александр Чернышов; с женщинами, которые воевали наравне с
мужчинами (Надежда Дурова). Это война показала всему миру: Россия сильна тем, что на защиту
Отечества встанет не только армия, но и все русские люди, потому что они любят Родину, свободу,
берегут свои историю и культуру.
Долгое время правили цари. Люди, которые их окружали и находились при дворе, назывались
дворянами. Они богато одевались, жили в красивых домах. Другие люди жили в городах, но не имели
дворянского титула. Это были рабочие, мастеровые, служащие. Некоторые люди жили в деревнях,
вели хозяйство и назывались крестьянами. Рабочие и крестьяне жили бедно. Они поднимали
восстания, осуществляли революции. Слово «революция» означает очень быстрые и резкие перемены.
В России было много революций, но та, которая произошла в октябре (Октябрьская революция), очень
95
изменила нашу страну. Руководил ею Владимир Ленин. После революции в России не стало царей,
сейчас управляет страной правительство во главе с президентом.
Много испытаний перенес русский народ. Есть в истории России событие, произошедшее не очень
давно, — война с фашистами, которыми руководил Гитлер. На защиту Отечества поднялся каждый
русский человек: многие ушли на фронт добровольцами, они не были военными, они ушли воевать по
доброй (по своей) воле; многие были партизанами в лесах. Война с фашистами длилась четыре года.
Многие не вернулись домой, память о них осталась в сердцах людей. О них сложили песни, написали
стихи, в их честь поставили памятники. Имена некоторых героев неизвестны, многие захоронены в
братских могилах. За свободу и независимость Родины сражались военные: летчики, моряки,
пехотинцы, артиллеристы, пограничники. Им вместе со всем русским народом под руководством
маршала Георгия Жукова удалось победить очень сильную армию Гитлера. Российские войска
освободили от фашистов не только свое Отечество, но и страны, ранее завоеванные фашистами. В
Берлине, столице Германии, откуда начинался поход немецкой армии, стоит памятник Солдатуосвободителю. День окончания войны называется Днем Победы. Его отмечают в нашей стране каждый
год девятого мая. В этот день вся страна приветствует ветеранов войны, награжденных за мужество и
отвагу.
Русские воины всегда были защитниками, освободителями, не нападали первыми на других
людей. В России есть праздник — День защитника Отечества. В этот день поздравляют ветеранов
войны, тех, кто защищал страну, служил в армии, мальчиков и юношей, которые, когда подрастут,
тоже будут защищать Родину.
Все праздники в России отмечаются очень весело, люди искренне радуются им, долго к ним
готовятся. Один из любимых праздников россиян — Новый год. Его начали праздновать со времен
царя Петра. Верующие в Бога люди отмечают и другие праздники: Рождество, Пасху, Троицу.
Россия имеет свои государственные символы: герб, флаг и гимн. Для любого государства они
священны. По ним узнается история страны, ее прошлое и настоящее. Герб — это эмблема, на нем
изображается все важное и значимое для государства: развернутая книга — образование, двуглавый
орел — символ мужества; восходящее солнце — символ победы.
Основной элемент флага — цвет. Самым распространенным в торжественных случаях России был
красный цвет. Флаг, который есть у России сейчас, — полосатый, бело-сине-красный. Красный цвет
обозначает защиту веры, отвагу, героизм, великодушие; синий — небо, целомудрие, верность,
духовность; белый — мир, чистоту, благородство, совершенство, невинность. Впервые такой флаг
появился во времена царствования Петра Великого, но много раз с тех пор менялся. Гимн — это
литературно-музыкальное произведение, в котором прославляется государство. Люди очень
уважительно и бережно относятся к символике. На войне сохраняют знамя, при исполнении
государственного гимна встают.
Россия — большая страна. Она занимает огромную территорию. В России есть реки, моря и озера,
горы и степи, леса и тундра. Природа России очень богатая, люди берегут ее, заботятся о ней. На
территории нашей страны в городах и селах, кишлаках и аулах живут люди разных национальностей
— русские, башкиры, удмурты, татары, чуваши. Все они имеют равные права, свои культуру,
традиции, которые нужно ценить и уважать. Люди, живущие на территории России, называются
россиянами, независимо от их национальности. Управляет страной президент, которого выбирают
россияне. Помогает ему в этом Государственная Дума. Россия со всех сторон ограждена границей. Ее
охраняют воины-пограничники.
Россия — очень сильная, культурная страна.
Блок «Моя Земля»
Россия со всех сторон окружена другими государствами. Если посмотреть на глобус, можно
увидеть, что на материках много разных стран, раскрашенных различными цветами. Россия
располагается на материке Евразия. Материки со всех сторон окружены водой, поэтому на глобусе так
много голубого цвета. Глобус круглый, он такой же формы, как и планета Земля, на которой мы
живем. Как и другие планеты, она входит в состав Галактики. Земля вращается вокруг своей оси,
вокруг Солнца, поэтому на ней бывают ночь и день, зима и лето, весна и осень, а в разных странах —
разный климат.
96
На Земле много стран: США, Франция, Египет и др. В каждой стране есть свой главный город,
столица: в России — Москва, в Италии — Рим. В каждой стране есть свои государственные символы:
герб, флаг, гимн. На Земле живут много людей. Они различаются цветом кожи, который означает их
расу: европеоидная (белый), монголоидная (желтый), негроидная (черный); говорят на разных языках
(русском, английском, немецком и др.), носят разную одежду. У них есть свои народные песни, танцы,
ремесла, музыкальные инструменты, традиционная кухня, т.е. своя культура. Культуру других народов
нужно уважать, в ней отражены все ценности, которые важны для каждой страны.
Все люди имеют равные права на образование, труд, защиту, уважают права друг друга. У всех
людей есть общие праздники, они называются всемирными: Восьмое марта — праздник женщин всей
Земли, День матери, Новый год, Рождество. В истории многих стран есть события, которыми они
прославились на весь мир: в Греции — Олимпийские игры; в России — полет в космос первого
космонавта в мире Юрия Гагарина.
Земля — наш общий дом. Его необходимо беречь, заботиться о нем, хранить природу, культуру,
не допускать вражды между народами, уважать историю, жить в мире.
Раздел «Человек в культуре»
Блок «Русская традиционная культура»
Все, что находится вокруг человека, называется окружающим миром. Окружающий человека
мир очень большой. В него входят живая и неживая природа, люди, предметы, которыми он
пользуется. Все это не появляется в жизни каждого из нас отдельно, а существует очень давно,
передается нам от наших предков (людей, которые жили раньше) в виде наследия. Наследие
бывает разным: природным (растения, животные) и культурным (созданным руками человека).
Природное наследие человек бережет, охраняет для своих потомков (людей, которые будут жить
после него). Если к природному наследию люди будут относиться расточительно, потомкам
ничего не останется: ни чистой воды, ни зеленых лесов, ни ярких цветов, ни щебечущих птиц, ни
красивых животных. Культурное наследие человек не только бережет, но и преумножает, сам
создает различные предметы (посуду, картины, песни, сказки), по которым его потомки смогут
судить о том, как жили люди раньше, что для них было ценным.
Культурное наследие создают и присваивают люди. Чем больше человек знает, умеет, чем
бережнее относится к окружающему миру, к себе, тем он культурнее. Человек живет в семье,
городе, стране, культура которых определяется культурой отдельного человека.
Каждый человек принадлежит к определенной культуре. Мы относимся к русской культуре.
Наша национальность — русские. Мы говорим на русском языке, знаем русские народные песни,
танцы, любим свою Родину — Россию. Культура русского народа очень давняя и передается нам
от наших предков. О русской культуре можно судить по сказкам, картинам, книгам, строениям,
одежде; событиям в истории русского народа; людям, которые прославили Россию.
Основным трудом наших предков было земледелие, поэтому они жили в селе, деревне. Когда
человек научился новым видам труда и изобрел разные станки (для выплавки железа —
мартеновские печи, для изготовления одежды — швейные машины), он стал работать не один, а
вместе с другими людьми на фабриках и заводах. Их строили не в селе, а в городе. В городе жило
много людей: ремесленники занимались ремеслом (ткали, делали посуду и др.); мастеровые
мастерили — делали оружие, станки; купцы выезжали в другие города, привозили оттуда
различные товары (ткань, продукты, посуду). Люди, которые не уехали из деревни и занимались
хозяйством, назывались крестьянами. В городе жили те, кто был приближен к царю, его двору; от
его имени они руководили ремесленниками, мастеровыми, купцами, крестьянами. Эти люди
назывались дворянами.
Со временем менялось жилище русских людей. Те, кто был побогаче, строили большие дома
— терема, дворцы. Обычно их делали на высоком фундаменте, который использовали под склад.
Чтобы попасть в такой дом, нужно было подняться по высокой лестнице. Основная комната в
доме — горница, в ней находилась печь. Над горницей располагались летние холодные комнаты
— светелки, в которых очень удобно было заниматься рукоделием (вязанием, вышивкой). Терема
отличались размерами, расположением комнат, устройством крыльца с витыми колоннами. Дома
97
и терема делали в основном из дерева. Позже, когда люди научились обрабатывать дерево, металл,
стекло, фарфор, богатые люди стали строить дворцы — большие, высокие, нарядно украшенные
здания. Вход во дворец украшали колонны и широкая лестница. В здании было много комнат и
различных залов. К строительству дворца привлекалось много людей: художники, архитекторы,
каменщики, плотники, стекольщики. Красивые дома, терема, дворцы прошлых времен охраняются
государством, они являются нашей национальной гордостью, достоянием русского народа.
Со временем менялось устройство жилища русского человека. Происходило это потому, что
человек стремился к большему удобству и красоте. Ему хотелось не только пользоваться своими
изделиями, но и любоваться ими. Наши далекие предки сидели на лавках. Чтобы лавка была
красивой, на ней выпиливали рисунки, разукрашивали ее. Чтобы было удобно сидеть, к лавке
приделывали спинку, боковые ручки. Чтобы человек мог сидеть отдельно от других, научились
делать табурет, стул. Стул долгое время являлся привилегией уважаемых, почитаемых людей.
Чтобы сидеть было мягко, удобно и долго не уставать, человек придумал кресло. Чтобы
подчеркнуть свою власть и могущество, правитель сидел на троне.
С давних времен очень изменилась посуда. Она стала не только разнообразной (кружка, чашка
для чая, кофе; стакан, бокал, фужер), но и более удобной, красивой, сделанной из разных материалов
(глина, фарфор, стекло, хрусталь), украшенной деталями, рисунками. Русская посуда очень ценится по
всему миру. Золотая хохлома, изделия гжельских мастеров, стеклянные вазы, графины, бокалы из г.
Гусь-Хрустальный известны везде.
Чтобы вкусно и разнообразно питаться, человек научился выращивать новые сорта фруктов,
овощей; готовить еду по разным рецептам. Кроме традиционных щей, каш, пирогов, пельменей сейчас
русские люди готовят кушанья, которые употребляются у других народов. В определенные дни и
праздники русские люди употребляют национальную еду: на Масленицу пекут блины, встречают
гостей хлебом и солью.
Русские люди прежде отличались от других народов своей одеждой. Со временем одежда
менялась. Во многом это зависело от того, где жил (в городе, деревне), кем работал (мастеровой,
ремесленник, служащий) человек, был ли он богат или беден. Сейчас в России традиционную одежду
надевают в дни особых торжеств, праздников, при встрече гостей из других стран, чтобы показать
красоту русского костюма. Традиционный наряд используется при исполнении народных песен,
танцев, хороводов.
Со временем менялись состав и численность русской семьи. Прежде семьи были большие, в них
жили люди разных поколений (дети, взрослые, старики). В семье по-особому относились к детям и
старикам. Детей приучали с ранних лет к труду: они помогали ухаживать за скотиной, пасли ее,
нянчили малышей. Стариков почитали, относились к ним уважительно. Об этом много говорится в
русских народных сказках, пословицах, поговорках. Назывались члены семьи по-разному: дед, бабка,
муж, жена, дочь, сын, внук, внучка, тесть, теща, свекровь, свекор, брат, сестра. Название
родственников обозначало степень родства. В старые времена люди обязательно крестились. При
крещении выбирали крестных мать и отца. Их почитали как родных, помогали им во всем до старости.
В русской семье придерживались определенных правил поведения (традиций). Традиции
русского народа очень богаты. Они помогают человеку быть понятым, проявлять заботу о других
людях.
Главой семьи считался родоначальник (дед, отец). Все члены семьи подчинялись ему
беспрекословно. Он принимал решения, брал на себя ответственность за мир, покой, обеспечение
семьи. Во время застолья он сидел во главе стола. Есть начинали все члены семьи только после того,
как он зачерпывал первую ложку. Наши предки отличались гостеприимством и хлебосольством. Гостя
приглашали войти в дом, кормили его, заботились, если он был чем-то расстроен.
Много традиций русский человек соблюдал при выполнении работы: рубил деревья для
строительства дома только зимой, потому что в это время дерево считалось мертвым и не очень
страдало. Избу ставили на том месте, где обычно располагались на отдых домашние животные:
считалось, что они отгоняют злые силы. Чтобы уберечь дом от беды и несчастий, во дворе сажали
березку-берегиню. На крышу дома приделывали оберег — конек. Дом строили всей деревней. За
помощь расплачивались пирогами, сытным ужином. Когда хозяева входили в новый дом, сначала
98
пускали живое существо (петуха, курицу, кошку).
Русские люди очень бережно относились к своему жилищу и старались оградить его от
неприятностей: окрещивали двери, пороги, чтобы не проникла «нечистая сила»; прибивали на дверь
конскую подкову, которая приносит счастье; строго соблюдали правила поведения с другими людьми
(перед порогом снимали шапку, через порог руки не подавали, не здоровались, не отдавали вещи;
гостя встречали за порогом и пропускали впереди себя). Соблюдение этих традиций
свидетельствовало об уважении к другому человеку.
Прежде люди верили в различные неземные силы, поэтому старались задобрить домового
(считалось, что он живет на чердаке или за печкой): оставляли ему на ночь еду, просили о помощи;
лешего, который может «заблудить» в лесу (ему на пнях оставляли угощения, благодарили за грибы,
ягоды, спрашивали разрешения их собирать); водяного, который мог утянуть под воду, порвать сети.
Славяне высоко ценили силы земные, о них слагали песни, былины, т.е. рассказы о битвах
богатырей, подвигах, которые они совершили, защищая родную землю. Песни и былины передавались
из поколения в поколение гуслярами. Под звуки гуслей гусляры-песенники рассказывали людям о
ратных сражениях Ильи Муромца, Добрыни Никитича, Алеши Поповича, о силе и славе матушкиРоссии, любви и верности русских людей.
После того как русские люди крестились, они стали верить в одного Бога, который создал все
живое на Земле, в его сына Иисуса Христа. Люди, которые верят в Бога, называются верующими.
Чтобы служить своему Богу, молиться ему, люди строят храмы. Храмы в России настолько красивы,
что ими приезжают любоваться люди со всего мира (храм Василия Блаженного, Успенский собор в
Москве, Казанский, Исаакиевский соборы в Санкт-Петербурге). Их строили очень талантливые люди.
Внутри храмов находятся иконы, изображающие святых, ангелов, сцены из библейских легенд. Иконы
писали великие мастера — художники Феофан Грек, Андрей Рублев.
Многие праздники, которые отмечали русские люди прежде и празднуют сейчас, называются
божественными: в Рождество Христово празднуют Рождение Иисуса Христа, в Пасху — его
Воскресение. На Руси с Пасхой связано много светлых и добрых традиций. К празднику пекут куличи,
красят яйца. В пасхальные дни люди «христосуются» — троекратно целуются при встрече, дарят друг
другу крашеные яйца, куличи.
Отношение к Богу у всех людей разное: одни верят в него, другие — нет. Каждый человек имеет
право на выбор, и нужно относиться к нему с пониманием, независимо от того, верующий он или нет.
Среди детей группы есть крещеные. Их крестят в церкви, они носят нательный крестик, у них есть
крестные мать и отец. Ко всему, что связано с крещением, нужно относиться уважительно: беречь
нательный крестик, не отдавать его другим людям; заботиться о крестных матери и отце.
Россия — великая страна. Славится она не только своей прекрасной природой, но и культурой,
которую создавал человек. Во всем мире известны имена людей, творивших русскую культуру.
Михаил Васильевич Ломоносов — известный русский ученый. Он занимался физикой, астрономией,
изучал электричество, писал стихи, картины. Благодаря ему в России открыт первый университет.
Павел Михайлович Третьяков создал всемирно известную художественную галерею, в которой
собраны лучшие картины русских художников. Слава русской культуры связана с именами великих
композиторов Петра Ильича Чайковского, Михаила Ивановича Глинки, поэтов Александра Сергеевича
Пушкина, Сергея Александровича Есенина, художника Виктора Михайловича Васнецова,
авиаконструктора Андрея Николаевича Туполева.
Каждый человек, любящий Россию, стремится к тому, чтобы прославить ее добрыми делами,
старается сделать так, чтобы русская культура становилась еще богаче, бережет памятники старины,
занимается наукой, искусством, посещает музеи, галереи.
Блок «Культура других народов»
Люди живут в разных странах. Некоторые из них, такие же, как и мы, славяне, живут совсем
недалеко — на Украине, в Белоруссии. Внешне они похожи на русских, но отличаются своей
культурой (народными песнями, танцами, ремеслами, языком, национальной одеждой). Люди,
которые в основном населяют Европу, имеют белую кожу, внешне похожи на нас и относятся к
европеоидной расе (немцы, русские, французы, англичане).
Люди, которые живут в жарких странах, — чернокожие, они относятся к негроидной расе
99
(африканцы). Люди, которые живут на востоке, имеют желтый цвет кожи и относятся к
монголоидной расе (японцы, китайцы, корейцы). Люди разных рас внешне отличаются друг от
друга не только цветом кожи, но и цветом глаз, особенностями волос (мягкость, курчавость).
Однако значительно больше, чем внешне, люди разных национальностей различаются по
своей культуре. Представители каждой национальности имеют свой национальный язык.
Некоторые языки похожи между собой (украинский и русский), а некоторые отличаются
настолько, что люди, говорящие на них, вообще не понимают друг друга (русский и китайский).
Человек любой национальности очень бережно относится к своему языку, говорит правильно.
Особенности языка отражаются в народных песнях, сказках, поговорках. Несмотря на то что люди
говорят на разных языках, содержание сказок и песен разных народов во многом схоже. В них
прославляются подвиги национальных героев, труд, честь, отвага, справедливость. Люди любой
национальности осуждают лентяев, лежебок, обманщиков.
Всему миру известны сказания (мифы) греческого народа. Они передавались от поколения к
поколению странствующими певцами-аэдами (подвиги Геракла, Орфей и Эвридика, путешествия
Одиссея). В культуре греков существуют разные мифы: о богах и богинях (Нептун, Афродита), их
подвигах. Греция прославилась не только мифами, но и Олимпийскими играми.
Люди разных национальностей носят различную одежду, которая особенно отличалась в
давнее время. В Греции одежда была открытой, что определялось теплым, мягким климатом.
Состояла она из рубашки и плаща (туники), который обертывался вокруг тела и застегивался на
плече. Национальным головным убором татар издавна считается тюбетейка, восточных людей —
чалма. Одежда людей, украшения, которые они используют, во многом определяются климатом
(северные народы носят одежду из меха), основным видом занятий (украшение из костей рыб,
животных).
Развитие русской культуры связано и с влиянием культур других народов. Так, например,
одежда и утварь у русских людей обычно хранилась в сундуках. Со временем стали делать
итальянские буфеты, английские гардеробы, французские комоды, японские встроенные шкафы.
Дети разных национальностей играют разными игрушками, в разные игры, но как бы они ни
отличались, приносят радость и удовольствие всем. У людей разных национальностей есть
любимые традиционные блюда: у китайцев — рис, у украинцев — борщ и сало, у татар —
бешбармак.
Люди разных национальностей отличаются друг от друга правилами поведения. У каждого
народа существуют свои традиции. Многие из них нам близки и понятны: мужчины в знак
приветствия пожимают друг другу руки (открытая ладонь означает, что в правой руке нет
оружия), уступают женщине дорогу, место в общественном транспорте. Но у некоторых народов
принято, чтобы женщина шла позади мужчины, не участвовала в мужском застолье (грузины,
татары). Эти правила определяются особенностями религии, веры людей. Есть традиции, с
которыми мы не сталкиваемся, и они бывают нам непонятны. Во многих негритянских племенах
своеобразный обычай приветствия. У одних (масан) мужчины перед рукопожатием плюют на
руки. У других (тумбве) становятся при встрече на одно колено, берут горсть земли и сыплют ее
крест-накрест на грудь и руки.
Каждый обычай, которому следуют разные народы, проверен историей, временем. Традиции,
которые сложились в национальной культуре, требуют понимания и уважения. У людей разных
национальностей различное понимание красоты. У французов долгое время признаком красоты,
достатка и достоинства считались пышные перья на шляпах, у индейцев — боевая раскраска на
лицах, у русских — длинная коса у девушек, у китайцев — маленькие ступни у женщин. Люди
разных национальностей играют на различных музыкальных инструментах, поют разные песни.
Однако, как бы ни отличались люди друг от друга, их многое объединяет: любовь к детям и
родителям, уважение к старикам, бережное отношение к своим традициям, красота материнства.
Достояние культуры разных народов равноценно, представляет общую культуру землян. Если
исчезнет одна культура, это будет потерей для других. Каждый человек должен не только знать,
100
любить и беречь свою культуру, но и изучать, понимать, уважать культуру других народов.
Раздел «человек в своем крае»
Блок «Родной край»
Люди расселились по территории России (стали жить в разных местах) очень давно. Их
поселения были разными (большими и маленькими), по-разному назывались (село, город,
деревня). Самое маленькое по численности поселение — деревня. Прежде в деревнях было всего
несколько изб. Село отличалось от деревни большими размерами, наличием церкви; город —
крепостью, кремлем. Объединение нескольких поселений, занимающих определенную
территорию, народов, которые на ней живут, называется краем.
Мы живем на Урале. Он расположен вдоль Уральских гор. Наш край Уралом.
Территория Урала очень большая, на ней живут много людей разных национальностей:
русские, татары, башкиры, удмурты.
Издавна на Урале люди занимались прядением и ткачеством. Ткань делали в основном изо
льна. Сначала его сеяли, затем собирали, сушили, мяли мялкой, выбивали трепалом (деревянный
инструмент в виде большого широкого ножа). Чтобы одежда, сшитая из льняной ткани, не
пропускала нечистую силу, трепало украшали резьбой с изображением солнца. Ткань для одежды
готовилась на ткацких станках, которые на Урале назывались кроснами. Нити из шерсти
животных получали при помощи прялок, которые расписывали красками.
Одним из любимых занятий людей, живущих на Урале, была и остается до сих пор резьба по
дереву. Наших предков очень привлекал этот доступный, легкий, прочный, натуральный
материал. Резьбой украшали домашнюю утварь, орудия труда, жилища.
Резьба для наших предков была не только украшением, но и оберегом, защищавшим от
нечистой силы.
Славились уральские мастера гончарным ремеслом. В Невьянске, Таволгах и других
поселениях Урала делали посуду, украшали ее цветами, деревьями и отправляли по всей России.
Главный город Уральского края — Екатеринбург расположен на реке Исеть.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми
внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого
народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида
прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии
камнереза отражены в сказах П.П.Бажова.
Уральцы испытывают гордость за свой край, знают его историю, берегут все, что создано
руками их предков, уважают людей, творящих красоту Урала, чтят память о тех, кто создавал его
славную историю.
18.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
101
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
19. Познавательное развитие.
19.1. От 2 месяцев до 1 года.
19.1.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с
ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с
ними, узнавать их.
19.1.2. Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает дифференцированные
условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений, привлекает
внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия
ребенка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе
демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук по
направлению к объекту, захват из удобного положения; побуждает ребенка к удержанию
предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться
руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный
контакт с ребенком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного характера,
развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности активизирует
умения ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею,
брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у
взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы;
развивает зрительное внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека,
привлекает внимание к объектам живой природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает
стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у
детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов
(цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего
мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их
повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и
неживой природы в естественной среде.
ФОП ДО п. 19.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
19.2. От 1 года до 2 лет.
19.2.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
102
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
19.2.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских
и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
со сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не
такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: "кирпичик",
"крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения
и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка
и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном
окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь,
снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
ФОП ДО п. 19.2.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
103
9.3. От 2 лет до 3 лет.
19.3.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
19.3.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игрзанятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
104
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
ФОП ДО п. 19.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
19.4. От 3 лет до 4 лет.
19.4.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине
и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
19.4.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
105
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
ФОП ДО п. 19.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
19.5. От 4 лет до 5 лет.
19.5.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
106
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
19.5.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
107
зависимости, например, если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
ФОП ДО п. 19.5.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
19.6. От 5 лет до 6 лет.
19.6.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Обязательная часть программы
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
108
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательный модуль «Технолаб»: научить детей наблюдать, подмечать, мыслить,
выдвигать идеи, изобретать, рисовать, мастерить, испытывать, экспериментировать и играть,
общаясь со сверстниками и взрослыми;
Образовательный модуль «3D моделирование»: развитие логического мышления,
конструктивных способностей в моделировании и изобразительной деятельности средствами
моделирования 3Д ручкой; освоение элементов основных навыков по трехмерному
моделированию через формирование представлений о трехмерном моделировании, назначении,
перспективах развития; содействовие обучению детей работе с чертежами, ориентировке в
трехмерном пространстве, созданию простых трехмерных моделей; развитие интереса к изучению
и практическому освоению 3D моделированию с помощью ЗD-ручки; развитие творческих
способностей; формирование предпосылок инженерного мышления; содействие соблюдению
детьми техники безопасности; воспитание умения работать в коллективе.
Образовательный модуль «Мультстудия»: знакомство с процессом создания мультфильма
через формирование у детей представлений об этапах создания мультфильма; развитие творческих
способностей, воображения, мышления, внимания; содействие формированию познавательного
интереса и мотивации к художественным, техническим и социальным видам творчества.
19.6.2. Содержание образовательной деятельности.
Обязательная часть Программы:
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
109
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
ФОП ДО п. 19.6.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательный модуль «Технолаб»: Формы организации обучения дошкольников
объемному конструированию:
Конструирование по образу. Разработано Ф. Фребелем.
Постройка из деталей строительного материала и конструкторов воспроизводится на примере
образца и способа изготовления. Правильно организованное обучение с помощью образцов — это
необходимый и важный этап, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного
материала, овладевают техникой возведения построек, учатся определять в любом предмете его
основные части, устанавливать их пространственное расположение, выделять детали. В качестве
образца могут служить рисунки, фотографии, отображающие общий вид постройки, определенная
конструкция, при воспроизведении которой требуется заменить отдельные детали или
преобразовать ее так, чтобы получилась новая. В последнем случае дети создают новую постройку
путем изменения предыдущей.
Таким образом, очевидно: конструирование по образцу, в основе которого лежит
подражательная деятельность, — важный обучающий этап. Решаются задачи, которые
обеспечивают переход к самостоятельной поисковой деятельности, носящей творческий характер.
110
Конструирование по модели. Разработано А. Н. Миреновой.
В качестве образца предъявляется модель, в которой составляющие ее элементы скрыты от
ребенка. Иными словами, предлагается определенная задача, но не способ ее решения. В качестве
модели можно использовать конструкцию, обклеенную плотной белой бумагой. Дети
воспроизводят ее из имеющегося строительного материала.
Это достаточно эффективное средство активизации мышления, так как у детей формируется
умение мысленно разбирать модель на составляющие элементы с тем, чтобы воспроизвести ее в
своей конструкции. Чтобы дети имели возможность более эффективно использовать в
конструировании модели, лучше предложить им сначала освоить различные конструкции одного и
того же объекта. Обобщенные представления об объекте, сформированные на основе анализа,
несомненно, окажут положительное влияние на развитие аналитического и образного мышления
детей и конструирования как вида деятельности. Таким образом, конструирование по модели
усложненная разновидность конструирования по образцу.
Конструирование по условиям. Предложено Н. Н. Поддьяковым.
Без образца, рисунков и способов возведения дети должны создать конструкцию по
заданным условиям, подчеркивающим ее практическое назначение. Иными словами, основные
задачи должны выражаться через условия и носить проблемный характер, поскольку не даются
способы решения. Тем самым у детей формируется умение анализировать условия и уже на этой
основе строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры. Дети легко и
прочно усваивают общую зависимость структуры конструкции от ее практического назначения и в
дальнейшем самостоятельно определяют конкретные условия, которым должна соответствовать
их постройка, высказывают интересные замыслы и воплощают их. Такая форма обучения в
наибольшей степени развивает творческое конструирование, но при условии, если дети имеют
определенный опыт умеют обобщенно представлять конструируемые объекты, анализировать
объекты, сходные по структуре. Такой опыт формируется прежде всего на занятиях по образцам,
традиционно относимых к конструированию из строительного материала, и в процессе
экспериментирования с различными материалами.
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам. Разработано С. Леона
Лоренсо и В. В. Холмовской.
Наиболее успешно реализуется моделирующий характер деятельности. Детей сначала
обучают строить простые схемы-чертежи, отражающие образцы построек. А затем, наоборот,
создавать конструкции по простым чертежам-схемам. Но дошкольники, как правило, не владеют
умением выделять плоскостные проекции объемных геометрических тел. В этом случае можно
использовать специально разработанные шаблоны, развивающие образное мышление,
познавательные способности. С их помощью дети имеют возможность применять простейшие
чертежи как средство самостоятельного познания новых объектов.
Конструирование по замыслу. В сравнении с конструированием по образцу это творческий
процесс, в ходе которого дети имеют возможность проявить самостоятельность. Однако педагог
должен помнить: замысел конструкции, его воплощение — достаточно трудная задача для
дошкольника. Возникает вопрос: что может сделать воспитатель, чтобы эта деятельность
протекала в русле поиска и творчества? Ответ один: формировать у детей обобщенные
представления о конструируемых объектах, умение владеть обобщенными способами
конструирования, искать новые способы в процессе других форм конструирования по образцу и
по условиям. Т. е. педагог подводит детей к возможности самостоятельно и творчески
использовать навыки, полученные ранее. Заметим: степень самостоятельности и творчества детей
зависит от их уровня знаний и умений (уметь воплощать замысел, искать решения, не боясь
ошибок).
Организация занятий первого типа
Большинство занятий можно построить по единому принципу: в начале занятия несколько
минут отводится организационному моменту, затем следует само занятие, в котором можно
111
выделить три этапа работы.
Организационный момент.
Взрослый подготавливает конструктор и прочие необходимые материалы для занятия. Все
рассаживаются вокруг одного большого стола, если нужно, вспоминают, как и с каким элементом
конструктора работать.
1.
Рассказ-показ.
Взрослый показывает-рассказывает историю. Дети могут, отвечая на вопросы, придумывая,
помогают создать эту историю. В итоге у детей складывается образ предмета, который будет
воспроизводиться из деталей конструктора. Также активно можно использовать загадки, для
стимулирования познавательного интереса дошкольников.
Первая часть занятия представляет собой совместное обсуждение того, как решить
поставленную задачу, планирование, а во второй части взрослый помогает реализовать
намеченное.
2.
Выполнение работы.
Дети делают свои работы, вспоминая и обсуждая рассказ-показ взрослого.
Взрослый помогает тем, кто нуждается в помощи, задает наводящие вопросы.
Выполнение работы — это наиболее сложный этап. Он состоит из нескольких частей:
- отбор необходимых деталей для создания модели;
- обсуждение цвета основных деталей (например, цвет крыльев бабочки);
- пошаговая работа с деталями;
- оформление работы (добавление сюжетных элементов, например, корм для белки);
- проверка модели (в движении, в правильности конструкции).
3. Просмотр работ, обсуждение.
Все детские работы по возможности объединяются общей идеей, превращаются в общую
игру, в которую каждый может поиграть.
Образовательный модуль «3D моделирование»:
Формы организации работы: индивидуально-групповая. Каждое занятие состоит из
теоретической и практической части. На занятии используются стихотворные формы, сказки,
подвижные и пальчиковые игры.
Методы обучения: словесный, наглядный практический, репродуктивный, игровой. метод
мотивации, поощрение, стимулирование.
Некоторые занятия проходят в форме самостоятельной работы где стимулируется
самостоятельное творчество.
Работа с детьми организована в мастерской. В мастерской предусматривается наличие
следующих инструментов и материалов: 3D ручки, подставки под ручки, набор филаментов
(пластиков) в ассортименте, ножницы с закругленными концами, карандаши простые и цветные,
фломастеры, линейки, скотч, бумага офисная белая и картон, клей, проектор.
Занятия проводятся по подгруппам не более 8 человек во второй половине дня
длительностью 25 минут.
Содержание образовательной деятельности первого года обучения:
- освоение техники безопасности при работе с ЗD ручкой.
- освоение плоскостного рисования;
- рисование по шаблонам;
- объемное моделирование;
- выполнение линий разных видов;
- освоение способов заполнения межлинейного пространства;
- освоение техники рисования по шаблонам на плоскости;
- усвоение общих понятий и представлений о форме.
Образовательный модуль «Мультстудия»:
Этапы создания мультфильма
112
1. Рассказывание, чтение или придумывание сказки (истории). Беседа. Что было в начале?
Что случилось потом? Где происходят события? Что происходит с героями? Что они чувствуют?
Опишите героев. Какие они? Какой у них характер? Чем все закончилось? Составление плана
мультфильма (схематичная зарисовка). Проигрывание сказки (придуманного рассказа) по ролям и
сценам.
2. Создание раскадровки. Создание схематичных зарисовок каждой сцены с учетом
расположения персонажей и элементов фона на листах бумаги. Раскладывание листов со сценами
по порядку, проставление номеров сцен.
3. Создание персонажей. Выбор материала для создания персонажей, его цвета, фактуры.
Обсуждение с детьми: почему цвет персонажа должен отличаться от цвета фона? Как можно
украсить одежду персонажей? Какой у персонажа характер и какое выражение лица? Обратить
внимание на то, что персонаж должен быть устойчивым. Для этого проверить, чтобы ноги и стопы
были массивными, чтобы персонаж легко удерживал равновесие. У животных можно усилить
устойчивость за счет опоры на хвост.
4. Создание деталей фона.
5. Подготовка сцены к съемке. Выбрать сцену, которую будут снимать, расположить фон на
поверхности Мультстудии, закрепить с помощью зажимов ил «клячки» в нескольких местах.
Убедиться, что фон зафиксирован. Дополнить фон деталями, также закрепив их с помощью
«клячки» на поверхности фона. Расположить персонажей в соответствии с рисунком на
раскадровке. Включить и настроить камеру, посмотреть, все ли хорошо выглядит? Возможно,
необходимо что-то изменить. Вспомнить с детьми, что будет происходить в этой сцене.
6. Съемка. При создании мультфильмов в детской студии мультипликации воспитанникам
можно доверять процесс съемки, давая им понять важность и ответственность профессии
оператора. В съемке одной сцены принимают участие 3-4 ребенка. первый участник выполняет
роль оператора: следить за сценой через экран монитора, осуществляет фиксацию кадров в
программе для покадровой съемки, дает команду: «Кадр!» или «Руки!» и следить, чтобы в кадр не
попали руки. Аниматоры создают движение персонажей в соответствии с раскадровкой. После
окончания съемки посмотреть отснятые кадры, убедиться, что движения анимированы в
соответствии с задумкой.
Принципы создания движения в кадре.
- Персонаж развернуть в сторону камеры (анфас, профиль или ¾). Исключение составляет
ситуация, когда персонаж удаляется.
- Все части персонажа видны в кадре, отсутствие «отрезанных» голов, ног. Каждая сцена
должна быть представлена в наиболее ясной и выразительной форме. Персонажи располагаются в
кадре таким образом, чтобы было достаточное место для их действия или перемещения.
- Основным понятием в анимации при создании движения является тайминг – расчет
движения во времени и пространстве. Чем меньше расстояние, на которое мы делаем
перемещение, тем более медленным, плавным будет это движение. При увеличении расстояния
скорость движения персонажа, его части или объекта в пространстве увеличивается. Меняется
также и характер движения. Поэтому научиться рассчитывать время движения – одно из важных
умений мультипликатора.
- Функция калька помогает совершать контроль за перемещением персонажа. Она позволяет
видеть изменения при перемещении, мы видим одновременно последний кадр и настоящее
положение персонажа.
- Функция сетка показывает, на какое расстояние (количество клеточек) перемещен объект.
- Движение в анимации создается путем смещения ни небольшие расстояние подвижной
части тела персонажа, например, руки, если нам нужно помахать рукой. Так, на один взмах нужно
делать 3-4 перемещения вверх по 2-3 мм каждое. Чем больше расстояние смещения, тем резче
будет движение. Чем меньше размер смещения, тем более плавным будет движение. После
каждого изменения положение персонажа фиксируется фотокамерой.
113
- Для того, чтобы персонаж не двух ногах перемещался по сцене, необходимо поочередно
передвигать его на небольшое расстояние то левым богкм на 1-2 кадра, то правым без
перемещения конечностей. Это сделает движение похожим на походку. Такой способ
перемещения доступен детям.
- Для просмотра отснятых кадров мультипликации, готовых к просмотру на ленте
ТАЙМЛАЙН, проверить функцию ЧАСТОТА КАДРОВ, которая для детской мультипликации
обычно составляет 6-8 кадров в секунду. Для того, чтобы получилось видео продолжительностью
10 секунд, необходимо снять 60-80 кадров.
7. Озвучивание. Записать с помощью записывающего устройства текст сказки по ролям. При
этом во время звукозаписи у ребенка должно быть возможность продемонстрировать актерские
способности. Поэтому слова в мультфильме – это обычно что-то важное, что должно быть
произнесено
с
выражением,
соответствующей
ситуации
интонацией,
темповыми
характеристиками. Сохранить все файлы в папке мультфильма с оригинальным названием.
8. Музыкальное сопровождение. Подобрать к мультфильму музыку, подходящую по темпу,
настроению, продолжительности. Сохранить файлы в папке мультфильма с оригинальным
названием.
9. Монтаж. Осуществляется в программе для монтажа. После того, как отсняты кадры
мультфильма, загрузить их в программу видеоредактора, кадры мультфильма монтировать в
видеофайл. Все выбранные изображения автоматически загружаются в ВИДЕОТРЕК монтажного
стола видеоредактора. Чтобы кадры будущего мультфильма не выглядели как отдельные
фотографии и с ними можно было работать, как с видеолентой, и правильно располагать
фотографии будущего мультфильма в нужном нам порядке, выделить их с помощью регулятора
масштаба уменьшаем их на дорожке ВИДЕОТРЕК до масштаба, необходимого для работы с ними.
Для того, чтобы продолжительность показа изображений соответствовала режиму
мультипликации, выставляем продолжительность показа кадров в видео для всех
фотоизображений мультфильма 100-300 мс, для чего вводим нужное нам значение в поле
ДЛИТЕЛЬНОСТЬ. Для того, чтобы вставить между сценами мультфильма Переходы, входим в
меню ПЕРЕХОДЫ и методом перетаскивания из набора добавить понравившиеся переходы и
расположить между видеоклипами в промежутки между сценами мультфильма. Для того, чтобы
добавить название в нгачало мультфильма, зайти в меню ТИТРЫ, выбрать любое понравившееся
анимированное название, например, с падающими букваии, ведялить его и перетащить на трек
ТИТРЫ или вставить готовое изображение, заранее приготовленное в фоторедакторе. Необходимо
еще раз просмотреть и проверить получившийся видеофайл – для этого нажать на кнопку
ВОСПРОИЗВЕСТИ и оценить получившийся видеофайл. Если все в порядке – сохранить файл.
Для добавления аудиодорожки в программе импортировать заранее заготовленные файлы.
Для редактирования аудиофайлов выбрать громкость, скорость воспроизведения. Можно добавить
такие эффекты, как ПЛАВНОЕ
НАРАСТАНИЕ и ПЛАВНОЕ ЗАТУХАНИЕ, которые служат для плавного исчезновения и
появления звука в видеоклипе. Бывает так, что аудиотрек получается гораздо длиннее, чем трек
титров и видеотрек. Можно обрезать лишнее с помощью выделения и наведения на место отреза
ползунка и нажатия кнопки РАЗРЕЗАТЬ.
После того, как все будет сделано, нажать на кнопку СОХРАНИТЬ и в появившемся окне
выбрать нужный видеоформат и папку, где он будет для нас сохранен. После того, как видеофайл
мультфильма будет сохранен, программа сообщит об этом и предложит либо воспроизвести файл,
либо открыть папку с файлом. Чтобы убедиться в том, что файл сохранен корректно, желательно
открыть папку и просмотреть его.
10. Просмотр и обсуждение мультфильма. Это очень важная часть создания мультфильма.
Важно показать ценность труда и достижений каждого ребенка! просмотр включает в себя
обсуждение мультфильма. Что понравилось? Что в следующий раз сделаем лучше? Удалось ли
передать эмоции персонажей? Что делает сцену выразительной? И т.д.
114
Таким образом, в процессе игры, дети дошкольного возраста решают достаточно сложные
задачи, осваивают работу с программами для покадровой съемки, видеомонтажа, звукозаписи.
19.7. От 6 лет до 7 лет.
