МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОУРАЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
– детский сад «Росток»
(МАДОУ детский сад «Росток»)
624130, Свердловская область, г.Новоуральск, ул.
Победы, д.28Б тел.(fax) 3-39-45, тел. 3-08-50, 3-37-77
e-mail: madou.rostok@mail.ru www/http://rostok-nu.tvoysadik.ru
ИНН/КПП 6682003348/668201001

ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол от «04» 09. 2024 г. № 1

УТВЕРЖДАЮ:
И.о. директора
МАДОУ детский сад «Росток»
_
______ Т.Л. Пискунова
Приказ от 06.09.2024 № 222

СОГЛАСОВАНО:
Советом родителей
Протокол от «04» 09. 2024 г. № 1

Утверждено
Распоряжением заведующего
структурным подразделением
– детский сад № 36
«Ласточкино гнездышко»
№ 41 от 04.09.2024

Адаптированная основная общеобразовательная программа –
образовательная программа дошкольного образования
детей с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения Новоуральского городского округа – детский сад
«Росток»
структурного подразделения детский сад
№ 36 «Ласточкино гнездышко»
(разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., № 72264) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. N 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г. N 72149)

Новоуральск, 2024 г.

Содержание
1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.1.1.
2.6.1.2.
2.6.1.3.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.8.3.
3.
3.1.
3.2.

3.2.1.
3.2.1.1.
3.2.1.2.
3.2.1.3.
3.2.1.4.
3.2.2.
3.2.2.1.
3.2.2.2.
3.2.2.3.
3.2.2.4.
3.2.3.
3.2.3.1.
3.2.3.2.

Общие положения
Целевой раздел Программы. Обязательная часть.
Цель реализации Программы
Задачи Программы
Принципы Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы для
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Планируемые результаты.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Цели реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений.

Содержательный раздел Программы.
Пояснительная записка.

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Обязательная часть Программы.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие». Обязательная часть.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие».
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.

1

3
7
7
7
7
8
9
14
14
14
15
17
18
20
20
21
23
24
24
25

25
25
26
27
28
29
29
30
30
31
31
31
32

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
3.2.3.4.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
3.2.4.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
3.2.4.1.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
3.2.4.2.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
3.2.4.3.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
3.2.4.4.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
3.2.5.
Образовательная область «Физическое развитие». Обязательная часть
Программы.
3.2.5.1.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
3.2.5.2.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
3.2.5.3.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
3.2.5.4.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
3.3.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
3.3.1.
Формы реализации Программы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
3.3.2.
Способы реализации Программы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
3.3.3.
Методы реализации Программы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
3.3.4.
Средства реализации Программы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
3.3.5.
Вариативные формы реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений в пространстве «Инженерной академии для
дошкольников».
3.3.6.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
3.3.7.
Взаимодействие взрослых с детьми.
3.3.8.
Характер взаимодействия с другими детьми.
3.3.9.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
3.3.10.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
3.4.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
3.5.
Рабочая Программа воспитания.
3.5.1.
Целевой раздел.
3.5.1.1.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
3.5.1.1.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
3.5.1.1.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
3.5.2.
Содержательный раздел.
3.5.2.1.
Патриотическое направление воспитания.
3.5.2.2.
Социальное направление воспитания.
3.5.2.3.
Познавательное направление воспитания.
3.5.2.4.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
3.5.2.5.
Трудовое направление воспитания.
3.5.2.6.
Этико-эстетическое направление воспитания
3.5.2.7.
Особенности реализации воспитательного процесса.
2.5.2.8.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания.
3.5.3.
Организационный раздел.
3.2.3.3.

2

33
34
34
34
35
36
36
37
38
38
39
40
40
40
42
43
44
44

47
48
52
54
56
59
68
68
74
74
75
76
76
77
77
78
79
79
80
82
84

3.5.3.1.
3.5.3.2.
3.5.3.3.
3.5.3.4.
3.5.3.5.
4
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации.
Организация предметно-пространственной среды.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Кадровые условия реализации Программы.

Финансовые условия реализации Программы.
Материально-техническое обеспечение Программы.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
Режим дня и распорядок.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

84
85
86
87
91
92
92
93
100
101
102
105
106
112

1. Общие положения
Адаптированая основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушения речи МАДОУ
детский сад «Росток», обособленного структурного подразделения детский сад № 36
«Ласточкино гнёздышко» разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. N 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г. N 72149
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=2
Адаптированная основная общеобразовательная программа - образовательная программа
дошкольного образования реализуется на основе нормативно-правовой базы системы
образования Российской Федерации (дошкольного).
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
3

закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный
№ 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573)
https://www.rospotrebnadzor.ru/files/news/SP2.4.3648-20_deti.pdf
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27.10.2020 № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20
“Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного питания населения”».
https://www.rospotrebnadzor.ru/upload/iblock/789/0001202011120001.pdf
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 “Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания”».
https://www.rospotrebnadzor.ru/files/news/GN_sreda%20_obitaniya_compressed.pdf
‒ Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Новоуральского
городского
округа-детского
сада
«Росток»,
утвержденного
Постановлением Администрации Новоуральского городского округа № 2326-а от
20.11.2017 г.;
https://rostoknu.tvoysadik.ru/upload/tsrostok_nu_new/files/3a/84/3a8487c7f981a2e270150a953e2a696a.p
df
‒ Программа
развития
Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения Новоуральского городского округа – детского сада «Росток»
на 2022-2024 гг;
https://rostoknu.tvoysadik.ru/upload/tsrostok_nu_new/files/09/8f/098f40891d36a854846de55e1edf335f.pd
f;
‒ Положение о детском саде № 36 «Ласточкино гнёздышко» Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения Новоуральского городского
округа - детского сада «Росток»;
https://rostok4

nu.tvoysadik.ru/upload/tsrostok_nu_new/files/22/8d/228ddec09fa7a188be9a0c8e9982ca17.
pdf
Адаптированная основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Новоуральского городского округа – детский сад «Росток»
структурного подразделения детский сад № 36 «Ласточкино гнёздышко» разработана на
основе ФАОП и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 8 ноября 2022г. № 1155 с
изменениями)
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных
общеобразовательных,
утвержденным
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022
г.,
регистрационный
№
70809)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования1 (далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных
основных образовательных программ дошкольного образования, а Программа
предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
2. Программа является документом, в соответствии с которым организации,
осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования
(далее - Организации) самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированные
образовательные программы дошкольного образования (далее - АОП ДО) для
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ).
В связи с тем, что детском саду функционирует группа компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) педагогами детского
сада разработана АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) и
3. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанных
Организациями АОП ДО для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
Программы.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в образовательных организациях, возрастных нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной
деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из
которых создается основная образовательная программа Организации. Модульный
характер представления содержания Программы позволяет конструировать
адаптированные
основные
образовательные
программы
дошкольной
образовательной организации для обучающихся раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ.
4.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
5

4.1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы
к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
4.2. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
4.2.1. Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
4.2.2. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с
ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в
условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования. Программа обеспечивает планируемые результаты
дошкольного образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ
в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности.
4.3. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных
6

6.

7.

8.

9.

государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять
не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более
40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных
отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся,
а также качества реализации основной образовательной программы Организации.
Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.
Программа разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся группы.
II. Целевой раздел Программы.

2.1. Цель реализации Программы.
Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
2.2. Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
7

индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
2.3. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
2.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
8

учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
2.5. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Детский сад № 36 «Ласточкино гнёздышко» - функционирует с 1978 года, является
обособленным структурным подразделением МАДОУ «Росток» с 2013 года.
ДОУ имеет 10,5-часовой режим работы.
На базе дошкольного учреждения с 2024 учебного года функционирует 1 группа для детей
с тяжелыми нарушениями речи (от 5 -7 лет)
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. В соответствии
с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком Программы на любом этапе
ее реализации.
Наполняемость групп соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Педагоги группы выстраивают целостность педагогического процесса, обеспечивающего
полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социальное - нравственное,
художественно – эстетическое и познавательное во взаимосвязи.
Коллектив ДОУ организовывает образовательный процесс, следуя положениям:
- обеспечение Федерального государственного образовательного стандарта к Программе,
обеспечение условий реализации как целостной системы работы по содержанию и уровню
развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности
при переходе к следующему возрастному периоду.
- создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения,
саморазвития ребенка, творчества, игры, общения и познания мира. Достижения детей
дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков
детей, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих
психологическую готовность ребенка к школе.
Содержание образовательного процесса ДОУ обеспечивает достижение воспитанниками
готовности к школе.
Содержание и организация образовательного процесса направлены на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей, коррекцию недостатков в
физическом или психическом развитии детей.
Группа воспитанников с ТНР работает по принципу - комплексно – тематического
планирования воспитательно – образовательного процесса.
Основу организации образовательного процесса в группе составляет комплексно тематический принцип. Решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Образовательный процесс в ДОУ строится на принципах интеграции образовательных
9