19.7.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Обязательная часть Программы
1)
расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
ФОП ДО п. 19.7.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательный модуль «Технолаб»: научить детей наблюдать, подмечать, мыслить,
выдвигать идеи, изобретать, рисовать, мастерить, испытывать, экспериментировать и играть,
общаясь со сверстниками и взрослыми;
Образовательный модуль «Мататалаб»: формирование интереса к техническим видам
творчества, развитие конструктивного мышления средствами робототехники через обучение
начальным навыкам программирования; развитие логического мышления и пространственного
воображения; воспитание умения доводить начатое дело до конца.
Образовательный модуль «Кодирование и игра» направлен на изучение основ кодирования в
игровой форме; изучение основ кодирования, развитие креативного логического мышления и
максимальное расширение потенциала воспитанников во время игры через развитие воображения;
содействовать формированию умения ставить задачу по созданию продукта; выдвигать
предположения, как это будет работать; развитие фантазии; повышение креативности
воспитанников, концентрации их психических процессов в ходе сборки 8 типов беспроводных
модулей и блоков форм; изучение воспитанниками основ кодирования в занимательной форме.
Образовательный модуль «Робот Ботли Делюкс»: формирование начальных представлений о
программировании посредством изучения его алгоритмов через формирование представлений об
основах программирования (базовый уровень); содействие развитию логического мышления,
115
активации причинно-следственных связей (продвинутый уровень программирования), развитию
критического и пространственного мышления; формирование умений взаимодействовать и
работать в команде.
Образовательный модуль «3D моделирование»: развитие логического мышления,
конструктивных способностей в моделировании и изобразительной деятельности средствами
моделирования 3Д ручкой; освоение элементов основных навыков по трехмерному
моделированию через формирование представлений о трехмерном моделировании, назначении,
перспективах развития; содействовие обучению детей работе с чертежами, ориентировке в
трехмерном пространстве, созданию простых трехмерных моделей; развитие интереса к изучению
и практическому освоению 3D моделированию с помощью ЗD-ручки; развитие творческих
способностей; формирование предпосылок инженерного мышления; содействие соблюдению
детьми техники безопасности; воспитание умения работать в коллективе.
Образовательный модуль «Мультстудия»: знакомство с процессом создания мультфильма
через формирование у детей представлений об этапах создания мультфильма; развитие творческих
способностей, воображения, мышления, внимания; содействие формированию познавательного
интереса и мотивации к художественным, техническим и социальным видам творчества.
19.7.2. Содержание образовательной деятельности.
Обязательная часть Программы
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
116
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательный модуль «Технолаб»: Формы организации обучения дошкольников
объемному конструированию:
Конструирование по образу. Разработано Ф. Фребелем.
Постройка из деталей строительного материала и конструкторов воспроизводится на примере
образца и способа изготовления. Правильно организованное обучение с помощью образцов — это
необходимый и важный этап, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного
материала, овладевают техникой возведения построек, учатся определять в любом предмете его
основные части, устанавливать их пространственное расположение, выделять детали. В качестве
образца могут служить рисунки, фотографии, отображающие общий вид постройки, определенная
конструкция, при воспроизведении которой требуется заменить отдельные детали или
117
преобразовать ее так, чтобы получилась новая. В последнем случае дети создают новую постройку
путем изменения предыдущей.
Таким образом, очевидно: конструирование по образцу, в основе которого лежит
подражательная деятельность, — важный обучающий этап. Решаются задачи, которые
обеспечивают переход к самостоятельной поисковой деятельности, носящей творческий характер.
Конструирование по модели. Разработано А. Н. Миреновой.
В качестве образца предъявляется модель, в которой составляющие ее элементы скрыты от
ребенка. Иными словами, предлагается определенная задача, но не способ ее решения. В качестве
модели можно использовать конструкцию, обклеенную плотной белой бумагой. Дети
воспроизводят ее из имеющегося строительного материала.
Это достаточно эффективное средство активизации мышления, так как у детей формируется
умение мысленно разбирать модель на составляющие элементы с тем, чтобы воспроизвести ее в
своей конструкции. Чтобы дети имели возможность более эффективно использовать в
конструировании модели, лучше предложить им сначала освоить различные конструкции одного и
того же объекта. Обобщенные представления об объекте, сформированные на основе анализа,
несомненно, окажут положительное влияние на развитие аналитического и образного мышления
детей и конструирования как вида деятельности. Таким образом, конструирование по модели
усложненная разновидность конструирования по образцу.
Конструирование по условиям. Предложено Н. Н. Поддьяковым.
Без образца, рисунков и способов возведения дети должны создать конструкцию по
заданным условиям, подчеркивающим ее практическое назначение. Иными словами, основные
задачи должны выражаться через условия и носить проблемный характер, поскольку не даются
способы решения. Тем самым у детей формируется умение анализировать условия и уже на этой
основе строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры. Дети легко и
прочно усваивают общую зависимость структуры конструкции от ее практического назначения и в
дальнейшем самостоятельно определяют конкретные условия, которым должна соответствовать
их постройка, высказывают интересные замыслы и воплощают их. Такая форма обучения в
наибольшей степени развивает творческое конструирование, но при условии, если дети имеют
определенный опыт умеют обобщенно представлять конструируемые объекты, анализировать
объекты, сходные по структуре. Такой опыт формируется прежде всего на занятиях по образцам,
традиционно относимых к конструированию из строительного материала, и в процессе
экспериментирования с различными материалами.
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам. Разработано С. Леона
Лоренсо и В. В. Холмовской.
Наиболее успешно реализуется моделирующий характер деятельности. Детей сначала
обучают строить простые схемы-чертежи, отражающие образцы построек. А затем, наоборот,
создавать конструкции по простым чертежам-схемам. Но дошкольники, как правило, не владеют
умением выделять плоскостные проекции объемных геометрических тел. В этом случае можно
использовать специально разработанные шаблоны, развивающие образное мышление,
познавательные способности. С их помощью дети имеют возможность применять простейшие
чертежи как средство самостоятельного познания новых объектов.
Конструирование по замыслу. В сравнении с конструированием по образцу это творческий
процесс, в ходе которого дети имеют возможность проявить самостоятельность. Однако педагог
должен помнить: замысел конструкции, его воплощение — достаточно трудная задача для
дошкольника. Возникает вопрос: что может сделать воспитатель, чтобы эта деятельность
протекала в русле поиска и творчества? Ответ один: формировать у детей обобщенные
представления о конструируемых объектах, умение владеть обобщенными способами
конструирования, искать новые способы в процессе других форм конструирования по образцу и
по условиям. Т. е. педагог подводит детей к возможности самостоятельно и творчески
использовать навыки, полученные ранее. Заметим: степень самостоятельности и творчества детей
118
зависит от их уровня знаний и умений (уметь воплощать замысел, искать решения, не боясь
ошибок).
Методика организации творческого занятия при конструировании объекта по замыслу
включает в себя прохождение нескольких этапов.
1. Постановка задачи: что мы хотим изобрести?
2. Уточнение задачи: что должно «уметь» наше изобретение?
Прежде чем приступать к решению задачи, необходимо ответить на вопросы:
- как можно играть с изобретением?
- каковы функциональные возможности и вариативность игры, конструктора?
- что демонстрирует изобретение, какие способы игры предусматривает?
3. Решение задачи.
Для простых задач – предложить варианты решения. Для сложных задач — ответить на
вопрос: «Из чего должно состоять наше изобретение и каков должен быть его принцип действия,
чтобы оно «умело» делать то, что мы хотим от него получить?»
4. Изготовление рабочего чертежа общего вида изобретения – проекта.
5. Изготовление опытного образца.
6. Испытание опытного образца.
7. Коррекция чертежа и опытного образца.
8. Испытание скорректированного опытного образца.
Занятия не всегда строятся по принципу «от простого к сложному». Чаще вначале осознается
и формулируется проблема, затем определяется составляющие ее подзадачи, строится дерево
целей и затем уже через уточнение условий, а также технических и других требований
составляется перечень достаточно простых задач и организуется поиск возможных вариантов их
решений.
Теоретические сведения воспитанники собирают в объеме, который позволил бы им
правильно понять значение тех или иных технических требований, более осознанно решить
техническую задачу.
При подготовке к занятиям педагогу желательно уточнить вопросы методики
конструирования, отметить основные этапы решения технических задач.
Особое внимание педагог уделяет выбору методов для выработки у воспитанников умений:
определять и формулировать суть технической задачи на конструирование; намечать возможные
варианты решения конструкторской задачи.
При подготовке к занятию педагогу необходимо:
- наметить по учебному плану тему занятия;
- сформулировать цель занятия (наметить основные задачи, которые должны быть решены);
- определить способ проведения занятия (беседа, лекция, практическая работа, экскурсия,
испытание модели, разбор испытаний и т.д.);
- наметить последовательность проведения занятия и время для каждого этапа работы;
- вспомнить, кто из обучающихся чем занимался на прошлом занятии, на какой стадии
работа у каждого из них, в чем они испытывают трудности;
- подготовить образовательные конструкторы и дополнительные комплектующие к ним;
- приготовить поле для отработки действий робота (при необходимости);
- продумать вопросы с целью проверки теоретического материала;
- приготовить технические задачи на конструирование, задачи для теоретического расчета,
задачи на сообразительность (при необходимости);
- продумать, какие сведения, из каких образовательных областей по изучаемой теме
целесообразно сообщить, в какой форме и в какой момент занятия;
- продумать какие интересные сведения из жизни ученых, занимающиеся исследованием
рассматриваемого вопроса, можно сообщить;
- подготовить рекомендуемую литературу;
119
- продумать форму завершения занятия;
- организовать уборку образовательных конструкторов и рабочих полей на место
постоянного хранения.
При определении содержания занятий нужно исходить из общей постановки задачи:
разработать выбранного обучающимся робота (робототехнической системы) при некоторых
ограничениях, обусловленных способом решения, материально-технической базой, возрастными
особенностями детей дошкольного возраста, уровнем их значений, умений, практических навыков
и т.д.
Под заданием творческого характера принято понимать:
- во-первых, задание, требующее самостоятельного применения обучающимися имеющихся
у них знаний и умений в измененных условиях;
- во-вторых, задание, для выполнения которого обучающимся нужно самостоятельно или
почти самостоятельно приобрести новые знания, овладеть практическими навыками
использования тех или иных знаний, которых им пока не хватает, освоить некоторые наиболее
продуктивные методы поиска новых технических решений.
Подведение итогов
По результатам выполненных работ целесообразно организовать выставку. Каждый экспонат
необходимо сопроводить пояснительной запиской с указанием элементов новизны
(оригинальности) работы.
Подведение итогов можно организовать также в форме защиты проектов. Эта форма
наиболее приемлема в работе с обучающимися, которые уже обладают определенным запасом
знаний, умеют анализировать и логически рассуждать.
При проведении итогов педагогу необходимо обратить внимание на анализ следующих
моментов:
- успехи воспитанников (следует продумать возможность поощрения);
- выполнение намеченного в начале занятий плана;
- ошибки, наиболее характерные для большей части детей, их причины и возможные
способы преодоления;
- перспективы продолжения занятий.
Образовательный модуль «Мататалаб»
Робототехнический набор Matatalab состоит из блоков-программ, панели управления,
управляющей башни и робота. Путем расстановки блоков на панели управления, через
управляющую башню роботу передается сигнал по Bluetooth на осуществление того или иного
действия.
Программные блоки позволяют детям осваивать технологии и навыки 21 века в форме игры.
При помощи этого образовательного инструмента дети обучаются и играют в тактильные игры без
необходимости использования планшетов и приложений. Малышам такой способ обучения очень
понравится, так как для использования программных блоков Matatalab не надо уметь читать.
Просчитывание ситуации наперед очень важно для развития логического мышления. Теория
Пиаже строится на том, что развитие интеллекта человека происходит исходя из его собственного
опыта.
Задания Matatalab помогают ученикам быть критичнее в своих суждениях и помогают
развить компетенции, необходимые в 21 веке.
Программные блоки Matatalab большие и их удобно брать в руки. Символы, изображенные
на блоках, будут понятны ученикам любого возраста. Эти символы дадут детям представление о
репрезентативности данных. Ученики, которые не умеют читать или незнающие английский язык,
смогут обучаться без каких-либо проблем.
Программные блоки крепятся к панели управления при помощи магнитов, а также при
помощи небольших отверстий на задней стороне каждого блока. Цветная маркировка в нижней
части каждого блока помогает расставлять их правильно для создания рабочего программного
120
кода.
Некоторые блоки обозначают движение вперед/назад, поворот на 90 градусов
направо/налево.
Циклические блоки отвечают за повтор движений.
При присоединении числовых блоков робот получает команду сколько раз повторить
определенное количество действий.
Если последовательность действий обрамлена функциональным блоком (fn) это означает, что
воспитанник создал программу или алгоритм.
Робот MatataBot - это маленький робот на колесах со светодиодами вместо глаз, которые
расположены спереди под отсоединяемым куполом. Внутри купола находится фигурка, которую
можно заменить, например, на фигурку Lego®. Обучение становится еще интереснее, а дети, к
тому же, могут персонализировать робота.
При включении робота звучит сигнал.
На одной карте можно разместить до двух роботов и детям придется работать вместе, чтобы
управлять их передвижением.
Ключевыми компонентами Matatalab являются управляющая башня и панель управления.
Когда программные блоки установлены на панели управления, следует нажать оранжевую
кнопку «Старт», управляющая башня начнет считывать код с блоков при помощи камеры
распознавания изображения (по рисункам на блоках) и отправит команду роботу по Bluetooth.
Робот движется по карте согласно схеме расстановки блоков на панели управления.
Под куполом управляющей башни также находится маленькая фигурка. Купол
отсоединяемый, а фигурку можно заменить на фигурку из наборов Lego®.
Смысл фигурок в башне и роботе сводится к тому, чтобы дети смогли понять функцию
Bluetooth - прием и передача сообщений&
Каждый набор комплектуется картой, разделенной на 16 частей. Каждая часть представляет
собой определенную местность. Карта позволяет ученикам перемещать робота от местности к
местности при помощи кода, который они создают программными блоками. Цифробуквенная
картографическая сетка дает возможность ученикам развивать такие навыки, как чтение карты,
ориентирование, использование координат, поиск нужного направления.
Карты с заданиями поделены на 3 уровня, позволяя ученикам продвигаться на своем пути
обучения все дальше и дальше.
В каждом наборе есть пластиковые препятствия, которые можно разместить на пути
следования робота. Таким образом, ученикам приходится просчитывать движение робота наперед,
чтобы написать правильный код.
Пластиковые цветные флаги в комплекте необходимы для обозначения начала и конца
маршрута движения. Это помогает ученикам в распределении блоков и создании программы для
робота.
Для интересного и успешного обучения Matatalab предлагает обучающимся пройти
испытания из карты заданий.
Испытания разделены на 3 уровня сложности и размещены по разным картам
соответственно.
Карта заданий 1-го уровня содержит испытания, связанные с перемещением в определенную
местность. В карте 1-го уровня используются самые основные блоки и простейшие движения.
С переходом на 2-й уровень начинают появляться препятствия и задания на составление
более сложного кода. К основным программным блокам добавляются числовые блоки и блоки
мелодий.
Карта заданий 3-го уровня содержит самые сложные задачи по программированию. В
методическом пособии «Уроки робототехники» Книга для учителя», представлены новые
маршруты движения робота, предлагается использовать циклические блоки, блоки функций
(алгоритмы), а также числовые блоки.
121
Образовательный модуль «Кодирование и игра»
В процессе освоения содержания образовательного модуля Программы «Кодирование и
игра» педагог совместно с детьми ставят различные задачи, после чего, с помощью различных
инструментов находят их решение.
Обучение объединено с кодированием для развития навыков решения задач.
Cobroid помогает развить важнейшие мыслительные навыки, так как относится к
вычислительной технике.
В процессе кодирования используется приложение Cobroid для решения поставленных задач.
Примерное планирование работы по освоению содержания модуля Программы
«Кодирование и игра»
1. Знакомство с блоками Cobroid:
2. Подключение Cobroid к смартфону.
3. Кодирование
4. Танцующая балерина.
5. Какой цвет появится далее?
6. Робот, который улыбается при встрече.
7. Кто бросает дальше?
Образовательный модуль «Робот Ботли Делюкс»
Основы работы робота
На нижней панели Ботли располагается кнопка включения. Она предусматривает 3 режима
функционирования устройства:
- работа в соответствии с заданным алгоритмом по пульту управления;
- следование по заданной линии;
- выключение.
Ход работы.
- При работе в режиме программирования последовательности действий (IR Programming)
каждая стрелочка на пульте управления отвечает за определенное действие в программе. Как
только передается код Ботли (путем нажатия на копку «пуск»), он выполнит все действия,
заложенные в коде в соответствующей последовательности.
- Огоньки на верхней панели робота загораются при начале выполнения того или иного
действия. Выполнив задание полностью, Ботли останавливается и издает характерный сигнал.
- Остановить робота можно в любой момент, нажав на центральную кнопку на его верхней
панели.
- Кнопка «сброс» удаляет все заданные ранее шаги программы. Пульт управления сохраняет
последний записанный код даже в случае выключения робота. Поэтому для записи новой
программы необходимо нажать «сброс» и задать новую последовательность.
- В случае отсутствия активности в течение 5 минут робот выключится автоматически.
Пишем программу
Шаг № 1. Работа начинается с простого и движется по нарастающей.
1. Активируем Ботли нажатием соответствующей кнопки на его нижней панели.
2. Располагаем робота на полу (он лучше передвигается по твердой поверхности).
3. Нажимаем кнопку «ВПЕРЕД» (стрелочка вперед) на пульте управления.
4. Направляем пульт на робота и нажимаем кнопку «ПУСК».
5. Огоньки на верхней панели робота загорятся, сигнализируя о том, что команда была
принята. Ботли сделает 1 шаг вперед.
Шаг № 2.
1. Нажимаем сброс для удаления старой программы.
2. Вводим новую последовательность: ВПЕРЕД, ВПЕРЕД, ВПРАВО, ВПРАВО, ВПЕРЕД.
3. Затем нажимаем пуск и наблюдаем за тем, как робот выполняет задание.
Подсказки
122
1. Можно остановить робота в любой момент, нажав на центральную кнопку на верхней
панели Ботли.
2. Можно передать роботу программу на расстоянии до 30 см в зависимости от освещения в
комнате (Ботли функционирует лучше в комнате с обычным, неярким освещением).
3. Можно усложнять написанную программу. Так, после того, как Ботли единожды
выполнил программу, вы можете добавить дополнительные шаги, прописав их в пульте
управления. После того, как вы активируете задание посредством кнопки пуск, робот начнет
выполнять задание с самого начала включая новые шаги.
4. Робот может выполнить до 150 заданий в одной последовательности! Если заданная вами
программа превышает 150 шагов, вы услышите характерный звук.
Повтор
Профессиональные программисты делают все возможное для того, чтобы повысить
эффективность работы. Один из способов повышения эффективности использование функции
«повтор», которая позволяет не записывать программу заново, а при необходимости просто
повторить заданный ранее алгоритм действий. Чем меньше этапов в коде, при его сложной
последовательности действий, тем он эффективней.
Каждое нажатие на кнопку повтор будет стимулировать Ботли повторять заданную ранее
последовательность действий.
Шаг № 1.
1. Нажать на сброс для удаления старой программы.
2. Затем нажать: ПОВТОР, ПРАВО, ПРАВО, ПРАВО, ПРАВО, ПОВТОР (для повтора
действий).
3. Затем нажать пуск.
4. Ботли должен дважды повернуться вокруг своей оси, описав окружность в 360 градусов 2
раза.
Шаг № 2. Активация повтора в середине программы.
1. Нажать на сброс для удаления старой программы.
2. Нажать: ВПЕРЕД, ПОВТОР, ПРАВО, ЛЕВО, ПОВТОР, ПОВТОР, НАЗАД.
3. Нажать пуск и наблюдать за тем, как Ботли выполняет задание.
Можно использовать повтор неоднократное количество раз в процессе написания
программы, до тех пор, пока не превысится общее максимально допустимое количество шагов в
коде.
Обнаружение объекта и интеллектуальное программирование
Интеллектуальное программирование – это один из способов обучения роботов
координирования своего поведения зависимости от заданных условий. На самом деле мы
постоянно используем принципы интеллектуального программирования и логики в повседневной
жизни, следуя шаблону «заданное условие – следствие – альтернатива»
Можно представить следующую ситуацию: если за окном идет дождь/или очень похоже на
то, что он скоро пойдет, то мы с большой вероятностью возьмем с собой на прогулку зонтик.
Также и роботы могут быть запрограммированы для использования сенсорных датчиков, чтобы
взаимодействовать с окружающим миром.
Робот Ботли оснащен сенсорным датчиком обнаружения объектов, который помогает ему
«видеть» предметы на его пути. Использование этого датчика и анализ его работы представляют
собой прекрасный способ изучения интеллектуального программирования с самого раннего
возраста.
Карточки для программирования
Особенно в самом начале знакомства с языком программирования, рекомендуется
использовать карточки для того, чтобы фиксировать каждый шаг программного кода. Каждая
карточки представляет собой направление или «шаг» в программе робота. Карточки маркированы
цветом в соответствии с цветом кнопок на пульте управления.
123
Необходимо располагать карточки в ряд в процессе программирования Ботли, отражая шаги
заданного программного кода. Это поможет запомнить алгоритм действий и усовершенствовать
код от раза к разу.
Образовательный модуль «3D моделирование»:
Формы организации работы: индивидуально-групповая. Каждое занятие состоит из
теоретической и практической части. На занятии используются стихотворные формы, сказки,
подвижные и пальчиковые игры.
Методы обучения: словесный, наглядный практический, репродуктивный, игровой. метод
мотивации, поощрение, стимулирование.
Некоторые занятия проходят в форме самостоятельной работы где стимулируется
самостоятельное творчество.
Работа с детьми организована в мастерской. В мастерской предусматривается наличие
следующих инструментов и материалов: 3D ручки, подставки под ручки, набор филаментов
(пластиков) в ассортименте, ножницы с закругленными концами, карандаши простые и цветные,
фломастеры, линейки, скотч, бумага офисная белая и картон, клей, проектор.
Занятия проводятся по подгруппам не более 8 человек во второй половине дня
длительностью 25 минут.
Содержание образовательной деятельности второго года обучения.
Работа над проектом:
- выбор сказки или литературного произведения;
- обсуждение этапов реализации проекта, персонажей для изготовления;
- подбор и изготовление с детьми схем, шаблонов;
- изготовление персонажей, декораций.
Образовательный модуль «Мультстудия»:
Этапы создания мультфильма
1. Рассказывание, чтение или придумывание сказки (истории). Беседа. Что было в начале?
Что случилось потом? Где происходят события? Что происходит с героями? Что они чувствуют?
Опишите героев. Какие они? Какой у них характер? Чем все закончилось? Составление плана
мультфильма (схематичная зарисовка). Проигрывание сказки (придуманного рассказа) по ролям и
сценам.
2. Создание раскадровки. Создание схематичных зарисовок каждой сцены с учетом
расположения персонажей и элементов фона на листах бумаги. Раскладывание листов со сценами
по порядку, проставление номеров сцен.
3. Создание персонажей. Выбор материала для создания персонажей, его цвета, фактуры.
Обсуждение с детьми: почему цвет персонажа должен отличаться от цвета фона? Как можно
украсить одежду персонажей? Какой у персонажа характер и какое выражение лица? Обратить
внимание на то, что персонаж должен быть устойчивым. Для этого проверить, чтобы ноги и стопы
были массивными, чтобы персонаж легко удерживал равновесие. У животных можно усилить
устойчивость за счет опоры на хвост.
4. Создание деталей фона.
5. Подготовка сцены к съемке. Выбрать сцену, которую будут снимать, расположить фон на
поверхности Мультстудии, закрепить с помощью зажимов ил «клячки» в нескольких местах.
Убедиться, что фон зафиксирован. Дополнить фон деталями, также закрепив их с помощью
«клячки» на поверхности фона. Расположить персонажей в соответствии с рисунком на
раскадровке. Включить и настроить камеру, посмотреть, все ли хорошо выглядит? Возможно,
необходимо что-то изменить. Вспомнить с детьми, что будет происходить в этой сцене.
6. Съемка. При создании мультфильмов в детской студии мультипликации воспитанникам
можно доверять процесс съемки, давая им понять важность и ответственность профессии
оператора. В съемке одной сцены принимают участие 3-4 ребенка. первый участник выполняет
роль оператора: следить за сценой через экран монитора, осуществляет фиксацию кадров в
124
программе для покадровой съемки, дает команду: «Кадр!» или «Руки!» и следить, чтобы в кадр не
попали руки. Аниматоры создают движение персонажей в соответствии с раскадровкой. После
окончания съемки посмотреть отснятые кадры, убедиться, что движения анимированы в
соответствии с задумкой.
Принципы создания движения в кадре.
- Персонаж развернуть в сторону камеры (анфас, профиль или ¾). Исключение составляет
ситуация, когда персонаж удаляется.
- Все части персонажа видны в кадре, отсутствие «отрезанных» голов, ног. Каждая сцена
должна быть представлена в наиболее ясной и выразительной форме. Персонажи располагаются в
кадре таким образом, чтобы было достаточное место для их действия или перемещения.
- Основным понятием в анимации при создании движения является тайминг – расчет
движения во времени и пространстве. Чем меньше расстояние, на которое мы делаем
перемещение, тем более медленным, плавным будет это движение. При увеличении расстояния
скорость движения персонажа, его части или объекта в пространстве увеличивается. Меняется
также и характер движения. Поэтому научиться рассчитывать время движения – одно из важных
умений мультипликатора.
- Функция калька помогает совершать контроль за перемещением персонажа. Она позволяет
видеть изменения при перемещении, мы видим одновременно последний кадр и настоящее
положение персонажа.
- Функция сетка показывает, на какое расстояние (количество клеточек) перемещен объект.
- Движение в анимации создается путем смещения ни небольшие расстояние подвижной
части тела персонажа, например, руки, если нам нужно помахать рукой. Так, на один взмах нужно
делать 3-4 перемещения вверх по 2-3 мм каждое. Чем больше расстояние смещения, тем резче
будет движение. Чем меньше размер смещения, тем более плавным будет движение. После
каждого изменения положение персонажа фиксируется фотокамерой.
- Для того, чтобы персонаж не двух ногах перемещался по сцене, необходимо поочередно
передвигать его на небольшое расстояние то левым богкм на 1-2 кадра, то правым без
перемещения конечностей. Это сделает движение похожим на походку. Такой способ
перемещения доступен детям.
- Для просмотра отснятых кадров мультипликации, готовых к просмотру на ленте
ТАЙМЛАЙН, проверить функцию ЧАСТОТА КАДРОВ, которая для детской мультипликации
обычно составляет 6-8 кадров в секунду. Для того, чтобы получилось видео продолжительностью
10 секунд, необходимо снять 60-80 кадров.
7. Озвучивание. Записать с помощью записывающего устройства текст сказки по ролям. При
этом во время звукозаписи у ребенка должно быть возможность продемонстрировать актерские
способности. Поэтому слова в мультфильме – это обычно что-то важное, что должно быть
произнесено
с
выражением,
соответствующей
ситуации
интонацией,
темповыми
характеристиками. Сохранить все файлы в папке мультфильма с оригинальным названием.
8. Музыкальное сопровождение. Подобрать к мультфильму музыку, подходящую по темпу,
настроению, продолжительности. Сохранить файлы в папке мультфильма с оригинальным
названием.
9. Монтаж. Осуществляется в программе для монтажа. После того, как отсняты кадры
мультфильма, загрузить их в программу видеоредактора, кадры мультфильма монтировать в
видеофайл. Все выбранные изображения автоматически загружаются в ВИДЕОТРЕК монтажного
стола видеоредактора. Чтобы кадры будущего мультфильма не выглядели как отдельные
фотографии и с ними можно было работать, как с видеолентой, и правильно располагать
фотографии будущего мультфильма в нужном нам порядке, выделить их с помощью регулятора
масштаба уменьшаем их на дорожке ВИДЕОТРЕК до масштаба, необходимого для работы с ними.
Для того, чтобы продолжительность показа изображений соответствовала режиму
мультипликации, выставляем продолжительность показа кадров в видео для всех
125
фотоизображений мультфильма 100-300 мс, для чего вводим нужное нам значение в поле
ДЛИТЕЛЬНОСТЬ. Для того, чтобы вставить между сценами мультфильма Переходы, входим в
меню ПЕРЕХОДЫ и методом перетаскивания из набора добавить понравившиеся переходы и
расположить между видеоклипами в промежутки между сценами мультфильма. Для того, чтобы
добавить название в нгачало мультфильма, зайти в меню ТИТРЫ, выбрать любое понравившееся
анимированное название, например, с падающими букваии, ведялить его и перетащить на трек
ТИТРЫ или вставить готовое изображение, заранее приготовленное в фоторедакторе. Необходимо
еще раз просмотреть и проверить получившийся видеофайл – для этого нажать на кнопку
ВОСПРОИЗВЕСТИ и оценить получившийся видеофайл. Если все в порядке – сохранить файл.
Для добавления аудиодорожки в программе импортировать заранее заготовленные файлы.
Для редактирования аудиофайлов выбрать громкость, скорость воспроизведения. Можно добавить
такие эффекты, как ПЛАВНОН НАРАСТАНИЕ и ПЛАВНОЕ ЗАТУХАНИЕ, которые служат для
плавного исчезновения и появления звука в видеоклипе. Бывает так, что аудиотрек получается
гораздо длиннее, чем трек титров и видеотрек. Можно обрезать лишнее с помощью выделения и
наведения на место отреза ползунка и нажатия кнопки РАЗРЕЗАТЬ.
После того, как все будет сделано, нажать на кнопку СОХРАНИТЬ и в появившемся окне
выбрать нужный видеоформат и папку, где он будет для нас сохранен. После того, как видеофайл
мультфильма будет сохранен, программа сообщит об этом и предложит либо воспроизвести файл,
либо открыть папку с файлом. Чтобы убедиться в том, что файл сохранен корректно, желательно
открыть папку и просмотреть его.
10. Просмотр и обсуждение мультфильма. Это очень важная часть создания мультфильма.
Важно показать ценность труда и достижений каждого ребенка! просмотр включает в себя
обсуждение мультфильма. Что понравилось? Что в следующий раз сделаем лучше? Удалось ли
передать эмоции персонажей? Что делает сцену выразительной? И т.д.
Таким образом, в процессе игры, дети дошкольного возраста решают достаточно сложные
задачи, осваивают работу с программами для покадровой съемки, видеомонтажа, звукозаписи.
19.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья",
"Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
20. Речевое развитие.
20.1. От 2 месяцев до 1 года.
20.1.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за ребенком
фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем
и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать
126
предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать
умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять
движения, действия; находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых игрушек одну, узнавать
изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые
облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.
20.1.2. Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка, интонационновыразительной речи. При этом
старается побудить ребенка к гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных звуков. Речевые
игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают
предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос "Где?", ребенок
находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребенка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между словом и
предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже
имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к нему речь в
виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребеенку) слова педагогом
выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые
слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает
умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний),
обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог
закрепляет у ребенка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
ФОП ДО п.20.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
20.2. От 1 года до 2 лет.
20.2.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
127
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы
и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
20.2.2. Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени
ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы
из 2 - 3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие
2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей
и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной
игры;
128
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
ФОП ДО п.20.2.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
20.3. От 2 лет до 3 лет.
20.3.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
20.3.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет
у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
129
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное
на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
ФОП ДО п.20.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
20.4. От 3 лет до 4 лет.
20.4.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения
с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму
130
глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово",
"звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
20.4.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
131
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел
- вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины "слово", "звук" в практическом плане.
ФОП ДО п.20.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
20.5. От 4 лет до 5 лет.
20.5.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
132
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения
у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
20.5.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
133
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?",
"Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
ФОП ДО п.20.5.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
20.6. От 5 лет до 6 лет.
20.6.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
134
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять
их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на
"вы", называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять
по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
135
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
20.6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет
в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
136
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
"слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
ФОП ДО п.20.6.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
20.7. От 6 лет до 7 лет.
20.7.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
137
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между
частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
20.7.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
138
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации
и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
ФОП ДО п.20.7.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
20.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
ФОП ДО п.20.8.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
139
21. Художественно-эстетическое развитие.
21.1. От 2 месяцев до 1 года.
21.1.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании
музыкальных инструментов;
2) от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать ее;
3) от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия
при восприятии вокальной и инструментальной музыки;
поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
21.1.2. Содержание образовательной деятельности.
1) От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается побудить у ребенка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой
мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки.
Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в
барабан.
2) От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог способствует эмоциональному отклику детей на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог
формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности при
восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых
следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать
ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3) От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог пробуждает у
детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на
песенно-игровые действия взрослых ("Кукла пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки"). Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей
(медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в
ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с
игрушкой, игрушечным роялем.
ФОП ДО п. 21.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
21.2. От 1 года до 2 лет.
21.2.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к
ним интерес;
140
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
21.2.2. Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у
детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под
музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - "фонарики"). В процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку
в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
ФОП ДО п. 21.2.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
21.3. От 2 лет до 3 лет.
21.3.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке
(в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
141
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
21.3.2. Содержание образовательной деятельности.
21.3.2.1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
142
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
21.3.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
21.3.2.3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
143
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
21.3.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
21.3.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли.
21.3.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
ФОП ДО п. 21.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
21.4. От 3 лет до 4 лет.
21.4.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края,
к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
144
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для ее проведения;
145
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
21.4.2. Содержание образовательной деятельности.
21.4.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного
и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
146
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
21.4.2.2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает
у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик,
дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
147
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
21.4.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
21.4.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует
у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
148
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
21.4.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
21.4.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и
так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
ФОП ДО п. 21.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
21.5. От 4 лет до 5 лет.
21.5.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
149
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
150
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это
в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
21.5.2. Содержание образовательной деятельности.
21.5.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
151
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
21.5.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
152
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
21.5.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного
и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
153
построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса;
к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит
детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
21.5.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у
детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где
ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
21.5.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
154
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
21.5.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
ФОП ДО п. 21.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
21.6. От 5 лет до 6 лет.
21.6.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство
155
и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
156
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной
и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в
157
ДОО и вне ее.
21.6.2. Содержание образовательной деятельности.
21.6.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
21.6.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно -творческие способности в продуктивных
158
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие,
учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
159
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр",
"Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет
у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
160
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
21.6.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
21.6.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально -образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
161
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их
к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
21.6.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
21.6.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание
и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
ФОП ДО п. 21.6.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
21.7. От 6 лет до 7 лет.
21.7.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно -прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-
162
патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования
с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
163
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
164
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
21.7.2. Содержание образовательной деятельности.
21.7.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
165
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие
- в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
21.7.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит
детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
166
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
167
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество у
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
21.7.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
168
киянки (в пластмассовых конструкторах).
21.7.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребенка.
21.7.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
169
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
21.7.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
ФОП ДО п. 21.7.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
21.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ФОП ДО п. 21.8.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
22. Физическое развитие.
22.1. От 2 месяцев до 1 года.
22.1.1. В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
170
являются:
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребенка, гигиенический уход, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную
деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба)
на основе положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с ребенком;
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство
удовлетворения и радости от совместных действий ребенка с педагогом в играх-забавах.
22.1.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных
процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и укрепления
здоровья средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном положении,
повороте ее в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам),
на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в
вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать
игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до
игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из
положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает
вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к
манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает,
бросает и другое); проводит с ребенком комплекс гимнастики, включая упражнения с
использованием предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет в
ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать,
делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за
каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет
стремление ребенка к разнообразным движениям (приседать на корточки, поднимать предметы,
переносить их, открывать и закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так
далее); вызывает эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игрызабавы ("Поехали-поехали", "Сорока-сорока", "Ладушки", "Коза рогатая", "Пташечкаперепелочка" и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания;
начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
ФОП ДО п. 22.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
22.2. От 1 года до 2 лет.
22.2.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
Обязательная часть Программы
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребенком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
содействовать физическому и валеологическому развитию ребенка с 1,5 до 2 лет как
171
субъекту физкультурно-оздоровительной деятельности, укреплению его физического и
психического здоровья;
способствовать формированию у детей необходимых представлений о себе, своем теле,
двигательных действиях, способах пищевого поведения, гигиенической культуре и культуре
отдыха, способах заботы о своей жизни и здоровье;
содействовать формированию элементарных навыков физкультурно-оздоровительной
деятельности: культурно-гигиенических, двигательных, навыков отдыха, навыков заботы о своей
жизни и здоровье;
обеспечивать развитие ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности:
учить проявлять интерес и положительное отношение к себе, своему «физическому Я»,
физической культуре и здоровью, проявлять двигательную активность, самостоятельность,
инициативу;
создавать необходимые условия для воспитания здорового ребенка раннего возраста:
биологическое пространство, режим жизнедеятельности, психо-социальное пространство,
содержание предметного окружения.
22.2.2. Содержание образовательной деятельности.
Обязательная часть Программы
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой доске;
вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 - 30 см, длина
1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание
через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть
172
руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться
личным полотенцем и так далее).
ФОП ДО п. 22.2.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Педагог проводит адаптационные игры и упражнения для снятия мышечного напряжения и
эмоционально положительного контакта с детьми)
Педагог содействует формированию у детей второго года жизни необходимых
представлений о своем имени, схеме тела, своих двигательных действиях, снятию мышечного
напряжения и жизнерадостному настроению;
устанавливает эмоционально положительный контакт с детьми, вызывает интерес,
способствует проявлению активности и инициативы в воспроизведении цепи последовательных
действий.
Педагог развивает интерес к разным вариантам использования физических упражнений и
оборудования; учит действовать по сигналу и указанию взрослого, самостоятельно и свободно
ориентироваться в пространстве;
способствует развитию эмоции удивления, открытия, эмоциональному отклику у детей на
занятии;
обучает релаксационным умениям для снятия мышечного напряжения, положительному
самопринятию и принятию окружающих людей;
способствует возникновению у детей волевых усилий при выполнении основных видов
движений.
22.3. От 2 лет до 3 лет.
22.3.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
Обязательная часть Программы
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
ФОП ДО п. 22.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
содействовать физическому и валеологическому развитию ребенка с 2 до 3 лет как субъекту
физкультурно-оздоровительной деятельности и укрепление его физического и психического
здоровья;
способствовать формированию у детей необходимых представлений о себе, своем теле,
двигательных действиях, способах пищевого поведения, гигиенической культуре и культуре
отдыха, способах заботы о своей жизни и здоровье;
содействовать формированию элементарных навыков физкультурно-оздоровительной
деятельности: культурно-гигиенических, двигательных, навыков отдыха, навыков заботы о своей
жизни и здоровье;
обеспечивать развитие ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности:
173
учить проявлять интерес и положительное отношение к себе, своему «физическому Я»,
физической культуре и здоровью, проявлять двигательную активность, самостоятельность,
инициативу;
создавать необходимые условия для воспитания здорового ребенка раннего возраста:
биологическое пространство, режим жизнедеятельности, психо-социальное пространство,
содержание предметного окружения.
22.3.2. Содержание образовательной деятельности.
Обязательная часть Программы
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие
и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу
и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1
- 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м
(взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках;
с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем
без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
174
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе
с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
"пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
ФОП ДО п. 22.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Педагог формирует у детей раннего возраста необходимых представлений о себе, о своем
теле, двигательных действиях;
побуждает ребенка к проявлению смелости, уверенности в своих силах;
обучает релаксационным умениям для снятия мышечного напряжения, положительному
самопринятию и принятию окружающих людей;
способствует возникновению радостных эмоций на занятии;
стимулирует и активизирует самостоятельность в подвижной игре и при выполнении
основных движений;
способствует проявлению двигательной активности, самостоятельности и инициативы в
общеразвивающих упражнениях, в основных движения и в игровых ситуациях;
поощряет любые попытки выполнять упражнения самостоятельно, без помощи взрослого,
одновременно со сверстниками и со взрослыми.
способствует проявлению интереса и положительного отношения к своему «физическому Я»;
побуждает детей к проявлению смелости и уверенности в своих силах и получению
удовольствия от выполнения движений.
22.4. От 3 лет до 4 лет.
22.4.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
Обязательная часть Программы:
175
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
ФОП ДО п. 22.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений:
создавать условия для гармонического физического развития детей;
обеспечивать возможность для формирования представлений о себе, своем здоровье и
физической культуре;
способствовать освоению навыков здоровья и физической культуры, культурногигиенических навыков;
содействовать становлению первоначального физического опыта, развивать потребность в
двигательной активности и интерес, положительное отношений к физкультурно-оздоровительной
деятельности;
создавать условия для проявления самостоятельности, инициативы и активности в сфере
физической культуры и здоровья.
22.4.2. Содержание образовательной деятельности.
Обязательная часть Программы:
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча
176
через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег
в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание
и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
177
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
ФОП ДО п. 22.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений:
«Представления о себе, своем здоровье и физической культуре»
Я человек. Педагог формирует у ребенка представление о себе как отдельном человеке,
источнике разнообразных желай и действий, о частях тела и их назначении; поддерживает его
стремление к овладению своим телом, элементарными мышечными действиями; постепенно
ребенок соотносит свое имя с собой телесным, способствует формированию знаний о способах
заботы о себе и окружающем мире на основе усвоения модели социально-одобряемого поведения
в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности.
Я открываю мир движений. Педагог знакомит ребенка с образами разных параметров
движений; учится обозначать, различать их и называть, знакомит с физкультурными пособиями.
Педагог знакомит с отдельными правилами выполнения совместных физических упражнений
(внимательно слушать сигнал, ожидать друг друга, не толкаться, согласовывать свои действия с
действиями партнера). Формирует представления о том, как «правильно, красиво» двигаться.
Я осваиваю гигиену и этикет. Педагог формирует представления о правильном пищевом
поведении, первоначальные представления о пище, столовой посуде, ее назначении и правильном
использовании; формирует знания некоторых правил поведения за столом; знакомит с
178
необходимыми предметами и действиями, связанными с выполнением гигиенических процессов;
помогает представлять по иллюстрациям, как другие дети и взрослые ухаживают за своим телом,
умываются, чистят зубы, помогают друг другу одеваться, помогают маленьким детям и старикам,
наводят порядок в комнате.
Я учусь правильно организовывать свою жизнь. Педагог формирует привычку к
рациональному режиму активности и отдыха, представления о том, что утренняя гимнастика,
занятия физическими упражнениями, подвижными и хороводными играми вызывают хорошее
настроение, что режим помогает вырасти здоровым и сильным; о том, что после напряженной
игры и труда необходимо отдыхать, о возможности восстановления сил с помощью сна,
необходимости ложиться спать в одно и то же время, знакомит с колыбельными песнями,
сказками с хорошим концом. Формирует представления об отдыхе на природе – возможностью
любоваться красотой родного края, активно участвовать в народных праздниках, досугах,
подвижных играх.
Я учусь охранять свою жизнь и здоровье. Педагог по картинкам и рассказам формирует
представление о том, как вести себя с незнакомыми людьми; об источниках опасности в квартире,
групповой комнате, знакомит с некоторыми правилами поведения на улице; закрепляет правила
социальной безопасности в дидактических играх: «Хорошо – плохо», «Сделай так», «Обезьянки»,
«Зеркало» и др.
Навыки здоровья и физической культуры.
Культурно-гигиенические навыки. Одевание. Педагог учит самостоятельно раздеваться и
одеваться, складывать одежду в определённом порядке, выворачивать ее на лицевую сторону, в
случае необходимости обращаться за помощью к взрослым, любоваться своим опрятным видом.
Умывание. Педагог учит правильно умываться, замечать загрязнения лица и рук, испытывать
радость от чистоты и свежести своего тела, мыть руки после общения с животными, посещения
туалета; пользоваться только личными вещами гигиены; при кашле и чихании закрывать рот
платком, отворачиваться; с помощью взрослого и картинки-экрана правильно чистить зубы.
Самообслуживание и культура приема пищи. Педагог помогает осваивать навык аккуратного
использования ложки, во время еды сохранять правильную осанку, своевременно пользоваться
салфеткой, сохранять порядок на столе, выполнять правила поведения за столом, после еды –
благодарить; откликаться на просьбы взрослого накрыть на стол; выполнять поручения взрослого
по уходу за вещами и игрушками; учит радоваться чистоте и порядку, доводить начатое дело до
конца; закреплять навыки гигиены в играх.
Двигательные умения, навыки, способности.
Скоростные способности: преодоление полосы препятствий на прогулке, в спортивном зале,
групповой комнате.
Выносливость: ходьба и бег по пересеченной местности, перешагивание через бревнышки,
прыжки через ручеек, подлезание под дуги, без по узкому коридорчику.
Силовые способности: выполнение общеразвивающих упражнений с мячами весом 500г.,
кубами, лентами, султанчиками, катание набивного мяча товарищу ногами на расстоянии 1 м.
Культура отдыха и социальной безопасности. Педагог учит прислушиваться ребенка к
своему организму, реагировать на сигналы «Хочу есть!», «Хочу спать!», «Хочу играть!»; понимать
свои внутренние ощущения и рассказывать о способах удовлетворения витальных и социальных
потребностей, стараться не шуметь, не будить, не беспокоить, если кто-то отдыхает или болен;
испытывать удовольствие и радость от выполнения занимательных физических упражнений;
принимать участие в активном отдыхе; отличать состояния здоровья и нездоровья; выполнять
правила самосохранения.
22.5. От 4 лет до 5 лет.
22.5.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
Обязательная часть программы:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
179
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
ФОП ДО п. 22.5.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
способствовать формированию представлений о влиянии физических упражнений на общее
состояние здоровья, требованиях к технике выполнения физических упражнений, способах заботы
о своем здоровье;
создавать условия для наглядного формирования понимания смысла здоровье формирующей
деятельности человека;
способствовать освоению навыков здоровья и физической культуры, культурногигиенических навыков:
- формировать навыки правильного выполнения физических упражнений, следить за
положениями и движениями частей тела в разных движениях, руководствуясь элементарными
знаниями, правилами выполнения техники движений, учить воспринимать показ как образец для
самостоятельного выполнения упражнения, добиваться уверенного и активного выполнения
движений;
- учить оценивать движения сверстников и замечать их ошибки, соблюдать и контролировать
правила в подвижных играх, проявляя ловкость и выносливость;
- проявлять стремление выразить свои возможности в движениях, двигательную активность и
творчество в разных видах самостоятельной деятельности;
- расширять умения различать движения по параметрам пространства (амплитуде,
направлению, траектории движения), мышечных усилий, времени, темпу, ритму;
формировать адекватную самооценку физкультурно-оздоровительной деятельности;
содействовать становлению субъектного двигательного опыта, развивать потребность в
двигательной активности и интерес к физкультурно-оздоровительной деятельности;
способствовать проявлению двигательного творчества в подвижных двигательнодидактических играх, самостоятельной двигательной деятельности.
22.5.2. Содержание образовательной деятельности.
Обязательная часть программы:
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
180
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный
бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в
другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
181
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на
всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
182
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
ФОП ДО п. 22.5.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Представления о себе, своем здоровье и физической культуре.
Я человек. Педагог продолжает учить детей идентифицировать свое имя с собой телесным.
Знакомит с внешними частями тела, способами выражения своего состояния с помощью мимики и
жестов. Формирует образ тела на основе многочисленных упражнений и действий в
конструировании «образа действия». Учит проявлять ценностное отношение к своему телу,
устанавливать связи между строением органа и его назначением, между своим состоянием и
заботой о себе и окружающем мире, близких людях. Формирует различия в половых ориентациях
мальчиков и девочек на основе выбора физических упражнений.
Я открываю мир движений. Педагог знакомит с основами двигательной культуры, ее
эталонами (представлениями о параметрах движения, их значимости, использовании, зависимости
от целевой установки, исходном положении, последовательности выполнения упражнения,
способах управления своими «живыми движениями»; имеет представление о физических
качествах человека), учит выделять главный элемент приложения своих физических сил.
Способствует пониманию ребенком зависимости между целью, исполнением и результатом
движения, учит сравнивать разные физические упражнения и устанавливать способ развития
двигательного качества, знакомит с примерами достижения физического совершенства из детской
литературы, музыкальных произведений.
Я осваиваю гигиену и этикет. Педагог способствует расширению представлений о
правильном пищевом поведении, культуре приема пищи, необходимости определенной
последовательности выполнения правил поведения за столом, выполнения правильной
последовательности процессов одевания, умывания, правил гигиены и опрятности. Учит
рациональным способам самообслуживания (от постановки цели до получения результата).
Навыки здоровья и физической культуры.
Культурно-гигиенические навыки.
Одевание. Педагог помогает осваивать ребенку способы самостоятельного одевания и
раздевания, учит застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки, следуя определенному порядку,
183
аккуратно складывать и убирать свою одежду на место, правильно надевать обувь, называть
предметы одежды обобщающими словами. Способствует усвоению детьми навыков вежливого
обращения к взрослому при затруднениях. Формирует умение замечать неопрятность в одежде и
устранять ее, при необходимости обращаться за помощью к сверстникам. Учит самостоятельно
пользоваться носовым платком, не забывать при входе в помещение, при необходимости мыть от
грязи обувь, отряхивать от снега одежду.
Умывание. Педагог оказывает содействие в освоении детьми навыка самостоятельного
мыться рук, лица после туалета, прогулки, перед приемом пищи, поле умывания, мытья рук
смывать мыльную пену с раковины, крана, пользоваться своим полотенцем, показывать
сверстникам, воспитателю, малышам, как правильно мыть руки, лицо. Помогает освоить способы
применения зубной щетки, полоскания рта после еды; учит чистить свою расческу, промывать ее,
вытирать бумажной салфеткой.
Самообслуживание и культура приема пищи. Педагог помогает детям освоить способы
сервировки стола: вилка кладется с левой стороны, ложка и нож с правой; хлебница, салфетки,
ваза с цветами – посередине. Учит спокойно садиться за стол, правильно пользоваться ложкой,
вилкой, есть аккуратно, не мешать другим детям, пользоваться салфеткой при необходимости,
спокойно выходить из-за стола, говорить «спасибо», ждать сверстников за столом перед началом и
окончанием приема пищи. Содействует доброжелательному общению, получая удовольствие от
беседы, формированию умения радоваться чистоте и порядку в игровых уголках, опрятной и
красивой одежде, относиться к ней бережно и аккуратно, с любовью ухаживать за игрушками и
соблюдать порядок в группе. Способствует отражению детьми в играх бытовых и трудовых
процессов: стирать, гладить белье для кукол, купать их и т.д.
Двигательные умения, навыки и способности
Скоростные способности: педагог побуждает к уверенному преодолению полосы
препятствий на прогулке, выполнять бег с вертушками, султанчиками; выполнять двигательные
задания, игровые упражнения на развитие скоростных качеств, учит бегать наперегонки, играть в
разные виды «Догонялок».
Выносливость: педагог способствует выполнении детьми продолжительной ходьбы,
организует прогулки-походы на расстояние 1000 м с отдыхом; учить делать подскоки в течение
30-40 с небольшими перерывами, использовать тренажеры-резинки при влезании на
гимнастическую стенку, рукоход, лиану; в ходьбе на лыжах выполнять задания (Кто скорее, Шаги,
Великаны-карлики и др.), выдерживать на прогулке 2-3 подвижные игры подряд, сохраняет темп в
оздоровительном беге, ходьбе, прохождении по лыжной дистанции.
Силовые способности: педагог учить детей самостоятельно регулировать мышечные усилия;
выполнять бросание мячей (вес 0,5 кг) товарищу из разных исходных положений только двумя
руками; развивать мышечную силу в «Классиках», междускоках; выполнять висы, ползать по
канатам, веревочной лестнице, подтягиваться на турнике; упражняться в элементах
рефлексотерапии (босохождение по ребристым доскам, песку, гравию, деревянным брускам).
Координация: педагог упражняет детей в сохранении устойчивого положения тела при
быстрой остановке после ходьбы, бега, прыжков, вращений, приседаний; учит стоять на одной
ноге в позе «замри» 3-5 с; бегать по извилистым дорожкам, лабиринтам, перепрыгивать через
канавки, пролезать в обруч.
Гибкость: педагог учит утром и после дневного сна захватывает пальцами ног мелкие
предметы, подкатывает их к себе из положения сидя, стоя, лежа на спине, перекладывает направоналево; выполнять наклоны, повороты, поднимать ноги.
Отношение к себе, своему здоровью и физической культуре.
Педагог способствует уверенному знанию детей своего имени, фамилии, возрасте, доме,
квартире, формированию представлений о том, что он растет и постепенно изменяются строение и
величина частей тела, внешность, характер действий;
Учит детей стремиться к установлению связи между совершаемыми действиями,
184
привычками и состоянием организма, настроением, самочувствием; идентифицировать свои
действия с действиями родителей, других детей; знать, что в семье существует определённые
правила питания, порядка, осознает, что и в группе детского сада нужно придерживаться этих
правил совместной жизни; выражению настойчивости, целеустремленности в соблюдении
здорового образа жизни, физкультурно-оздоровительной деятельности; содействует обсуждению
вместе со сверстниками и взрослыми модели двигательного режима, планов совместных
физкультурных занятий, вариантов подвижных игр и спортивных упражнений в соответствии с
сезоном, погодой, собственными возможностями, проявлению интереса к тренажером,
спортивному оборудованию и способам их использования в собственной практической
деятельности; бережному отношению к себе, сверстникам, воспитателям, родителям, выполнять
правила самосохранения, активно проявлять доверие и любовь к окружающему миру.
22.6. От 5 лет до 6 лет.
22.6.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
Обязательная часть Программы
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
ФОП ДО п. 22.6.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
создавать условия для гармоничного физического развития детей;
формировать представления об особенностях своего организма, этикете, гигиене, культуре
отдыха и безопасного поведения;
побуждать к выполнению упражнений с необходимым мышечным напряжением, продолжать
учить управлять своими «живыми движениями», учить способам контроля и оценки своих
движений и сверстников;
формировать первоначальные навыки и развивать самоорганизацию в подвижных и
хороводных играх, воспитывать уважение к играм разных народов;
развивать двигательное воображение, творчество, выносливость, быстроту и другие
двигательные способности;
содействовать становлению субъектного двигательного опыта, развивать потребность в
двигательной активности и интерес к физкультурно-оздоровительной деятельности.
22.6.2. Содержание образовательной деятельности.
185
Обязательная часть Программы
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки
и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба
"змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег
250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание
с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5
186
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа
на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание
их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с
каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
187
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м);
знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу
(3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом", "полуелочкой"
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения
и укрепления здоровья).
188
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
ФОП ДО п. 22.6.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Представления о себе, своем здоровье и физической культуре.
Я человек. Педагог расширяет представления детей о своем имени, фамилии, возрасте,
наследственных особенностях организма, способствует проявлению интереса к рассказам
воспитателя, родителей об организме человека; с помощью взрослого устанавливать связи между
совершаемыми действиями и состоянием здоровья, формированию о модели ЗОЖ
«Здоровьецветик»; формирует представления о разных способах ЗОЖ – видах закаливания,
дыхательной гимнастики, воздушных и солнечных ваннах, витамино- фито- и физеотерапии,
массаже, корригирующей гимнастике, формирует знания о том, как заботится о своем организме,
как свежий воздух, солнце и вода помогают при закаливании своего организма, способах
воздействия «лечебных запахов» и т.д.
Я открываю мир движений. Педагог способствует формированию представлений о значении
физических упражнений в жизни человека, на наглядно-представленной основе учит
устанавливать связь между результативностью выполнения упражнения и познанием отдельных
видов движений их составных частях; способам контроля и самоконтроля с помощью схем,
моделей, пиктограмм, дидактических игр; учит устанавливать связь между движением и приливом
крови к мышцам во время выполнения физического упражнения, работой мышц и мозга,
эмоциями и работой сердца и сосудов во время физической нагрузки; знакомит со способами
развития двигательных действий; систематизирует представления о зимних и летних
физкультурных упражнениях, с правилами использования спортивного инвентаря, требованиями к
подготовке спортивной площадки, лыжни, катка и т.д.
Я осваиваю гигиену и этикет. Педагог помогает осваивать ребенку систему представлений о
культуре поведения и быта человека; знакомит с основными правилами этики за столом,
189
пословицами, поговорками о полезной пище, правилах питания, общения за столом; ориентирует в
правилах поведения в спортивных сооружениях, спортзале, раздевалке, уходе за своей одеждой,
обувью, правилах выполнения гигиенических процедур; учит применять свои знания и
представления в сюжетно-ролевых, режиссерских и здоровьеформирующих играх.
Я учусь правильно организовывать свою жизнь. Педагог способствует формированию у
детей представления о рациональном режиме активности и отдыха, необходимости планирования
своего времени, элементах распорядка дня, без которых нельзя вырасти сильным и здоровым,
приеме пищи, сне с открытой форточкой, самостоятельных упражнениях в центре «Здоровье» на
тренажерах, чередовании двигательной и умственной активности.
Я учусь охранять свою жизнь и здоровье. Педагог продолжает знакомить детей со способами
сохранения своего здоровья, со строением и работой отдельных важнейших органов и систем
организма. Педагог способствует формированию у детей представлений о правилах личной
безопасности в быту и различных жизненных ситуациях:
- если ребенок потерялся или заблудился;
- если загорелась квартира или детский сад;
- правила пожарной безопасности;
- правила дорожной безопасности;
- правила поведения на прогулке и др.
Педагог учит детей предвидеть простейшие последствия своих действий на основе
непредвиденных ситуаций (Что делать, если…)
Навыки здоровья и физической культуры.
Культурно-гигиенические навыки.
Одевание и умывание. Педагог помогает осваивать ребенку осваивать правила выполнения
гигиенических процедур, контроля за соблюдением чистоты своего тела; учит испытывать
отвращение к грязным рукам, неаккуратности, неопрятности, учит следить за чистотой и
опрятностью одежды, владению приемами чистки обуви, одежды, умению пришивать пуговицу,
вешалку, быстро одеваться и раздеваться, соблюдая порядок, тактично говорить сверстнику о
неполадках в его костюме, обуви, помогать устранить их; учит одеваться в соответствии с
меняющейся погодой, выполнять поручения взрослых по самообслуживанию и действовать по
собственной инициативе: пылесосить, вытирать, мыть в своем игровом уголке в доме,
просушивать свою одежду, обувь.
Самообслуживание и культура приема пищи. Педагог способствует формированию у детей
умений садиться за стол причесанными, в опрятном виде, с чистыми руками, не мешать
сверстникам, по их просьбе оказывать помощь, благодарить за услуги детей и взрослых; убирать
свое место после еды, активно использовать в общении за столом знакомые пословицы, поговорки
о здоровье, гигиене, культуре питания; способствует совершенствованию культурногигиенических навыков в дидактических играх и упражнениях, решении игровых образовательных
ситуаций.
Двигательные умения, навыки и способности
Скоростные способности: педагог содействует выполнению детьми бега в максимальном
темпе на дистанции 20-25-30 м с высоким подниманием бедра или отведением голени назад,
ускорением, через палки, уложенные на кубы, с перешагиванием через гимнастические палки,
уложенные на разном расстоянии.
Выносливость: педагог увеличивает общий объем беговой нагрузки с 720 до 1400 м, учит
медленно бегать по пересеченной местности (180-300 м x 3раза), бегать со средней скоростью
(100-250 мx 2 раза).
Силовые способности: педагог способствует выполнению детьми специальных силовых
упражнений, требующих малых и средних усилий (упражнения с набивными мячами (вес 1 кг),
удерживание ног под прямым углом из положения сидя, лежа, висы на гимнастической стенке,
которые должны иметь динамический характер, сочетанию скоростно-силовых упражнений с
190
упражнениями на гибкость; учит выполнять упражнения преимущественно из исходного
положения, сидя и лежа, сериями, в среднем темпе, с паузами для отдыха.
Гибкость: педагог учит выполнять круговые движения руками в лучевом, локтевом,
плечевом суставах до максимальной амплитуды, пружинистые наклоны туловища вперед и в
стороны из исходного положения, сидя, лежа, повороты в стороны с активным отведением рук,
поочередное отведение ног вперед-назад, в стороны, махи ногами; выполнять упражнение
«рыбка» в течение 5-6 с.
Ловкость: педагог учит проявлять чувство пространства и времени в подвижных и
спортивных играх на лыжах, коньках, при выполнении различных упражнений в равновесии
(балансирование на мяче весом 5 кг), во время бега и ходьбы.
Культура отдыха и социальная безопасность: педагог учит детей занимать свое свободное
время интересным и полезным делом; содействует в приобретении привычки к спорту,
физической культуре, зарядке, двигательной активности как одному из полезных видов отдыха;
учит расслабляться после напряженной подвижной игры, переключаться самостоятельно на игры
малой подвижности, поддерживать в группе спокойную обстановку; размышлять над своими
действиями, поступками, привычками, выстраивать свое поведение в соответствии с правилами и
представлениями о культуре здоровья, пищевом поведении, личной гигиене, труде, отдыхе.
Отношение к себе, своему здоровью и физической культуре.
Педагог способствует формированию у детей представлений об общем ходе своего
возрастного развития; учит различать свои половые особенности во внешнем облике; понимать,
что дети и взрослые испытывают разные физические и эмоциональные состояния – радость,
удивление, симпатию, усталость, огорчение, боль, печаль, страх, проявлять их помощью мимики,
действий, жестов, голоса; осознавать связь между правильным (неправильным) поведением и
соответствующими чувствами взрослых, поведением сверстников и их реакциями на поступок;
учит бережно относиться к своему организму, осознавать назначение отдельных органов, знать
условия их нормального функционирования; способам страховки на тренировках, подвижных
играх, физкультурно-оздоровительных тренажерах и др.; быть внимательным по отношению к
органам чувств, точному выполнению правил безопасности; целенаправленному выполнению
основных валеологических правил:
- помоги своему сердцу работой всех мышц, занимайся ежедневно физическими
упражнениями;
- помоги своим легким дышать свежим воздухом, поэтому не ленись гулять ежедневно в
парке, лесу, на участке детского сада, спи с открытой форточкой;
- помоги работе желудка и кишечника, тщательно пережевывая пищу;
- помоги своему мозгу мыслить, думать – береги от ударов, ушибов голову, совершай добрые
поступки, выполняй любое дело с любовью.
Педагог способствует формированию у детей знаний о некоторых особенностях своего
организма; осознанию значения и укрепления здоровья с помощью закаливания, понимания роли
физических упражнений как деятельности, особо значимой для оздоровления; представлений о
возможных травматических ситуациях, опасных для здоровья, разумному обращению с огнем,
электроприборами; способствует проявлению интереса к событиям в жизни родителей, близких –
их спортивными и другими увлечениями, к вопросам о жизни и смерти, функционировании
организма, выражению детских чувств, мыслей, переживаний, настроения по поводу своих
поступков и поступков других людей; учит элементам самоконтроля, умению сопоставлять свои
действия с действиями героев сказок – эталонами физической силы, моделью выполнения
физических упражнений, правилами здоровья; учит находить ошибки сверстников и свои,
своевременно их исправлять; содействует проявлению настойчивости, преодолению страха,
неуверенности в работе на тренажерах, в сложных координационных упражнениях, проявлению
своей воли; учит находить занятия по душе, с удовольствием рассказывать о своих достижениях в
любимом деле; учит быть критичным к себе, стремиться преодолевать свои недостатки, проявлять
191
чувство самоуважения, собственного достоинства; учит детей доброму отношению к себе, к
людям, ко всему живому, заботиться о своем здоровье.
22.7. От 6 лет до 7 лет.
22.7.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
Обязательная часть Программы:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных
видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
ФОП ДО п. 22.7.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
создавать условия для гармоничного физического развития и воспитания, внимательного
отношения к своему здоровью и жизни;
обогащать представления о способах поддержания, укрепления и сохранения здоровья
средствами физической культуры;
упражнять в умении контролировать технику выполнения движений, обучая способам
самоконтроля и самооценки;
учить элементарному планированию и прогнозированию своих действий, совершенствовать
навыки самоорганизации в подвижных и спортивных играх;
целенаправленно развивать координационные способности, преимущественно в зимних
видах физических упражнений;
развивать позицию субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности, добиваться
самостоятельного выполнения необходимых навыков гигиены и санитарии, самообслуживания;
осуществлять самоконтроль за самочувствием после физической нагрузки; помогать
осознавать свои способности, делать выбор любимой спортивной игры, движения, воспитывать
привычку выполнения всех необходимых навыков культуры здоровья;
содействовать становлению субъектного двигательного опыта, развивать умение
планировать физкультурно-оздоровительную деятельность;
содействовать проявлению индивидуального стиля физкультурно-оздоровительной
деятельности, творчества, инициативы, выразительности движений.
22.7.2. Содержание образовательной деятельности.
Обязательная часть Программы:
192
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание
мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную
высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2
- 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на
193
одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях
и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в
кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
194
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад в сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
195
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика
и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 - 40
минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
196
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
ФОП ДО п. 22.7.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Представления о себе, своем здоровье и физической культуре.
Я человек. Педагог способствует развитию у ребенка «образа Я» реального, т.е. качеств,
которые у него имеются, и «образа Я» потенциального, т.е. положительных черт, которые бы
ребенок хотел у себя видеть, и отрицательных, которые бы он не хотел иметь; углублению
представлений о себе, своих индивидуальных особенностях, формированию положительной
оценки и образа себя; учит обращать внимание на свою внешность, лицо, его форму, отвечать на
вопросы: «Какого цвета у тебя глаза, какие они, какой формы у тебя нос, как называют людей с
таким же цветом волос, как у тебя, какие они , есть ли на твоем лице румянец, какого цвета у тебя
губы?»; знакомит с тем, что имя растет вместе с человеком (Маша – Мария, Саша – Александр и
т.д.), а когда повзрослеет – люди стану называть по имени-отчеству; способствует формированию
представлений о человеческом теле; учит способам бережного отношения человека к своему телу,
знакомит с неприятностями, которые подстерегают, если не выполнять правила безопасности;
способствует осознанию смысла задаваемых правил; формирует представления о чувствах и
настроениях человека, каким образом каждое настроение по-своему эмоционально отражается на
лице; формирует представления о человеческих качествах (аккуратность, чистоплотность, лень,
общительность, ум, обидчивость, красота, самостоятельность, драчливость, неряшливость,
ответственность, доброта, доброжелательность, непонятливость, настойчивость, вежливость,
воспитанность, образованность, ловкий, сильный, уверенный в себе, талантливый и др.),
способность выбрать подходящее к нему больше всего.
Я открываю мир движений. Педагог способствует формированию представлений о технике
выполнения движений, учит различать по существенным признакам скорость, направление, смену
темпа и ритма, продолжает учить проявлению волевых усилий при выполнении сложных
упражнений, настойчивости в достижении хорошего результата; способствует формированию
представлений о признаках красоты и гармонии движений человека, эстетическое отношение к
миру движений; развитию личного вкуса в выборе физических упражнений; способствует
формированию представлений о мире физической культуры и спорта, олимпийском движении,
учит самостоятельно находить ошибки в выполнении знакомых движений и пути их исправления.
Я осваиваю гигиену и этикет. Педагог способствует формированию у детей системы
представлений о культуре потребления человека и быта; знакомит с обязанностями семьянина;
способствует формированию представлений о том, что исполнение этих обязанностей
удовлетворяет потребности семьи и делает жизнь ее уютной и радостной; учит анализировать свои
обязанности в группе детского сада, понимать. Что у каждого человека также есть свои
потребности; отвечать на вопросы: «Долго ли ты сможешь обходиться без еды?», «Кто заботится о
тебе в детском саду?» и т.п.; в процессе игровой, бытовой деятельности уточняет и способствует
систематизации знаний детей о полезной и вредной пище, наименовании блюд,
последовательности их приготовления, посуде, мебели; учит опрятно хранить вещи, игрушки.,
книги, культуре самообслуживания; осознанию зависимости результатов наведения порядка и
чистоты вокруг от уровня своих усилий; способствует формированию представлений о столовом
этикете, правилах выполнения личной и общественной гигиены.
197
Я учусь правильно организовывать свою жизнь. Педагог способствует формированию у
детей представлений о том, что такое рациональный отдых, развитию потребности в отдыхе и
восстановлению сил; формированию устойчивой привычки к спортивным занятиям, физической
культуре, зарядке, двигательной активности как одному из видов активного отдыха.
Я учусь охранять свою жизнь и здоровье. Педагог способствует формированию у детей
знаний о здоровье человека, о том, что оно зависит от здорового образа жизни и правильного
поведения, об основных правилах безопасности на улице и в помещении, формированию
представлений о правилах поведения в экстремальных ситуациях, типичных для того или иного
времени года.
Навыки здоровья и физической культуры.
Культурно-гигиенические навыки.
Одевание и умывание. Педагог способствует самостоятельному выполнению детьми правил
гигиены, на основе проблемных ситуаций помогает понять детям зависимость поведения человека
от его образа жизни, т.е. осознанию, как защитить себя в чрезвычайных ситуациях, повседневной
жизни; учит выполнять требования гигиенических основ организации любой деятельности:
чтения, рисования при достаточном освещении, сохранении правильной осанке; учит выполнять
привила поведения с больными людьми, ухода за больными, отражению приобретенных знаний в
сюжетно-ролевых играх; учит способам контроля за соблюдением навыков личной опрятности;
формированию потребности в аккуратном внешнем виде, способности одеваться и раздеваться в
соответствии с погодными условиями в необходимом темпе, правильно и аккуратно складывать
или вешать на место одежду, обувь, помогать малышам в уходе за внешним видом.
Самообслуживание и культура приема пищи. Педагог способствует выполнению детьми
навыков самообслуживания и культуры приема пищи; проявлению умений при необходимости
вести беседу о полезных продуктах, витаминах, формированию способности получать
удовольствие от приятной музыки, общения со сверстниками; учит делать предположения о
причинах и результатах болезни или здоровья человека, использовать разные способы проверки
предположений, опыты, длительные сравнительные наблюдения за состоянием своих органов
(зубы, кожа, руки, ноги, сердце) при выполнении гигиенических процедур; при нарушении
некоторых правил делать выводы, формулировать для себя «маленькие открытия»; учит
моделировать характерные и существенные признаки состояния здоровья и нездоровья,
рассказывать о ситуациях, которые произошли или могут произойти при пренебрежении
культурно-гигиеническими навыками из-за лени, неумения вовремя и точно им следовать.
Двигательные умения, навыки и способности
Скоростные способности: педагог содействует выполнению детьми бега в максимальном
темпе на дистанции 20-25-20 м 5-6 раз, принятию стартов из разных исходных положений; смене
движений разных по структуре: ходьба – прыжки, прыжки – приседания, изменению направления
движения при ходьбе и беге на разные сигналы, изменению интенсивности движений ходьба – бег
интенсивный, бег медленный – бег с ускорением; учит быстро реагировать на цвет, выполнять
движения по чертежу на полу или выложенному строительному материалу, играм с
использованием тактильных раздражителей; способствует совершенствованию навыков в играхупражнениях на развитие быстроты реакции на движущийся объект.
Выносливость: педагог учит выполнять общий объем беговой нагрузки 1100 м в начале года
и 2000 м в конце года, учит медленно бегать по пересеченной местности (350 м x 2 раза, затем 4
раза), бегать со средней скоростью (200-300 м x 2 раза) на одном занятии; выполнять от 150 до 250
прыжков на месте и с продвижением вперед, впрыгивает на пеньки высотой 15-35 см до
утомления, восстанавливает дыхание в стечение 3 мин.
Силовые способности: педагог способствует освоению способов выполнения упражнений с
должным мышечным напряжением, на отягощение собственным весом (наклоны на
гимнастической скамейке, кубе, у стенки, поднимание ног, туловища, выполнение парных
упражнений, на отягощение набивным мячом (вес 1 кг); учит выполнять упражнения с
198
тренажерными устройствами (резиновым кольцом, металлическим коконом, резиновой
эластичной лентой, с широкой резинкой и т.д.)
Координация: педагог учить выполнять разнонаправленные упражнения, упражнения на
«полосе препятствий», прыгать на одной ноге 4 м; пролезать в обруч; проползать по
гимнастической стенке на животе, подтягиваясь на руках; пробегать, перешагивая через пять
набивных мячей (вес 1 кг), брать мяч, бросать его в горизонтальную цель (расстояние 5 м), быстро
возвращаться на место, неся в руках два набивных мяча; проявлять умение менять характер
движений в зависимости от содержания музыкального произведения; проявлять выразительность
двигательных действий; учит использовать освоенные общие положения при выполнении
движений в новых условиях (на прогулках за пределы участка детского сада), выбирать наиболее
пригодный способ действий; проявлять общую выносливость, быстроту, ловкость.
Гибкость: педагог содействует освоению навыка систематичного выполнения физических
упражнений с большой амплитудой (махи ногами, выпады, махи руками, круговые движения
туловища, пружинистые повороты, наклоны); учит выполнять простейшие элементы
художественной гимнастики и акробатики (в соответствии с индивидуальными возможностями
детей).
Элементы йоги: педагог учит выставлять ногу вперед на носок, скрестно; приседать, держа
руки за головой; сгибать ноги в стойке врозь поочередно, одну ногу 2-3 раза подряд (пружинисто);
приседать в положении ноги врозь: переносить вес вперед, в сторону; учит махом вперед
доставать ладони вытянутых вперед рук (одно- и разноименной), делать махи ног вперед и назад,
держась рукой за рейку, лестницу, спинку стула, захватывать палку ступнями посередине и
поворачивать ее на полу.
Культура отдыха и социальная безопасность: педагог помогает детям в освоении навыков
самостоятельной организации активного отдыха, способов организации игр, используя для этого
игрушки, модули, предметы-заместители; учит привлекать к своей игре сверстников,
заинтересовывать их ролью; играть в подвижные и хороводные игры, расслабляться после
напряжённой подвижной игры, переключаться на игру малой подвижности (шашки, шахматы),
заниматься рукоделием, вышиванием, работой с природным и бросовым материалом, чтением
книг, рисованием; учит поддерживать в группе спокойную обстановку, использовать для отдыха
различные настольные игры, организовывать словесные занимательные игры, замечать непорядок
в группе, на участке, в уголке природы; освоению навыков дизайна в групповой комнате, на
игровой площадке, в уголке природы; создает условия для уединения детей, поднятию их
настроения, переживанию волнующих событий, формирования способности держаться с
достоинством, стремиться к положительной оценке окружающих; учит элементам самоконтроля,
приемам регулирования своего самочувствия; умению находить занятие по душе; самостоятельно
с опорой на картинки и схемы показывать и рассказывать об опасностях, как их можно избежать,
чтобы не приносить вреда себе и другим людям, почему нельзя близко подходить к открытому
окну, огню, краю обрыва др.; не совершать поступков, взывающих недовольство окружающих;
владеть навыками поведения дома на основе моделирования ситуаций «Вещи «добрые» и «злые»»;
учит заботиться о комнатных растениях, знакомит с ядовитыми растениями; учит анализировать
поступки, стремиться преодолевать свои недостатки; по-доброму относиться к людям, ко всему
живому; рассказывать о себе, своих планах на будущее, о том, как готовится к школе.
Отношение к себе, своему здоровью и физической культуре.
Педагог способствует осознанию детьми здоровья и красоты, гармонии и совершенства, силы
и грации, их зависимости от единства внутреннего и внешнего мира, в котором они развиваются,
своего «физического Я»; формирует понятие об особенностях функций и строения организма
человека; способствует формированию элементарных представлений о многообразии народов
мира, особенностях их внешнего вида, занятий, увлечений, способах оздоровления; понятий о том,
что все люди заботятся о себе, своем организме, здоровье своих детей; как работает мозг, каким
образом мы видим, как и чем мы дышим, как слышим, чувствуем запахи, как говорим, из чего
199
«сделана» кровь, от чего зависят рост и вес человека; формирует понятие о том, что здоровье
человека зависит от поступков, настроения, слов, мыслей; помогает осознать связь между своим
позитивным состоянием и хорошим самочувствием и отношением других людей, друзей,
значимых близких; учит проявлять внимание и терпимость к неудачам сверстников, находчивость,
инициативу в разнообразных жизненных ситуациях; освоить позицию субъекта своей
физкультурно-оздоровительной деятельности; учит ответственно относиться к своему здоровью,
контролировать самочувствие на утренней гимнастике, при закаливании, во время выполнения
физических упражнений на занятиях, прогулке, в подвижных и спортивных играх; активно
использовать возможности физических упражнений для самоутверждения, осознания своей
умелости, двигательных способностей; выбирать наиболее интересные виды двигательной
активности и отдыха, где наиболее ярко проявляются индивидуальность, двигательное
воображение, творческие способности.
22.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
ФОП ДО п. 22.8.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
23. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
23.1. Дошкольное образование может быть получено в детском саду, а также вне ее - в форме
семейного образования. Форма получения дошкольного образования определяется родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
23.2. Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов
иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
23.3. При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в
том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации программы осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
200
ФОП ДО
п.23.https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9
E.docx
Технология Портфолио дошкольника.
Работа с портфолио способствует осознанию педагогом и родителями индивидуальной
неповторимости ребёнка, которая проявляется в его характере, в разнообразии интересов, качестве
познавательных процессов. Все эти параметры можно проследить, создавая условия для
личностно-делового общения с ним, отдавая предпочтение наблюдению как основному методу
изучения личности ребёнка.
В процессе составления Портфолио, в живом общении с близкими, ребёнок учится поновому смотреть на мир семьи, детского сада, родного города, страны, что способствует созданию
оптимальных психолого-педагогических условий, направленных на индивидуализацию
образовательного процесса, развитие творческой активности и поддержку детской инициативы.
Портфолио дошкольника – его собственность. Это любимая книга ребёнка, которую он сам
создает вместе с родителями, воспитателями. В ней он рассказывает о своей жизни, выражает свои
интересы, желания мечты.
Портфолио заполняются постепенно, ребенок сам решает, что ему необходимо туда
поместить, а родители и педагоги помогают в оформлении. Воспитанники рассматривают
портфолио, стремятся его пополнить, помещая наиболее ценные на их взгляд фотографии,
рисунки, результаты реализации проектов, грамоты, дипломы об участии их в различных
конкурсах, фестивалях, акциях.
Портфолио – книга личных достижений в разнообразных видах деятельности, успехов,
положительных эмоций, возможность ещё раз пережить приятные моменты жизни. Портфолио это показатель личных творческих успехов ребёнка.
Значимость данной технологии состоит в следующем:
- направленность на взаимодействие всех участников образовательного процесса: дети,
педагоги и родители совместно участвуют в создании единого творческого продукта;
- обеспечение качества образовательного процесса, т. к. использование данной технологии
способствует достижению положительных результатов деятельности ребенка как индивидуума.
Портфолио дошкольника — это:
1. способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка в
определенный период его развития, важнейшая точка соприкосновения во взаимодействии
«педагог — ребенок — родитель»; метод оценивания реальных достижений дошкольника;
2. коллекция работ воспитанников, которая демонстрирует его усилия, прогресс или
достижения в определенной области;
3. своеобразная выставка работ детей, задачей которой является отслеживание их
личностного роста;
4. коллекция работ и результатов деятельности ребенка, которые демонстрируют его усилия,
прогресс и достижения в различных областях;
5. инструмент комплексной оценки уровня развития индивидуальных качеств, возможностей
и способностей ребенка, способ анализа индивидуальных достижений для выстраивания
дальнейшей траектории развития.
Важная цель портфолио — увидеть картину значимых образовательных результатов в целом,
обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ребенка в широком образовательном
контексте, показать его способность практически применять приобретенные знания и умения.
Основной смысл портфолио — показать все, на что способен ребенок.
Для ребенка особое значение имеет оформление портфолио. Страницы должны быть
оформлены так, чтобы ребенку, который не умеет читать, было понятно, что и в какой раздел
портфолио нужно разместить. Этому способствуют рисунки, символы, эмблемы. Чаще всего
201
портфолио представляет собой папку с файлами, это позволяет легко вносить изменения,
пополнять ее новыми материалами.
Одно из главных условий – это добровольность. Отбор материала для помещения в
портфолио ребёнок должен делать самостоятельно.
Структуру портфолио (какие страницы, их название и др.) определяют дети и взрослые
совместно, в зависимости от интересов и индивидуальных особенностей. Важно научить
взрослых, а особенно родителей, наблюдать за своим ребенком, замечать изменения, записывать
все новое. Странички портфолио «Я уже большой», «Я - исследователь», «Пробую, думаю,
говорю», «Смешные истории» помогут зафиксировать интересные выражения, слова,
размышления, высказанные детьми.
При обсуждении с детьми, как должен выглядеть портфолио, необходимо обратить их
внимание на следующие моменты: на какое время он рассчитан, как долго будут собираться
материалы, как часто пополняться, в какое время и когда будут рассматриваться, и
анализироваться. Продумать титульный лист, обложку; возможно, что все портфолио будет
сопровождать эмблема или логотип группы, детского сада. Обсудить с детьми, какие будут
разделы, предложить им на выбор различные варианты.
Работа с портфолио может проводиться как индивидуально, так и с подгруппой. В последнем
случае дети имеют возможность обменяться мнениями, обсудить материалы друг друга,
выслушать предложения, поделиться своими успехами.
При работе с портфолио педагогу необходимо грамотно и правильно строить беседу,
продумать вопросы к ребенку при работе с каждой страничкой.
Очень важно сделать родителей своими союзниками в реализации данной технологии.
Необходима система консультативной помощи: консультации, семинары по оформлению и
заполнению страничек портфолио.
Портфолио также может использоваться как дополнительный материал при изучении семьи
— уклада ее жизни, интересов, традиций. Наблюдая за детьми и их родителями в процессе
создания портфолио, педагоги отмечали, что подобные мероприятия способствуют налаживанию
более теплых взаимоотношений в семье.
Одним из главных результатов работы над портфолио является то, что родители учатся
наблюдать и замечать происходящие изменения, систематизировать их. Определенную помощь
могут оказать памятки, вопросники, опираясь на которые родители смогут выделить особенно
яркие и интересные моменты развития их ребенка.
Таким образом, портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить
индивидуальный подход к каждому ребенку, повышает уровень самооценки, самостоятельности и
активности детей; родители и дети в процессе создания портфолио начинают более тесно
общаться, и каждый родитель узнает об своем ребенке что-то новое.
В детском саду реализуется Технология группового сбора.
Основное достоинство и ценность технологии «Групповой сбор» заключается в
обеспечении уважения к личности каждого ребёнка, в создании условий для развития уверенности
в себе и познавательных способностей, творческой инициативы и самостоятельности в
становлении базовых свойств личности ребёнка.