областей (физического развития, речевого развития, познавательного развития,
художественно-эстетического развития, социально-коммуникативного развития).
Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние
связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных
областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса. Таким образом,
полноценная реализация «темы» невозможна без интеграции не только содержания
дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной
степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности. При интеграции
исчезает обыденность содержания обучения и воспитания в ДОУ. При комплекснотематическом планировании чаще используются такие виды деятельности, как встречи,
праздники, развлечения, проекты, события, новизна и привлекательность. Образовательная
деятельность становится для детей интересной и разнообразной, увлекательной.
Образовательная деятельность учреждения обеспечивает равные стартовые возможности
для обучения детей в ДОУ.
Непосредственно образовательная деятельность органически сочетаются с деятельностью
детей вне ее. Знания и опыт, приобретенные в непосредственно образовательной
деятельности, становятся содержанием самостоятельных игр, рисования, конструирования
и моделирования. Образовательная программа детского сада реализуется в организованных
и самостоятельных формах обучения.
Программа создана в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями
их развития, спецификой ДОУ и включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, самообслуживание и элементы
бытового труда, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной,
изобразительной, восприятия художественной литературы и фольклора);
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Происходящие в нашей стране социокультурные изменения (дезадаптация личности;
снижение нравственности, морально-этических нормативов) стимулируют обращение
науки и практики к поиску путей, средств, способов возврата к абсолютным ценностям
(доброты, истины, красоты), которые отражают достояние всего человеческого рода и
являются его социокультурным наследием. Проблема социокультурного развития личности
поднимается во многих нормативных документах образовательной системы. В Законе «Об
образовании в РФ» акцент сделан не только на формирование у подрастающего поколения
системы знаний о мире, но и на раскрытие духовно-нравственного потенциала личности,
целенаправленное формирование опыта ценностных отношений к миру во всех его
проявлениях социокультурного опыта, который во многом определяет место и назначение
человека в мире, этому способствует и сохранение социокультурных традиций детского
сада.
Природа Среднего Урала отличается исключительным разнообразием. Основными чертами
климата являются: холодная зима (t = - 20˚ - 30˚); сухое жаркое лето (t=+20˚ - 30˚);
достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей
с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
10

периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) теплый (летний) период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию с детьми
старшего дошкольного возраста проводится два раза в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом ДОУ (2 раза в день не менее 3 часов). В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к
минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с
прогулка сокращается до минимума.
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в
поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и
этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе
ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Образовательный процесс в детском саду организуется с учетом национально-культурных
особенностей Среднего Урала.
Народная культура, или традиционная культура,
рассматривается нами как совокупность материальных и духовных ценностей,
создаваемых, хранимых, предаваемых народом из поколения в поколение.
Формирование у детей представлений национально-культурных особенностях родного края
формируется в ходе их ознакомления с народными обычаями, традициями, устным и
песенным, декоративно-прикладным, музыкальным творчеством, в ходе проведения
совместной деятельности, режимных моментов, праздников, чтения художественной
литературы.
Контингент воспитанников в старшей группе компенсирующей направленности для
детей (5-6 лет) дошкольного возраста
Возрастная группа

Количество
Из
них Из них девочки
детей
мальчики
Старший дошкольный возраст (5-6 11
4
7
лет)
Сведения о распределении воспитанников группы по группам здоровья
Всего
детей
11

Распределение детей по группам здоровья
1 группа
2 группа
количество %
количество %
0
0
9
82

3 группа
количество
2

%
18

Особенности развития детей с речевыми нарушениями по образовательным областям.
Дети с проблемами речевого развития - системными (афазия, алалия), нарушениями
строения и функций речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); темпо-ритмическими
нарушениями (заикание), нарушениями мотивационной функции языка (речевой мутизм) имеют трудности, которые связаны с характером первичных нарушений и особенностями
вторичных. Первичные обусловлены самой патологией, вторичные появляются по причине
первичных нарушений. Для таких детей характерны социальная дезадаптация, низкий
уровень психических процессов (мышления, внимания, памяти, восприятия);
несформированность мотивационной и эмоционально-волевой сферы; снижение
произвольности психических процессов, деятельности и поведения; сложность в овладении
11

языком; отклонение в восприятии, осмыслении и использовании информации из
окружающей среды.
Трудности освоения области «Речевое развитие».
Фонетикофонематическая
сторона речи

- сложности интонационной передачи и голосового управления речью за
счёт нарушенной просодической составляющей;
- трудности при дифференциации оппозиционных фонем за счёт
нарушенной способности осуществлять операции различения и узнавания
фонем;
- сложности восприятия и понимания звуко-слоговой наполняемости
слова;
- затруднение аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте за счёт нарушенных умственных действий по
установлению звуковой структуры слова;
- отсутствие возможности правильно произносить звуки родного языка за
счёт нарушенного орального праксиса;
Лексико
– - трудности перевода пассивного словаря в активный;
грамматическая - необходимость постоянной и многократной упражняемости при
сторона речи
усвоении лексико-грамматических конструкций;
-недоразвитие
лексико-грамматической
стороны
значительно
сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка –
игры, поскольку мешает переходу игровой деятельности из
процессуальной к предметно-смысловой.
Связная речь
- затруднено использование речи как средства общения;
- развитие речевого творчества требует значительных усилий и не всегда
достигает желаемых результатов;
- необходимость постоянной стимуляции диалога;
- практически неспособность вести монолог, последовательно и логично
передавать сюжет из собственного жизненного опыта.
Языковая
- трудности понимания на слух текстов различных жанров детской
культура речи
литературы;
- трудности понимания эмоционального состояния героев произведений.
Трудности усвоения области «Познавательное развитие»
Речь и мышление тесно связаны и представляют собой единый речемыслительный
комплекс. Формирование познавательной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его
речевой функции.
Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием
постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов. Трудности в
обучении и воспитании детей, имеющих проблемы в речевом плане, часто усугубляются
сопутствующими невротическими проявлениями.
У большинства детей отмечается
осложненный вариант ОНР, ФФНР, при которых особенности психоречевой сферы
обуславливаются задержкой созревания цнс или не грубым повреждением отдельных
мозговых структур. Среди неврологических синдромов наиболее часто выделяют
следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, цереброастенический синдром и
синдром двигательных расстройств.
Психологическая -неспособность к длительному сосредоточению и удержанию
база речи
внимания;
-отсутствие познавательной активности;
-низкий уровень самоконтроля;
-низкий уровень мотивации к обучению;
-трудности смыслового запоминания;
12