Личный опыт каждого уникален и интересен. В этом смысле групповой сбор в детском саду
– время и место обмена опытом, применения знаний, планирования практических действий,
осмысления и оценки результатов, себя самого и других, по их словам, и делам. Иными словами,
групповой сбор – это время и место естественного формирования и проявления ключевых
компетентностей.
В группах детского сада групповой сбор проводится для того, чтобы обеспечить
возможность конструктивного, познавательно-делового развития детей в ситуации естественного
социально-эмоционального общения со сверстниками и взрослыми, для формирования навыков
202
понимания себя и других, согласования целенаправленной деятельности всей группы и каждого в
отдельности.
Групповой сбор - ежедневная традиционная форма организации детей и проводится в
соответствии со следующими принципами: открытости, диалогичности и рефлексивности.
Открытость обозначает:
- право свободного высказывания и отношения к высказываниям других;
- право участия в выборе предложенных идей (тема, варианты действий и пр.), в
инициировании и осуществлении собственных планов;
- право участия / неучастия ребёнка в групповом сборе.
Принцип диалогичности заложен в самой форме группового сбора, построенного на
свободном, но регулируемом выработанными в субкультуре группы правилами ведения диалога
со сверстниками и взрослыми, где взрослый (воспитатель, специалист или родитель) организует,
ведёт разговор и групповой сбор в целом, но не подавляет детскую инициативу.
Каждый ребёнок получает право:
- свободного высказывания по интересующим его поводам даже в том случае, когда
затронутая им тема не вписывается в русло общего разговора;
- высказывания в «своей логике».
Воспитатель не подвергает текст ребёнка дидактической обработке, но при необходимости
даёт совет, как лучше произносить слова или построить фразы, чтобы быть понятым другими.
Воспитатель находит недирективные (некатегорические) способы для того, чтобы помочь ребёнку
преодолеть барьеры, вызванные стеснительностью, неуверенностью и другими причинами. Дети
получают опыт сдерживания своих реакций, согласования своих интересов с интересами других,
потому что диалог всегда предполагает взаимодействие двух сторон.
Реализация принципа рефлексивности заключается в предоставлении каждому ребёнку
возможностей для проговаривания, а значит, и для осмысления своих чувств (мыслей, идей,
гипотез и пр.), для восприятия и понимания других людей. Вербализируя мысли, чувства, планы,
дети получают ответную реакцию от взрослых, сверстников и вместе с этим – представления о
том, что принимается, одобряется, вызывает интерес других, а что – нет.
Вторая сторона действия принципа рефлексивности – это огромной важности работа по
совместному планированию проектов, текущих событий, своих собственных поступков каждым
участником, а по завершении дела, дня, всего проекта – анализ результатов и достижений.
Цели и задачи группового сбора
Педагогические задачи формулируются исходя из общего смысла группового сбора:
- создать положительный эмоциональный настрой на весь день – «задать тон»;
- обеспечить условия для межличностного и познавательно-делового общения детей и
взрослых;
- активизировать навыки детей, касающиеся коммуникации, планирования и организации
собственной деятельности;
- выбрать совместно с детьми тему нового проекта;
- разработать план реализации нового проекта;
- подвести итоги проекта;
- развивать эмпатию;
- прививать навыки культуры общения (приветствия, комплименты и т. п.);
- способствовать формированию умений:
формулировать суждения, аргументировать высказывания, отстаивать свою точку зрения;
выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные события, рассказывать о них
кратко, но последовательно и логично;
внимательно слушать, проявлять конструктивное отношение к высказываниям других;
объяснять словами своё эмоциональное состояние и корректировать его;
делать выбор;
203
планировать собственную деятельность;
- поддерживать стремление договариваться о совместной деятельности, распределять роли и
обязанности.
В процессе проведения группового сбора для каждого ребенка раскрывается ряд
возможностей: возможность для общения, возможность для проявления самостоятельности,
самоорганизации, возможность свободы и ответственности, возможность для сотрудничества.
Организация группового сбора способствует:
– взаимному оказанию целенаправленной помощи и поддержки;
– обмену и обработке информации;
– осуществлению обратной связи на взаимной основе.
Свобода, самостоятельность, совместная работа – три принципа, на которых строится работа
в группе. Эти «три принципа» и «три составные части» объединяются общим содержанием или
общей задачей.
Общее содержание, общая задача, в рамках, в которых каждый ребенок свободен и
самостоятелен, обеспечивают следующие результаты:
– дети приобретают умение действовать в соответствии с задачей;
– работа на основе задач мотивирует к выполнению работы;
– принятая задача стимулирует работать целенаправленно;
– каждый ребенок знает, чего от него ожидают;
– дети учатся формулировать собственные задания;
– стимулируется принятие ответственности за себя, за свою маленькую команду;
– приобретается умение планировать собственную деятельность.
В работе группового сбора принимают участие все дети группы, воспитатель, могут
принимать участие младший воспитатель, родители, специалисты, гости группы.
Роль взрослых (воспитателя, родителей и др.) в групповом сборе заключается в том, чтобы:
- обеспечить комфортное и конструктивно-деловое участие всех детей в общем разговоре,
игре, планировании;
- установить и удерживать культурную рамку (помогать детям осваивать сообразные
культуре и ситуации стили поведения и общения, культуру ведения диалога и монолога);
- демонстрировать своё собственное педагогическое и личностное отношение к
высказываниям и идеям детей, не навязывая его;
- стимулировать и поддерживать инициативы детей относительно выбора тем, содержания,
материалов, форм и способов действий;
- предлагать детям свои идеи по содержанию, видам деятельности, заинтересовывать детей и
тем самым решать образовательные задачи на том материале, который актуален для них;
- помогать ребятам выбирать и планировать работу;
- оказывать поддержку всем детям, в том числе и имеющим особые образовательные
потребности.
В основе технологии группового сбора лежит убеждение, что дети развиваются наилучшим
образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения. Тщательно продуманная
среда сама побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества.
Организованная педагогами развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
реализацию самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитие, направлена на поддержку
инициативы и активизации воспитанников.
Воспитанники имеют возможность выбора средств, способов и материалов для решения
поставленных задач. Оборудование в группах полифункционально, мобильно и трансформируемо,
благодаря этому у детей появляется возможность изменять пространство группы по своему
усмотрению, в зависимости от рода игр и занятий и увлечений.
Благодаря технологии «Групповой сбор» планируются мероприятия на день, неделю, месяц,
год, происходит обсуждение интересующих детей тем и вопросов.
204
Структура группового сбора включает в себя:
1.
приветствие;
2.
игру;
3.
обмен новостями;
4.
планирование дня.
В конце дня проводится итоговый сбор.
Задача итогового сбора – рассмотреть выполненные работы, проанализировать достижения,
успехи и трудности, наметить перспективы.
Он проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения результатов
всех детей.
На итоговый сбор дошкольники приносят из Центров развития всё то, что они успели
сделать – рисунки, поделки, карточки с выполненными заданиями и т.д.
Воспитатель предлагает всем желающим рассказать о своих планах и выполненной работе, о
том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и когда, что хотел бы изменить,
что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить, использовать) работу ребенка, как ему
удалось вовлечь младших в свою работу, чему он научился сам и чему научил других.
Развивающие вопросы для итогового сбора направлены на стимулирование
интеллектуальной и коммуникативной активности, на пробуждение рефлексивности.
На итоговом сборе каждый ребёнок может испытать чувство удовлетворения – его труд
важен, отмечен всеми. Он не просто играл, он трудился.
Общее время итогового сбора может меняться в зависимости от возрастной группы и обилия
«продукции» (от 5 до 10 мин).
Соблюдение всей последовательности: групповой сбор – совместная деятельность –
итоговый сбор – создает технологию проектной деятельности, что полностью соответствует
организационно-педагогическим условиям компетентностного подхода:
- инициируемая детьми и взрослыми тема;
- совместно спланированные и свободно выбираемые виды деятельности; индивидуальные,
подгрупповые и групповые формы работы;
- прямые педагогические воздействия (обучение) и педагогическая поддержка;
- реально представленные результаты в виде высказываний, продуктов деятельности, новых
планов, открытых перспектив.
Данная технология способствует формированию у детей умений ставить перед собой
определённые цели, реализовывать собственный замысел и доводить дело до завершения, а так же
продемонстрировать полученный результат, используя модель трех вопросов (Что мы знаем?, Что
мы хотим узнать?, Что сделать, чтобы узнать?).
В результате реализации технологии «Групповой сбор» дети становятся более уверенными в
себе, узнают много нового и интересного, активно включаясь в совместную и самостоятельную
поисково-исследовательскую деятельность, проводя опыты и эксперименты, направленные на
выявление свойств и качеств предметов и явлений. Технология «Групповой сбор» способствует
мотивации детей к включению в проектную деятельность.
Технология Проектной деятельности
В ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения
поставленной задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный способ решения.
Например, ребенок хочет сделать подставку для карандашей или кисточек. Реализация этой задачи
в случае проектной деятельности не осуществляется сразу. Сначала дошкольник пытается
представить несколько вариантов изготовления подставки. Поскольку в дошкольном возрасте
доминирует образное мышление, то варианты выполнения поставленной задачи могут быть
представлены в форме рисунка. Создав несколько изображений, ребенок удерживает в своем
сознании целый ряд вариантов. При наличии нескольких вариантов появляется возможность их
анализа путем сопоставления друг с другом, выявления их достоинств и недостатков. Фактически
205
каждый такой вариант позволяет дошкольнику лучше понять то, что он собирается делать и
уяснить последовательность действий. При изготовлении подставки ребенок может использовать
различный материал. Поэтому при сопоставлении рисунков может учитываться материал будущей
поделки. Кроме того, при сравнении рисунков могут приниматься во внимание люди, которые
будут участвовать в совместном проекте. При организации проектной деятельности необходимо
учитывать тот факт, что в дошкольном возрасте замысел ребенка, как правило, намного опережает
его технические возможности. В связи с этим взрослые, в первую очередь родители должны
оказывать помощь дошкольнику при реализации замысла. Совместная деятельность позволяет
детям и родителям лучше понять друг друга, установить доверительные отношения.
При организации проектной деятельности педагог должен организовать проблемную
ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения задачи. Иначе ребенок
окажется в объектной позиции. В проектной деятельности под субъектностью подразумевается
выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, при этом субъектность
ребенка может проявляться по-разному. Так, ребенок может высказать оригинальную идею (то
есть ранее не высказанную другими детьми) или поддержать и немного видоизменить идею
другого ребенка. В этом случае воспитатель должен акцентировать внимание на своеобразии идеи
ребенка, нужно поддерживать и позитивно отмечать сам факт высказывания, даже если оно
повторяет высказывание другого ребенка.
Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного социального опыта
проявления инициативы.
Необходимость проявления субъектной позиции педагога. Педагог, демонстрирующий
субъектную позицию, сначала выяснит, как ребенок видит ту или иную ситуацию (для
дошкольника создание открытки или приклеивание цветочка – вовсе не очевидное действие, а
своеобразное открытие, осмысление праздника). И только потом воспитатель обратится к
культурным способам оформления замысла. И тогда вырезание цветочка станет средством
реализации замысла ребенка, а не очередным звеном в реализации образовательной программы.
Проектная деятельность предполагает различные формы активности детей, логично
взаимосвязанные разными этапами реализации замысла. Для занятий проектированием удобнее
всего выделять один день в две недели. В этот день изменяется режим жизни детей: творческая
работа начинается в 11 часов (после завтрака и прогулки). При этом желательно, чтобы в
проектной деятельности участвовали оба воспитателя, поскольку на первых порах она должна
реализовываться в ходе занятий с детьми по подгруппам (по 5–9 человек). Таким образом, каждая
подгруппа детей занимается своим проектом.
Мониторинг проектной деятельности подразумевает систематическое отслеживание текущих
и промежуточных результатов, а также их оценивание как проблемных или успешных. Иными
словами, мониторинг – это анализ отдельных элементов процесса (например, какое количество
идей удалось инициировать на начальном этапе реализации проекта, какая из них была выбрана в
качестве основной) и динамики развития (изменение процента активности детей на этапе
формирования замысла). Мониторинг имеет отстраненный, объективный характер и
предоставляет набор фактов для дальнейшего анализа и осмысления. Для осуществления
мониторинга и проведения рефлексивных обсуждений используется материал из дневниковых
записей, видеосъемок проектных занятий и творческих отчетов педагогов. Однако один и тот же
материал анализируется с разных позиций.
Выделяют три основных вида проектной деятельности: творческую, исследовательскую и
нормативную – каждый из которых обладает своими особенностями, структурой и характерными
этапами реализации.
При этом каждый из перечисленных видов проектной деятельности имеет следующие общие
особенности.
Проектная деятельность разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть
решена прямым действием. Например, если ребенок захотел нарисовать какой-то предмет и
206
нарисовал его, то мы не можем говорить о том, что он реализовал проектную деятельность, так как
это не проблемная ситуация. Если же ребенок хочет выразить в рисунке свое отношение к
предмету, то в этом случае возникает особая проектная задача, связанная с исследованием
возможностей и поиском форм передачи своего отношения к предмету.
Участники проектной деятельности должны быть мотивированы. Но простого интереса здесь
недостаточно. Нужно, чтобы и педагог, и ребенок сформулировали причину, по которой они
включаются в исследование. Приведем пример. Подготовка к празднику – это привычное
мероприятие, технология организации и проведения которого подробно описана во многих
программах. Ребенок может быть заинтересован в подготовке к празднику, но проектная
деятельность начнется только в тот момент, когда педагог совместно с ребенком попытается
понять, что этот день или это событие — значит для каждого из них. (Как мы относимся к этому
празднику? Почему мы его празднуем? Какими способами мы выражаем свое отношение к
празднику? И так далее.) Как только будет определен смысл, можно искать способы его
предъявления.
Проектная деятельность имеет адресный характер. Поскольку в ходе проектной
деятельности ребенок выражает свое отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому
обращено его высказывание, оформленное в виде продукта. Именно поэтому проектная
деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску и в конечном итоге является одним из
немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.
Исследовательская проектная деятельность. Своеобразие исследовательской проектной
деятельности определяется ее целью: исследование предполагает получение ответа на вопрос о
том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного
знания. Исследовательские проекты чаще всего носят индивидуальный характер и способствуют
вовлечению ближайшего окружения ребенка (родителей, друзей, братьев и сестер) в сферу его
интересов.
В исследовательской проектной деятельности можно выделить следующие этапы.
Первый этап предполагает создание ситуации, в ходе которой ребенок самостоятельно
приходит к формулировке исследовательской задачи.
На втором этапе ребенок оформляет проект. Родители помогают дошкольнику, но
организатором проекта является ребенок, поэтому взрослые выполняют вспомогательную
функцию, следуя его замыслу и наблюдая за тем, чтобы он полноценно реализовывал каждый этап
проекта
Третий этап – защита проекта. Ребенок вместе с родителями должен подать заявку на защиту
проекта: то есть подойти к воспитателю и выбрать время защиты. Важно, чтобы родители
подтвердили возможность своего присутствия на защите проекта и помогли ребенку подготовить
рассказ о проделанной работе. Перед началом своего выступления ребенок вывешивает на стенде
страницы своего проекта. Воспитатель помогает ему закрепить листы и расположить их в
правильной последовательности. Затем ребенок рассказывает о проделанной работе, показывая
указкой на соответствующие изображения, записи и т. п.
На четвертом этапе педагог организует выставку проектов и придумывает различные
задания и интеллектуальные игры для закрепления и систематизации материала, представленного
в детских проектах. По окончании выставки проекты включаются в библиотеку группы,
сшиваются в книжку и находятся в свободном доступе.
Проекты не только обогащают дошкольников знаниями и стимулируют их познавательную
активность, но и влияют на содержание сюжетно-ролевых игр. Так, например, на основе проекта
«Космос – далекий и близкий» была организована игра в космос. В одной части группы
«находился» изученный космос, в другой – неизвестные планеты. Один из углов комнаты
превратился в научный центр, где размещались карты, макеты и рисунки звездного мира. Из
подручных материалов дети самостоятельно изготовили различные атрибуты игры: накидки из
ткани стали скафандрами, скрученные листы бумаги – телескопами, коробочки и баночки –
207
оборудованием для полета в далекие галактики и т. п. В процессе работы над исследовательскими
проектами обогащаются знания детей, дошкольники начинают добывать их самостоятельно,
привлекая все доступные средства.
В ходе творческой проектной деятельности создается новый творческий продукт.
Творческий проект чаще осуществляется коллективно или совместно с родителями. При
выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает свою идею проекта, но для
реализации выбирается только одна.
Одним из существенных отличий творческого проекта от проекта исследовательского
является его долгосрочность. Обычно только обсуждение и выбор идеи занимает 2–3 недели.
Кроме того, замысел ребенка не предполагает ответа на вопрос о том, как выполнить проект,
поэтому его реализация оказывается более сложной (не только для ребенка, но и для взрослого).
На первом этапе проводится подготовительная работа, в ходе которой педагоги обсуждают
возможные темы проектов, связанные со значимыми социальными ситуациями в жизни детей и
взрослых. Это могут быть праздники, сезонные изменения, социальные вопросы (например,
оказание помощи пожилым людям) и т. д. При этом взрослые должны определить собственные
мотивы участия в проектной деятельности. Например, чтобы определить смысл праздника День
святого Валентина, педагог должен уяснить для себя, что значит этот праздник, почему его нужно
праздновать и т. п. Если проект не значим для педагога, он должен постараться понять, почему его
нужно организовывать с детьми.
На втором этапе определяются мотивы участия детей в предстоящей деятельности.
Например, если педагоги выяснили, что тот или иной праздник может быть положен в основу
коллективного проекта, то на данном этапе следует рассказать малышам о нем и обсудить
отношение к нему детей. В ходе обсуждения дети делятся своими идеями по поводу предстоящего
проекта.
На третьем этапе дети высказывают свои идеи реализации проекта. Воспитатель предлагает
каждому ребенку рассказать о том, как можно поздравить детский сад. При этом педагог (в случае
если дети испытывают трудности) может первым начать: «Мне кажется, что можно вырезать
гирлянды». По ходу высказываний педагог должен отмечать наиболее оригинальные идеи, чтобы
в дальнейшем (если дети их не воспроизведут), напомнить о них.
На четвертом этапе воспитатель предлагает детям зарисовать свои идеи. После того как
дети зарисуют собственные идеи, они должны подумать о том, что необходимо для ее реализации.
На пятом этапе дети демонстрируют свои работы сверстникам, рассказывают о своих
рисунках, отвечают на вопросы воспитателя и ровесников. В результате дошкольник должен
понять, что в продукте его деятельности должно быть отражено, почему он создал этот проект.
Обычно дети считают, что сам факт того, что они делают, например, валентинку для мамы,
говорит об их отношении к ней. Переосмыслить идею проекта ребенку помогают вопросы
педагога, например, «А как мама догадается по рисунку, что ты ее любишь?»
Поскольку, как мы уже отмечали, обсуждение может проходить в течение нескольких
занятий, у дошкольника появляется возможность доработать свою идею и качественно изменить
содержание рисунка. В заключение этого этапа выбирается идея, которая будет реализовываться в
ходе творческого проекта. При этом выбор идеи осуществляется следующим образом.
Воспитатель дает детям фишки, с помощью которых они «голосуют» – кладут на тот рисунок, в
котором выражена наиболее интересная, с их точки зрения, идея. В случае если два или более
проектов получили одинаковое количество фишек, устанавливается очередность их выполнения (с
помощью жребия).
Шестой этап связан с информированием родителей. Для этого идея проекта (рисунок) и
название вывешиваются на стенд.
На седьмом этапе педагог вместе с детьми организует работу по реализации общего
замысла. Для этого дошкольники (в зависимости от содержания проекта) делятся на рабочие
группы (например, одна группа детей делает тесто, другая – лепит валентинки и т. д.). Вся
208
деятельность детей осуществляется с помощью взрослых, которые решают технические
проблемы.
На восьмом этапе педагоги продумывают, как представить полученный продукт. Например,
если дети пекут валентинчики, то воспитатели должны задуматься о том, как об этом можно
рассказать окружающим (когда нужно сделать фотографии, где их лучше поместить и т. п.). В
противном случае дети просто съедят печенье, угостят кого-то и уже через месяц забудут об этом
проекте.
Проектная деятельность предполагает социальную презентацию, которая направлена на то,
чтобы показать ребенку значимость его усилий для окружающих. Если же подобной презентации
не будет, то результаты деятельности дошкольников не войдут в культуру детского сада, а значит,
существенно не повлияют на социальный статус ребенка, а, следовательно, и на развитие его
личности.
На девятом этапе осуществляется презентация продукта творческого проекта. Так
презентация проекта «Поздравления ко Дню святого Валентина» может сопровождаться не только
чаепитием, но и может стать началом нового проекта, например, создания книги рецептов.
Творческая проектная деятельность важна тем, что отражает интересы ребенка. Если
взрослый поддерживает такой проект, поддерживается уникальное видение мира, свойственное
данному ребенку, стимулируется его познавательная активность, повышается креативность за счет
расширения пространства возможностей в момент обсуждения различных вариантов проекта,
предлагаемых сверстниками. Кроме того, дошкольник получает позитивный опыт конкурентного
взаимодействия и понимает, что идея должна представлять ценность не только для него, но и для
других.
Нормативная проектная деятельность
Проекты по созданию норм являются чрезвычайно важным направлением в педагогической
деятельности, поскольку они развивают позитивную социализацию детей. Эти проекты всегда
инициируются педагогом, который должен четко понимать необходимость введения той или иной
нормы.
Нормативные ситуации, сопровождающие жизнь ребенка, можно разделить на три группы: а)
запрещающие, б) позитивно нормирующие, в) поддерживающие инициативу дошкольника,
приводящие к созданию новой нормы – нормотворческие.
Общая стратегия работы с детьми заключается в том, чтобы минимизировать запрещающие
ситуации и увеличить количество ситуаций, поддерживающих детскую инициативу.
Работа по созданию новой нормы (нормотворчество) основывается на реальных ситуациях,
возникающих в жизни детей в детском саду. Обычно это типичные, повторяющиеся конфликтные
ситуации. Конфликты дошкольников характеризуются столкновением детских инициатив, при
котором каждый ребенок настаивает на своем варианте поведения. Позиция воспитателя состоит в
поддержке инициативы детей, что приводит к увеличению числа возможных вариантов поведения
и к созданию нового правила поведения в данной ситуации. При этом педагог берет на себя
ответственность за соблюдение правила, выработанного детьми, и за реальное поведение
дошкольников в данной ситуации.
Приведем пример. Дети на прогулке уходили играть на территорию другой группы, что
приводило к конфликтам с воспитателем. Педагог предложил дошкольникам обсудить ситуацию и
ее возможные последствия и выработать правило поведения. В результате дети вместе с
воспитателем сформулировали правило: «Если хочешь поиграть с детьми на другом участке,
подойди к воспитателю и скажи об этом».
Основным принципом поведения в подобных ситуациях становится обязательное
предварительное обращение ребенка к взрослому, согласование правила и контроль за его
соблюдением как со стороны воспитателя, так и со стороны ребенка.
В нормативной проектной деятельности можно выделить следующие этапы.
209
На первом этапе воспитатель выявляет такие ситуации, которые, во-первых, достаточно
часто повторяются, а во-вторых, характеризуются нежелательными формами поведения детей.
Бессмысленно придумывать правила для ситуаций, которые в жизни группы могут встретиться
всего несколько раз – такие правила будет невозможно удержать в сознании детей.
На втором этапе педагог инициирует обсуждение вариантов поведения в той или иной
ситуации и тех нежелательных последствий, которые могут возникнуть. Фактически второй этап
определяет пространство возможностей данной ситуации.
На третьем этапе педагог просит детей изобразить нежелательные последствия
неприемлемого поведения. При этом дети могут рисовать самые фантастические сюжеты. Такие
символические рисунки позволяют дошкольникам сформировать отрицательное отношение к
ситуации, благодаря ее проживанию в воображаемом плане.
На четвертом этапе педагог просит детей по очереди рассказать о своих рисунках и о тех
последствиях, к которым может привести обсуждаемая ситуация. В результате беседы у детей
создается обобщенное эмоционально окрашенное представление о данной ситуации.
На пятом этапе педагог предлагает детям подумать над тем, как нужно себя вести, чтобы
избежать нежелательных последствий. После того как каждый ребенок выскажет свое мнение,
воспитатель обращается к детям с предложением выбрать одно из предложений в качестве
правила. При необходимости педагог корректирует его.
На шестом этапе педагог просит детей зарисовать это правило так, чтобы оно было понятно
всем. При этом правило ни в коем случае не должно быть запрещающим, поскольку иначе оно
будет подавлять, а не побуждать инициативу детей.
На седьмом этапе дети объясняют, что они нарисовали. Перед педагогом стоит задача
понять, в какой мере в рисунке ребенка представлены необходимые детали. В ходе обсуждения
воспитатель акцентирует внимание детей на этих деталях и предлагает дошкольникам на их
основе создать окончательный «знак» правила. Этот знак должен содержать как минимум два
компонента: указание на признак ситуации и адекватный способ действия.
Восьмой этап связан с выполнением «знака» правила всеми детьми и включением его в
книгу правил. В этот альбом наклеиваются основные знаки, которые дети придумали для разных
ситуаций. Под каждым рисунком педагог подписывает соответствующее правило.
Понятно, что подобный проект не снимает раз и навсегда все конфликтные ситуации в
группе. Именно поэтому существует книга правил, к которой дети обращаются самостоятельно
или по подсказке педагога. Как показывает опыт, в детском саду таких правил не так уж много
(10–12), но их фиксация позволяет существенно снизить конфликтность между детьми, что
способствует не только улучшению психологического климата в группе, но и значительно
облегчает работу педагога. Книга правил выступает в роли средства регуляции поведения
дошкольников.
Реализуемые в детском саду практики межвозрастного взаимодействия:
Неизменяемая часть методики
– Общение старших и младших должно быть эпизодическим, а также ограниченным по
частоте (не более трех–четырех раз в месяц) и по продолжительности (около 20-30 минут).
– Старшие общаются с младшими исключительно добровольно. Их действия одобряют
воспитатели, заведующая детским садом, о них сообщают родителям. Младшие при желании
могут уклониться от общения.
– Общение должно быть связано с конкретным делом, понятным и интересным всем детям.
– В ходе общения степень зависимости старших и младших партнеров друг от друга должна
усложняться.
Межвозрастное общение начинается с возникновения взаимного расположения, доверия и
интереса, проходит этап легкого и приятного взаимодействия и только на фоне сложившейся
взаимной доброжелательности постепенно переходит к психологически более сложным формам.
210
Эта последовательность в становлении взаимоотношений имеет большое значение, ибо рождает
чувство удовлетворенности от общения. Конкретные дела, в рамках которых происходит общение,
различаются по характеру и тесноте контакта между его участниками. Совместная игра, прогулка
или помощь в режимных моментах требуют более интенсивного взаимодействия, чем участие в
концерте или вручение друг другу подарков.
Наиболее
значимыми
моментами
межвозрастного
взаимодействия
являются
непосредственные личные контакты и степень зависимости младших от старших.
Необходимо четко различать следующие формы работы:
– основанные на взаимодействии детей. Хороший пример тому – совместная пешая
прогулка, в ходе которой старший не отпускает руку малыша;
– подразумевающие одностороннюю активность старших (например, помощь воспитателю в
украшении веранды для младших и т.п.). Эта сама по себе полезная и нужная работа направлена
на решение других задач, ее не следует смешивать с общением и прямым взаимодействием между
детьми.
Чрезвычайно осторожно нужно относиться к помощи старших и показу ими бытовых и
гигиенических умений детям 3-4 лет. Это возраст, когда у детей появляется ценное стремление
пусть медленно и несовершенно, но сделать все самому: «Я сам!» Необходимо до минимума
свести подготовительную работу со старшими. Никаких репетиций быть не должно. Почему?
Каждый ребенок на что-нибудь да способен и наверняка будет очень стараться.
Для подарков следует максимально использовать работы старших (лепка, конструирование,
художественный труд). Овладение соответствующими умениями можно успешно мотивировать
тем, что плоды этой работы пригодятся малышам.
Подготовительная работа нужна только при проведении совместных игр, ибо старшие, если
перед ними поставить задачу самим организовать игру, могут растеряться. При этом следует
ограничиться хороводными и подвижными играми. Для укрепления взаимной симпатии их вполне
достаточно, тогда как совместные сюжетные и сюжетно-ролевые игры, в силу различия в уровне
развития старших и младших, как правило, чреваты недоразумениями.
Интересующий многих организационный вопрос (с кем воспитатель старшей группы оставит
детей, которые не идут к малышам) можно решить следующим образом. Если воспитатель
старшей группы не может идти к младшим детям, за старшими приходит воспитатель младшей
группы или их провожает помощник воспитателя.
«Концерты»
Первым шагом к знакомству детей и возникновению положительных эмоций является
концерт старших детей для младших. Дети старшей группы, разбившись на две подгруппы, могут
дать два концерта – для детей ясельного и младшего возраста. Это нужно для того, чтобы как
можно больше старших детей почувствовали удовлетворение от демонстрации своих
возможностей.
Воспитатель старшей группы идет с «артистами», если может оставить свою группу. Если у
него такой возможности нет, за «артистами» приходит воспитатель младшей группы и ведет их к
себе. Он же объявляет программу концерта.
Важно! Старшие общаются с малышами исключительно добровольно. Репетиций под
руководством воспитателя не должно быть.
Рекомендации. Перед тем как идти к малышам, воспитатель объявляет, что должен
составить список выступающих и передать его воспитателю младшей группы, чтобы тот мог
объявить исполнителей.
Записка для воспитателя младшей группы может выглядеть так:
1.«Песня о Лягушонке» (Алеша Колесников).
2. Загадки (Вика Кириллова).
3. Инсценировка песни «Львенок и черепаха» (Вероника Амосова и Алеша Машков).
4. Танец «Золотая рыбка» (Ульяна Когырина).
211
5. Показ фокуса – закрашивание воды в четыре основных цвета (Ира Петыхина).
Обычно на концерте дети поют песни, танцуют, загадывают загадки, читают стихи,
рассказывают сказки, показывают фокусы. Если у старших детей есть опыт и желание работать с
разными видами театра (настольный, бибабо, плоскостной и др.), они могут показать малышам
спектакль, предварительно договорившись, кто какую роль исполнит. Для показа берутся простые,
не требующие дополнительных репетиций, сказки, содержание которых все дети знают
(«Теремок», «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба» и т.п.).
В конце года можно провести концерт силами обеих групп: старшие дети показали
прекрасный образец, и малыши теперь могут сами участвовать в концерте.
«Подарки малышам»
Вторым шагом к налаживанию общения является изготовление подарков для малышей. Эта
работа требует от старших детей несколько больших усилий, чем участие в концертах.
Цель работы – учить старших доставлять радость другим, дать им возможность
почувствовать себя взрослыми и умелыми; способствовать появлению у младших симпатии и
интереса к старшим и готовности общаться с ними и по другим поводам.
Рекомендации. Сформулируем несколько правил:
– изготовление подарков не должно требовать от детей значительных усилий;
– изготовление подарков должно быть достаточно легким и быстрым и, вместе с тем, давать
детям возможность реализовать свои индивидуальные умения;
– подарки должны быть такими, чтобы с ними можно было играть.
Неизменным успехом у детей пользуются бабочки из фантиков, снежинки с прикрепленной в
середине ниткой, самолеты, лодочки и другие поделки из бумаги, машинки из трех спичечных
коробков, цепи из яркой бумаги, нехитрые поделки из пластилина и природного материала.
Заметим, что подарки, изготовляемые взрослым, чаще всего не представляют для малышей ни
малейшего интереса.
В качестве подарков желательно использовать предметы, изготовленные старшими детьми
на занятиях по конструированию, художественному труду (вагончики, домики, птица из яичной
скорлупы и т.п.). Обычно такие поделки хранятся в группе некоторое время, но достаточно быстро
дети теряют к ним интерес и охотно соглашаются подарить их малышам.
Дети старшей группы могут не только рассказать, но и показать, как можно играть с
подарками:
– вертушка поможет определить, есть ли ветер на улице и какой он силы;
– лодочки и бумажных птиц можно пускать в большом тазу, бассейне;
– стаканчик может пригодиться в играх «столовая», дочки-матери;
– новогодними игрушками можно украсить группу и елку для малышей;
– машины, дома из коробок удобны в игре «наш город»;
– поддувалочки можно использовать на занятиях по развитию речи и в играх-забавах и т.д.
Подарки могут предназначаться для совместных игр (изделия из соленого теста для игры в
«магазин») и каждому ребенку индивидуально (бусы, браслеты, лодочки, самолетики, зверушки и
т.д.).
Предлагаемый ниже примерный перечень подарков любой педагог может дополнять в
соответствии с желаниями и умениями детей своей группы.
Примерный перечень подарков
– Если у детей есть опыт работы в технике оригами: лодочки, самолеты, стаканчики,
водоплавающие птицы (утка, гусь, лебедь), пилотки, шапочки, кошельки).
– Если у детей есть опыт работы с соленым тестом: зверушки, украшения для девочек,
человечки, хлебобулочные изделия для игры в магазин.
– Медали со сказочными героями.
– Веера.
– Предметы для поддувания: снежинка, бантик, самолетик, цветочек, бабочка.
212
– Игрушки из коробок: машины, дома, шкатулки.
– Вертушки для определения силы ветра.
– Новогодние игрушки: гирлянды, флажки, елочные украшения.
«Совместные пешие прогулки»
Пешие прогулки и помощь в одевании детей младшей группы организуются один раз в
неделю. В прогулке кроме детей и воспитателей обеих групп участвует педагог-психолог.
Перед проведением первых прогулок детям старшей группы говорят о том, что малыши
нуждаются в их помощи и поддержке. Это создает условия для формирования у старших высокой
самооценки и уверенности в своих силах. Дети вспоминают правила поведения на улице и в
общественных местах. Им предлагают на собственном примере продемонстрировать малышам эти
правила. А в младшей группе разговор идет о том, как приятно, когда о тебе заботятся, тебе
помогают.
Воспитатели обеих групп стараются вызвать у детей положительную реакцию по поводу
предстоящей прогулки. Положительные эмоции поддерживаются и в раздевалке, когда старшие
дети показывают малышам, как правильно надевать кофту, застегивать пуговицы, завязывать
шарфики. Малыши с радостью принимают помощь старших, а позже каждый сам делает выбор, с
кем из старших детей стать в пару.
Основополагающей целью пеших прогулок является формирование гуманистической
направленности поведения дошкольников. Например, при проведении первых прогулок дети
учились ходить парами, не отпуская руки своего товарища. Это рождало у младших ощущение
безопасности, а у старших – чувство ответственности за тех, кто слабее. На следующих прогулках
старшие дети следили за безопасным передвижением малышей: помогали им перешагивать через
лужи и спускаться со ступенек.
После прогулки воспитатели обсуждали с детьми ее результаты: что понравилось? что нет?
что хотелось бы изменить? что более всего запомнилось? Взрослые заметили, что после таких
прогулок дети обеих групп стали теснее общаться, появились новые друзья, старшие начали
относиться к младшим осмотрительнее, заботиться о них, не обижали их и даже предотвращали
ссоры между малышами.
«Совместные подвижные игры»
После трех-пяти встреч старших и младших детей, сопровождающихся концертными
выступлениями и раздачей подарков, можно переходить к совместным подвижным играм. В
отличие от сюжетно-ролевых игр, в которых успешному взаимодействию детей мешает различие в
уровне развития их игровых возможностей, в подвижных играх это различие не является
препятствием.
Старшие с успехом могут объяснить правила, организовать игры, выступить в роли ведущих.
В эти игры можно играть как на участке во время прогулки, так и в групповом помещении.
Время проведения и место. В часы, удобные для обеих групп, по договоренности между
воспитателями; на прогулке, в группе, музыкальном или физкультурном зале.
Число старших участников. От одного до шести человек.
Рекомендации. Любой приход старших к младшим для проведения подвижных игр лучше
начинать с игры «Давайте познакомимся!» Дети старшего возраста встают в круг. Ведущий
(ребенок) держит мяч (игрушку, волшебную палочку) и говорит: «Давайте познакомимся!»
Называет свое имя, передавая мяч рядом стоящему ребенку, чтобы малыш понял, как надо
действовать. Далее ребенок передает мяч следующему игроку, называя свое имя. Так малыши
быстрее запоминают имена гостей, а старшие дети –имена малышей.
Начинать играть с детьми младшего возраста лучше с хороводных игр, которые малыши уже
знают и любят. После двух-трех встреч, в ходе которых проводятся хороводные игры
(«Раздувайся, пузырь!», «Желтые сапожки», «Карусель», «Аленький цветочек», «Пальчик о
пальчик», «Теремок», «Мы на луг ходили», «Зайка беленький сидит»), можно переходить к
подвижным играм.
213
Сначала старшие включаются в те подвижные игры, которые малыши уже знают:
«Солнышко и дождик», «Догонялки», «Самолеты», «Воробушки и автомобиль». После этого
старшие дети могут научить детей 3-4 лет правилам новой подвижной игры и ее проведению.
«Мой веселый звонкий мяч». Старшие (пятеро) произносят слова, как бы отбивая мячики
(это дети младшей группы, которые подпрыгивают под руками ведущих):
Мой веселый звонкий мяч,
Ты куда помчался вскачь,
Синий, красный, голубой,
Не угнаться за тобой!
(С.Я. Маршак)
«Мячики» (малыши) разбегаются, а старшие дети их догоняют.
«Цветные автомобили». Каждый малыш получает от старшего (ведущего) руль одного из
основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый). По сигналу «Машины едут в город» малыши
изображают движущиеся автомобили. По сигналу «Машины едут в гараж» каждый отправляется в
«гараж» такого же цвета, что и его руль. Чтобы облегчить малышам понимание этой игры,
предлагаем дать рули нескольким старшим детям, которые становятся «головными
автомобилями». За ними младшие дети едут в свой гараж. После того как малыши поймут, что
цвет руля и цвет гаража должны совпадать, старшие могут стать заведующими гаражами. Они
предлагают малышам приехать в гараж для покраски автомобиля и меняют цвет руля. Игра
продолжается.
Перечень подвижных игр, в которые можно играть с детьми 3–4 лет:
«Наседка и цыплята», «Зайцы и волк», «Береги предмет!», «Найди свой цвет!», «Такси»,
«Лошадки», «Птички в гнездышках», «Лови-лови!», «Цветные автомобили», «Мой веселый
звонкий мяч», «У медведя во бору», «Беги к тому, что я назову!», «Гуси-гуси».
Педагоги могут дополнить и изменить перечень игр в соответствии со своим опытом и
желаниями детей.
Важно! Есть старшие дошкольники, которые хотят общаться с малышами, но которым
трудно организовывать подвижные игры. Воспитателю необходимо помочь им в этом: выбрать
простую подвижную игру, вспомнить с ребенком правила игры. Самое главное – воспитатель
должен взять на себя роль малыша, а ребенок становится организатором игры.
23.4. Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
23.5. Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год): непосредственное эмоциональное общение со
взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года): предметная деятельность (орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
214
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально - ритмические
движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
23.6. Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
23.6.1. При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
215
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
23.6.2. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
23.7. При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
23.8. Средства, указанные в пункте
23.7. Программы, используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
23.9. Детский сад самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
23.10. Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
23.11. При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
23.12. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
216
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
24. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
24.1. Образовательная деятельность в детском саду включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
24.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
24.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
24.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
24.5. Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
217
возможным.
24.6. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
24.7. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или
прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего,
в социальном развитии детей.
24.8. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
ФОП ДО п.24.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.do
cx
Игра является ведущей деятельностью в развитии ребенка не только по времени, но и по
силе влияния, которое она оказывает на формирующуюся личность.
Сюжетная игра
Цель: овладение ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного
овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не
только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или
событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям
постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это
ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры
осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым
носителем формируемого способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане.
Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных
игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия
органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального
плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные
способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих
воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов
построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном
процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в
разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому,
который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных
воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить
естественность детской игры.
Возраст
Приемы организации
детей
Сюжетно-ролевая игра
Театрализованная игра
Игра с
правилами
2-3 года 1.
Парное взаимодействие 1.
Восприятие спектакля 1.Взрослый втягивает
с одним предметом (сначала по содержанию знакомых
детей в игру в качестве
со
взрослым,
затем потешек, стихов, сказок.
заинтересованного
сверстником).
2.
Стимулирование
партнера, который не
2.
Условное действие с ребенка включиться в игрутолько задает образец
218
3-4 года
4-5 лет
сюжетной игрушкой.
3.
Условно-игровые
действия
с
предметамизаместителями.
4.
Умение связывать 2-3
игровых
действия
в
смысловую цепочку, словесно
обозначать их, продолжать по
смыслу действие, начатое
партнером-взрослым.
5.
Продолжать по смыслу
действия, начатые партнеромсверстником.
Формировать
ролевое
поведение
детей
(обозначать роль, выполнять
цепочку ролевых действии).
1.Выделение роли в игре через
цепочку соответствующих ей
игровых действий, обозначая
свою роль простым и
лаконичным игровым
атрибутом. При этом
втягивает ребенка или
подгруппу детей в игру для
выполнения
взаимодополнительных ролей.
2. Воспитатель подключается
к уже играющему ребенку,
беря на себя дополнительную
роль, а затем переориентирует
на нее другого ребенка, тем
самым переводя игру в
плоскость ролевого диалога
3. Создает «разговорные»
ситуации для подгруппы
детей (игра в телефонный
разговор).
1.Развертывает в игре с
подгруппой детей
многоперсонажные сюжеты,
где очевидных персонажей
больше, чем участников.
2.Демонстрирует ребенку
возможность смены роли в
процессе игры.
3.Создает условия для того,
чтобы ребенок сам менял роли
в процессе игры.
инсценировку знакомой
потешки, стихотворения,
сказки чрез договаривание
знакомых слов.
3.
Включение в
режимные моменты,
развлечения и праздники
фрагментов драматизаций,
меняя голос, интонацию,
мимику.
действий, но и
выполняет роль
ведущего. На основе
игр подвижного
характера.
1.Показ спектакля по
содержанию хорошо
знакомых потешек, стихов,
сказок.
2.Стимулирование желания
ребенка включиться в
спектакль, дополняя
отдельные фразы.
3.Включение в режимные
моменты, развлечения и
праздники фрагментов
драматизаций, меняя голос,
интонацию, мимику.
1.Взрослый втягивает
детей в игру в качестве
заинтересованного
партнера, который не
только задает образец
действий, но и
выполняет роль
ведущего. На основе
игр подвижного
характера.
1.Образно-игровые этюды по
текстам прибауток, сказок и
т.д.
2.Обсуждение созданных
детьми образов. Акцент
делается на вариативность
создания образа.
1.Взрослый выступает
заинтересованным
участником игры,
демонстрирует
играющим детям
стремление к
выигрышу, задает
образец контроля за
выполнением правил,
на материале
настольных игр на
удачу, свободных от
сюжетного
219
содержания.
5-7 лет
1.Совместное пересказывание
3.Усложненные по
1.Взрослый на правах
знакомой детям сказки, при
содержанию образноравного партнера
котором все участники
игровые этюды.
предлагает детям
рассказывают поочередно.
4.Предварительное
использовать новые
2.Частичное преобразование
обсуждение создаваемых
правила, отличные от
знакомой детям сказки путем
образов.
традиционных,
замены аналогичных
Игра в театр.
«расшатывает»
фрагментов.
привычные схемы
игры, на основании
настольных игр на
удачу, неизвестных
детям, специальных
макетов настольных
игр.
Овладение ребенком новым способом осуществляется при условии исключения
возможности использования ребенком в совместной игре со взрослым привычного, более простого
способа. Иначе говоря, новый способ при его формировании должен быть отделен от других,
выделен для ребенка в наиболее «чистом» виде, но таким образом, чтобы игра не теряла своей
естественности и привлекательности.
Три постепенно усложняющихся способа построения игры.
Наиболее простым является развертывание и обозначение условных предметных действий в
игре.
Следующий по сложности способ — ролевое поведение, связанное с обозначением и
реализацией условной ролевой позиции и подчиняющее себе предметно-игровые действия, смысл
которых уже определяется ролью.
Третьим способом построения игры является сюжетосложение, связанное с развертыванием
последовательности целостных ситуаций (определяющих собой игровые роли и реализующие их
действия), их обозначением и планированием.
Каждый последующий способ является более сложным по отношению к предыдущему и
«вбирает» его в себя. По отношению к возрасту эти способы могут быть представлены как
последовательные этапы формирования игры.
Сюжетосложение в его совместной форме, включающее умение комбинировать, сочленять и
согласовывать с партнером целостные сюжетные ситуации, способствует расширению содержания
игры, активизации творческого потенциала ребенка и подводит детей, во-первых, к игрефантазированию (где ценным для ребенка становится не просто сам процесс игры, но и создание
нового сюжета как творческого продукта деятельности), во-вторых, к самостоятельной игре с
правилами как более сложной форме совместной деятельности (где на первое место выступает
умение ребенка согласовывать свои действия с действиями и намерениями партнеров).
Такая система формирования самостоятельной игровой деятельности детей обеспечивает
прогрессивную перестройку игровой деятельности за счет усвоения ребенком новых, более
сложных способов построения игры.
Выделение для ребенка в процессе совместной деятельности со взрослым нового способа
построения игры становится возможным при особой организации предметно-игровой среды и
развертывании взрослым в ходе игры такого сюжета, сама структура которого требует от
участников игры перехода к новому способу ее построения, исключает возможность обращения к
привычному, более простому способу.
Игра с правилами
Цель: овладение ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
220
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу
задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая
конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию
(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и
не связан со способностями играющих.
Также, как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает
осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о
выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок
приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими
играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый
своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными
формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на
ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении
дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с
функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.
1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно выполняют
одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для формирования у детей
способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру:
взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные
действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно
прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры – выполнение действий по сигналу
взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее
двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста
преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в сюжетной
игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять
простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий.
Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает плечом
другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные
исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с
правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим. Эта прототипическая игра
закладывает предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах совместной
деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в совместном катание
детьми шара друг другу.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность
каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для его
формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все
усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того,
чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего,
взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для
выбора он предлагает использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и
параллельно участвует в игре.
5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
221
Игра с правилами на удачу
Представления о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе игры с
наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом, и где
выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не требует
физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как
результат отдельного игрового цикла. Для этого необходимы однозначные для всех критерии
успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто
«пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда,
когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после достижения
оговоренного результата одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные игры)
ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства. Самостоятельная игра в
данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о
выигрыше и общих правилах для всех играющих.
24.9. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
24.10. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно - гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
24.11. Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
24.12. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
222
содействия, сопереживания.
24.13. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
24.14. Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
24.15. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
24.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги
и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
24.17. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
24.18. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
24.19. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-
223
исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
24.20. Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Продуктивная деятельность
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного
результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются
репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование,
конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные формы. Во
многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в
тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры.
Вне зависимости от используемых материалов продуктивные виды деятельности представляют
собой созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата,
соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их
развивающий смысл.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В
дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее развитие
целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными целями создания
чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем,
строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который поддерживается и
развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать
результат своей работы, сравнивать его с мысленным, идеальным результатом и аналогичными
продуктами, сделанными другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми
культурными способами, позволяющими достичь наилучшего результата – правильно держать
кисть и карандаш, овладевать новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть
новым навыком целиком опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать
действительно круглое колесо у автомобиля он будет тренировать так называемые круговые
движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически
целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по
образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по
словесному описанию цели.
Работа по образцам
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам,
предложенным ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие
копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа составляющих его
элементов.
Работа с незавершенными продуктами
224
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует
незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с
неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы
(чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или
объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов.
Работа по словесному описанию цели
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что
взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок.
Познавательно-исследовательская деятельность
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой
активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному
возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный
характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства
познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность,
вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных
материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.
По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-исследовательская
деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность
ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным
предметам.
Естественными
формами
познавательно-исследовательской
деятельности
дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы
исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской
деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает
характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем
дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об окружающем мире.
Чтение художественной литературы
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях,
не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально
схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным
средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой
реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями
человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира,
овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно
разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации воображения
ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в
непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания
информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение моделей
человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к
различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному
искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком,
ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в
литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.
225
Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально достаточный
набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей
группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись
смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательноисследовательской и игровой деятельности.
Игротека
Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать любознательность и
инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в процессе познавательного развития.
Задачи:
1.
обогащать математические представления детей дошкольного возраста,
2.
развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности,
3.
расширять сферу применения математических представлений в ситуациях
познавательно-игрового общения,
4.
актуализировать коммуникативные навыки
«Математическая игротека». Один раз в неделю в вечернее время объявляется «День
открытых дверей в игротеке», на которые приглашаются два-три родителя. Им предоставляется
возможность принять участие в играх в роли равноправного партнера, познакомиться с
достижениями детей, увидеть особенности учебно-игрового общения с дошкольниками.
Обновление «Игротеки» происходит благодаря установленной традиции – «игры в гости к
нам»: каждый четверг, в день, когда проводится «Игротека», кто-то из детей приносит из дома на
неделю свою любимую настольную игру и помещает ее в игротеку, знакомит с ней товарищей.
Целую неделю игра «гостит» в группе, и все желающие могут в свободное время поиграть в нее,
после чего она возвращается владельцу.
Так каждому воспитаннику предоставляется возможность «презентации» своей любимой
игры, что вызывает эмоционально значимые переживания у дошкольников, а в результате дети
группы в течение учебного года имеют возможность значительно расширить свой игровой опыт.
Целесообразно, чтобы дети приносили игры по очереди, тогда каждую неделю появляется однадве новые игры. Сменяемость игр разнообразит «Математическую игротеку» и постоянно
поддерживается интерес детей к ней.
Кроме этого «Игротека» выходит за пределы детского сада. Этому способствует еще одна
традиция: «игра напрокат». Дети (возможно, тоже по очереди) в пятницу берут из детского сада
домой по одной игре из «Математической игротеки», а в понедельник возвращают. В выходные
дни у ребенка появляется возможность показать родителям свои достижения в игре,
отремонтировать или пополнить игровой наглядный материал. Перенесение игры из детского сада
домой стимулирует ребенка поиграть с близкими, объяснить им правила. Фактически во время
игры с «домашним партнером» закрепляются математические представления и умения ребенка,
налаживается непринужденное общение с родителями или другими близкими.
В обучении математике используются не только настольные, но и словесные игры,
обогащающие лексику, развивающие внимание и сообразительность детей. Например, Игры
«Наоборот», «Летает - не летает», «Бывает – не бывает», «Назови числа больше (меньше) этого»,
«Кто знает, пусть дальше считает», «Посмотри вокруг», «Что далеко, что близко» и др., например,
игра «Да или нет» может иметь бесконечное количество и разнообразие заданий. Правила ее
таковы: ведущий задает вопрос, на который можно ответить только «да» или «нет». Любые другие
слова или ответ невпопад означает, что играющий выбывает из игры. В игре используются также
вопросы-ловушки, на которые нельзя ответить утвердительно или отрицательно. В этом случае
играющий может промолчать. Дети становятся (или садятся на ковре) перед ведущим. Вначале
следует условиться, до какого момента продолжается игра: играющих может остаться 5, 4, 3
ребенка. Они и становятся победителями.
Поисково-исследовательская лаборатория
226
Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и
самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и
самостоятельную поисковую деятельность.
Задачи:
1.
развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста,
2.
стимулировать развитие аналитических навыков, (установление причинноследственных связей),
3.
расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении
проблемных ситуаций,
4.
развивать эвристические способы познания окружающего,
5.
обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками
Неоценимую помощь в усвоении культурных и научных ценностей и способов познания
оказывает знакомство детей с открытиями человечества. Ряд таких открытий становится затем
предметом специального изучения ученых – математиков, астрономов, географов и других.
В курсе дошкольной математики происходит первое прикосновение к бесценным
изобретениям. Дошкольников интересует, как люди научились считать, вычислять, кто придумал
цифры, кто изобрел часы, счеты, калькуляторы, компьютер, как составили календарь, появились
приборы для измерения тканей, площадей, жидкостей, сыпучих веществ, какие задачи решали в
старину.
Каждый из этих вопросов составляет «цепочку» рассуждений, бесед, наблюдений. Например,
«Почему текут минуты и куда они текут?» - такой вопрос может начать своеобразную коллекцию.
Поиски ответов на него позволят пронаблюдать развитие идеи – отсчета времени по
биологическим (биение сердца, частота дыхания), астрономическим показателям (смена дня и
ночи, времен года) и природным объектам (цветы, растения, животные). На понятном для детей
материале взрослые – педагоги и родители – помогают изготовить действующие модели разных
видов часов и по ним проследить историю создания и совершенствования приборов для измерения
времени: солнечных и лунных, песочных, водяных, механических, электронных.
Размышляя над достоинствами и недостатками каждой новой идеи, вместе с детьми
анализируем, почему необходимо было ее совершенствование. И, конечно, важен не конкретный
ответ, а развивающий эффект, достигнутый в результате общения – возникновение
познавательного интереса, развитие эвристического мышления, речи, сообразительности,
расширение понятийного опыта и самостоятельности. Важно помнить, как гласит Народная
мудрость: ум гибнет не от износа, он «ржавеет» от неупотребления!
«Собирание великих идей и знаменитых историй»
Опосредованное обучение является одним из важных элементов, составляющих
педагогическую технологию, которая разработана для программы. В процессе познавательного
общения ребенка с интересным собеседником, во время путешествий, наблюдений, опытов,
событий повседневной жизни, во время содержательного досуга расширяется кругозор ребенка.
Специальное изучение коллекционирования, как известной сферы человеческой деятельности,
показало, что оно не только доступно дошкольникам, но и весьма привлекательно для них.
Коллекционирование в общепринятом понимании представляет собой собирание
однородных предметов: книг, почтовых марок, игрушек, предметов быта целевого назначения,
предметов старины или искусства, образцов определенного производства и многое другое.
Главное в коллекционировании не только собирание большого количества объектов или
отыскание редких экземпляров, а их систематизация, а также расширение представлений о
коллекционируемых предметах, их авторах, назначении, способах создания, истории «жизни»
экспонатов коллекции. Процесс составления и пополнения коллекции, как правило, эмоционален,
потому что коллекционированием занимаются люди тогда, когда им это очень интересно.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» могут использоваться
своеобразные формы коллекционирования: собирание великих идей, изучение истории научных
227
открытий и изобретений, истории создания полезных вещей, которыми пользуется человечество.
Тематика такого коллекционирования многогранна и бесконечна.
В процессе «собирания» и обсуждения коллекции дети определяют достоинства и
недостатки каждого нового прибора, нового принципа работы часов. Наблюдают за развитием
человеческой мысли, анализируют, почему необходимо было совершенствовать часы. Находят
объяснение выражению, послужившему названием темы. Делятся своими знаниями с родителями
и другими детьми, знакомя их с «экспонатами музея часов».
Клуб математических игр, праздников, турниров и забав
Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и
самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и
самостоятельную поисковую деятельность. Приобщать ребенка к игровому взаимодействию в
процессе познавательного развития.
Задачи:
1.
обогащать математические представления детей дошкольного возраста,
2.
расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении
проблемных ситуаций,
3.
актуализировать коммуникативные навыки, обогащать познавательное общения со
сверстниками.
24.21. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
24.22. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
25. Способы и направления поддержки детской инициативы.
25.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
25.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в детский сад и
вторая половина дня.
25.3. Любая деятельность ребенка в детском саду может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например,
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
25.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
228
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
детском саду, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
25.5. В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
25.6. С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
229
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
25.7. Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
25.8. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
230
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания. Создание определенных условий для
поддержки детской инициативы в предметно-развивающем пространстве детского сада
предполагает:
- определение мест для самостоятельного размещения детьми продуктов собственного
творчества;
- определение места и времени при организации режимных моментов для самостоятельной
презентации детьми результатов своей художественно-изобразительной, познавательноисследовательской, конструктивной и других видов деятельности;
- поддержка инициативы семьи на участие детей в конкурсных мероприятиях, фестивалях,
благотворительных акциях городского, регионального, федерального и международного уровня.
7) Развивающие ситуации способствуют развитию ребёнка, где ему предоставляются
материалы для анализа, исследования, понимания причин, использования правил, проектирования,
переработки информации, осмысления полученных сведений и их практического применения в
жизни. У каждого ребёнка проявляются возможности обсуждать, действовать, отображать и
дополнять. Ситуация может наполняться разным содержанием и продолжаться на протяжении
дня, недели и даже месяца.
Исходная ситуация может быть похожа на знакомство с каким-то объектом, а может
создаваться на основе каких-то событий, праздника, рассматривания иллюстраций и чтения книги.
В каждой ситуации интегрируются разные задачи в зависимости от возрастных и индивидуальных
особенностей и виды деятельности с включением самостоятельной деятельности детей.
8) Социальные ситуации могут возникать спонтанно, а взрослые (педагог и родитель)
подхватывают её и насыщают развивающим содержанием в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей. Взрослые могут взять инициативу в свои руки и заранее
спланировать развивающую ситуацию: продумать вопросы, подготовить заранее предметноразвивающую среду, которая обеспечивает наиболее успешную реализацию учебновоспитательных целей дошкольного образования согласно возрасту и индивидуальным условиям.
Структура ситуации может иметь форму дидактической игры, которая включает следующие
компоненты:
1.
Введение в игровую ситуацию. Детям предлагается ситуация, мотивирующая их к
дидактической игре.
2.
Актуализация и возникновение трудностей в игровой ситуации. Актуализируется
опыт, воспитатель организует предметную деятельность детей.
3.
«Открытие» ребёнком (детьми) новых способов действий. Воспитатель использует
проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), организует построение нового
знания, которое фиксируется детьми в речи и знаках.
4.
Включение нового материала. Воспитатель предлагает игры, в которых новый
материал используется совместно с освоенным ранее. (Для развития мотивации детей к учебной
деятельности в начальной школе можно поиграть «в школу».)
5.
Осмысление содержания игровой ситуации. Воспитатели совместно с детьми
фиксируют новый материал и задают вопросы такого типа: «Чем Вы сегодня занимались? Что
узнали нового?»
Продолжительность каждой части зависит от того, на какой ступеньке обучения находятся
дети (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы).
231
Воспитатель изучает интересы и склонности детей, даёт советы, поощряет общение друг с
другом, создаёт условия для саморазвития. И в то же время воспитатель включается в социальную
ситуацию, стремясь обогатить её содержанием.
9) Организация и проведение индивидуальных выставок детского творчества.
В детском саду организуются индивидуальные выставки детского творчества в соответствии
с индивидуальными возможностями и потребностями воспитанников и их родителей (законных
представителей). Тематика выставок варьируется в зависимости от тем комплексно-тематического
планирования реализации содержания основной общеобразовательной программы, желания семьи
и интересов ребенка. Длительность каждой выставки варьируется от одной недели до одного
месяца. Место проведения выставок – групповые помещения, холлы, музыкальный зал, студия
изобразительного творчества детского сада.
26. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Обязательная часть Программы
26.1. В соответствии с принципом сотрудничества детского сада с семьей,
предусматривающего сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи,
уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом образовательной программы, в детском саду реализуются разнообразные
формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
26.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
26.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
26.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
232
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
26.5. Деятельность педагогического коллектива детского сада по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
26.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов детского сада
совместно с семьей.
26.7. Особое внимание в просветительской деятельности детского сада уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
233
здоровьесбережения ребенка.
26.7.1. Реализация данной темы может осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
26.7.2. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
26.8. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
26.9. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
234
задач.
26.10. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
26.11. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
ФОП ДО п. 26.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому педагогами, реализующими Программу, учитываются в своей работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважаются и
признаются способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу детского сада. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией
о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения
обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того,
понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и
те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами
воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, педагоги детского сада занимаются профилактикой и борются с
возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
235
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в детском саду.
Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к детскому саду, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Педагоги детского сада предлагают родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь детского сада свои особые умения, пригласить детей к
себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра,
помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и
т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Педагогами детского сада поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
В детском саду работа по взаимодействию с семьями воспитанников координируется
заведующим детским садом, педагогами, специалистами, Советом родителей детского сада,
родительскими комитетами групп, в соответствии с Положением о Совете родителей детского
сада, планом деятельности Совета родителей, планами работы родительских комитетов групп,
планами организации взаимодействия педагогов, детей и родителей на группах.
Примерный ПЛАН
деятельности Совета родителей (родительского комитета) детского сада № 48
«Радуга»
№п
/п
1
1
Содержание
деятельности
(мероприятия)
2
Заседания совета
родителей
2
Совместная
деятельность
совета родителей
и педагогов в
организации
образовательного
процесса в ДОУ
3
Подготовка и
проведение
Ресурсы
Сроки
Ответствен
ные
Планируемый
результат
3
Устав МАДОУ –
детского сада
«Росток»
Основная
образовательная
программа д/с № 48
«Радуга».
Годовой план работы
педагогического
коллектива,
расписание
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности в д/с №
48 «Радуга»
Основная
образовательная
4
октябрь
январь
апрель
июнь
5
Председатель
совета родителей
д/с № 48,
Заведующий д/с
6
Утверждение состава
совета родителей, его
председателя.
Составление плана работы
совета родителей.
Текущие вопросы.
в
течение
учебного
года
Председатель
совета родителей
д/с № 48,
комиссия совета
родителей по
образовательной
деятельности, ст.
воспитатель
Организация совместных
мероприятий, праздников,
концертов; организация
сотрудничества с
социокультурными
учреждениями города
Председатель
совета родителей
Проведение
Международного дня
236
совместных
акций:
- «Дни
милосердия»
программа д/с № 48
«Радуга»
- «Берегите птиц»
4
5
Матери; организация
сбора подарков детяминвалидам, престарелым,
малообеспеченным
семьям.
Реализация детскородительских проектов.
Организация и проведение
«Весенней ярмарки»
Озеленение территории
детского сада, оформление
участков к ЛОК.
декабрьапрель
- «Весенняя
ярмарка»
- Участие в
конкурсе
озеленения летних
участков
Создание условий
для
транслирования
детьми
результатов
образовательной
деятельности.
Совершенствован
ие материальнотехнической базы
детского сада.
ноябрьдекабрь
д/с № 48, ст.
воспитатель,
заведующий.
апрель
май-июль
Основная
образовательная
программа д/с № 48
«Радуга»
в
течение
года
Комиссии совета
родителей по
образовательной
деятельности,
воспитатели,
специалисты
Участие детей в городских
фестивалях, конкурсах
Привлечение
внебюджетных
средств
Финансирование
МАДОУ, другие
источники
в
течение
года
Административн
о-хозяйственная
комиссия совета
родителей,
заведующий,
завхоз,
ст.воспитатель,
председатель
совета родителей
Воспитатели и
родительские
комитеты
средней,
старших,
подготовительн
ых к школе, II
младших групп.
Готовность территории
детского сада к летнему
периоду, к началу
учебного года.
6
Участие в
реализации
содержания
дидактического
пособия «детский
календарь»
Дидактическое
пособие «Детский
календарь», авторы
Т.Н. Доронова,
С.Г.Доронов.
В
течение
учебного
года
7
Работа комиссии
по родительскому
контролю за
качеством
организации
питания
воспитанников
Раздел 3 МР 2.4.018020. 2.4. «Гигиена
детей п подростков.
Родительский
контроль за
организацией
горячего питания
детей в
общеобразовательных
организациях.
Методические
рекомендации»,
письмо
Минпросвещения
России от 26.11.2021
№ АБ-2133/10
«Порядок доступа
законных
представителей
обучающихся в
В
течение
года
237
Комиссия
по
родительскому
контролю
за
качеством
организации
питания
воспитанников,
заведующий стр.
подр.
Повышение уровня
включенности родителей в
образовательный процесс
групп детского сада;
Повышение качественного
уровня развития детей II
младших, средней,
старших и
подготовительных к школе
групп.
Решение вопросов
качественного и здорового
питания воспитанников;
пропаганда основ
здорового питания.
8
Работа
объединения
«Родительский
патруль»
помещения для
приема пищи»
Приказ директора
МАДОУ «росток» от
18.06.2020. № 117
«Об организации
Родительского
патруля в
структурных
подразделениях
МАДОУ детский сад
«Росток»
Положение о
родительском
патруле МАДОУ
детский сад «Росток»
В
течение
года
Родительский
патруль
Привлечение внимания
общественности,
воспитанников и их
родителей (законных
представителей) к
проблеме обеспечения
безопасности дорожного
движения, содействие
формированию
законопослушного
поведения участников
дорожного движения.
Межпоколенное взаимодействие.
В дошкольном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление ребёнком культурного
общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и
взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, физических, художественноэстетических и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Воспитательное взаимодействие старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста
становится эффективным в воспитании ребёнка при следующих педагогических условиях:
- формирования ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической
компетентности членов многопоколенной семьи;
- определение и согласование с родителями и старшим поколением семьи функций,
направленных на воспитание ребёнка;
- обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего
поколения семьи.
При создании вышеперечисленных педагогических условий эффективное взаимодействие
всех участников педагогического процесса требует многообразия и вариативности содержания и
форм работы, используемых в ДОУ и семье.
Модель взаимодействия старшего и младшего поколения семьи включает три компонента:
- когнитивный компонент представляет собой систему понятий, правил, норм, оценок,
ценностных ориентиров, образующих представления о гармоничных межпоколенных отношениях
в семье и этически скоординированном воздействии на ребёнка;
- эмоционально-мотивационный компонент представляет собой систему мотивов и чувств,
определяющих позитивное отношение старшего поколения к ребёнку, его потребностям и
интересам;
- деятельностный компонент представляет собой совокупность способов, методов и приёмов
организации жизни и воспитания ребёнка.
Важно изменить родительскую воспитательную позицию таким образом, чтобы родители
понимали ценность воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации отношений со
старшим поколением семьи; пробуждать интерес детей к знаниям и жизненному опыту бабушек и
дедушек, формируя доброе и уважительное отношение к старшему поколению; вовлечь бабушек и
дедушек в воспитательный процесс не только в семье, но и в детском саду путём участия их в
различных мероприятиях, специально посвящённых формированию уважения к старшему
поколению, проводимых на базе детского сада.
Оказание психолого-педагогической, консультативной помощи семьям,
воспитывающим детей
в возрасте от 2,5 месяцев до 1,5 лет (по запросу родителей)
№/п Мероприятие
Сроки
Ответственные
238
Размещение на сайте педагогов детского сада СентябрьСтарший воспитатель
информации
о
периодах,
возрастных октябрь
особенностях развития детей младенческого и
раннего возраста.
2.
Размещение на сайте педагогов детского сада Ноябрь-декабрь Старший воспитатель
информации о способах взаимодействия,
направленных на всестороннее развитие
малышей в разные периоды младенчества и
раннего возраста.
3.
Размещение на сайте педагогов детского сада Январь-март
Старший воспитатель
информации об особенностях протекания
периода адаптации к детскому саду,
рекомендаций о формах, способах, приемах
взаимодействия с ребенком, которые помогут
облегчить процесс адаптации.
4.
Размещение на сайте педагогов детского сада В течение года
Учитель-логопед
информации о речевом развитии детей
младенческого и раннего возраста.
5.
Размещение на сайте педагогов детского сада Апрель-май
Заведующий
информации о сроках, действиях родителей по
зачислению детей в детский сад.
6.
Приглашение родителей детей младенческого В течение года
Заведующий, старший
и раннего возраста в детский сад для участия в
воспитатель,
педагогработе
детско-родительского
клуба
психолог
«Малышок» (план работы прилагается)
7.
Организация
группы
кратковременного Июнь-август
Заведующий
пребывания для детей раннего возраста.
8.
Оказание консультативной помощи по В течение года
Старший воспитатель,
запросам
родителей
педагогами
и
специалисты.
специалистами детского сада
Программа предусматривает дистанционную форму взаимодействия с семьями
воспитанников в период противоэпидемиологических мероприятий по предупреждению
распространения инфекционных заболеваний.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Реализация содержания сетевой федеральной экспериментальной площадки по теме
«Социальное партнерство ДОУ как ресурс социокультурного развития ребенкадошкольника.
Цель: создание единого социокультурного образовательного пространства, в котором
родители и воспитатели, взаимодействуя друг с другом, осуществляют развитие ребенка с учетом
специфических форм каждого из этих важнейших образовательных институтов.
Несмотря на ряд специфических отличий семьи и детского сада, содержание основных
культурных практик может реализовываться ими совместно. Основой для этого служит пособие
«Детский календарь», авторы Т.Н Доронова, С.Г.Доронов, который позволяет реализовать
расширенную на сферу семейного воспитания форму комплексно-тематического планирования.
Благодаря «Детскому календарю» воспитательно-образовательная работа с детьми планируется
таким образом, что ее часть обязательно должна осуществляться в семье.
Например, предложенная в «Детском календаре» поделка из бумаги получает «вторую
жизнь» в детском саду, герои прочитанных в семье сказок «неожиданно» появляются в
совместной деятельности воспитателя с детьми и т.п. Таким образом, создаются условия, в
которых родители ребенка заинтересованы в том, чтобы эту поделку изготовить, а книжку –
1.
239
прочитать. Все, что сделано родителями с ребенком в «Детском календаре», находит дальнейшее
продолжение и развитие в воспитательно-образовательной работе детского сада.
Для того, чтобы сделать включение родителей в предложенную систему более осознанным и
постоянным, а, следовательно, и эффективным, необходимо решить ряд частных задач, которые
заключаются в следующем:
- установление сотрудниками детского сада доверительных отношений с родителями и
разъяснение значения их участия в работе по развитию ребенка;
- убеждение родителей в необходимости проведения систематической работы с ребенком,
несмотря на возникающие трудности;
- разработку системы публичной и индивидуальной оценки и поощрения совместной
деятельности родителей с ребенком с демонстрацией достижений детей.
В детском саду в данную работу включены группы дошкольного возраста.
В данных группах реализуется расширенное комплексно-тематическое планирование, за счет
ежедневного планирования образовательной деятельности в соответствии с содержанием пособия
«Детский календарь», предлагаемого авторами пособия «Детский календарь».
27. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Принцип индивидуализации дошкольного образования осуществляется в детском саду в ходе
организации и проведения коррекционно-развивающей работы.
27.1. КРР и (или) инклюзивное образование в детском саду направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
27.2. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в детском саду осуществляют педагоги, педагог-психолог, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
27.3. В детском саду разработана программа КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
27.4. Задачи КРР на уровне детского сада:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в детском саду;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума детского сада
(далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
240
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
27.5. КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
27.6. КРР в детском саду реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количества, формы организации, методов и технологий реализации определяется
детским садом самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
27.7. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК детского сада.
27.8. В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении детского
сада;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
27.9. КРР с обучающимися целевых групп в детском саду осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности
детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
27.10. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
ФОП ДО п. 27.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
28. Содержание КРР на уровне детского сада.
28.1. Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
241
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого -педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально -психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
28.2. КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
оказание
поддержки
ребенку в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
242
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
28.3. Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
28.4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
28.5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
ФОП ДО п. 27.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья, которая реализуется в группах общеразвивающего вида в условиях
организации инклюзивного образования, рассчитывается с учетом направленности Программы в
соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой
дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной
и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии
детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Задачами образовательной деятельности, осуществляемой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
243
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах комбинированной направленности
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, педагогом-психологом),
воспитателями, специалистами детского сада;
2) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППК)
дошкольной образовательной организации.
В группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи.
В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с ОВЗ
на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и
реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом
нозологической группы нарушений, особенностей его психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его
социальную адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направленности обучаются по
основной образовательной программе дошкольного образования.
Коррекционное, психолого-педагогическое и медицинское сопровождение ребенка-инвалида,
посещающего группу общеразвивающей направленности, выполнение мероприятий психологопедагогической реабилитации или абилитации осуществляется в соответствии с реализацией
ИПРА ребенка-инвалида, включающей условия по организации обучения, специальные
педагогические условия для получения образования, психолого-педагогическую помощь,
психолого-педагогическое консультирование ребёнка-инвалида и его семьи, психологопедагогическое сопровождение учебного процесса.
Если ребенок-инвалид, посещающий детский сад по результатам заключения ПМПК имеет
статус ребенка с ОВЗ, то помимо ИПРА ребенка-инвалида образование данного воспитанника
осуществляется по Адаптированной образовательной программе.
Адаптированная образовательная программа ориентирована:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после
летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе
ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для
составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной
образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и
создания специальных условий ее реализации. В адаптированной образовательной программе
244
определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические
технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием
родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психологопедагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов
и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
Реализация Адаптированных образовательных программ конкретизируется составлением
индивидуальных образовательных маршрутов, в реализации которых участвуют воспитатели
группы и специалисты детского сада.
Итоги реализации индивидуальных образовательных маршрутов подводятся 1 раз в квартал
на заседании ППк детского сада.
28.6. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь); для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
28.6.1. Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
28.6.2. Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
28.7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
245
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление
с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка, как в детском саду, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
детского сада, благоприятной для развития различных видов способностей и одаренности.
ФОП ДО п. 27.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
План индивидуально-дифференцированных мероприятий с детьми с особыми
образовательными потребностями (одаренными детьми).
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения ООПДО, психологопедагогические наблюдения педагогов и специалистов детского сада способствуют выявлению
творческих способностей детей, их творческого потенциала.
Психолого-педагогическая работа с талантливыми детьми проводится в соответствии с
принципом индивидуально-дифференцированного подхода, с применением специфических форм
сопровождения, направленных на формирование у детей механизма саморегуляции, содействие
проявлению возможности реализации собственных способностей, познавательной мотивации
развития, таких как метод проектной деятельности, подготовка детей к участию в конкурсах,
выставках, концертах, фестивалях.
№/п Мероприятие
Сроки
Ответственные
1.
Педагогическое наблюдение с целью
Сентябрь, I –II
Воспитатели,
выявления талантливых детей,
неделя
специалисты
определения образовательных
маршрутов, фиксация результатов в
индивидуальных картах развития детей.
2.
Мониторинг развития детей,
Сентябрь – октябрь
Педагог-психолог
нуждающихся в определении
индивидуального образовательного
маршрута педагогом-психологом.
3.
Реализация в образовательном процессе
В течение года
Воспитатели,
технологии индивидуальноспециалисты
дифференцированного подхода, автор
Т.Э.Токаева.
4.
Консультации для родителей детей,
В течение года
Воспитатели, педагогнуждающихся в индивидуальном
психолог, специалисты
сопровождении.
5.
Разработка и реализация детских, детско- В течение года
Воспитатели, педагогродительских проектов.
психолог, специалисты
6.
Подготовка детей к участию в конкурсах, В течение года
Воспитатели, педагогвыставках, фестивалях различного
психолог, специалисты
уровня.
7.
Воспитатели, педагогПедагогическое наблюдение, проведение Апрель
мониторинга развития детей.
психолог
8.
Психолого-педагогический консилиум по Май
Специалисты детского
246
итогам работы с талантливыми детьми,
определению плана дальнейшей работы
по обеспечению индивидуальнодифференцированных мероприятий.
сада.
28.7.1. Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
28.8. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Примерное содержание ККР по развитию коммуникативных навыков
Задачи
- обогащение и уточнение
словарного запаса
Содержание
Изучение лексической основы тем Программы
- формирование навыков
словообразования и
словоизменения
Определение значения грамматической формы
на материале ряда словоформ
Самостоятельное конструирование
словоформы с использованием картинок и
исходной формы слова
Практическое усвоение той или иной
грамматической категории, в процессе
составления словосочетаний, предложений
- обучение правильному
грамматическому
оформлению предложений
- формирование связной речи
- формирование навыков
общения на русском языке
- воспитание терпимости и
Беседы в процессе организации экскурсий,
осмотров помещения, рассматривания
натуральных предметов
Рассматривание игрушек, иллюстраций,
фотографий, описывание картин и игрушек,
рассказ с помощью игрушек и картин
Чтение и рассказывание художественных
произведений, заучивание текстов, пересказ
рассказов, обобщающая беседа, рассказ без
опоры на наглядный материал
Дидактические игры, игры-драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения,
пластические этюды, хороводные игры.
Беседы
Вовлечение в разговор
Проблемные ситуации
Игровая деятельность
Совместное чтение стихов, пение песен
Групповое сплочение, снятие мышечных
247
Планируемые результаты
Уточнён и обобщён словарь, в
соответствии с возрастом и его
возможностями
У ребёнка сформированы
представления о себе, о семье,
обществе, о природе
Подбирает и образовывает новые
слова
Усваивает новые слова, которые
относятся к различным частям
речи, применяет их в речи
Согласовывает слова в числе, роде,
падеже
Исправляет неточное или
искажённое высказывание
Сформирован грамматический
строй речи
- развита связная речь по
лексическим темам в соответствии
с программой и возрастом.
-самостоятельно составляет
рассказ по сюжетной картинке, по
серии картинок;
- пересказывает текст, используя
развёрнутую фразу;
взаимоуважения в условиях
межнационального общения
- коррекция
звукопроизношения, развитие
фонематического восприятия
зажимов
Артикуляционная и воздушная гимнастики,
фонематическая зарядка
Правильно произносит все звуки
русского языка в соответствии с
языковой нормой
Развито фонематическое
восприятие
28.8.1. Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в детском саду (по факту их приема в детский сад), организуется с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
28.8.2. Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к детскому саду. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей)
ребенка.
28.9. К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
28.9.1. Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
28.9.2. Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога и (или) родителей (законных представителей).
ФОП ДО п. 27.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
В детском саду организована работа по сопровождению ребенка, семья которого
находится в социально опасном положении.
Составлен план мероприятий индивидуальной программы психолого-педагогического
сопровождения семьи, находящейся в социально-опасном положении обособленного структурного
подразделения – детский сад № 48 «Радуга», включающий в себя:
1. Создание условий для социально-педагогической реабилитации через организацию
образовательного процесса с учетом индивидуального, дифференцированного подхода в обучении
и воспитании, с учетом индивидуальных особенностей здоровья и развития ребенка:
- создание климата психологического комфорта;
- предупреждение психофизических перегрузок;
- индивидуальная работа по организации продуктивных видов деятельности;
248
- использование разнообразных форм и методов при организации образовательной
деятельности для развития познавательной активности в самостоятельной деятельности.
2. Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов ребёнка;
- рассказывать ребенку об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи ребенка;
- всемерно поощрять самостоятельность ребенка и расширять её сферу;
- помогать ребёнку находить способы реализации собственных поставленных целей;
- поддерживать стремление ребенка научиться делать что-то новое и испытывать радостное
ощущение возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка,
позволять ему действовать в своём темпе;
- исключить отрицательные оценки результатов деятельности ребенка, а также его самого,
использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, проявлять любовь и
заботу к ребенку: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
3. Организация коррекционной работы на индивидуальных занятиях с учителем-логопедом:
- обследование учителем-логопедом для определения индивидуального образовательного
маршрута;
- консультации-практикумы учителя-логопеда (дыхательная, пальчиковая гимнастики;
эксперименты, опыты, игры, направленные на развитие фонематического слуха и т.д.)
4. Создание условий для социально-психологической реабилитации через организацию
психолого-педагогической помощи по созданию условий для всестороннего развития ребенка:
- психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности;
- проведение психологической диагностики для определения актуального уровня развития
ребенка с целью определения направлений «зоны ближайшего развития»;
- проведение педагогом-психологом индивидуальных занятий с ребенком на развитие
психических процессов; коррекции эмоционально-волевой сферы (игры, психологические этюды
на проявление положительных эмоций), снятие психоэмоционального напряжения и тревожности
(песочная терапия, арт-терапия);
- подбор коммуникативных игр для работы педагогов на создание психологического
комфортного климата в группе, снятие нервного напряжения;
- консультации педагога-психолога «Как читать сказки с ребенком», «Особенности
психического развития ребенка», «Тревожные дети», «Какой метод эффективен – похвала или
наказание»», «Воспитание без наказания» и т.д.
5. Создание условий для социокультурной реабилитации через организацию участия ребенка
в совместных мероприятиях.
6. Индивидуальная работа с родителями, законными представителями.
7. Проведение информационно-просветительской работы с родителями по вопросам
воспитания и образования с учетом возрастных особенностей, безопасности детей.
8. Создание условий для участия родителей в совместной деятельности, педагогическом
процессе.
9. Отчет о проделанной профилактической работе с семьей, состоящей на
персонифицированном учете; проведении мероприятий «Плана мероприятий индивидуальной
программы реабилитации и адаптации семьи, находящейся в социально-опасном положении»
направляется ежеквартально (до 30-го числа месяца последнего месяца отчетного квартала)
методисту.
Организация работы с леворукими детьми.
249
За основу происхождения леворукости принимаются разные факторы – социокультурные,
патологические, генетические, а также их комплексное сочетание.
Познавательные процессы у леворуких детей развиваются своеобразно. Воспитатель должен
учитывать особенности познавательной сферы с целью правильной организации воспитательного
процесса.
К основным проблемам леворуких детей дошкольного возраста относят: нарушение сна,
аппетита, головные боли, боли в животе, страхи, заикание, тики, навязчивые движения,
укачивание в транспорте, вялость, заторможенность, резкая смена настроения.
При определении леворукости, праворукости или двурукости проводится тестирование. При
этом следует соблюдаются следующие правила:
- каждое задание предлагать ребенку в игровой форме;
- не фиксировать его внимание на том, какой рукой он действует;
- все предметы перед выполнением задания класть строго перед ребенком.
Для диагностики леворукости следует провести ряд диагностических методов:
1. Наблюдение за детьми в свободной деятельности.
2. Тестирование.
Методические рекомендации по организации занятия с леворукими детьми:
Посадка при рисовании, письме: при правильной посадке леворукие дети должны сидеть
прямо, не касаясь грудью стола. За столом леворукий ребенок должен всегда сидеть слева от
своего соседа так, чтобы правая рука соседа по парте не мешала ему при письме. Источник света
располагается справа от ребенка.
Положение рук: руки должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного
выступал за край стола, чтобы левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая лежала на столе и придерживала лист.
Положение кисти руки: кисть левой руки большей частью должна быть обращена к
поверхности стола. Точками опоры для кисти служат ногтевая фаланга несколько согнутого
мизинца и нижняя часть ладони.