-практически неспособность к слуховому восприятию материала,
необходимость постоянной визуализации;
- снижение умственной работоспособности на фоне повышенной
психической
истощаемости,
излишней
возбудимости
и
раздражительности, эмоциональной неустойчивости.
Ознакомление с - формирование первичных представлений о себе, других людях,
окружающим,
объектах окружающего мира затруднено;
сенсорная
- сложно воспринимаются знания о свойствах и отношениях
практика
объектов окружающего мира (форме, цвете (как основном, так и
промежуточном), размере, материале);
- трудности усвоения пространственно-временных и причинноследственных понятий;
- сложности восприятия представлений о планете, её многообразии,
особенностях природы, социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и праздниках, их значимости.
Познавательно- недостаток инициативы, слабый уровень любознательности;
исследовательская -несформированность представлений об окружающем;
деятельность
-слабая ориентировка в пространственно-временных понятиях;
- отсутствие самостоятельности в суждениях.
Математические
- сложно воспринимаются знания о количестве и числе, целом и
представления
части;
-затруднения в восприятии и различении геометрических форм
(чаще показ без вербального сопровождения);
- страдают навыки количественного и порядкового счета,
требующие называния числительных;
- страдает навык сравнения групп множеств и их уравнивания,
сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
оречевлением антонимического ряда;
-сложности практического называния математических терминов:
составных (четырёхугольник; прямоугольник), со стечением
согласных (квадрат);
-сложности ориентировки на плоскости и в клеточной бумаге;
-сложности понимания и обозначения в речи положения одного
предмета по отношению к другому (слабая дифференциация
пространственных предлогов).
Трудности усвоения области «Социально-коммуникативное развитие».
Невозможность полноценного речевого общения, речевой инициативы без помощи и
побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных
суждений со стороны взрослых.
Трудность планирования речевой коммуникации (отбор лексики, грамматическое
структурирование, контроль за процессом и результатом).
Сложность адекватной оценки своих эмоциональных состояний и состояний других людей.
Трудности усвоения области «Художественно-эстетическое развитие».
Сложность переноса полученных навыков в новые условия как следствие бедности и
недифференцированности зрительных представлений, а также отсутствие прочной и
адекватной связи слова со зрительным образом предмета.
Трудности предметно – пространственной ориентировки в окружающем мире и в схеме
собственного тела.
Значительные трудности овладения техническими приемами рисования, лепки,
аппликации сказывается на результате конечного продукта.
Сложности координации речи и движения, развития просодического компонента речи
(модулирование, интонирование, темпо-ритмическая организация).
13

Трудности усвоения области «Физическое развитие».
Трудность выполнения статических и динамических упражнений как для общей, мелкой,
так и речевой моторики.(моторная недостаточность, двигательная неловкость,
малоподвижность, скованность, замедленность всех движений, может быть ограничение
движений одной половины тела, хаотичность, дискоординированность и нарушение
целенаправленности действий, моторная напряженность (спастика), либо патологическая
вялость (паретичность), синкинезии и гиперкинезы и т.д.)
2.6. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
2.6.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
2.6.1.1.Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
14

18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и дветри формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
2.6.1.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12)передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
15

13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
2.6.1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
16

формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
17

педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
2.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет ДОО право самостоятельного выбора инструментов
18

педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
19

непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.1. Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками образовательных
отношений, дополняют и конкретизируют обязательные с учётом парциальных программ и
авторских технологий.
Парциальные программы и методики, которые используются в группе ТНР, а также цели
их использования даны в таблице
1.Парциальная программа экологического
воспитания «Юный эколог», автор
Николаева С. Н.
2. Программа обучения плаванию в детском
саду, автор Е.К. Воронова.
3. Обучение плаванию в детском саду,
авторы Осокина Т.И., Тимофеева Е.А.,
Богина Т.Л.

4. «Мы живем на Урале» (методическое
пособие с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного
возраста)

Углубленное экологическое воспитание,
приобщение детей к ценностям сохранения
окружающего мира
Приобщение детей к спорту, физическое
развитие.
Оздоровление детей посредством
организации двигательной активности в
бассейне на занятиях по плаванию;
формирование первичных плавательных
навыков.
Воспитание любви к малой Родине, родному
краю осознание его многонациональности,
многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с
учетом этнокультурной составляющей
образования.

2.8.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В соответствии с авторскими парциальными программами, технологиями и методиками
АОП ДО построена на следующих принципах:
20

Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
Принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей
информации; представленность в содержании программы всех компонентов структуры
культуры безопасности (системность содержания).
Принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной безопасности,
безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры безопасности на
уровне индивида); развитие мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и
познавательной сфер личности (формирование культуры безопасности на уровне субъекта);
становление ценностно-смыслового, ответственного отношения к выбору и осуществлению
безопасного поведения (формирование культуры безопасности на уровне личности);
формирование сознания безопасной жизнедеятельности.
Принцип
адекватности
возрастным
особенностям
(уровень
восприятия,
самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе развития детей.
Принцип наглядности: мышление дошкольник конкретно, двигательный опыт
незначителен, в условиях совместной деятельности различные чувственные образы –
зрительные, слуховые, мышечные – в сочетании дают более полное представление о
разучиваемых движениях и способствуют лучшему их усвоению. Большое значение при
этом имеет взаимосвязь показа с живым, образным словом - рассказом, объяснением.
Принцип
систематичности:
при
систематических
занятиях
осуществляется
последовательность, периодичность как в организации занятий, так и в расположении
учебного материала. При регулярном проведении занятий обязательно чередование
физической нагрузки отдыха, полезна смена разных видов деятельности, попеременное
выполнение упражнений и игр. Двигательные умения и навыки формируются при
многократном повторении упражнений. Необходимо, чтобы повторение сочеталось с
усвоением нового. При систематических занятиях достигаются хорошие результаты в
физическом развитии детей.
Принцип психологической комфортности. Данный принцип предполагает создание
доверительной атмосферы, минимизацию стрессообразующих факторов образовательного
процесса. Общение должно быть доброжелательным, ориентированным на ребенка, его
интересы и потребности. Взрослый может выступать в роли старшего друга, наставника,
партнера, организатора, помощника. Его задача – побуждать и поддерживать живой
интерес каждого ребенка, развивать самостоятельность, активность, любознательность,
познавательную инициативу. Каждый ребенок должен чувствовать себя уникальным,
нужным, активным участником в больших и малых общих делах группы. Дети не должны
бояться ошибок, неудач. По возможности, необходимо принимать все детские ответы. При
этом если предложенный ребенком ответ или решение проблемы «не подходят», взрослый
старается так построить диалог, чтобы ребенок сам убедился в этом. Психологический
комфорт обусловливается также грамотным расположением детей в пространстве,
возможностью их свободного перемещения, чередованием видов деятельности и пр. Вся
система образовательных ситуаций должна восприниматься детьми как естественное
продолжение их игровой и практической деятельности. В контексте реализации принципа
психологической комфортности важно, чтобы дети видели свою «детскую» цель
(открывали смысл) – никакая деятельность не должна им навязываться. Искусство педагога
заключается в такой организации образовательного процесса, когда ребенок сам хочет
чему-либо научиться, свободно рассуждает, находит и исправляет свои ошибки, причем вся
эта деятельность сосредоточена в русле его собственных интересов. Конечно, не стоит
сидеть и ждать, когда ребенок захочет научиться считать до пяти, сравнивать по длине,
решать арифметические задачи. Взрослый моделирует такие ситуации, когда у
дошкольника возникает внутренняя потребность включения в деятельность, а затем, в
21

процессе этой деятельности - мотив обучения. Принцип психологической комфортности
отнюдь не ограничивается отношениями «взрослый – ребенок». Очень важно учить детей
заботиться друг о друге. Доброжелательная атмосфера взаимопомощи и поддержки в
детском коллективе позволит каждому ребенку ощутить себя в психологически
безопасных, комфортных условиях. Так, взрослый объясняет детям, что неуместно
смеяться над не очень удачным ответом или решением; своим личным примером
показывает уважительное и бережное отношение к личности каждого.
Принцип деятельности предполагает освоение математического содержания не путем
получения готовой информации, а через ее «открытие» дошкольниками и освоение в
контексте специфических детских деятельностей и способов познания действительности
(экспериментирование, моделирование и др.). Педагог перестает быть транслятором
знаний, информатором, а становится организатором и помощником детей в их
познавательной деятельности. Используя различные методические приемы, педагог создает
такие условия, чтобы каждый ребенок был уверен в том, что он сам справился с заданием,
сам исправил ошибку. А для этого нужно поощрять детскую самостоятельность,
инициативу, выдвижение и обоснование своих гипотез, т.е. создавать условия для
включения детей в активную поисковую деятельность.
Принцип минимакса предполагает продвижение каждого ребенка вперед своим темпом по
индивидуальной траектории на уровне своего возможного максимума. Задача педагога –
обеспечить раскрытие психоэмоционального и интеллектуального потенциала каждого
ребенка, используя для этого адекватные средства и способы, имеющиеся в педагогическом
и психологическом арсенале. Данный принцип направлен на индивидуализацию,
касающуюся не только отбора содержания, но и форм психолого-педагогической работы с
учетом индивидуальных характеристик развития детей. Обучение, по мнению Л.С.
Выготского, хорошо лишь тогда, когда оно идет впереди развития, ориентируется «не на
вчерашний, а на завтрашний день». Иначе говоря, ребенок под руководством взрослого
должен постоянно осуществлять ту деятельность, которая помогает ему «встать на
цыпочки», подняться немного выше себя самого. Слово «немного» указывает на то, что
потенциал ребенка, на который рассчитывает взрослый, должен находиться в зоне его
ближайшего развития. Работа с дошкольниками ведется в зоне их ближайшего и
вариативного развития: наряду с заданиями, которые ребенок может выполнить сам, ему
предлагаются и задания, которые он выполняет совместно с «продвинутым» сверстником
или взрослым. В результате каждый ребенок ощущает себя частью команды, которая
увлечена общим делом. Таким образом, в образовательный процесс включен каждый
ребенок на уровне своего возможного максимума.
Принцип творчества ориентирует весь образовательный процесс на поддержку различных
форм детского творчества, сотворчества детей и взрослых. Не является исключением и
деятельность, основанная на математическом содержании. Дети участвуют в
индивидуальной или коллективной деятельности, где придумывают и создают что-то новое
(новые идеи, новые способы решения проблемных задач и т.д.). Это необходимые условия
развития творческих способностей, воображения каждого ребенка.
2.8.3.
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений.
- ребёнок имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным
показателям; у него сформированы основный физические качества, потребность
в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой
– то форме двигательной активности;
- ребенок проявляет интерес к народным играм России, мира, традиционным для
Урала спортивным играм, видам спорта и современным подвижным играм;
- владеет основными культурно – гигиеническими навыками; самостоятельно и
осознанно их реализует в своей жизни;
22