Приемы захвата карандаша, ручки: карандаш кладется на средний палец, на его верхнюю
ногтевую часть. Ногтевая фаланга большого пальца придерживает карандаш, а указательный
палец легко кладется сверху карандаша на расстоянии 1,5 – 2 см от грифеля и управляет
движением пальцев.
Ориентация на листе бумаги: лист бумаги лежит с наклоном вправо так, чтобы правый
нижний угол страницы, на которой пишет или рисует ребенок, был направлен к середине его
груди. Леворукому ребенку трудно ориентироваться в тетради, в строке. Он не может сразу
определить сторону, с которой нужно начинать писать, путает направления. В таких случаях
левую сторону листа следует маркировать цветным карандашом.
Обучение и воспитание леворуких детей должно быть более ярким и красочным.
Необходимо использовать их визуальное восприятие и пространственное мышление. Необходимо
хвалить за самые малейшие успехи и поощрять их художественный дар, но не стремиться сделать
из них вундеркиндов. Не предъявлять к ним завышенные требования и не противопоставлять их
другим, обычным детям.
Рекомендации родителям об особенностях воспитания леворукого ребенка в семье
Как надо вести себя родителям с ребенком – левшой:
- не переучивайте леворукого ребёнка – дело не в руке, а в организации мозга, переучивание
приведёт к невротизации ребёнка, объясняйте ему, что «леворуких» людей очень много, и это
тоже разновидность нормы;
- учитывая повышенную эмоциональность и крайнюю впечатлительность такого ребенка,
необходимо быть чутким и доброжелательным с ним;
- создать для него благоприятный климат в семье;
250
- принять как должное особенность ребенка и не пытаться превратить его в «правшу»,
объясняя всем и ему, что «леворуких» людей очень много и это тоже разновидность нормы;
- не предъявлять к нему завышенные требования и не противопоставлять его другим,
обычным детям;
- ни в коем случае не обучать ребенка до школы чтению, письму и иностранным языкам, т.е.
тому, где его поджидают неудачи, снижающие уровень самооценки малыша;
- любить его таким, какой он есть.
Совершенно очевидно, что ни в коей мере нельзя подчеркивать леворукость ребенка и не
следует предпринимать никаких попыток что-то изменить. Просто спокойно объяснить ребенку,
что это разновидность нормы.
Наряду с мнением о значительных сложностях развития леворуких детей есть и прямо
противоположное представление об уникальных способностях леворуких людей. Считается, что
леворукие - дети творческие, эмоциональные.
Родителям необходимо помнить: леворукость - это не привычка, не болезнь, не результат
ошибок педагога, это один из вариантов нормального развития организма, часто зависящий от
врожденных генетических особенностей строения мозга ребёнка.
Главное – это вселить в ребенка уверенность в его полноценности, «нормальности»,
постараться, может быть, найти и преимущества его леворукости. Воспринимать ребенка нужно
таким, каков он есть, и тогда леворукость не станет проблемой.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения.
№/п Мероприятие
Сроки
Ответственные
1.
Организация работы Психолого-педагогического
В течение Заведующий детским
консилиума детского сада в соответствии с
года
садом
Положением о ППк МАДОУ детский сад «Росток»
2.
Составление Адаптированных образовательных
Август
Учитель-логопед,
программ для детей с ОВЗ на основании заключения
педагог-психолог
Муниципальной ПМПК.
3.
Составление Индивидуальных образовательных
Сентябрь. Воспитатели групп,
маршрутов для детей с ОВЗ (приложение к АОП)
Декабрь.
специалисты детского
Март.
сада
Июнь
4.
Изучение медицинских карт, распределение детей по Сентябрь, Воспитатели,
оздоровительным и образовательным маршрутам.
I –II
медицинская сестра
неделя
5.
Педагогическое наблюдение с целью выявления детей Сентябрь, Воспитатели
группы риска, определения образовательных
I –II
маршрутов, фиксация результатов в индивидуальных неделя
картах развития детей.
6.
Психологическое наблюдение в группах раннего и
В течение Педагог-психолог
дошкольного возраста совместной и самостоятельной года
детской деятельности.
7.
Психологическое сопровождение детей раннего и
В течение Педагог-психолог
дошкольного возраста в процессе организации
года
индивидуальной и групповой совместной
деятельности:
- психолого-профилактическая работа;
- интеллектуальное и личностное развитие.
8.
Индивидуальная углубленная диагностика
В течение Педагог-психолог
эмоционально-личностной сферы (по запросу).
года
251
Мониторинг речевого развития детей учителемлогопедом.
Мониторинг развития детей, нуждающихся в
определении индивидуального образовательного
маршрута педагогом-психологом.
Осмотр детей, консультация педагогов и родителей
педагога-дефектолога.
Психолого-педагогический консилиум детского сада
по определению плана индивидуальнодифференцированных мероприятий в работе с
детьми, нуждающимися в индивидуальном
педагогическом и психологическом сопровождении.
Реализация в образовательном процессе технологии
индивидуально-дифференцированного подхода, автор
Т.Э. Токаева.
Составление педагогических, психологических
характеристик детям, нуждающимся в прохождении
Муниципальной психолого медико педагогической
комиссии для определения индивидуального
образовательного маршрута.
Индивидуальные консультации для родителей детей,
нуждающихся в прохождении ПМПК.
Сентябрь- Учитель-логопед
октябрь
Сентябрь- Педагог-психолог
октябрь
16.
Подготовка и представление пакета документов на
Муниципальную ПМПК.
Январьфевраль
17.
Промежуточная диагностика детей группы риска.
18.
Индивидуальная консультация родителей детей
группы риска.
Январьфевраль
Февраль
Педагог-психолог,
учитель-логопед.
Педагог-психолог,
учитель-логопед.
19.
Педагогическое наблюдение, проведение
мониторинга развития детей.
Апрель
Воспитатели, учительлогопед, педагогпсихолог.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Октябрь
Учитель-дефектолог
Сентябрь,
декабрь,
март,
июнь
Заведующий, старший
воспитатель,
специалисты детского
сада.
В течение
года
Воспитатели,
специалисты
Декабрьянварь
Воспитатели, педагогпсихолог, учительлогопед, учительдефектолог
Ноябрьдекабрь
Воспитатели, педагогпсихолог, учительлогопед
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Циклограмма сопровождения детей «группы риска»
Выявление детей потенциальной «группы риска» по итогам учебного года и (или) запросу
педагогов (специалистов), работающих с детьми (тяжесть адаптации, отставание от возрастной
нормы, неусвоение или частичное усвоение программы, поведение, личностные особенности и
др.) Ознакомление с медицинским и педагогическим анамнезом.
Первичное обследование специалистом или специалистами детского сада. Анализ
результатов обследования.
Ознакомление педагогов и специалистов детского сада с выводами и рекомендациями.
Определение «группы риска» (исходя из позиций, таких, как: адаптация, частое отсутствие
из-за болезни, медицинские, возраст, поведение, социальные условия, уровень развития
интеллекта, детско-родительские отношения)
Медико-педагогический консилиум – сопровождение ребенка, педагогов, родителей.
Организация первичных бесед и индивидуальных встреч с родителями по результатам
обследования.
Консультации, рекомендации, игротеки, домашние задания…
252
Направление к специалистам медицинского профиля (не для комиссии, а для оказания
своевременной помощи ребенку) невролог, эндокринолог, психиатр, лор, хирург, ортодонт,
окулист.
Направление на консультации к специалистам Центра диагностики и консультирования –
психолог, невролог, психиатр, педиатр, логопед, физиотерапевт.
Направление на консультации к специалистам-экспертам МАДОУ – логопед, дефектолог,
психолог, специалист по заиканию.
Повторное обследование детей специалистами детского сада и специалистами-экспертами
МАДОУ. Динамика: благоприятная или неблагоприятная? Положительная или отрицательная?
Неравномерная? Недостаточная? Волнообразная? Неустойчивая? Остаются проблемы?
Замещение? Усугубление? Регресс? На одном месте? Отставание от нормы?
Составление предварительного списка детей, планируемых на ПМПК. Психологопедагогический консилиум – направление, заключение.
Индивидуальные встречи с родителями.
Согласие, информирование.
Подготовка документов, предоставляемых на ПМПК, заключение и представление.
Ознакомление родителей с документами.
Направление родителей на ПМПК.
Беседа с родителями по решению ПМПК, по выбору образовательного маршрута,
ознакомление с рекомендациями для специалистов детского сада. Составление индивидуальной
программы сопровождения.
29. Рабочая программа воспитания.
29.1. Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы детского сада, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
253
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство детского
сада с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в детском
саду.
ФОП ДО п. 29.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
29.2. Целевой раздел Программы воспитания.
29.2.1. Цели и задачи воспитания.
29.2.1.1. Общая цель воспитания в детском саду - личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
29.2.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
29.2.2. Направления воспитания.
29.2.2.1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
254
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
29.2.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
29.2.2.3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
29.2.2.4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
255
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
29.2.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
29.2.2.6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
29.2.2.7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
29.2.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
256
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).
29.2.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
257
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
258
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
29.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
29.3.1. Уклад образовательной организации.
1) В данном разделе раскрываются особенности уклада детского сада.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни детского сада, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
3) Уклад детского сада - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей детского сада, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения детского сада.
5) Основные характеристики.
Цель и смысл деятельности детского сада, его миссия - формирование общей культуры
воспитанников, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста на основе традиционных ценностей российского общества.
Деятельность детского сада основывается на принципах демократии, гуманизма,
общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека,
гражданственности, свободного развития личности, автономности, светского характера
образования и направлена на обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства.
ФОП ДО п. 29.3.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
принципы жизни и воспитания в детском саду
- Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
в обязательной части программы
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
259
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого: значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования;
в части, формируемой участниками образовательных отношений:
- принцип обеспечения эмоционального благополучия через непосредственное общение с
каждым ребенком, уважительное отношение к его чувствам и потребностям;
- принцип поддержки детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, трудовой и т.д.);
- принцип позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащим к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям;
- принцип развития коммуникативных способн6остей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками, уметь работать в группе сверстников.
Образ детского сада – детский сад № 48 «Радуга» - один из лучших детских садов города
Новоуральска. Здесь работают высококвалифицированные воспитатели и специалисты, которые
очень любят детей, относятся к ним с большой заботой и вниманием, в работе используют
современные развивающие технологии, благодаря которым дети с интересом и удовольствием
получают качественную подготовку к школе.
Символика, внешний имидж детского сада – детский сад № 48 «Радуга» - обособленное
структурное подразделение МАДОУ Новоуральского городского округа – детский сад «Росток»,
имеет свою символику – флаг МАДОУ детский сад «Росток», гимн МАДОУ детский сад «Росток»,
эмблему, собственную форму – белые футболки с эмблемой, кепки, значки; собственная эмблема
есть и у детского сада.
Символика, внешний имидж имеют свое отражение на сайте МАДОУ детский сад «Росток»,
страничке детского сада на сайте МАДОУ детский сад «Росток», в социальной сети ВКонтакте,
где регулярно размещается информация о деятельности детского сада, его успехах и достижениях.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО - Уклад детского сада способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных отношений. Взаимоотношения
участников образовательных отношений строятся на основе сотрудничества, уважения личности,
приоритета общечеловеческих ценностей, уважения личности ребенка и предоставления ему
свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями.
Ключевые правила детского сада:
1) уважать честь и достоинство всех участников образовательных отношений;
2) соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям этики
образовательных отношений;
3) уважать особенности психофизического развития и состояние здоровья всех участников
образовательных отношений, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья;
4) бережно относиться к своему здоровью и здоровью всех участников образовательных
отношений;
5) соблюдать правила безопасности, охраны жизни, здоровья в период образовательного
процесса;
6) воздерживаться от действий и высказываний, ведущих к осложнению морально
психологического климата в коллективе детского сада;
7) воздерживаться от публикаций, комментариев в средствах массовой информации, сетях
«Интернет», социальных сетях фактов и событий, не обсуждавшихся и не получивших
соответствующей оценки образовательного сообщества детского сада; заведомо ложной
260
информации, материалов и иной информации, заведомо порочащих честь, достоинство и деловую
репутацию детского сада;
8) бережно относиться к имуществу детского сада.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саду.
В детском саду реализуется технология группового сбора, предусматривающая ежедневный
сбор детей в утреннем и вечернем кругу.
Утренний групповой сбор – включает в себя приветствие, игру, обмен новостями,
планирование дня.
Вечерний итоговый групповой сбор – проводится в конце дня. Задача итогового сбора –
рассмотреть выполненные работы, проанализировать достижения, успехи и трудности, наметить
перспективы.
Традиционными для детского сада являются такие мероприятия, как День рождения детского
сада, Фестиваль художественного слова «Мы помним, мы гордимся», «Возложение цветов к
Вечному огню», «Весенняя ярмарка», «Зарница для дошколят», направленные на формирование
единой общности детей, родителей и педагогов на основе традиционных ценностей российского
общества.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада – в детском саду созданы
условия для получения детьми-инвалидами качественного образования в рамках реализации
государственной программы «Доступная среда».
Все воспитанники с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, посещающие
обособленные структурные подразделения МАДОУ детский сад «Росток» имеют возможность
получать психолого-педагогическое сопровождение педагогом-психологом и коррекционноразвивающее сопровождение учителем-логопедом детского сада № 48 «Радуга», в рамках
оказания консультационной помощи и проведения индивидуальных занятий с детьми, согласно
составленному с учетом образовательных потребностей данных воспитанников расписанию и
разработанному плану психолого-педагогического и коррекционного сопровождения, эффективно
используя условия «Доступной среды»: проведена реконструкция отдельного помещения 1-го
этажа. При входе в здание выстроен пандус с соблюдением норм безопасности и соотношения
требуемых размеров, 2 входа в здание для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями. На
всех путях передвижения, выложены тактильные плитки контрастного цвета с использованием
выпуклостей на поверхности, использована контрастная маркировка дверных проемов.
При входе в здание установлены тактильные пиктограммы и мнемосхемы. На путях
передвижения установлены широкие двойные поручни. Имеется кабинеты учителя-логопеда,
педагога-психолога с использованием оборудования: образовательная система «Эдуквест»;
развивающий коррекционный комплекс с видеобиоуправлением «Тимокко»; интерактивный
комплекс «Интерактивная песочница - умный стол «Домик»; световой стол для песочной терапии;
сухой бассейн; опора для сидения для детей с НОДА; игровой набор «Говорюша». Организовано
пространство изостудии с учетом потребностей детей с ОВЗ. С учетом потребностей инвалидов и
других маломобильных групп оборудован отдельный санузел. Имеется приемная с расширенными
дверными проемами и гардеробной.
Особенности региональной специфики отражены в игрушках, материалах, направленных на
формирование интереса и любви к родному краю, городу, детскому саду: тематические альбомы:
«Новоуральск», «Профессии в нашем городе», макеты детского сада, микрорайона, карты-схемы
движения автобусных маршрутов (Детский сад – театр кукол), карты-схемы пешеходных
маршрутов (к Вечному огню, в пожарную часть и др.), альбомы, наборы картин и фотографий на
тему «Природа родного края», «Парки и скверы родного города», познавательно-художественная
литература о родном городе, уральском крае, альбомы с уральскими пословицами, поговорками,
коллекции уральских минералов, открыток о родном крае, наборы фотографий, сказки и рассказы
уральских писателей, литература о родном городе, «Словари уральского диалекта», элементы
народных костюмов, альбомы с уральскими народными песнями, хороводами, играми к
261
праздникам «Осенины», «Колядки», «Масленица», предметы народно-прикладного творчества в
том числе уральских мастеров.
Особенности работы детского сада по физическому развитию воспитанников отражены в
создании и использовании в образовательном процессе следующих пособий: «Здоровьецветик»
(показывает режимные моменты в жизни детей), «Двигоцветик» (показывает основные движения,
над которыми работают дети разных образовательных маршрутов в данное время, способы их
выполнения), наборы схем к нему, «Домик ребят-здоровят» с дидактическими играми,
направленными на формирование различных компонентов здорового образа жизни, картотеки
народных уральских подвижных игр.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности). Здание детского сада № 48
«Радуга» построено по типовому проекту 1975 г. Размещается на внутриквартальной территории
жилого микрорайона, на улице Победы, не имеет соседства с промышленными зонами
предприятий. В шаговой доступности для воспитанников расположены такие городские объекты
образования и культуры как Детская школа искусств, Центр внешкольной работы, Станция юных
техников, Дом культуры Новоуральский, Детская спортивная школа, Городская публичная
библиотека, средние общеобразовательные школы № 49, 54, городская гимназия. Детский сад
расположен вблизи от аллеи Победы, мемориала «Вечный огонь», лесопарковой зоны, реки
Бунарка.
Данная совокупность социальных, образовательных, культурных и природных условий
оказывает благоприятное воздействие на формирование внутреннего социокультурного контекста
детского сада и позволяет детскому саду решать образовательные и воспитательные задачи,
используя ресурсы внешней социальной и культурной среды.
ФОП ДО п. 29.3.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
29.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда - это заданное укладом содержательно насыщенное пространство, в
котором начинается и осуществляется путь взросления и воспитания ребенка.
2)Воспитывающая среда включает в себя:
От взрослого - внесение
воспитательных элементов в
среду
условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе
От совместной деятельности
ребенка
и
взрослого
событийность
условия
для
обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями
российского
общества
От ребенка - интеграция в
среде
продуктов
детского
творчества
условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия
в
разных
детско-взрослых и детскодетских общностях, включая
разновозрастное
детское
сообщество
ФОП ДО п. 29.3.2.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
262
29.3.3. Общности образовательной организации.
1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
2) В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребенок (дети), педагог - родители
(законные представители).
3) Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками детского сада.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
263
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация деятельности детей дошкольного возраста в разновозрастном сообществе
обладает большим воспитательным потенциалом и для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
29.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
264
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество",
"Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
265
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа",
"Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
ФОП ДО п. 29.3.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
29.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
29.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Обязательная часть программы
В целях реализации социокультурного потенциала окружающего пространства ребенка для
его развития, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу организации воспитательной работы в детском саду.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому педагогами, реализующими Рабочую программу воспитания, учитываются в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
уважаются и признаются способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу детского сада. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле воспитания детей.
В детском саду работа по взаимодействию с семьями воспитанников координируется
заведующим детским садом, педагогами, специалистами, Советом родителей детского сада,
родительскими комитетами групп, в соответствии с Положением о Совете родителей детского
сада, планом деятельности Совета родителей, планами работы родительских комитетов групп,
планами организации взаимодействия педагогов, детей и родителей на группах.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной
работы.
ФОП ДО п. 29.3.5.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
266
Групповые формы работы:
- Совет родителей детского сада, родительские комитеты групп, родительские собрания,
участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей;
- детско-родительские семейные клубы, участвуя в которых родители в процессе
взаимодействия с детьми и педагогами получают как теоретические рекомендации, так и
практические навыки воспитания детей от профессиональных психологов, специалистов детского
сада, обмениваются собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста;
- педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы, тренинги с приглашением специалистов;
- реализация совместных групповых детско-родительских проектов;
- совместные выставки творческих работ;
- совместные развлечения, праздники, итоговые мероприятия, в ходе которых участники
образовательных отношений включаются в совместное планирование и организацию
воспитательного процесса;
- взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Несмотря на ряд специфических отличий семьи и детского сада, содержание основных
культурных практик может реализовываться ими совместно. Основой для этого служит пособие
«Детский календарь», авторы Т.Н Доронова, С.Г.Доронов, которое позволяет реализовать
расширенную на сферу семейного воспитания форму комплексно-тематического планирования.
Благодаря «Детскому календарю» воспитательная работа с детьми планируется таким образом,
что ее часть обязательно должна осуществляться в семье.
Для того, чтобы сделать включение родителей в предложенную систему более осознанным и
постоянным, а, следовательно, и эффективным, решается ряд частных задач, которые заключаются
в следующем:
- установление сотрудниками детского сада доверительных отношений с родителями и
разъяснение значения их участия в работе по воспитанию ребенка;
- убеждение родителей в необходимости проведения систематической работы с ребенком,
несмотря на возникающие трудности;
- разработку системы публичной и индивидуальной оценки и поощрения совместной
деятельности родителей с ребенком с демонстрацией достижений детей.
В детском саду в данную работу ежегодно включаются воспитанники и родители (законные
представители) групп дошкольного возраста.
В данных группах реализуется расширенное комплексно-тематическое планирование, за счет
ежедневного планирования воспитательной работы в соответствии с содержанием пособия
«Детский календарь».
29.3.5.2. События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
267
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду осуществляется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из других групп и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. В процессе проектирования
событий каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе и проектирует
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
В детском саду реализуются проекты воспитательной направленности; праздники; общие
дела; ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка); режимные моменты (прием пищи,
подготовка ко сну и прочее); свободная игра; свободная деятельность детей.
29.3.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
ФОП ДО п. 29.3.5.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Основные виды организации совместной деятельности, обладающие воспитательным
268
потенциалом: ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование,
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта; чтение
художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; разучивание и исполнение песен,
театрализация, драматизация, этюды- инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и
книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов; организация
выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок; игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое
действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Особенности реализации воспитательного процесса
Обязательная часть программы
Воспитательный процесс в детском саду осуществляется на основе личностнопорождающего взаимодействия.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть
искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за
свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать
свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Воспитательный процесс в детском саду организуется с учетом национально-культурных
особенностей Среднего Урала.
Народная культура, или традиционная культура, рассматривается нами как совокупность
269
материальных и духовных ценностей, создаваемых, хранимых, предаваемых народом из
поколения в поколение.
Формирование у детей представлений национально-культурных особенностях родного края
формируется в ходе их ознакомления с народными обычаями, традициями, устным и песенным,
декоративно-прикладным, музыкальным творчеством в ходе проведения праздников, выставок,
концертов, чтения художественной литературы, посещения городского краеведческого музея,
театра кукол «Сказ», организации и проведения совместных туристических походов, экскурсий,
целевых прогулок.
В детском саду реализуются воспитательно значимые проекты:
- «Детский сад – территория толерантности и совместного творчества», направленный на
создание в Новоуральском городском округе территории свободного толерантного общения и
взаимодействия воспитанников, родителей (законных представителей) детского сада с детьмиинвалидами, не посещающими детский сад и их родителями (законными представителями);
- «Уроки мужества», направленный на организацию взаимодействия воспитанников и
родителей детского сада с Городским военно-патриотическим клубом «Крылатая Гвардия» МБОУ
ДО «ДЮЦ» с целью повышения эффективности работы по позитивной социализации детей
дошкольного возраста, воспитанию патриотических чувств, уважительного отношения к истории
Отечества и его Вооруженных сил.
Перспективные технологии воспитательно значимой деятельности, реализуемые в детском
саду обеспечивают реализацию содержания Программы воспитания как в ее обязательной части,
так и в части, формируемой участниками образовательных отношений:
- технология музейной педагогики, способствующая формированию у детей представлений о
ближайшем окружении, основ социокультурных ценностей;
- технология детского портфолио, обеспечивающая выявление и поддержку творческого
потенциала ребенка, воспитание творческого отношения к труду; проектирование воспитательной
работы с детьми в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;
- технология проектной деятельности, авторы Дж.Дьюи, В.Килпатрик, способствующая
формированию позитивных установок к различным видам взаимодействия и творчества;
- методика организации межвозрастного взаимодействия и общения воспитанников,
рекомендованная авторами образовательной программы «Миры детства: конструирование
возможностей», содействующая формированию у воспитанников нового опыта доброжелательных
отношений.
Формы реализации Рабочей программы воспитания являются внешними выражениями
содержания воспитательного процесса, способами его осуществления.
Классические формы: беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.),
которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности.
Формы воспитательной работы, направленные на активизацию взаимодействия участников
воспитательного процесса:
- детско-родительский клуб – форма работы, предполагающая совместную деятельность
детей и родителей по решению задач воспитания ребенка, повышения психолого-педагогической
компетентности родителей в вопросах воспитания детей;
- игра — основная форма реализации рабочей программы воспитания, успешно используется
при
организации
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной деятельности;
- игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных
действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем
самостоятельно («SMS здоровья», «Фотограф чистоты», «Ожившие фотографии» и др.);
- чтение — основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма воспитательной работы, а также общения
взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер;
270
- мастерская как форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу
ярко выраженного интегративного характера позволяет также решать воспитательные задачи
рабочей программы воспитания, когда выполняются следующие условия: стиль поведения
взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается
совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение
педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же
работы, как у детей) и т. п.;
- включение в воспитательный процесс череды разнообразных, меняющихся ситуаций,
которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе,
когда ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины
того или иного развития событий;
- коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при реализации
воспитательных задач, способствует систематизации информации об окружающем мире;
формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей;
развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков;
- экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать
свойства объектов, устанавливать причинноследственные связи, появления и изменения свойств
объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности; особое место в работе
педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в
старшем дошкольном возрасте, когда своеобразным объектом изучения и эксперимента
становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми
(более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами
и близкими);
- проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют
детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать
его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать;
- викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы воспитательной
работы с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых
предполагается посильное участие детей;
- слушание музыки, исполнение и творчество: исполнительская деятельность детей — это
посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных
инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять
естественность, детскую непосредственность, способствовать развитию интереса к произведениям
искусства, литературы, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
- организация межвозрастного общения:
наряду с продолжением работы по формированию и поддержанию доброжелательных
отношений между сверстниками 5–7 лет, детей следует учить строить такие же отношения с
младшими детьми; отношение к младшим отличается от отношения к сверстникам: на первый
план выступают забота и ответственность, тогда как взаимное уважение и признание равных прав,
столь значимые в отношениях со сверстниками, отходят на второй план; позиция старшего,
который больше знает, умеет и который благодаря своим знаниям, умениям может помочь другим,
обогащает представление детей о себе. «Я – тот, кто помогает маленьким и слабым, кто доставляет
им радость, кто может защитить их» – так начинают думать про себя старшие дети, таким
образом, организуя межвозрастное общение, мы решаем две задачи: формировать у всех
участников новый опыт доброжелательных отношений; обогатить образ «Я» старших детей
представлениями о себе как о помощнике и защитнике слабых.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
направлений образовательной работы, развития двух и более видов детской деятельности.
В период противоэпидемиологических мероприятий по предупреждению распространения
инфекционных заболеваний предусматривается дистанционная форма реализации рабочей
271
программы воспитания.
Обеспечение качества воспитательной работы в детском саду достигается в процессе
воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОО:
- МБУК «Публичная библиотека» Новоуральского городского округа – через проведение
экскурсий, участие в выставках и конкурсах, организованных МБУК «Публичная библиотека»,
реализацию совместных проектов;
- Театр кукол «Сказ» через абонементное посещение кукольных спектаклей, встречи с
работниками театра, экскурсии за кулисы, в мастерские театра;
- Новоуральский Историко-краеведческий музей через семейный клуб выходного дня в
рамках детско-родительского клуба, реализацию совместного проекта «Музей для малышей»;
приглашение лекторов в соответствии с комплексно-тематическим планированием;
- Городской клуб туристов Новоуральска через организацию встреч с интересными людьми,
рассказы туристов клуба о походах, показы фильмов, организация выставок фотографий,
предметов туристического снаряжения и т.д., совместные спортивно-туристические праздники;
- Спортивный клуб «Кедр» через участие в массовых спортивных акциях «Кросс нации»,
«Лыжня России», турнире по русским шашкам;
- Городская газета «Нейва» через публикации, участие в конкурсах, проводимых газетой;
- ЦПКиО через участие в проводимых праздниках, акциях, фестивалях;
- ОГИБДД УВД г.Новоуральска через участие в проводимых ОГИБДД акциях, конкурсах,
встречи с инспекторами ОГИБДД;
- ФГКС СУ ФПС № 5 МЧС России через организацию встреч и знакомство с профессией
пожарного, совместный пожарно-спортивный праздник с демонстрацией пожарной техники на
территории детского сада, экскурсии в пожарную часть;
- МОУ ДШИ (музыкальная школа) через приглашение преподавателей и учеников с
концертами в детский сад; посещение концертов, мероприятий в музыкальной школе;
- МОУ «СОШ № 54», МОУ «СОШ № 49», Гимназия № 47 через организацию совместных
мероприятий, направленных на решение задач преемственности воспитательного процесса:
организация экскурсии в школу, встречи детей подготовительной к школе группы с учителями;
посещение педагогами школы открытых мероприятий с детьми подготовительных к школе групп;
совместный Совет педагогов; совместное с учителями родительское собрание.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья создаются особые условия для
диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее
подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной
степени способствующих процессу воспитания, а также социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации работы группы компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи и инклюзивного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья в группах общеразвивающей направленности.
В детском саду функционирует группа компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи, в которой реализуется Адаптированная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования детей с ТНР.
Инклюзивное образование в группах общеразвивающей направленности осуществляется
через реализацию локальных нормативных актов, регулирующих организацию инклюзивного
образования в детском саду, Адаптированных образовательных программ и индивидуальных
образовательных маршрутов для детей с ТНР и ЗПР.
Детский сад включен в государственную программу Российской Федерации «Доступная
среда», стал участником реализации мероприятий по созданию условий для получения детьмиинвалидами качественного образования.
29.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
272
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику детского сада и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС детского сада отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда детского сада экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохраненыв среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда детского сада гармонична и
эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС детский сад ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
ФОП ДО п. 29.3.6.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Примерный перечень материалов и оборудования,
расположенных в центрах детской активности групп детского сада:
Обязательная часть программы:
Центр игры
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Магазин»,
«Почта», «Ателье», «Армия», «Служба спасения», коробки с предметами-заменителями.
Маркеры игрового пространства, полифункциональные игровые материалы. Игры с правилами
«Ходилки-бродилки».
Центр основ безопасности и социального развития
Макеты, картинки с изображением флага, герба России. Тематические альбомы: «Моя
семья», «Столица нашей Родины - Москва» и др. Дидактические игры: «Славянская семья»,
«Славянская изба», «История костюма», «Одежда мальчиков и девочек», «Профессии мужские и
женские», «Азбука поведения», «Хорошо - плохо», «О хороших мальчиках и девочках», «Азбука
настроения», «Этикет» и др. Календарь праздников, событий. Тематические альбомы: «Правила
безопасности на дороге», «Правила пожарной безопасности», «Правила безопасности на улице,
дома, в природе». Дидактические игры по темам безопасного поведения.
273
Центр природы (экологии)
Дидактические игры на формирование у детей представлений о богатстве растительного,
животного мира различных природных зон; предпосылок экологической грамотности.
Тематические альбомы о природе в разные времена года. Наборы картинок экологического
содержания, гербарии, игры – модели. Комнатные растения, средства, обеспечивающие
самостоятельный уход детей за ними. Альбомы, дневники наблюдений. Схемы-алгоритмы
опытов, экспериментов, наблюдений, ухода за растениями. Календари природы, погоды.
Центр математики
Дидактические игры на формирование у детей представлений о числе, цифре,
количественном и порядковом счете, операциях с числами, сравнении множеств, составе чисел,
геометрических представлений, составлении и решении примеров и задач, временных
представлениях, ориентировке в пространстве, деления целого на части. Дидактические игры на
развитие способов мышления: обобщения, сериации, установления причинно-следственных
связей. Развивающие игры: различные виды танграмов, пазлов, кубики «Никитина», разрезные
картинки. Наборы демонстрационного и раздаточного материала: картинок, геометрических
фигур и тел, числовых карточек, различные виды цифр и знаков. Математические тетради на
каждого ребенка.
Центр конструирования
Различные виды конструктора: мягкие модули, крупный, средний и мелкий конструктор
«Лего», деревянный конструктор «Архитектор». Различные виды бумаги и картона, клей,
ножницы на каждого ребенка, коробка с природным и бросовым материалом. Альбомы с
образцами построек из различных видов конструктора, образцами поделок из бумаги и картона,
природного материала.
Центр науки и экспериментирования
Карта мира, глобус, географический атлас для малышей, компасы. Различные виды
энциклопедий, познавательной литературы. Наборы для проведения элементарного
экспериментирования: лупы, мензурки, пластмассовые стаканчики, трубочки, воронки и т.д.
Коллекции камней, минералов, полезных ископаемых. Тематические альбомы «Я и мое тело»,
«Строение нашего организма»
Центр речевого творчества и литературы
Дидактические игры на формирование звуковой культуры речи, обогащение словаря,
развитие грамматической структуры речи, развитие связной речи, подготовку к обучению
грамоте. Библиотека художественной литературы (сказки, былины, детские журналы,
иллюстрации). Наборы картинок по лексическим темам. Наборы пластмассовых, картонных
букв, различных видов азбук. Буквенные фризы.
Центр музыки и театра
Альбомы с песенным репертуаром к праздникам и событиям. Различные виды детских
музыкальных инструментов фабричные и самодельные (звучащие коробочки, трещотки,
шуршалочки и т.п.) Музыкальная лесенка звуков. Набор портретов композиторов. Различные
виды театров: Би-ба-бо, пальчиковый, шапочки, маски, атрибуты к костюмам, театр теней,
фланелеграфы, настольный театр и др. Дидактические игры на развитие музыкальных
способностей.
Центр художественного творчества и искусства
Тематические альбомы с иллюстрациями произведений художников, скульпторов, народноприкладного творчества. Образцы малой скульптурной формы. Образцы разного вида росписей.
Различные трафареты, шаблоны, обводки, печати, губки, палочки, стеки. Бумага разной фактуры,
цвета, размера, краски гуашевые, акварель, наборы кистей разного формата, цветные карандаши,
фломастеры, цветные восковые мелки, стаканы-непроливайки для воды Наборы цветного
пластилина, дощечки, клееночки. Салфетки, розетки для размещения работ и др.
Центр физической культуры и здоровья
274
Традиционное и нетрадиционное физкультурное оборудование, отличающееся полоролевой дифференциацией. Комплексы гимнастики по профилактике плоскостопия, гимнастика
для глаз, дыхательная гимнастика. Картотека подвижных, речедвигательных игр. Азбука чувств,
физических и нравственно-волевых качеств. Шкала самооценки. Валеологический театр. Панно
настроения.
Центр уединения и отдыха
Включает в себя пять степеней мягкости: ширму, пуфик, подушки, коврик, мягкую
игрушку. Аудиозаписи с имитацией звуков природы и классической музыкой.
Часть программы, формируема участниками образовательных отношений.
Центр игры
Игры и игрушки из пособия «Детский календарь»
Центр основ безопасности и социального развития
Макеты, картинки с изображением герба Горноуральского округа, Новоуральска.
Тематические альбомы: «Новоуральск», «Профессии в нашем городе». Макеты детского сада,
микрорайона, карты-схемы движения автобусных маршрутов (Детский сад – театр кукол), картысхемы пешеходных маршрутов (к Вечному огню, в пожарную часть и др.)
Центр природы (экологии)
Альбомы, наборы картин и фотографий на тему «Природа родного края», «Парки и скверы
родного города». Познавательно-художественная литература о родном городе, уральском крае.
Альбомы с уральскими пословицами, поговорками.
Центр науки и экспериментирования
Коллекции уральских минералов. Коллекции открыток о родном крае, наборы фотографий.
Центр речевого творчества и литературы
Сказки и рассказы уральских писателей. Литература о родном городе. «Словарь уральского
диалекта».
Центр музыки и театра
Элементы народных костюмов. Альбомы с уральскими народными песнями, хороводами,
играми к праздникам «Осенины», «Колядки», «Масленица».
Центр художественного творчества и искусства
Предметы народно-прикладного творчества в том числе уральских мастеров.
Центр физической культуры и здоровья
Здоровьецветик (показывает режимные моменты в жизни детей). Двигоцветик (показывает
основные движения, над которыми работают дети разных образоватеьных маршрутов в данное
время, способы их выполнения), наборы схем к нему. Домик ребят-здоровят с дидактическими
играми, направленными на формирование различных компонентов здорового образа жизни.
Картотека подвижных игр народов Урала.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
29.3.7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
275
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
ФОП ДО п. 29.3.7.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
В соответствии с принципом сетевого взаимодействия с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных
программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития, в детском саду
установлены партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению
особых потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и/или медицинской поддержки
в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Модель взаимодействия с социокультурными учреждениями Новоуральского
городского округа.
№
п/п
Учреждение
1
1.
2
МБУК
«Публичная
библиотека»
Новоуральского
городского
округа.
2.
Театр
«Сказ»
3.
Новоуральский
Историкокраеведческий
музей
кукол
Содержание
деятельности
(мероприятия)
3
Участие
в
выставках
и
конкурсах,
организованных
МБУК
«Публичная
библиотека»
Сроки
Ответственные
4
Сентябрь –
май
5
Старший
воспитатель,
воспитатели
групп,
воспитатель по
изобразительной
деятельности.
Абонементное
посещение
кукольных
спектаклей.
В течение года
Воспитатели
средних, старших
и
подготовительных
к школе групп
Семейный
клуб
выходного дня в
рамках
детскородительского
клуба.
Реализация
совместного
проекта
«Музей
для малышей»
В течение года
Воспитатели,
специалисты
Планируемый
результат
6
Знакомство воспитанников с
библиотекой,
профессией
библиотекарь,
историей
создания книги, и как итог –
приобщение
семей
воспитанников к культуре
чтения через сотрудничество
с библиотекой.
Формирование позитивного,
личностного отношения к
родному
городу,
малой
родине.
Демонстрация
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой в детском
саду.
Формирование
у
детей
представлений о театральном
искусстве.
Формирование представлений
о
профессиях
людей,
работающих в кукольном
театре.
Социализация
старших
дошкольников посредством
приобщения их к культуре
родного края.
Повышение
качества
образовательной
деятельности детского сада.
276
4.
Городской клуб
туристов
Новоуральска.
5.
Спортивный
клуб «Кедр»
6.
Городская газета
«Нейва»
7.
ЦПКиО
8.
ОГИБДД УВД
г.Новоуральска
9.
ФГКС СУ ФПС
№
5
МЧС
России
Приглашение
лекторов
в
соответствии
с
комплекснотематическим
планированием.
Встречи с
интересными
людьми. Рассказы
туристов клуба о
походах, показы
фильмов,
организация
выставок
фотографий,
предметов
туристического
снаряжения и т.д.
Совместные
спортивнотуристические
праздники.
Участие в
массовых
спортивных
акциях «Кросс
нации»
«Лыжня России»
Участие в турнире
по русским
шашкам.
Участие в
конкурсах,
проводимых
газетой,
публикация статей
о работе детского
сада.
Участие в
проводимых
праздниках,
акциях,
фестивалях.
Участие в
проводимых
ОГИБДД акциях,
конкурсах.
Встречи с
интересными
людьми.
Встречи с
интересными
людьми
Совместный
пожарноспортивный
В течение года
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
дошкольных
групп.
Формирование
у
детей
интереса,
эмоциональноличностного отношения к
природе
родного
края,
безопасному поведению в
природе, здоровому образу
жизни.
Популяризация среди детей и
родителей
спортивного
туризма.
Развитие физических качеств
и основных движений.
Октябрь – май
Инструктор по
физической
культуре.
Формирование
у
детей
представления о массовых
спортивных соревнованиях,
желание участвовать в них,
представлять свой детский
сад, свою семью, развитие
основных
движений,
физических качеств.
Октябрь –
апрель
Заведующий
Старший
воспитатель
Популяризация
психологопедагогических знаний среди
населения,
презентация
работы
педагогического
коллектива детского сада.
В течение года
Старший
воспитатель,
специалисты,
воспитатели.
В течение года
Старший
воспитатель,
специалисты,
воспитатели.
Демонстрация
городскому
сообществу
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой в детском
саду.
Социализация детей через их
участие
в
общественнозначимых мероприятиях.
Пропаганда
безопасности
дорожного движения среди
детей
и
родителей.
Формирование
у
детей
безопасного поведения на
дороге.
В течение года
Старший
воспитатель,
специалисты,
воспитатели.
277
Пропаганда
пожарной
безопасности среди детей и
родителей. Формирование у
детей представлений о службе
пожарных, навыков пожарной
безопасности.
10.
МОУ «СОШ №
54»,
МОУ
«СОШ № 49»
Гимназия № 47
11.
МОУ
ДШИ
(музыкальная
школа)
12.
Городской
военнопатриотический
клуб «Крылатая
Гвардия» МБОУ
ДО «ДЮЦ»
праздник с
демонстрацией
пожарной техники
на территории
детского сада.
Экскурсия в
пожарную часть.
Семинар
«Преемственность
между начальной
школой и
дошкольными
учреждениями»
Организация
экскурсии в
школу, встречи
детей
подготовительной
к школе группы с
учителями.
Посещение
педагогами школы
открытых
мероприятий с
детьми
подготовительных
к школе групп.
Совместный Совет
педагогов.
Совместное с
учителями
родительское
собрание.
Реализация
образовательного
проекта
«Лаборатория
дошкольника»
Приглашение
преподавателей и
учеников с
концертами в
детский сад.
Посещение
концертов/,
мероприятий в
музыкальной
школе.
Реализация
совместного
образовательного
проекта:
организация
совместных
мероприятий
детского сада и
Городского
военнопатриотического
клуба «Крылатая
Октябрь,
декабрь,
апрель.
Старший
воспитатель,
специалисты,
воспитатели.
Оптимизация
процесса
подготовки
детей
к
школьному
обучению,
обеспечение легкой степени
адаптации выпускников к
школе.
В течение
учебного года,
согласно
тематическому
планированию.
Старший
воспитатель,
специалисты,
воспитатели.