-

-

-

-

-

-

-

-

-

понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать
элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет
соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном
поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать,
экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных
источниках - книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым
интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;
самостоятелен и одновременно умеет обращаться за помощью ко взрослым;
заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных
областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной
деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции;
эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается
на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии
произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной
деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства
коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью
монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать
совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем
коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может его изменять;
способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
соблюдает общепринятые правила и нормы поведения – в том числе на улице
(дорожные правила), правила поведения в общественных местах(театр, магазин,
поликлиника, транспорт и.т.д.);
имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном
социальном поведении;
интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен
решать интеллектуальные задачи;
инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и
воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье,
обществе (ближайшем социуме), государстве(стране), мире и природе,
принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;
обладает
сформированными
умениями
и
навыками
(речевыми,
изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для
осуществления различных видов деятельности;
доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
осознаёт себя гражданином России;
психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать
возникающие трудности;
хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и
привлекательную ступень собственной взрослости;
имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в различных
формах.

3. Содержательный раздел Программы.
3.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
23

развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими
условиями
Новоуральского
городского
округа,
педагогическим коллективом детского сада. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.

3.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
3.2.1.
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие».
Обязательная часть Программы.
В социально-коммуникативном развитии ребенка с ТНР с учётом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в ДОО;
24

- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
3.2.1.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится - не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Обучение игре детей младшего дошкольного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение
с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с
игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете
предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят
цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты,
в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам,
которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего
педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения
культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры:
сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
25

3.2.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения,
поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого
внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
3.2.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
26

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся
в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
27

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
3.2.1.4. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
3.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
3.2.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
28

дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает: развитие
у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Познавательное развитие» по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный
материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках,
на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать
обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С
помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
3.2.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
29

представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
3.2.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
3.2.2.4. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
30

этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
3.2.3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так
и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя
свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и
с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и
обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и
ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной)
до четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой
и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа
действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями
с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и
жестовой помощью педагогического работника.
31

Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования
у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое
развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
3.2.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
3.2.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
32

предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
3.2.3.4. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
3.2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
33

изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
3.2.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
3.2.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
34

деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При.
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально- с детьми ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях
3.2.4.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание
детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
35

Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
3.2.4.4. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
3.2.5. Образовательная область «Физическое развитие». Обязательная часть
Программы.
В области «Физического развития» ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
36

здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры
в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
3.2.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Физическое развитие» по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие»
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в
области «Физическое развитие» должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
37

оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх
и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с
детьми с ТНР.
В логике построения Программы образовательная область «Физическое развитие» должна
стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
3.2.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР решаются
в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся с нарушением речи.
3.2.5.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность
в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная
и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
38

физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
3.2.5.4. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
39

- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
3.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
3.3.1. Формы реализации Программы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Реализация АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется в:
- совместной деятельности педагога с детьми (организованной образовательной
деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах);
- самостоятельной деятельности детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка;
- проектная деятельность.
Образовательная деятельность в режимных моментах осуществляется в следующих
формах:
- различные виды гимнастики: пальчиковая, артикуляционная, дыхательная, зрительная,
после сна, для профилактики плоскостопия, нарушений осанки;
- закаливающие процедуры;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- подвижные игры и упражнения, игры малой подвижности;
- физкультурно-познавательные развлечения;
- беседы, ситуативные разговоры;
- составление рассказов об игрушке, картинке, из личного опыта;
- сочинение сказок, рассказов, небылиц;
- составление и рассматривание альбомов и иллюстраций;
- дидактические игры, строительные игры;
- сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры;
- игры-тренинги, игровые обучающие ситуации;
- наблюдения за объектами живой и неживой природы в группе и на участке детского сада;
- экскурсии, целевые прогулки;
- элементарные опыты и исследования;
- экологические акции;
- реализация исследовательских и художественно-творческих проектов;
- создание коллекций;
- изготовление макетов;
- трудовые поручения и дежурство, коллективный хозяйственно-бытовой труд;
- прослушивание аудиозаписей, песенное, танцевальное творчество;
- чтение, рассказывание, заучивание произведений художественной литературы;
40