Формирование
у
детей
представлений о музыке, как
искусстве, о музыкальных
инструментах, музыкальных
жанрах и формах.
В течение
учебного года,
согласно
тематическому
планированию
Старший
воспитатель,
специалисты,
воспитатели.
Формирование
у
воспитанников детского сада
и курсантов клуба чувства
патриотизма,
воспитание
уважительного отношения к
истории Отечества и его
вооруженных сил, к подвигам
старших поколений.
Формирование
у
воспитанников детского сада
представлений
о
малой
родине и Отечестве, об
278
13.
13.
14.
МАУ
«СЮТ»
ДО
Новоуральская
городская
организация
Общероссийской
организации
Всероссийское
общество
инвалидов
(ВОИ)
Ассоциация
родителей детейинвалидов
(АРДИ)
МОУ «СОШ №
45»
Гвардия» МБОУ
ДО «ДЮЦ»;
организация
и
проведение
военноспортивной игры с
воспитанниками
детского сада и
курсантами
военнопатриотического
клуба «Крылатая
гвардия»
с
привлечением
воспитанников
детских
садов
Новоуральского
городского округа.
Обучение
воспитанников
правилам
дорожного
движения на
основе занятий в
автогородке
Реализация
дополнительной
образовательной
программы
«Радуга
профессий»
Реализация
образовательного
проекта «Детский
сад – территория
толерантности и
совместного
творчества»,
Реализация
совместного
образовательного
проекта
«Современная
педагогическая
технология «Детиволонтёры» как
эффективный путь
позитивной
социализации
обучающихся»
отечественных традициях и
праздниках молодых людей –
курсантов клуба, прививая
тем самым подрастающему
поколению
Новоуральцев
сознательную
дисциплинированность
и
культуру поведения, чувство
ответственности
за
свои
поступки.
Сентябрь - май
Старший
воспитатель
Формирование
у
воспитанников
устойчивых
навыков
безопасного
поведения на дорогах города.
Создание условий ранней
профориентации
детей
старшего
дошкольного
возраста.
В течение года
Воспитатель по
изобразительной
деятельности,
специалисты,
воспитатели,
родители.
Развитие
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья и
детей-инвалидов
в
совместном творчестве
с
воспитанниками, педагогами
и родителями детского сада.
В течение г
ода
Старший
воспитатель,
специалисты,
воспитатели
Знакомство воспитанников с
волонтерским
движением,
позитивная социализация и
развитие
навыков
самостоятельности в процессе
совместной деятельности с
подростками,
становление
первичного
опыта
деятельности и поведения в
соответствии
с
традиционными ценностями,
принятыми
в
обществе
нормами и правилами.
29.4. Организационный раздел Программы воспитания.
279
29.4.1. Кадровое обеспечение.
Детский сад укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых
форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду
предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в
соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности
на группу детей. При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации,
может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и
особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.
ФОП ДО п. 29.4.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
В целях эффективной реализации Программы создаются условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования.
В детском саду самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивается консультативная поддержка руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптированных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. В детском саду осуществляется организационно-методическое сопровождение
процесса реализации Программы.
Каждым педагогом детского сада обеспечивается реализация как обязательной части
программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Общее количество педагогов (не включая заведующего) – 25 чел.:
из них воспитателей - 19 чел.;
из них специалистов: 6 чел.: старший воспитатель – 1 чел., педагог-психолог – 1 чел.,
учитель-логопед – 1 чел., инструктор по физической культуре – 1 чел., музыкальный
руководитель – 2 чел.
Общее количество
административных работников (заведующий структурным
подразделением – детский сад) – 1 чел.
Наименование
должности
(в соответствии
со
штатным
расписанием
ДОО)
Заведующий
структурным
подразделением
Функционал,
связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
Руководство воспитательной работой, организованной в структурном
подразделении в соответствии с Уставом МАДОУ детский сад
«Росток».
Определение стратегии, целей, задач воспитательной работы,
осуществляемой в детском саду.
Утверждение Рабочей программы воспитания детского сада.
Организация материально-технического оснащения реализации
280
Старший
воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Музыкальный
руководитель
Рабочей программы воспитания.
Установление круга обязанностей детского сада по реализации Рабочей
программы воспитания.
Осуществление работы по подготовке педагогов в системе
профессионального
обучения,
по
вопросам
организации
воспитательного процесса в детском саду.
Контроль над ходом воспитательного процесса, его состояние в
соответствии с законодательством.
Организация воспитательного процесса.
Руководство и участие в разработке, корректировке и реализации
Рабочей программы воспитания.
Осуществление работы по подготовке педагогов в системе
профессионального
обучения,
по
вопросам
организации
воспитательного процесса в детском саду.
Методическая помощь педагогам по организации воспитательной
деятельности с детьми.
Совершенствование
работы
с
родителями
(законными
представителями) воспитанников и пропаганде им педагогических
знаний в вопросах воспитания.
Организация и проведение методических мероприятий по вопросам
организации воспитательной работы в детском саду.
Анализ качества воспитательной работы.
Методическое оснащение воспитательного процесса пособиями,
литературой.
Методическая помощь педагогам в организации воспитывающей
личностно развивающей предметно-пространственной среды.
Осуществление психологического сопровождения воспитательного
процесса.
Участие в разработке и реализации Рабочей программы воспитания.
Психолого-педагогическая диагностика (по согласованию с родителями
(законными представителями) воспитанников).
Выявление критических точек воспитания детей. Развитие
эмоционального интеллекта, социальной активности воспитанников
через тренинги, индивидуальные, подгрупповые занятия.
Мониторинг динамики и результативности воспитательной работы.
Психологическое
сопровождение
семей
воспитанников.
Психологическое сопровождение педагогов.
Участие в разработке и реализации Рабочей программы воспитания.
Клинико-педагогическая диагностика воспитанников (по согласованию
с родителями (законными представителями) воспитанников.
Сопровождение планирования и обеспечение реализации направлений
воспитательной работы с воспитанниками, имеющими статус ОВЗ.
Участие в разработке и реализации Рабочей программы воспитания.
Осуществление
развития
эмоциональной
сферы,
творческой
деятельности воспитанников, формирование эстетического вкуса
воспитанников.
Закладывание основ эмоционально-ценностного отношения к
произведениям музыкального искусства, окружающему миру.
Сопровождение реализации всех направлений Рабочей программы
воспитания детского сада средствами музыкального искусства.
281
Воспитатель
по Участие в разработке и реализации Рабочей программы воспитания.
изобразительной
Закладывание основ эмоционально-ценностного отношения к
деятельности
произведениям искусства, окружающему миру.
Развитие потребности в самовыражении в различных видах
деятельности.
Создание возможности создать новый продукт (рисунок, конструкцию,
образ фантазии), который отличается вариативностью, гибкостью,
подвижностью в связи с развитием воображения, переходом его на
новый уровень, в творчески преобразующее.
Сопровождение реализации всех направлений Рабочей программы
воспитания детского сада средствами изобразительных искусств.
Инструктор
по Участие в разработке и реализации Рабочей программы воспитания.
физической
Закладывание
основ
владения
элементарными
способами
культуре
саморегуляции, снятия мышечного напряжения.
Развитие способности проявлять волевое усилие при выполнении
физических упражнений, проявлять отдельные волевые качества,
позволяющие
добиваться
качественных
результатов:
целенаправленностью,
настойчивостью,
организованностью,
выносливостью и др.
Сопровождение реализации всех направлений Рабочей программы
воспитания детского сада в процессе физкультурно-оздоровительной
деятельности.
Воспитатель
Участие в разработке и реализации Рабочей программы воспитания.
Организация воспитывающей личностно развивающей предметнопространственной среды.
Создание комфортного, положительного микроклимата в группе.
Взаимодействие с семьями воспитанников в вопросах воспитания
детей.
Младший
Оказывает помощь детям в одевании и раздевании по мере
воспитатель
необходимости,
в
приеме
пищи,
в
развитии
навыков
самообслуживания, гигиены, а так же при нахождении детей в туалете.
Сопровождает воспитанников на прогулках, занятиях и мероприятиях,
проводимых в детском саду, обеспечивая безопасность детей.
Контролирует поведение детей с целью обеспечения безопасности.
29.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Основой разработки рабочей программы воспитания являются положения следующих
документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря
1993 г.) (с поправками);
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации»;
- Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации
местного самоуправления в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
282
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об
утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №
1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
- Устав МАДОУ – детский сад «Роток»
- приказ директора МДОУ – детский сад «Росток»
- Программа развития МАДОУ – детский сад «Роток» на 2023-2025гг.
В соответствии с разработкой и внедрением Рабочей программы воспитания детского сада
вносятся изменения в следующие локально-нормативные акты:
- Положение об образовательной программе
- Положение о рабочих программах педагогов
- Положение о детском саде № 48 «Радуга»
- Положение о планировании
- Положение о контроле
- Положение о внутренней системе оценки качества.
Для реализации программы воспитания детский сад использует практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания. рф.
ФОП ДО п. 29.4.2.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
29.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
29.4.3.1. По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в детском саду лежат традиционные ценности
российского общества, создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
29.4.3.2. Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
283
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
ФОП ДО п. 29.4.3.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
III. Организационный раздел Программы
30. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в детском саду, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально - личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
284
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в детском саду, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
ФОП ДО п.30
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
31. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
31.1. РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС детского сада выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
31.2. РППС включает организованное пространство (территория детского сада, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
31.3. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
группами детского сада право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС
ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
31.4. РППС детского сада создается как единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
ФОП ДО п.31.5
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
31.5. При проектировании РППС детского сада учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится детский сад;
285
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
31.6. С учетом возможности реализации Программы в различных организационных моделях
и формах РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО; образовательной программе детского
сада; материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в детском саду;
возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей в детском саду;
требованиям безопасности и надежности.
31.7. При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
детском саду, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
ФОП ДО п.31.6.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей (музыкальном, спортивном залах, изостудии др.), создаются условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых
сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих
территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых
групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры детского сада, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой
и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием
и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, огород и др.).
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей. Помещения детского сада и прилегающие территории оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения и зоны, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада обеспечивает условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для
286
разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и других. Детский
сад оснащен оборудованием, инвентарем и материалами для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалами и пособиями для развития мелкой моторики.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также
рекомендуется ознакомиться с Программой, для соблюдения единства семейного и общественного
воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию
семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.
31.8. РППС детского сада обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
31.9. При проектировании пространства внутренних помещений детского сада, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами
обучения, материалами и другими компонентами педагоги руководствуются следующими
принципами формирования среды:
РППС является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
31.10. РППС в детском саду обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
31.11. В детском саду созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях детского сада (методический кабинет, кабинет учителялогопеда, комната-игровая педагога-психолога, кабинет музыкальных руководителей, изостудия,
кабинет заведующего) имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные
компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности
обеспечивается подключение всех групповых, а также иных помещений детского сада к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
287
ФОП ДО п.31.6.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
31.12. В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка
и взрослого (Лаборатория технических чудес, включающая мультстудию, роботизированные и
технические игрушки, интерактивная дом-песочница и другое).
31.13. В детском саду обеспечена доступность предметно-пространственной среды для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в детском саду имеется специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях детского сада достаточно места для
специального оборудования.
В детском саду созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей,
медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
31.14. РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
ФОП ДО п.31
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
РППС детского сада не только развивающая, но и систематически совершенствующаяся и
развивающаяся.
В групповых комнатах детского сада создана педагогически целесообразная, эстетически
оформленная развивающая предметно-пространственная среда, которая представлена в центрах
детской активности и инициативы.
Образова
тельные
области
Центры
детской
актив
ности
Предметное насыщение
Обязательная часть Программы
Социальнокоммуника
тивное
развитие
Центр
игры
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Больница», «Парикмахерская», «Магазин», «Почта»,
«Ателье», «Армия», «Служба спасения», коробки с
предметами-заменителями.
Маркеры
игрового
пространства,
полифункциональные игровые материалы.
Игры с правилами «Ходилки-бродилки».
Тематические альбомы: «Моя семья», «Столица нашей
Родины - Москва» и др. Дидактические игры:
«Славянская семья», «Славянская изба», «История
костюма»,
«Одежда
мальчиков
и
девочек»,
«Профессии
мужские
и
женские»,
«Азбука
поведения», «Хорошо - плохо», «О хороших
Центр
основ
безопасно
сти
и
социально
го
288
Часть
Программы,
формируемая участниками
образовательных
отношений*
Игры и игрушки из пособия
«Детский календарь»
Тематические
альбомы:
«Новоуральск», «Профессии
в нашем городе»
Макеты
детского
сада,
микрорайона, карты-схемы
развития
Познава
тельное
развитие
Центр
природы
(экологии)
мальчиках и девочках», «Азбука настроения»,
«Этикет» и др.
Календарь праздников, событий.
Тематические альбомы: «Правила безопасности на
дороге», «Правила пожарной безопасности», «Правила
безопасности на улице, дома, в природе».
Дидактические игры по темам безопасного поведения.
Дидактические игры на формирование у детей
представлений о богатстве растительного, животного
мира различных природных зон; предпосылок
экологической грамотности.
Тематические альбомы о природе в разные времена
года.
Наборы
картинок
экологического
содержания,
гербарии, игры – модели.
Комнатные растения, средства, обеспечивающие
самостоятельный уход детей за ними. Альбомы,
дневники наблюдений. Схемы-алгоритмы опытов,
экспериментов, наблюдений, ухода за растениями.
Календари природы, погоды.
Центр
матема
тики
Дидактические игры на формирование у детей
представлений о числе, цифре, количественном и
порядковом счете, операциях с числами, сравнении
множеств,
составе
чисел,
геометрических
представлений, составлении и решении примеров и
задач, временных представлениях, ориентировке в
пространстве, деления целого на части.
Дидактические игры на развитие способов мышления:
обобщения, сериации, установления причинноследственных связей.
Развивающие игры: различные виды танграмов,
пазлов, кубики «Никитина», разрезные картинки.
Наборы демонстрационного и раздаточного материала:
картинок, геометрических фигур и тел, числовых
карточек, различные виды цифр и знаков.
Математические тетради на каждого ребенка.
Центр
конструи
рования
Различные виды конструктора: мягкие модули,
крупный, средний и мелкий конструктор «Лего»,
деревянный конструктор «Архитектор».
Различные виды бумаги и картона, клей, ножницы на
каждого ребенка, коробка с природным и бросовым
материалом.
Альбомы с образцами построек из различных видов
конструктора, образцами поделок из бумаги и картона,
природного материала.
Центр
науки
и
экспери
ментиро
Карта мира, глобус, географический атлас для
малышей, компасы.
Различные виды энциклопедий, познавательной
литературы.
289
движения
автобусных
маршрутов (Детский сад –
театр кукол), карты-схемы
пешеходных маршрутов (к
Вечному огню, в пожарную
часть и др.)
Альбомы, наборы картин и
фотографий
на
тему
«Природа родного края»,
«Парки и скверы родного
города»
Познавательнохудожественная литература
о родном городе, уральском
крае.
Альбомы с уральскими
пословицами, поговорками.
Коллекции
уральских
минералов.
Коллекции
открыток
о
родном
крае,
наборы
вания
Речевое
развитие
Центр
речевого
творчест
ва
и
литерату
ры
Художестве
нноэстетичес
кое
развитие
Центр
музыки и
театра
Центр
художеств
енного
творчест
ва
и
искусства
Физическое
развитие
Центр
физичес
кой
культуры
и здоровья
Наборы
для
проведения
элементарного
экспериментирования: лупы, мензурки, пластмассовые
стаканчики, трубочки, воронки и т.д.
Коллекции камней, минералов, полезных ископаемых.
Тематические альбомы «Я и мое тело», «Строение
нашего организма»
Дидактические игры на формирование звуковой
культуры речи, обогащение словаря, развитие
грамматической структуры речи, развитие связной
речи, подготовку к обучению грамоте.
Библиотека художественной литературы (сказки,
былины, детские журналы, иллюстрации).
Наборы картинок по лексическим темам.
Наборы пластмассовых, картонных букв, различных
видов азбук.
Буквенные фризы.
Альбомы с песенным репертуаром к праздникам и
событиям.
Различные виды детских музыкальных инструментов
фабричные и самодельные (звучащие коробочки,
трещотки, шуршалочки и т.п.)
Музыкальная лесенка звуков.
Набор портретов композиторов.
Различные виды театров: Би-ба-бо, пальчиковый,
шапочки, маски, атрибуты к костюмам, театр теней,
фланелеграфы, настольный театр и др.
Дидактические игры на развитие музыкальных
способностей.
Тематические
альбомы
с
иллюстрациями
произведений художников, скульпторов, народноприкладного творчества.
Образцы малой скульптурной формы. Образцы
разного вида росписей.
Различные трафареты, шаблоны, обводки, печати,
губки, палочки, стеки.
Бумага разной фактуры, цвета, размера, краски
гуашевые, акварель, наборы кистей разного формата,
цветные карандаши, фломастеры, цветные восковые
мелки, стаканы-непроливайки для воды
Наборы цветного пластилина, дощечки, клееночки.
Салфетки, рожетки для размещения работ и др.
Традиционное и нетрадиционное физкультурное
оборудование,
отличающееся
поло-ролевой
дифференциацией.
Комплексы
гимнастики
по
профилактике
плоскостопия, гимнастика для глаз, дыхательная
гимнастика.
Картотека подвижных, речедвигательных игр.
Азбука чувств, физических и нравственно-волевых
качеств.
Шкала самооценки.
290
фотографий.
Сказки
и
рассказы
уральских писателей.
Литература
о
родном
городе.
«Словарь
уральского
диалекта».
Элементы
народных
костюмов.
Альбомы с уральскими
народными
песнями,
хороводами,
играми
к
праздникам
«Осенины»,
«Колядки», «Масленица».
Предметы
народноприкладного творчества в
том
числе
уральских
мастеров.
Здоровьецветик (показывает
режимные моменты в жизни
детей)
Двигоцветик
(показывает
основные движения, над
которыми работают дети
разных
образоватеьных
маршрутов в данное время,
способы их выполнения),
наборы схем к нему.
Валеологический театр.
Панно настроения.
Центр
уединения
и отдыха
Включает в себя пять степеней мягкости: ширму,
пуфик, подушки, коврик, мягкую игрушку.
Аудиозаписи с имитацией звуков природы и
классической музыкой.
Домик ребят-здоровят с
дидактическими
играми,
направленными
на
формирование
различных
компонентов
здорового
образа жизни.
Картотека
народных
уральских подвижных игр.
Таким образом, созданная развивающая предметно-пространственная среда детского сада
создает благоприятные условия для воспитания и обучения ребенка в процессе его
самостоятельной деятельности, иными словами, является средой развития ребенка,
обеспечивающей разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.),
становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы
самообразования ребенка.
32. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
32.1. В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение детским садом требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение детским садом требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение детским садом требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников детского сада;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры детского сада.
ФОП ДО п.32.1
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
32.2. При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ детский сад
учитывает особенности их физического и психического развития.
291
32.3. детский сад должна оснащен полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
32.4. Детский сад имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленную территорию и оборудованные участки для прогулки.
ФОП ДО п.32
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
32.5. Детский сад самостоятельного подбирает разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной
программы.
32.6. В детском саду оборудованы помещения детской библиотеки; Лаборатории
технических чудес, включающей в себя мультстудию, различные роботизированные
конструкторы; Изобразительную студию, позволяющие расширить образовательное пространство.
32.7. Программа предусматривает специальное оснащение и оборудование для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
ФОП ДО п.32.4
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
В детском саду созданы условия для получения детьми-инвалидами качественного
образования в рамках реализации государственной программы «Доступная среда»: проведена
реконструкция отдельного помещения 1-го этажа. При входе в здание выстроен пандус с
соблюдением норм безопасности и соотношения требуемых размеров, 2 входа в здание для
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями. На всех путях передвижения, выложены
тактильные плитки контрастного цвета с использованием выпуклостей на поверхности,
использована контрастная маркировка дверных проемов.
При входе в здание установлены тактильные пиктограммы и мнемосхемы. На путях
передвижения установлены широкие двойные поручни. Имеется кабинеты учителя-логопеда,
педагога-психолога с использованием оборудования: образовательная система «Эдуквест»;
развивающий коррекционный комплекс с видеобиоуправлением «Тимокко»; интерактивный
комплекс «Интерактивная песочница - умный стол «Домик»; световой стол для песочной терапии;
сухой бассейн; опора для сидения для детей с НОДА; игровой набор «Говорюша». Организовано
пространство изостудии с учетом потребностей детей с ОВЗ. С учетом потребностей инвалидов
292
и других маломобильных групп оборудован отдельный санузел. Имеется приемная с
расширенными дверными проемами и гардеробной.
32.8. Программой предусмотрено также использование в детском саду обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
32.9. При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания детский сад
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
32.10. Инфраструктурный лист детского сада составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО детского сада, как структурного
подразделения МАДОУ детский сад «Росток» опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО детского сада как структурного подразделения
МАДОУ детский сад «Росток» осуществляется на основании муниципального задания и исходя из
установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Объём финансового обеспечения реализации ООП ДО детского сада определяется исходя из
Требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного
образования (ФГОС ДО) с учётом направленности ООП ДО детского сада, категории
воспитанников, форм обучения и направлен на обеспечение иных особенностей образовательного
процесса и должен быть достаточным и необходимым для:
- оплаты труда работников, реализующих ООП ДО детского сада;
- приобретения средств обучения, в том числе учебных изданий в бумажном и электронном виде,
дидактических материалов, аудио и видео материалов, средств обучения, а также материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых
для организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды (в том числе специальных условий для детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов,
спортивного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических
работников по профилю их деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией ООП ДО.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и
иные виды работ по реализации программы дошкольного образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
293
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми
документами, регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской
Федерации.
Нормативные затраты на приобретение коммунальных услуг и содержание здания
определяются индивидуально исходя из особенностей детского сада.
Объем финансового обеспечения реализации ООП ДО каждого структурного подразделения
МАДОУ детский сад «Росток» осуществляется в пределах объёмов средств на текущий
финансовый год и используется для осуществления расходов, необходимых для реализации ООП
ДО, в том числе оплаты труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации,
приобретения средств обучения и организации функционирования образовательной организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников структурных
подразделений учреждения, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяется
локальным актом учреждения - «Положением об оплате труда». В «Положении об оплате труда» в
том числе определяются критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта к
условиям реализации ООП ДО.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов управления учреждения и структурного подразделения.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных учреждением на очередной финансовый год.
Ссайт МАДОУ детский сал «Росток», раздел «Финансово- хозяйственная деятельность»:
https://rostok-nu.tvoysadik.ru/sveden/budget
32.11. Учебно-методический комплект
Направления
развития ребенка
Социальнокоммуникативное
развитие
Программно-методическое обеспечение
обязательной части Программы
- Федеральная образовательная программа
дошкольного
образования.
Утверждена
приказом
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028
Федеральная
адаптированная
образовательная программа дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья.
Утверждена
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022г. № 1022.
Методические
материалы:
и
научно-практические
- Комплексная образовательная программа
дошкольного образования «Миры детства:
294
Программно-методическое
обеспечение части Программы,
формируемой участниками
образовательных отношений
Методические и научно-практические
материалы:
- Коломийченко Л.В. «Дорогою
добра». Концепция и программа
социально-коммуникативного развития
и
социального
воспитания
дошкольников. ООО «ТЦ Сфера»,
2015.
- Доронова Т.Н., Доронов С.Г.
«Детский календарь». Дидактический
материал для развития детей 3-4, 4-5,
5-6 лет. Москва, «Детям XXI века»,
2017г.
Познавательное
развитие
конструирование возможностей», Москва,
ФГАУ ФИРО, 2015, Научный руководитель:
Асмолов А.Г., под редакцией Дороновой Т.Н.
- Нищева Н. В. Комплексная образовательная
программа дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А..
Организация сюжетной игры в детском саду.
М., 2000.
- Образовательная программа дошкольного
образования «Теремок» для детей от двух
месяцев до трех лет. Издательский дом
«Цветной мир», Москва, 2018.
- Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для
детей раннего возраста. Методическое
пособие
для
реализации
комплексной
образовательной
программы
«Теремок».
Издательский дом «Цветной мир», Москва,
2018.
- Федеральная образовательная программа
дошкольного
образования.
Утверждена
приказом
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028
Федеральная
адаптированная
образовательная программа дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья.
Утверждена
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022г. № 1022.
Методические
и
научно-практические
материалы:
- Комплексная образовательная программа
дошкольного образвания «Миры детства:
конструирование возможностей», Москва,
ФГАУ ФИРО, 2015, Научный руководитель:
Асмолов А.Г., под редакцией Дороновой Т.Н.
- Нищева Н. В. Комплексная образовательная
программа дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
- Образовательная программа дошкольного
образования «Теремок» для детей от двух
месяцев до трех лет. Издательский дом
«Цветной мир», Москва, 2018.
- Касаткина Е.И. Дидактические игры для
детей раннего возраста. Методическое пособие
для реализации комплексной образовательной
программы «Теремок». Издательский дом
«Цветной мир», Москва, 2018.
- Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание
295
Методические и научно-практические
материалы:
- Асмолов А.Г. Программа развития
универсальных учебных действий для
предшкольного и начального общего
образования.
- Доронова Т.Н., Доронов С.Г.
«Детский календарь». Дидактический
материал для развития детей 3-4, 4-5, 56 лет. Москва, «Детям XXI века»,
2017г.
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
окружающего мира в раннем детстве. Учебнометодическое
пособие
для
реализации
комплексной образовательной программы
«Теремок». Издательский дом «Цветной мир»,
Москва, 2018.
- Федеральная образовательная программа
дошкольного
образования.
Утверждена
приказом
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028
Федеральная
адаптированная
образовательная программа дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья.
Утверждена
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022г. № 1022.
Методические
и
научно-практические
материалы:
- Комплексная образовательная программа
дошкольного образования «Миры детства:
конструирование возможностей», Москва,
ФГАУ ФИРО, 2015, Научный руководитель:
Асмолов А.Г., под редакцией Дороновой Т.Н.
- Нищева Н. В. Комплексная образовательная
программа дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
- Образовательная программа дошкольного
образования «Теремок» для детей от двух
месяцев до трех лет. Издательский дом
«Цветной мир», Москва, 2018.
- Гербова В.В. Занятия по развитию речи в
детском саду. Планы занятий: Мозаика-синтез;
М.; 2012.
- Федеральная образовательная программа
дошкольного
образования.
Утверждена
приказом
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028
Федеральная
адаптированная
образовательная программа дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья.
Утверждена
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022г. № 1022.
Методические
материалы:
и
научно-практические
- Комплексная образовательная программа
дошкольного образования «Миры детства:
296
Методические и научно-практические
материалы:
- Доронова Т.Н., Доронов С.Г.
«Детский календарь». Дидактический
материал для развития детей 3-4, 4-5, 56 лет. Москва, «Детям XXI века»,
2017г.
- Ушакова О.С. Речевое развитие детей
третьего года жизни. Методическое
пособие для реализации комплексной
образовательной
программы
«Теремок».
Издательский
дом
«Цветной мир», Москва, 2018.
Методические и научно-практические
материалы:
- Доронова Т.Н., Доронов С.Г.
«Детский календарь». Дидактический
материал для развития детей 3-4, 4-5, 56 лет. Москва, «Детям XXI века»,
2017г.
конструирование возможностей», Москва,
ФГАУ ФИРО, 2015, Научный руководитель:
Асмолов А.Г., под редакцией Дороновой Т.Н.
Физическое
развитие
- Нищева Н. В. Комплексная образовательная
программа дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
- Погодина С.В. Шаг в искусство. Парциальная
программа по изобразительному творчеству
дошкольников. ООО «ВАКО», 2015.
- Образовательная программа дошкольного
образования «Теремок» для детей от двух
месяцев до трех лет. Издательский дом
«Цветной мир», Москва, 2018.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском
саду.
Третий
год
жизни.
Методическое пособие для реализации
комплексной образовательной программы
«Теремок». Издательский дом «Цветной мир»,
Москва, 2018.
- Федеральная образовательная программа
дошкольного
образования.
Утверждена
приказом
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028
Федеральная
адаптированная
образовательная программа дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья.
Утверждена
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022г. № 1022.
Методические
и
научно-практические
материалы:
- Комплексная образовательная программа
дошкольного образвания «Миры детства:
конструирование возможностей», Москва,
ФГАУ ФИРО, 2015, Научный руководитель:
Асмолов А.Г., под редакцией Дороновой Т.Н.
Образовательная
деятельность по
профессиональной
коррекции
нарушений
развития детей
Методические и научно-практические
материалы:
- Токаева Т.Э. Региональная программа
развития ребенка раннего возраста как
субъекта
физкультурнооздоровительной деятельности. Будь
здоров, малыш! Пермь. 2003.
- Токаева Т.Э. Программа физического
развития детей 3-7 лет «Будь здоров,
дошкольник», ТЦ Сфера, 2016.
Токаева
Т.Э.
Технология
физического развития детей 3-4 лет,
ТЦ Сфера, 2016.
Токаева
Т.Э.
Технология
физического развития детей 4-5 лет,
ТЦ Сфера, 2016.
- Токаева Т.Э. Технология физического
развития детей 5-6 лет, ТЦ Сфера,
2016.
- Токаева Т.Э. Технология физического
развития детей 6-7 лет, ТЦ Сфера,
2016.
- Токаева Т.Э. Технология физического
развития детей 1 - 3 лет, ТЦ Сфера,
2016.
Методические и научно-практические
материалы:
- Федеральная образовательная программа
дошкольного
образования.
Утверждена
приказом
Министерства
просвещения
Погосова
Н.М.
Цветовой
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N игротренинг. СПб, 2007
1028
- Белинская Е.В. Я и мой мир
Федеральная
адаптированная (сказочные
тренинги
для
297
образовательная программа дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья.
Утверждена
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022г. № 1022.
Методические
и
научно-практические
материалы:
- Нищева Н. В. Комплексная образовательная
программа дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
- Баряева Л.Б. Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью. СПб, 2003
дошкольников
и
младших
школьников). СПб., 2008
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность
в детском саду. М., 2006
- Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг
эффективного
взаимодействия
с
детьми. СПб., 2002
- Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева
Т., Фролов Д. Волшебная страна
внутри нас. СПб, 2007
- Зинкевич-Евстигнеева Т. Сказки
звездной страны зодиакалии. СПб,
2007
- Соловьева Н. Чудеса на песке. СПб,
2007
- Погосова Н.М. Погружение в сказку.
СПб, 2008
- Капская А.Ю., Мирончик Т.Л.
Планета чудес. СПб, 2008
33.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
33.1. Примерный перечень художественной литературы.
33.1.1. От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит",
"Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь
Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в
клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из
цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
33.1.2. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
298
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик",
"Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?";
Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
"Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
33.1.3. От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...",
пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
299
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева
С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из
книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я
тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек.
Г. Лукина.
33.1.4. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,
сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной
бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
300
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А
что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская
Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С.
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме
"Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо"
(по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой
А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору);
Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево"
(по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла
по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий
час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три
конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа"
(пер. Л. Затолокиной).
33.1.5. От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
301
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер.
с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин
И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан
и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А.
"Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П.
"Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки";
Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква
ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору);
Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я.
"Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины
сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
302
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке"
(пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в
пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых
три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
33.1.6. От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер.
с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С.
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов
Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег
везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
303
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и
Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин
Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору);
Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа
был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1
- 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая
гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка
про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой
Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника"
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
33.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
33.2.1. От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова;
"Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная",
"Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в
лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки,
люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички";
"Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами",
нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А.
304
Ануфриевой.
33.2.2. От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка",
"Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар.
мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем",
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так",
белорус, нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка",
белорус, пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
33.2.3. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз.
М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз.
Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл.
Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус,
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В
лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
33.2.4. От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком",
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро",
305
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. 3. Левиной; Компанейца.
33.2.5. От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз.
М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз.
Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
306
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
33.2.6. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл.
Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
307
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
33.2.7. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз.
М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
308
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз.
Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс
кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по
лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
"Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
33.2.8. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к
опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котякоток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз.
Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз.
Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
309
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб.
В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз.
Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
33.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
33.3.1. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
33.3.2. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
33.3.3. От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
33.3.4. От 5 до 6 лет.
310
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
33.3.5. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";
И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
ФОП ДО п. 33.1.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
33.4. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
ФОП ДО п. 33.4.
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
33.4.1. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
311
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая,
В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
312
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Сказка
о
царе
Салтане",
студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 2008.
ФОП ДО п.33.4
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
34. Кадровые условия реализации Программы.
34.1. Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
34.2. Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в детском саду или в дошкольной группе.
34.3. Образовательная организация применяет сетевые формы реализации отдельных
компонентов Программы, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с детским садом, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
34.4. Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
313
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО, структурным компонентом которой является детский сад,
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
34.5. В целях эффективной реализации Программы детский сад создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
ФОП ДО п.34
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
Укомплектованность детского сада персоналом составляет 100 % в соответствии со штатным
расписанием. Сопровождение образовательного процесса обеспечивают 25педагогов, из которых 1
старший воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, 2 музыкальных руководителя,
инструктор по физической культуре, воспитатель по изобразительной деятельности, 18
воспитателей групп.
79,2% педагогов детского сада № 48 «Радуга» имеют высшее педагогическое образование,
что говорит о высоком образовательном цензе педагогического коллектива.
По уровню квалификации среди педагогов детского сада преобладают педагоги (20 человек,
83,3%), имеющие квалификационную категорию, из них I квалификационную категорию имеют 8
педагогов/33,3%, высшую квалификационную категорию имеют 12 педагогов/50%.
Аттестованы на соответствие занимаемой должности 3 педагога/12,5%.
Средний возраст педагогического коллектива: 44,7 лет
100% педагогов прошли повышение квалификации в течение последних 3-х лет.
Таким образом, детский сад обеспечен высококвалифицированным, с высоким уровнем
образовательного ценза, систематически повышающим свою профессиональную компетентность
педагогическим составом на 100%, в соответствии со штатным расписанием.
Общее руководство детским садом осуществлялось заведующим структурным
подразделением – детский сад № 48 Пуфель Галиной Ефимовной. Руководство организационнометодической работой осуществлялось старшим воспитателем Юнязовой Татьяной
Франтишековной.
35. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
35.1. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, исключая выходные и
праздничные дни, с 12-часовым пребыванием воспитанников (с 06.30 час. до 18.30 час.) в группах
общеразвивающей направленности и 10,5-часовым пребыванием воспитанников в группе
компенсирующей направленности детей с тяжелыми нарушениями речи. Режим посещения
ребенком детского сада может определяться индивидуально (в пределах режима работы детского
сада).
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
35.2. Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
35.3. Основными компонентами режима в детском саду являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
314
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание
и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
35.4. Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
35.5. Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
35.6. Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
35.7. При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
35.8. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
35.9. Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее).
35.10. Режим питания зависит от длительности пребывания детей в детском саду и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
35.11. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
35.12. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
315
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия
после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
1 - 3 года
4 - 7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
1 - 3 года
4 - 7 лет
3 часа
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возрасты
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
до 7 лет
10 минут
Продолжительность прогулок, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
35.13. Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации
Продолжительность, либо
время нахождения ребенка в
организации
316
Количество обязательных приемов пищи
Дошкольные
организации,
организации по уходу
и присмотру
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)
8 - 10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11 - 12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин
35.13.1. ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на
5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
35.13.2. В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, полдника, ужина).
35.14. Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
Возраст
Кормление
Бодрствование
количество интервал час. длительность час.
Дневной сон
количество
периодов
длительность час.
1 - 3 мес.
7
3
1 - 1,5
4
1,5 - 2
3 - 6 мес.
6
3,5
1,5 - 2
3-4
1,5 - 2
6 - 9 мес.
5
4
2 - 2,5
3
1,5 - 2
9 - 12 мес.
4-5
4 - 4,5
2,5 - 3
2
2 - 2,5
ФОП ДО п.35
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
35.15. Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Холодный период года
№/
п
1.
Наименование
Прием детей в
детский сад.
Игры.
Режимные мероприятия
Содержание
Осмотр детей, термометрия
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и
317
1г. – 1,5 года.
1,5 года – 2 года
Время
6.30-8.00
6.30-8.00
2.
3.
4.
5.
6.
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку.
завтрак
Активное
бодрствование
Подготовка ко
сну, первый сон
Занятие в
игровой форме
по подгруппам,
активное
бодрствование
совместные игры со сверстниками, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность
Двигательная активность
8.00-8.05
8.00-8.05
Общение с взрослым, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
8.05-8.35
8.05-8.35
Общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками, предметная деятельность
Общение с взрослым, самообслуживание
8.35-9.05
8.35-9.05
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность
Общение с взрослым, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
7.
Второй завтрак
8.
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность
9.
Подготовка к
обеду, обед
Активное
бодрствование
Общение с взрослым, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
Общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками, предметная деятельность
11.
Занятие 1 в
игровой форме
по подгруппам
12.
Занятие 2 в
игровой форме
по подгруппам
13.
Подготовка ко
сну, второй сон
Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем
Активное
бодрствование
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и гигиенические
процедуры,
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность
Самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями
Общение с взрослым, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
10.
14.
15.
15.
Общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками, предметная деятельность
Общение с взрослым, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
318
9.05-11.35
9.05-9.15
9.25 – 9.35
Увеличива
ется калорий
ность
второго
завтрака
-
10.00 – 10.30
12.00-12.30
11.05-12.05
12.30 – 14.00
-
12.30-12.40
12.50-13.00
-
13.20-13.30
13.40-13.50
-
90 мин.
14.00-15.30
-
-
9.35 – 11.05
12.05-15.05
15.05-15.30
15.30-16.00
-
16.
17.
18.
полдник
Полдник
Активное
бодрствование
Занятие 2 в
игровой форме
по подгруппам
19.
Подготовка к
прогулке,
прогулка
20.
Ужин
21.
Уход детей
домой
22.
№/
п
1.
Наименование
2.
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку.
завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
4.
-
Прогулка с родителями (законными представителями)
(рекомендации)
Теплый период года
3.
Общение с взрослым, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
Общение с взрослым и совместные игры со
16.00-16.30
сверстниками, предметная деятельность
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность
Предметная деятельность и игры с составными и
16.30-18.30
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность
Увеличивается калорийность полдника
Прием детей в
детский сад.
Игры.
5.
Занятие в
игровой форме
по подгруппам,
активное
бодрствование
6.
Второй завтрак
Режимные мероприятия
Содержание
Осмотр детей, термометрия
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность
Двигательная активность
15.30-16.00
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.30
до 18.30
до 18.30
18.30 – 19.30
18.30 – 19.30
1г. – 1,5 года.
1,5 года – 2 года
Время
6.30-8.00
6.30-8.00
8.00-8.05
8.00-8.05
Общение с взрослым, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
8.05-8.35
8.05-8.35
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность
Общение с взрослым, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
8.35-9.35
8.35-11.05
-
9.10-9.20
9.30-9.40
Увеличива
ется калорий
ность
второго
10.00 – 10.30
319
5.
6.
7.
Подготовка ко
сну, первый сон,
постепенный
подъем,
оздоровительные
и гигиенические
процедуры
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
активное
бодроствование
8.
Занятие 1 в
игровой форме
по подгруппам
12.
Занятие 2 в
игровой форме
по подгруппам
13.
Возвращение с
прогулки,
водные
процедуры
Подготовка ко
сну, сон
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и гигиенические
процедуры,
полдник
Подготовка к
прогулке,
прогулка
14.
15.
16.
18.
Занятие 2 в
игровой форме
по подгруппам
29.
21.
Ужин
Уход детей
домой
завтрака
9.35-12.05
-
12.05-12.35
11.05-12.00
12.35– 14.05
-
12.55-13.05
13.05-13.15
-
13.25-13.35
13.35-13.45
-
14.00-14.30
-
14.30-16.00
12.00-15.00
16.00-16.30
15.00-16.00
Предметная деятельность и игры с составными и
16.30-18.30
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность
Увеличивается калорийность полдника
до 18.30
16.00-18.30
Общение с взрослым, самообслуживание
Общение с взрослым, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность
Самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями
Самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями
Общение с взрослым, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
35.16. Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Холодный период года
320
16.10-16.20
16.30-16.40
до 18.30
№/
п
1.
Наименование
Содержание
Время
Прием детей в детский
сад.
Игры. Самостоятельная
деятельность
Осмотр детей, термометрия
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками, восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательная активность
Двигательная активность
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры
Прием пищи. Общение с взрослым, самообслуживание и
действия с бытовыми предметами-орудиями
Игры. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
6.30-8.00
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками, восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательная активность
Общение с взрослым, самообслуживание
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями, восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность
9.00-9.10
9.20-9.30
2.
3.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку.
завтрак
4.
Игры. Подготовка к
занятиям
Занятия в игровой
форме по подгруппам
5.
7.
Подготовка к прогулке,
прогулка
9.
Второй завтрак
10.
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон,
постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические
процедуры
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к
полднику, полдник
Занятие в игровой
форме по подгруппам
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Подготовка к прогулке,
прогулка
17.
Ужин
8.00-8.05
8.05-8.35
8.35-9.00
9.30-11.00
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры
Прием пищи. Гигиенические процедуры
Общение с взрослым, самообслуживание
совместные игры со сверстниками
10.00-10.30
Общение с взрослым, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями
Самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями
11.30-12.00
Игры. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
15.00-15.30
Общение с взрослым, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками, восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательная активность
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками, восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательная активность
15.30-16.00
Увеличивается калорийность полдника
321
11.00-11.30
12.00-15.00
16.00-16.10.
16.20-16.30
16.30-18.30
-
18.
Уход детей домой
-
до 18.30
Наименование
Содержание
Время
Прием детей в детский
сад.
Игры. Самостоятельная
деятельность
Осмотр детей, термометрия
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками, восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательная активность
Двигательная активность
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры
Прием пищи. Общение с взрослым, самообслуживание и
действия с бытовыми предметами-орудиями
Игры. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
6.30-8.00
Общение с взрослым, самообслуживание
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями, восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры
Прием пищи. Гигиенические процедуры
Общение с взрослым, самообслуживание
совместные игры со сверстниками
9.00-11.00
9.10-9.20
9.30-9.40
Теплый период года
№/
п
1.
2.
3.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку.
завтрак
4.
5.
Игры. Подготовка к
прогулке, выход на
прогулку
Прогулка, игры,
самостоятельная
деятельность детей,
занятия в игровой
форме по подгруппам
6.
Второй завтрак
7.
17.
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон,
постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические
процедуры
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к
полднику, полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
занятия в игровой
форме по подгруппам
Ужин
18.
Уход детей домой
8.
9.
10.
11.
12.
8.00-8.05
8.05-8.35
8.35-9.00
10.00-10.30
11.00-11.30
Общение с взрослым, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями
Самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями
11.30-12.00
Игры. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
15.00-15.30
Общение с взрослым, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами, общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками, восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательная активность
15.30-16.00
Увеличивается калорийность полдника
-
-
до 18.30
35.17. Примерный режим дня в дошкольных группах
322
12.00-15.00
16.00-18.30
16.10-16.20
16.30-16.40
Холодный период года
№/
п
1.
2.
3.
4.
5.
5.
Наименование
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность
Утренний групповой
сбор
Утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия – 2 минуты),
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
7.
Второй завтрак
8.
Обед
9.
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к полднику,
полдник
10.
11.
12.
12.
Игры. Самостоятельная
деятельность детей
Вечерний групповой
сбор
Подготовка к прогулке,
прогулка
Ужин
Уход детей домой
Содержание, виды деятельности
Осмотр детей, термометрия
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, восприятие
художественной литературы, конструирование,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Двигательная
3-4 года
4 – 5 лет
Время
6.30-8.00
6.30-8.00
8.00-8.10
8.00-8.10
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры.
Прием пищи. Коммуникативная, самообслуживание
Игровая, коммуникативная
8.10-8.40
8.10-8.40
8.40-9.00
8.40-9.00
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной
литературы, конструирование, изобразительная,
музыкальная, двигательная
9.00-9.15
9.25-9.40
9.00-9.20
9.30-9.50
Коммуникативная, самообслуживание
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, восприятие
художественной литературы, конструирование,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры
Прием пищи. Гигиенические процедуры
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры.
Прием пищи. Коммуникативная, самообслуживание
и элементарный бытовой труд
Коммуникативная, самообслуживание
9.40-11.40
9.50-11.45
10.00-10.30
10.00-10.30
11.40-12.30
11.45-12.30
12.30-15.00
12.30-15.00
15.00-15.30
15.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.30
16.3018.30
16.3018.30
до 18.30
до 18.30
Игровая, коммуникативная, конструирование,
изобразительная
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры.
Прием пищи. Коммуникативная, самообслуживание
и элементарный бытовой труд
Игровая, коммуникативная
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, восприятие
художественной литературы, конструирование,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Увеличивается калорийность полдника
-
Теплый период года
323
№/
п
1.
2.
3.
4.
5.
Наименование
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность
Утренний групповой
сбор
Утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
6.
Подготовка к прогулке
Прогулка
Занятия на прогулке
Возвращение с прогулки
8.
Обед
9.
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к полднику,
полдник
10.
11.
12.
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Вечерний групповой
сбор
Ужин
Уход детей домой
Содержание, виды деятельности
Осмотр детей, термометрия
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, восприятие
художественной литературы, конструирование,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Двигательная
3-4 года
4 – 5 лет
Время
6.30-8.00
6.30-8.00
8.00-8.10
10 мин.
8.10-8.40
8.00-8.10
10 мин
8.10-8.40
8.40-9.00
8.40-9.00
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры
Прием пищи. Гигиенические процедуры
Коммуникативная, самообслуживание
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, восприятие
художественной литературы, конструирование,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры.
Прием пищи. Коммуникативная, самообслуживание
и элементарный бытовой труд
Коммуникативная, самообслуживание
10.00-10.30
10.00-10.30
9.00-11.40
9.00-11.45
11.40-12.30
11.45-12.30
12.30-15.00
12.30-15.00
Игровая, коммуникативная, конструирование,
изобразительная
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры.
Прием пищи. Коммуникативная, самообслуживание
и элементарный бытовой труд
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, восприятие
художественной литературы, конструирование,
изобразительная, музыкальная, двигательная
15.00-15.30
15.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
16.0018.30
16.0018.30
Увеличивается калорийность полдника
-
до 18.30
до 18.30
Содержание, виды деятельности
5-6 лет
6 – 7 лет
Время
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры.
Прием пищи. Коммуникативная, самообслуживание
Игровая, коммуникативная
Холодный период года
№/
п
1.
2.
Наименование
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность
Утренний групповой
сбор
Утренняя
Осмотр детей, термометрия
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, восприятие
художественной литературы, конструирование,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Двигательная
324
6.30-8.00
6.30-8.00
8.00-8.10
8.00-8.10
3.
4.
5.
5.
гимнастика
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия – 2 минуты),
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
7.
Второй завтрак
8.
Обед
9.
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к полднику,
полдник
10.
11.
12.
Занятия при
необходимости
13.
Вечерний групповой
сбор
Подготовка к прогулке,
прогулка
14.
15.
Ужин
Уход детей домой
№/
п
1.
Наименование
Теплый период года
2.
3.
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность
Утренний групповой
сбор
Утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку.
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры.
Прием пищи. Коммуникативная, самообслуживание
Игровая, коммуникативная
8.10-8.40
8.10-8.40
8.40-9.00
8.40-9.00
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной
литературы, конструирование, изобразительная,
музыкальная, двигательная
9.00-9.25
9.35-10.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
Коммуникативная, самообслуживание
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, восприятие
художественной литературы, конструирование,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры
Прием пищи. Гигиенические процедуры
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры.
Прием пищи. Коммуникативная, самообслуживание
и элементарный бытовой труд
Коммуникативная, самообслуживание
10.00-11.50
9.50-11.55
10.00-10.30
10.00-10.30
11.50-12.30
11.55-12.30
12.30-15.00
12.30-15.00
Игровая, коммуникативная, конструирование,
изобразительная
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры.
Прием пищи. Коммуникативная, самообслуживание
и элементарный бытовой труд
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной
литературы, конструирование, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, восприятие
художественной литературы, конструирование,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Увеличивается калорийность полдника
-
15.00-15.30
15.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-16.25
16.00-16.30
16.3018.30
16.3018.30
до 18.30
до 18.30
5-6 лет
6 – 7 лет
Время
Содержание, виды деятельности
Осмотр детей, термометрия
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, восприятие
художественной литературы, конструирование,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Двигательная
Подготовка к приему пищи: гигиенические
325
6.30-8.00
6.30-8.00
8.00-8.10
10 мин.
8.10-8.40
8.00-8.10
10 мин
8.10-8.40
Завтрак
4.
5.
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
6.
Подготовка к прогулке
Прогулка
Занятия на прогулке
Возвращение с прогулки
8.
Обед
9.
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к полднику,
полдник
10.
11.
12.
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Вечерний групповой
сбор
Ужин
Уход детей домой
процедуры.
Прием пищи. Коммуникативная, самообслуживание
Игровая, коммуникативная
8.40-9.00
8.40-9.00
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры
Прием пищи. Гигиенические процедуры
Коммуникативная, самообслуживание
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, восприятие
художественной литературы, конструирование,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры.
Прием пищи. Коммуникативная, самообслуживание
и элементарный бытовой труд
Коммуникативная, самообслуживание
10.00-10.30
10.00-10.30
9.00-11.50
9.00-11.55
11.50-12.30
11.55-12.30
12.30-15.00
12.30-15.00
Игровая, коммуникативная, конструирование,
изобразительная
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры.
Прием пищи. Коммуникативная, самообслуживание
и элементарный бытовой труд
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, восприятие
художественной литературы, конструирование,
изобразительная, музыкальная, двигательная
15.00-15.30
15.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
16.0018.30
16.0018.30
до 18.30
до 18.30
Увеличивается калорийность полдника
-
35.18. Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2
лет.
(при наличии)
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
6.30 - 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00 - 8.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
8.30 - 9.00
Занятия <19> в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое)
9.00 - 9.10
9.20 - 9.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
9.30 - 10.00
Второй завтрак
10.00 - 10.30
326
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
10.30 - 11.30
35.19. Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3
лет.
(при наличии)
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
6.30 - 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00 - 8.30
Игры, подготовка к занятиям
8.30 - 9.00
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.00 - 9.10
9.20 - 9.30
Игры
9.30 - 10.00
Второй завтрак
10.00 - 10.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
10.30 - 11.30
35.20. Примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания.
(при наличии)
Содержание
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
6.30 - 8.00
6.30 - 8.00
6.30 - 8.00
6.30 - 8.00
Завтрак
8.00 - 8.30
8.00 - 8.30
8.00 - 8.30
8.00 - 8.30
Игры, самостоятельная
деятельность
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
9.00 - 9.15
9.25-9.40
9.00 - 9.20
9.30-9.50
9.00 - 9.25
9.35-10.00
9.00 – 9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
Игры
9.40 - 10.00
9.50 - 10.30
10.00 - 10.30
-
Второй завтрак
10.00 - 10.30
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.50 - 11.20
Подготовка к прогулке,
10.30 - 11.30
11.00 - 11.30
11.00 - 11.30
11.20 - 11.30
327
прогулка, уход домой
35.21. Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в детском саду соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Модель двигательного режима.
№/п
1.
Форма
организации
Совместная
физкультурнооздоровительная
деятельность
Содержание
Периодичность
Двигательная деятельность (НОД), t
+180 С (после болезни в колготках, 2
недели щадящий режим)
Утренняя гимнастика (в форме игрызабавы + подвижная игра или игра
малой подвижности) t +180 С
Ленивая гимнастика после сна t +220 С
В соответствии с расписанием
ННОД
Физминутки
Подвижные игры, спортивные
упражнения
2.
3.
4.
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Организация
двигательного
режима на
прогулке
Прогулка
Ежедневно, в соответствии с
режимом жизнедеятельности
Ежедневно, в постели после
дневного сна
Ежедневно во время всех ННОД
(кроме двигательной)
Ежедневно (улица, группа, зал)
Индивидуальная работа по развитию
движений
- в центре здоровья и физической
культуры (с пособиями);
- бытовая, игровая деятельность.
Подвижные игры
Ежедневно
Индивидуальная работа с детьми по
развитию движений
Ежедневно во время прогулки
Самостоятельная двигательная
активность детей на прогулке
Холодный период
Ежедневно
Теплый период
В сырую, ненастную погоду
2 раза в день
Веранда, группа с открытыми
окнами в утепленной одежде
Ежедневно, продолжительность
зависит от индивидуальных и
возрастных особенностей детей
Ежедневно
2 раза в день
36. Примерный календарный план воспитательной работы.
36.1. План является единым для детского сада.
328
Примечание
По мере пробуждения
2-3 минуты
Игры: 1 - общая; 2- для
малоподвижных; 3 – для
гипервозбудимых
Через специально
созданную среду.
3 игры: одна для всех
детей, две – в
зависимости от
двигательной
активности детей
Включать нагрузку на
все группы мышц и
суставов, избегать
статических поз и пауз.
T - 150 С с ветром –
сокращенная
36.2. Каждая группа детского сада вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия
согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
36.3. Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
ФОП ДО п. 36
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk%2F%D0%A4%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E.docx
36.4. Примерный календарный план воспитательной работы в соответствии с
рекомендованным перечнем государственных и народных праздников, памятных дат.
Обязательная часть программы
Направление
воспитания
Познавательное
Тема в
соответствии с
календарем
праздников и
памятных дат
День знаний
Международный
день
распространения
грамотности
Патриотическое
День окончания
Второй мировой
войны, День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Этикоэстетическое
Международный
день красоты
Мероприятия, события,
общие дела
Сроки
Участники
(группы)
Ответственные
Общий праздник
Экскурсии на школьный
двор, в библиотеку
Встречи с выпускниками
Рассматривание альбомов
по теме праздника
Выставка
рисунков
«Азбука»
Беседы с детьми о II
мировой войне «Горькая
память войны»
Выставка
военной
техники
Составление памяток для
родителей «Антитеррор»
Беседы о безопасном
поведении,
просмотр
мультфильмов
и
видеороликов по теме.
Создание
игровых
ситуаций «Если нашел
незнакомый предмет…»,
«Если с тобой заговорил
незнакомец…»
Рассматривание
тематических альбомов
Экскурсии
в
лесопарковую зону, на
берег реки Бунарка
Развлечение «Модники и
модницы»
Реализация
творческих
проектов «Художники»,
«Композиторы
и
музыканты»
Выставки
рисунков,
01 сентября
08 сентября
Все группы
Воспитатели
музыкальные
руководители
03 сентября
Все группы
Воспитатели
Педагогпсихолог
Инструктор по
физической
культуре
09 сентября
Все группы
Воспитатель по
изобразительной
деятельности
Музыкальные
руководители
Воспитатели
329
Трудовое
Социальное
День воспитателя
и всех
дошкольных
работников
Социальное
Международный
день пожилых
людей
Этикоэстетическое
Международный
день музыки
Познавательное
Социальное
День защиты
животных
поделок «Красота осенней
природы»
Изготовление
поздравительных
открыток
работникам
детского сада
Экскурсии по детскому
саду, беседы на тему «Кто
работает в детском саду»
Разучивание стихов, песен
о детском саде
Концерт для работников
детского сада
Выставка «Мой детский
сад»
Проектная деятельность
«Профессии в детском
саду»
Изготовление открыток,
подарков для бабушек и
дедушек,
ветеранов
детского сада
Концерт для пожилых
людей
Выставки
рисунков,
фотографий
Акция «Лучики добра»
Совместные мастерские
Парная
гимнастика
с
бабушками и дедушками
Слушание классической
музыки
Рассматривание
тематических альбомов по
теме
Музыкальнодидактические
игры
«Какой
инструмент
звучит?», «Определи жанр
музыкального
произведения» и др.
Музыкальная викторина
Конкурс
«Серебряный
голосок»
Выставка
музыкальных
инструментов
Размещение
в
РППС
портретов композиторов
Организация выступлений
профессиональных
исполнителей
Изготовление
коллективного
панно
«Дикие и домашние»
330
27 сентября
Все группы
Воспитатель по
изобразительной
деятельности
Музыкальные
руководители
Воспитатели
01 октября
Все группы
Воспитатель по
изобразительной
деятельности
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
01 октября
Все группы
Музыкальные
руководители
воспитатели
04 октября
Все группы
Воспитатели
Трудовое
Социальное
День учителя
Социальное
День отца в
России
Патриотическое
День народного
единства
Патриотическое
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
День матери в
России
Социальное
Экскурсии
в
конноспортивный клуб
Дидактические игры
Рассматривание альбомов
Выставки
рисунков,
фотографий
Акция «Помоги другу»
(сбор кормов для приюта
животных)
Инсценировки сказок и
рассказов о животных
Беседы
о
профессии 05 октября
Средние,
учитель
старшие,
подготовит.
Встреча «Гость группы –
к школе
учить»
группы
Экскурсии в школу, в
кабинет учителя-логопеда
Сюжетно-ролевая
игра
«Школа»
Выставки
рисунков.
Третье
Все группы
Фотографий «Мой папа воскресенье
лучше всех»
октября
Разучивание стихов, песен
о папе.
Проектная деятельность
«Профессия моего папы»,
«Хобби, увлечение моего
папы»
Спортивные развлечения.
парная
гимнастика
с
папами
Беседы и развлечения на 04 ноября
Группы
тему «Единство народов –
дошкольного
сила России!»
возраста
Чтение сказок народов
России, Урала
Разучивание подвижных
игр
народов
Росси,
народов Урала
Создание коллективных
коллежей
Проектная деятельность
по теме.
Беседы,
просмотр 08 ноября
Группы
электронных презентаций,
старшего
встречи с интересными
дошкольного
людьми – сотрудниками
возраста
МВД
Чтение художественной
литературы
Создание и размещение на Последнее
страничке детского сада воскресенье
331
Все группы
детского
Воспитатели
Педагогпсихолог
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитатель по
изобразительной
деятельности
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитатель по
изобразительной
деятельности
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Педагогпсихолог
Воспитатели
Воспитатель по
ВКонтакте видеороликов
«Поздравляем
наших
мам», «Мамы глазами
детей»
Выставка игрушек «Во
что играли наши мамы»
Выставки
рисунков,
фотографий
Мастерская
«Подарок
любимой мамочке»
Парная
гимнастика
с
мамами
Проектная деятельность
«Профессии наших мам»
Концерт
для
мам,
чаепитие
Патриотическое
День
Беседа,
рассматривание
Государственного иллюстраций по теме
герба Российской Просмотр
видео
и
Федерации
мультипликационных
фильмов,
электронных
презентаций
Размещение иллюстраций
с изображением герба
Российской федерации в
РППС
Патриотическое
День
Беседы, просмотр видео,
неизвестного
электронных презентаций
солдата
по теме «Их подвиг
бессмертен»
День героев
Отечества
Возложение цветов к
Вечному огню
Урок мужества
Экскурсия в библиотеку,
музей
Спортивный
праздник,
военизированная эстафета
«Гонка юных герое»
Социальное
Международный Беседы,
чтение
Физическое и
день инвалидов художественной
литературы по теме
оздоровительное
День
добровольца
Мастерская
«Добрые
(волонтера) в
сердца»
России
Акция «Подарок другу»
Совместные мероприятия
с АРДИ
Совместное с родителями
изготовление кормушек и
размещение
их
на
территории детского сада
ЭтикоМеждународный Размещение
в
РППС
эстетическое
день художника портретов
знакомых
художников, художниковиллюстраторов
332
ноября
сада
изобразительной
деятельности
Музыкальные
руководители
Инструктор по
физической
культуре
30 ноября
Группы
среднего и
старшего
дошкольного
возраста
воспитатели
03 декабря
09 декабря
Группы
дошкольного
возраста
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
03 декабря
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Воспитатель по
изобразительной
деятельности
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Воспитатель по
изобразительной
деятельности
05 декабря
08 декабря
Патриотическое
День
конституции
Российской
Федерации
Социальное
Этикоэстетическое
Новый год
Социальное
Неделя
вежливости и
доброты
Патриотическое
День снятия
блокады
Ленинграда
Патриотическое
День разгрома
Беседы, просмотр видео,
электронных презентаций
по теме
Индивидуальные
выставки
творческих
работ воспитанников
Выставки
изобразительного
творчества разных жанров
Развлечение «Маленькие
художники»
Беседы,
просмотр
электронных презентаций,
иллюстраций по теме
Размещение информации
для родителей
Викторина «Что значит
быть гражданином»
Выставки
рисунков,
фотографий «Моя Россия»
Проектная деятельность
«Новый год в моей
семье», «Обычаи
встречать Новый год в
разных странах»
Мастерская Деда Мороза
Праздничное украшение
детского сада, территории
Разучивание песен,
стихов, изготовление
костюмов
Совместный праздник
Чтение художественной
литературы,
просмотр
мультфильмов, беседы по
теме.
Придумывание
и
размещение
в
РППС
группы
«Календаря
добрых дел»
Изготовление
подарков
малышам
Кукольный театр для
малышей
«Добрый
мишка»
Беседы, просмотр видео,
электронных презентаций,
чтение
художественной
литературы по теме
Размещение
в
РППС
иллюстраций на тему
«Ленинград
–
город
герой»
Беседы, просмотр видео,
333
12 декабря
Группы
старшего
дошкольного
возраста
Воспитатели
Педагогпсихолог
Воспитатель по
изобразительной
деятельности
31 декабря
Все группы
детского
сада
Все педагоги
детского сада,
родители
IV неделя
января
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Педагогпсихолог
27 января
Группы
старшего
дошкольного
возраста
Воспитатели
Педагогпсихолог
02 февраля
Группы
Воспитатели
фашистских
войск в
Сталинградской
битве
Познавательное
День российской
науки
Патриотическое
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества
Социальное
Международный
день родного
языка
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
День защитника
Отечества
электронных презентаций,
чтение
художественной
литературы по теме
Размещение
в
РППС
иллюстраций на тему
«Город-герой
Сталинград»
Выставка
фотографий,
беседы,
электронные
презентации «Наука –
двигатель нашей жизни»
Дидактические
и
сюжетные
игры
«Лаборатория»,
«Юные
ученые»
Просмотр мультфильмов
по теме
Экспериментирование,
поисковоисследовательская
деятельность
Презентация
индивидуальных
исследовательских
проектов
Беседы, просмотр видео,
электронных презентаций,
чтение
художественной
литературы по теме
Встречи с интересными
людьми
Уроки мужества
Выставки книг «Русские
народные
сказки»,
«Сказки народов мира»
Проектная деятельность
«Языки народов мира»
Детско-родительский клуб
«Мы говорим на родном
языке»
Выставки
рисунков,
фотографий «Мой пап –
защитник»
Мастреская
по
изготовлению
подарков
для защитников
Парная
гимнастика
с
папами
«Веселые старты»
Встречи с интересными
людьми
Проектная деятельность
«Наша армия», «Военная
техника России»
334
старшего
дошкольного
возраста
Педагогпсихолог
08 февраля
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Родители
Воспитатель по
конструированию
15 февраля
Группы
старшего
дошкольного
возраста
Воспитатели
21 февраля
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Педагогпсихолог
Учитель-логопед
23 февраля
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуры
Социальное
Этикоэстетическое
Международный
женский день
Патриотическое
День
воссоединения
Крыма с Россией
Этикоэстетическое
Всемирный день
театра
Познавательное
Международный
день птиц
Физическое и
оздоровительное
Международный
день здоровья
Походы выходного дня
Выставки
рисунков,
фотографий
«Мамочка,
любимая моя»
Мастерская по
изготовлению подарков
мама, бабушкам
Совместный праздник
Беседы, просмотр видео,
электронных презентаций
по теме
Выставки
фотографий,
иллюстраций «Крым –
часть России»
Рассказы из собственного
опыта «Как я отдыхал в
Крыму»
Выставки разных видов
театра
Экскурсии в закулисную
часть
театра
кукол,
мастерские. Встречи с
артистами театра.
Спектакли для малышей
Фестиваль литературномузыкальных композиций
Игры-драматизации
Походы выходного дня в
театр
Коллективные
панно
«Дикие и домашние»,
«Перелетные
и
зимующие»
Изготовление
и
размещение
на
территории детского сада
скворечников
Проектная деятельность
«Для
чего
нужны
кормушки (скворечники)»
Выставки поделок из
бумаги,
бросового
материала «Жаворонки»
Проектная деятельность
«Главная
ценность
человека – его здоровье»,
«Я прививок не боюсь…»
Развлечение «Витаминки»
Создание валеологических
театров,
проигрывание
проблемных ситуаций
Спортивный праздник
Походы выходного дня
Подготовка к сдаче норм
335
08 марта
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Музыкальные
руководители
Воспитатель по
изобразительной
деятельности
18 марта
Группы
старшего
дошкольного
возраста
Воспитатели
27 марта
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Родители
Музыкальные
руководители
01 апреля
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Воспитатель по
изобразительной
деятельности
07 апреля
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
Познавательное
Познавательное
Трудовое
Социальное
Патриотическое
Социальное
ГТО
Беседы, просмотр видео,
электронных презентаций,
мультфильмов по теме
Выставки
рисунков,
поделок, фотографий
Проектная деятельность
«Планеты
солнечной
системы», «Космос»
Квест-игра «Космическое
путешествие»
Спортивное развлечение
«Юные космонавты»
Всемирный день Экологический десант
Земли
Весенние субботники
Проектная деятельность
«Путешествие капельки»,
«Смена
времен
года,
частей суток»
Экскурсии в планетарий, к
реке Бунарка
Экспериментирование,
поисковоисследовательская
деятельность
Участие в акции «Час
Земли»
Праздник весны и Беседы,
видео,
труда
электронные презентации
по теме
Чтение художественной
литературы
Викторины
«Все
профессии нужны, все
профессии важны»
Сюжетно-ролевые игры
День Победы
Фестиваль
художественного
слова
«Мы
помним,
мы
гордимся»
Возложение цветов к
Вечному огню
Выставки
рисунков,
фотографий
«Великая
Победа»
Акции
«Поздравим
жителей города с Днем
Победы!», «Бессмертный
полк», «Окна Победы»
Зарница для дошколят
«Гонка юных героев»
Международный Выставка
рисунков,
день семьи
фотографий
«Моя
дружная семья»
День
космонавтики
336
12 апреля
Группы
дошкольного
возраста
Воспитатели
инструктор по
физической
культуре
Воспитатель по
конструированию
22 апреля
Все группы
детского
сада
Воспитатели
родители
01 мая
Все группы
детского
сада
Воспитатели
родители
09 мая
Все группы
Воспитатели
Музыкальные
руководители
Инструктор по
физической
культуре
Учитель-логопед
Педагогпсихолог
Родители
15 мая
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Родители
Инструктор по
Социальное
День
общественных
организаций в
России
Социальное
День славянской
письменности и
культуры
Социальное
Этикоэстетическое
До свиданья,
детский сад
Социальное
День защиты
детей
Патриотическое
Этикоэстетическое
День русского
языка
(день рождения
А.С. Пушкина)
Социальное
Международный
день друзей
Проектная деятельность
«Герб моей семьи», «Моя
родословная»
Поход выходного дня
Спортивное развлечение
«Мама,
папа,
я
–
спортивная семья»
Беседы, просмотр видео,
электронных презентаций
по
теме,
чтение
художественной
литературы
Рассматривание
иллюстраций, альбомов на
тему
«Тимуровцы,
пионеры, октябрята –
отличные ребята»
Проектная деятельность
«Как появились буквы»
Экскурсии в библиотеку
Выставки
книг
«Моя
любимая книга»
Мастерские
по
изготовлению букв из
бумаги
и
бросового
материала
Мастерская
по
изготовлению
подарков
выпускникам
Развлечение
Квест-игра
Выпускной бал
Беседы, просмотр видео,
электронных презентаций,
мультфильмов
о
безопасности
жизнедеятельности
Конкурс рисунков на
асфальте «Пусть всегда
будет солнце»
Совместный праздник
Размещение
портретов
А.С. Пушкина в РППС
детского сада
Выставка книг, рисунков,
поделок
Чтение
сказок
А.С.
Пушкина,
просмотр
мультфильмов
Викторина «Из какой
сказки герой?»
Кукольный театр для
малышей
Чтение художественной
337
физической
культуре
19 мая
Группы
старшего
дошкольного
возраста
Воспитатели
Родители
24 мая
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Учитель-логопед
Родители
IV неделя
мая
Группы
дошкольного
возраста
Воспитатели
Родители
Музыкальные
руководители
01 июня
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Педагогпсихолог
06 июня
Все группы
детского
сада
Учитель-логопед
Воспитатели
Воспитатель по
изобразительной
деятельности
09 июня
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Музыкальные
руководители
Патриотическое
День России
Патриотическое
День памяти и
скорби
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Неделя
безопасности
Социальное
Трудовое
День ГИБДД
литературы, разучивание
песен, стихов о дружбе
Мастерская
«Подарок
другу»
Совместный
праздник
«Когда мои друзья со
мной»
Проектная деятельность
«Моя Родина – Россия»,
«Урал – мой родной
край»,
«Народы
России»,
«Города России»
Акция «Окна России»
Совместный
праздник
«День России»
Беседы,
чтение
художественной
литературы,
просмотр
видео,
электронных
презентаций
Минута молчания
Возложение цветов к
Вечному огню
Изготовление
книжекмалышек, памяток по
безопасности
жизнедеятельности
Экскурсии в пожарную
часть
Дидактические
игры,
агитбригады,
инсценировки «Чтобы в
дом не пришла беда –
будем с огнем осторожны
всегда!»
Изготовление памяток по
БДД
Дидактические
игры
«Дорожные
знаки»,
«Красный,
желтый,
зеленый»,
«Назови
правило»
Экскурсии к проезжей
части
Мастерская
по
изготовлению
макета
проезжей
части
и
дорожных знаков
Приглашение машины со
спец
сигналами,
сотрудников ГИБДД на
совместный
праздник
«Веселый светофор»
338
12 июня
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Музыкальные
руководители
Инструктор по
физической
культуре
22 июня
Группы
старшего
дошкольного
возраста
Воспитатели
специалисты
родители
IV неделя
июня
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Родители
Педагогпсихолог
03 июля
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальные
руководители
Воспитатель по
изобразительной
деятельности
Социальное
Этикоэстетическое
День семьи,
Беседы, просмотр видео,
любви и верности мультфильмов,
электронных презентаций
по теме
Мастерская «Ромашки –
символ праздника»
Выставки
рисунков,
фотографий «Моя семья»
Презентация
гербов,
родословных древ своей
семьи
Организация
работы
фотозоны «Я люблю свою
семью»
Трудовое
День рыбака
Беседы, просмотр видео,
Социальное
(праздник
мультфильмов,
Нептуна)
электронных презентаций
по теме праздника
Экспериментирование,
игры с водой
Встреча с интересным
человеком
Проектная деятельность
«Вода – источник жизни
на Земле»
Развлечение «В гостях у
Нептуна»
Физическое и
День
Беседы, рассматривание
оздоровительное физкультурника иллюстраций,
просмотр
видео,
электронных
презентаций о разных
видах
спорта,
олимпийском движении
Проектная деятельность
«Мой
любимый
вид
спорта»
Спортивное развлечение,
спартакиада «Мы – юные
олимпийцы»
Патриотическое
День
Совместный коллаж
государственного
«Флаг России»
флага Российской
Акция «Окна России»
Федерации
Познавательно-поисковая
деятельность «История
Российского флага»
ЭтикоДень Российского Просмотры
видео,
эстетическое
кино
мультфильмов по мотивам
художественных
произведений, народных
сказок для детей
Фестиваль «Мои любимые
кино и мульт-герои»
Творческая
игра
«Снимаем кино»
339
08 июля
Все группы
детского
сада
Воспитатели
родители
12 июля
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Музыкальные
руководители
12 августа
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
родители
22 августа
Группы
дошкольного
возраста
Воспитатели
Воспитатель по
изобразительной
деятельности
Родители
27 августа
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Музыкальные
руководители
Воспитатель по
конструированию
Родители
Поход выходного дня - в
кино всей семьей
Совместны
праздник
«Снимаем
фильм
о
лете…»
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Направление
воспитания
Этикоэстетическое
Тема в
соответствии с
календарем
праздников и
памятных дат
Осенины
Социальное
День рождения
детского сада
Этикоэстетическое
Социальное
Колядки
Мероприятия, события,
общие дела
Сроки
Праздник «Осенины»
III-IV
Выставки «Дары осени»,
неделя
«Наш забавный огород»
октября
Проектная деятельность
«Чудеса на грядке»
Рассматривание
тематических альбомов
Беседы
о
народных
приметах,
обычаях
отмечать
осениныкапустки,
значении
праздника.
Сюжетно-ролевые
игры II-III неделя
по тематике праздника
ноября
Мастерская
«Подарки
детскому саду»
Выставки
рисунков,
фотографий
«Наш
любимый детский сад»
Праздничное оформление
помещений детского сада
Проектная деятельность
«Детский
сад
моих
родителей»
Совместный концерт
Хождение в гости
II-III неделя
Ряжение
января
Разучивание
колядок,
народных
примет,
прибауток, потешек
Хороводные игры, игрызабавы
Постройка и обыгрывание
снежных городков на
участках
Совместные с родителями
походы на городские
горки, катки, на природу
340
Участники
(группы)
Ответственные
Все группы
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Все группы
детского
сада
Все педагоги
детского сада
Все группы
детского
сада
Воспитатели
Родители
Музыкальные
руководители
Социальное
Патриотическое
День рождения
родного города Новоуральск
Трудовое
Социальное
День Российской
почты
Трудовое
Социальное
День строителя
Создание альбомов «Наш
17 марта
Все группы
Воспитатели
родной
Новоуральск»,
детского
Воспитатель по
«Любимые места моего
сада
изобразительной
города»,
«Улица
на
деятельности
которой я живу»
Педагогпсихолог
Изготовление
макетов
Учитель-логопед
микрорайона
детского
сада
Выставки
рисунков,
фотографий
«Любимый
Новоуральск»
Викторины, беседы «Что
мы знаем о нашем городе,
его символике»
Совместные экскурсии
Экскурсии на почту
Второе
Группы
Воспитатели
Изготовление
посылок, воскресенье
старшего
родители
открыток
июля
дошкольного
Написание писем, их
возраста
отправка
Сюжетно-ролевая
игра
«Почта»
Беседы о строительных
Второе
Все группы
Воспитатели
специальностях, значении воскресенье
детского
Воспитатель по
труда строителя
августа
сада
конструированию
Творческие
игры
«Маляры»,
«Конструкторы»,
«каменщики»
Конкурс построек из песка
и бросового материала
Выставка
строительной
техники
Развлечение
«Мы
–
строители»
36.4. Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в детском саду.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
341
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
342
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год
V. Текст краткой презентации программы
Краткая презентация основной образовательной программы детского сада № 48 «Радуга»
1. В детском саду № 48 «Радуга», обособленном структурном подразделении
Муниципального автономного образовательного учреждения Новоуральского городского округа –
детский сад «Росток», реализуется основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования (далее Программа) на основе нормативно-правовой базы
системы образования Российской Федерации (дошкольного), с учетом социального заказа семьи,
возрастных и индивидуальных особенностей детей младенческого от 2 месяцев до 1 года, раннего
с 1 года до 1 года 6 месяцев (по запросу родителей (законных представителей), раннего с 1 года 6
месяцев до 3 лет и дошкольного с 3 до 8 лет возраста, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, посещающими группы общеразвивающей направленности (организация
инклюзивного образования).
Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является
группа детей дошкольного возраста. Всего в детском саду воспитывается 156 детей. Общее
количество групп общеразвивающей направленности – 7. Из них – 2 группы раннего возраста, 5
групп – дошкольного возраста.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Целью Программы является:
Обязательная часть Программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений: создание
условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности в климатических
условиях Среднего Урала, с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
343
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе, составлена в соответствии с
Федеральной программой воспитания.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
примерный календарный план воспитательной работы.
Детский сад реализует право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и других
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация Программы, предполагает ее интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Реализация Программы обеспечивает создание единой образовательной среды и основу для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
В образовательном процессе особое место занимает игра, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Учитывая
потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагоги
максимально используют все варианты ее применения в детском саду.
2. Содержание Программы построено в полном соответствии с Федеральной
образовательной Программой дошкольного образования, а также в образовательной деятельности
детского сада используются следующие методические и научно-практические материалы:
Обязательная часть Программы:
- Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Миры детства:
конструирование возможностей», Москва, ФГАУ ФИРО, 2015, Научный руководитель: Асмолов
А.Г., под редакцией Дороновой Т.Н.
- Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 2000.
- Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух
месяцев до трех лет. Издательский дом «Цветной мир», Москва, 2018.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений:
- Коломийченко Л.В. «Дорогою добра». Концепция и программа социально-
344
коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. ООО «ТЦ Сфера», 2015.
- Доронова Т.Н., Доронов С.Г. «Детский календарь». Дидактический материал для развития
детей 3-4, 4-5, 5-6 лет. Москва, «Детям XXI века», 2017г.
- Асмолов А.Г. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и
начального общего образования.
- Токаева Т.Э. Региональная программа развития ребенка раннего возраста как субъекта
физкультурно-оздоровительной деятельности. Будь здоров, малыш! Пермь. 2016.
- Токаева Т.Э. Программа физического развития детей 3-7 лет «Будь здоров, дошкольник»,
ТЦ Сфера, 2016.
3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Обязательная часть Программы
В соответствии с принципом сотрудничества детского сада с семьей, предусматривающего
сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом
образовательной программы, в детском саду реализуются разнообразные формы сотрудничества с
семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
2) открытость;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Деятельность педагогического коллектива детского сада по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
345
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов детского сада совместно с семьей.
В детском саду работа по взаимодействию с семьями воспитанников координируется
заведующим детским садом, педагогами, специалистами, Советом родителей детского сада,
родительскими комитетами групп, в соответствии с Положением о Совете родителей детского
сада, планом деятельности Совета родителей, планами работы родительских комитетов групп,
планами организации взаимодействия педагогов, детей и родителей всех возрастных групп.
В детском саду работа с семьей построена с учетом межпоколенного взаимодействия.
Модель взаимодействия старшего и младшего поколения семьи включает три компонента:
- когнитивный компонент представляет собой систему понятий, правил, норм, оценок,
ценностных ориентиров, образующих представления о гармоничных межпоколенных отношениях
в семье и этически скоординированном воздействии на ребёнка;
- эмоционально-мотивационный компонент представляет собой систему мотивов и чувств,
определяющих позитивное отношение старшего поколения к ребёнку, его потребностям и
интересам;
- деятельностный компонент представляет собой совокупность способов, методов и приёмов
организации жизни и воспитания ребёнка.
Важно помочь родителям понять ценность воспитания в детях качеств, способствующих
гармонизации отношений со старшим поколением семьи; пробуждать интерес детей к знаниям и
жизненному опыту бабушек и дедушек, формируя доброе и уважительное отношение к старшему
поколению; вовлечь бабушек и дедушек в воспитательный процесс не только в семье, но и в
детском саду путём участия их в различных мероприятиях, специально посвящённых
формированию уважения к старшему поколению, проводимых на базе детского сада.
В детском саду осуществляется оказание психолого-педагогической, консультативной
помощи семьям, воспитывающим детей в возрасте от 2,5 месяцев до 1,5 лет (по запросу
родителей) в процессе:
- размещения на сайте педагогов детского сада информации о периодах, возрастных
особенностях развития детей младенческого и раннего возраста; о способах взаимодействия,
346
направленных на всестороннее развитие малышей в разные периоды младенчества и раннего
возраста; об особенностях протекания периода адаптации к детскому саду, рекомендаций о
формах, способах, приемах взаимодействия с ребенком, которые помогут облегчить процесс
адаптации; о речевом развитии детей младенческого и раннего возраста; о сроках, действиях
родителей по зачислению детей в детский сад.
- приглашения родителей детей младенческого и раннего возраста в детский сад для участия
в работе детско-родительского клуба «Малышок»;
- организацию группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста;
- оказание консультативной помощи по запросам родителей педагогами и специалистами
детского сада.
Программа предусматривает дистанционную форму взаимодействия с семьями
воспитанников в период противоэпидемиологических мероприятий по предупреждению
распространения инфекционных заболеваний.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Реализация содержания дидактического пособия «Детский календарь», авторы
Т.Н.Доронова, С.Г. Доронов
Цель: создание единого социокультурного образовательного пространства, в котором
родители и воспитатели, взаимодействуя друг с другом, осуществляют развитие ребенка с учетом
специфических форм каждого из этих важнейших образовательных институтов.
В детском саду в данную работу включены группы дошкольного возраста.
В данных группах реализуется расширенное комплексно-тематическое планирование, за счет
ежедневного планирования образовательной деятельности в соответствии с содержанием пособия
«Детский календарь», предлагаемого авторами пособия «Детский календарь».
Ссылка на ООП ДО обособленного структурного подразделения – детский сад № 48
«Радуга» МАДОУ Новоуральского городского округа – детский сад «Росток»
https://disk.yandex.ru/i/l2trNtiKLNAvQA
347
Утверждено
приказом МАДОУ детский сад «Росток»
«О внесении изменений в основную
образовательную программу дошкольного
образования структурного подразделения
– детский сад № 48 «Радуга»
от 27.12.2024 № 296
Изменения № 1
в Основную общеобразовательную программу – образовательную программу
дошкольного образования детского сада № 48 «Радуга» МАДОУ детский сад «Росток»,
утвержденную приказом МАДОУ детский сад «Росток» от 31.08.2023 № 179
Дополнительный раздел образовательной программы дошкольного
образования структурного подразделения – детский сад № 48 «Радуга» (краткая
презентация ОП ДО, стр. 344) дополнить следующим содержанием:
«Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный
№
71847)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/»
348
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Федеральный институт развития образования РАНХиГС 
Администрация Новоуральского городского округа 
Управление образования Администрации Новоуральского городского округа 
Сайт "Уральские каникулы" 
Проект Госкорпорации "Росатом" Школа Росатома 
Портал доверия "Выход есть всегда!" 
Общероссийский портал "Работа в России" 
ГАУ ДПО Свердловской области "Институт развития образования" 
Новостной образовательный реестр субъектов РФ "Общее образование" 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Ассоциация лучших дошкольных образовательных организаций и педагогов 
Результаты независимой оценки качества оказания услуг организациями социальной сферы на сайте bus.gov.ru 
"Достижения.РФ" 