- тематические вечера по произведениям русских и зарубежных детских писателей и
поэтов;
- изготовление элементов дизайна группы, атрибутов для игр, приглашений и
поздравительных открыток к праздникам;
- музыкальная гостиная, концерты и спектакли для детей младших групп;
- вечера загадок, викторины;
- индивидуальная работа по образовательным областям.
Организация коррекционной работы может модифицироваться в соответствии с
динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы необходимо учитывать
баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе,
индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и
неструктурированным обучением. При реализации АООП ДО для детей с тяжелыми
нарушениями речи следует варьировать разные формы активности детей в малых группах
и в целом в группе, разноуровневые задания, учитывать индивидуальные особенности
детей.
Содержание коррекционной работы осуществляется как в процессе реализации
образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:
- индивидуальных занятий с учителем-логопедом (педагогом-психологом при наличии в
ДОУ);
- активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом
помещении, в кабинетах специалистов, прогулка);
- совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми;
- приема пищи, дневного сна;
- фронтальных занятий;
- организации взаимодействия в детско-родительских группах;
- праздников, конкурсов, экскурсий.
3.3.2. Способы реализации Программы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
К способам реализации Программы для детей с тяжелыми нарушениями речи относятся:
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут
при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм
и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе
с растениями;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
41

игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в
игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации,
но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному
и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
-оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали
их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
- организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
42

Создание условий для физического развития.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
-создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
3.3.3. Методы реализации Программы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов:
- проектный метод;
- метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций;
- игровые обучающие ситуации;
-совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;
- выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на игровом
материале;
-постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов, предполагающих
рассуждение;
- решение изобретательских задач;
- здоровьесберегающие технологии;
- нетрадиционные техники рисования;
- метод мнемотехники;
- информационно-коммуникативные технологии;
- технологии личностно-ориентированного обучения;
- игровые технологии.
3.3.4. Средства реализации Программы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Средства реализации Программы - совокупность материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
- визуальные (для зрительного восприятия),
- аудийные (для слухового восприятия),
- аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные);
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
- игровой (игры, игрушки);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и
бросовый материал);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Для реализации программы применяются не только традиционные (книги, игрушки,
картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства,
43

основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные
образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не
рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер
(в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства
обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации АООП
ДО для детей с нарушениями речи.
3.3.5. Вариативные формы реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Игра — это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является
основной формой реализации Программы, успешно используется при организации
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкальнохудожественной деятельности.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми в процессе
реализации Программы выступает мастерская. Мастерская как форма организации в
первую очередь продуктивной деятельности позволяет также развивать трудовую
деятельность. К психолого-педагогическим условиям организации образовательной
деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого
(непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается
совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми);
отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части работы
или такой же работы, как у детей).
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в детском саду
предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся
ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве
и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения,
анализировать причины того или иного развития событий. Источником для разработки
педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы, служат: факты из
окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой
информации, психолого-педагогическая литература и др.
Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации
морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации,игровые
ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей,
ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при
реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование —
форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное
собирание
чего-либо,
имеющего
определённую
ценность
для
ребёнка.
Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире;
формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений
детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с
развитием индивидуального собирательства в детском саду широко используется
коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает
взрослый. Тематика коллективных коллекций разнообразна и соответствует тематическому
планированию. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к
праздникам с детьми 5—7 лет (создание коллекций «Животные Урала»; «Военная техника»;
«Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А. С. Пушкина» и др.). Смежной линией
работы по коллекционированию является знакомство детей с индивидуальными
коллекциями взрослых (педагогов и родителей)
Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети
могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на
определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в
составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т. п. К формам совместной музыкально44

художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение
и творчество. Исполнительская деятельность детей — это посильное их возможностям
пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, которые
должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую
непосредственность.
Экскурсии представляют собой особый вид деятельности, которые дают
возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными
объектами, с деятельностью взрослых. Во второй младшей группе экскурсии проводятся
внутри дошкольного учреждения, участка, а начиная со средней группы - за пределами
детского сада, а именно: библиотека, театр Кукол, музей, Детская школа искусств, парк,
сквер, река Бунарка и др.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и
более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности,
используются при реализации содержания, как обязательной части программы, так и части
программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Для организации дистанционной формы реализации Программы применяется
оборудование
для
дистанционного
обучения
(планшетные
компьютеры,
автоматизированное рабочее место (АРМ) воспитателя (педагога), USB-камеры,
спикерфоны, микрофоны (гарнитуры с микрофоном) и др.
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.
Предварительный выбор методов определяется взрослым и зависит от ряда факторов:
-конкретной образовательной задачи;
-возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников;
-вида осуществляемой деятельности;
-реализуемой темы и логики её представления;
-применяемой методики и (или) технологии;
- наличия определённых условий и др.
Для стимулирования и мотивации деятельности и поведения применяются
соревнование, игра, дискуссия, поощрение, наказание и др.
В целях контроля эффективности образовательного процесса используется весь
спектр диагностических методов.
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта, основными методами реализации Программы являются: методы
мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
методы создания условий, или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта
поведения и деятельности.
Упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное
повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребёнка и его
поведения. Взрослый организует таким образом процесс реализации Программы, чтобы у
ребёнка была возможность совершения, например, одного и того же действия в каком-либо
виде деятельности, но в разных ситуациях, условиях, обстоятельствах.
Образовательные ситуации— это преднамеренно созданные педагогом или
естественно возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства,
ставящие ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности.
Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими
по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают воспитанникам
осваивать новые нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные.
Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и
45

опыта поведения и деятельности.
В качестве методов могут выступать и формы реализации Программы. Например,
«проектная деятельность детей». Метод проектов ориентирован на самостоятельную
деятельность детей - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение
определенного отрезка времени. Цель метода проектов - направить познавательную
деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат, который
получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.
Помимо развития исследовательской активности и познавательно-практической
деятельности участников проекта как основного предназначения данного метода, проект
открывает большие возможности для воспитания детских дружеских взаимоотношений и
сотрудничества, развития социальных чувств и представлений.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность
детей — это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра
на музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и
одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.
Организация межвозрастного общения
Наряду с продолжением работы по формированию и поддержанию
доброжелательных отношений между сверстниками 5–7 лет, детей педагоги учат строить
такие же отношения с младшими детьми.
Позиция старшего, который больше знает, умеет и который благодаря своим
знаниям, умениям может помочь другим, обогащает представление детей о себе. «Я – тот,
кто помогает маленьким и слабым, кто доставляет им радость, кто может защитить их» –
так начинают думать про себя старшие дети.
Таким образом, организуя межвозрастное общение, мы решаем две задачи:
– формировать у всех участников новый опыт доброжелательных отношений;
– обогатить образ «Я» старших детей представлениями о себе как о помощнике и
защитнике слабых.
Цель межвозрастного общения – формирование положительных эмоций у детей
обеих возрастных групп и создание отношения к подобному общению как к интересному и
приятному событию.
Реализуемые в детском саду формы межвозрастного взаимодействия: «Концерты»
«Подарки малышам».
3.3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Развивающие ситуации способствуют развитию ребёнка, где ему предоставляются
материалы для анализа, исследования, понимания причин, использования правил,
проектирования, переработки информации, осмысления полученных сведений и их
практического применения в жизни. У каждого ребёнка проявляются возможности
обсуждать, действовать, отображать и дополнять. Ситуация может наполняться разным
содержанием и продолжаться на протяжении дня, недели и даже месяца.
Исходная ситуация может быть похожа на знакомство с каким-то объектом, а может
создаваться на основе каких-то событий, праздника, рассматривания иллюстраций и чтения
книги. В каждой ситуации интегрируются разные задачи в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей и виды деятельности с включением самостоятельной
деятельности детей.
Социальные ситуации могут возникать спонтанно, а взрослые (педагог и родитель)
подхватывают её и насыщают развивающим содержанием в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей. Взрослые могут взять инициативу в свои руки и заранее
спланировать развивающую ситуацию: продумать вопросы, подготовить заранее
предметно-развивающую среду, которая обеспечивает наиболее успешную реализацию
учебно-воспитательных целей дошкольного образования согласно возрасту и
индивидуальным условиям.
46

Структура ситуации может иметь форму дидактической игры, которая включает
следующие компоненты:
- введение в игровую ситуацию, детям предлагается ситуация, мотивирующая их к
дидактической игре;
- актуализация и возникновение трудностей в игровой ситуации, актуализируется опыт,
воспитатель организует предметную деятельность детей;
- «открытие» ребёнком (детьми) новых способов действий, воспитатель использует
проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), организует построение
нового знания, которое фиксируется детьми в речи и знаках;
- включение нового материала, воспитатель предлагает игры, в которых новый материал
используется совместно с освоенным ранее (для развития мотивации детей к учебной
деятельности в начальной школе можно поиграть «в школу».);
- осмысление содержания игровой ситуации, воспитатели совместно с детьми фиксируют
новый материал и задают вопросы такого типа: «Чем Вы сегодня занимались? Что узнали
нового?».
Продолжительность каждой части зависит от того, на какой ступеньке обучения находятся
дети (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы).
Воспитатель изучает интересы и склонности детей, даёт советы, поощряет общение друг с
другом, создаёт условия для саморазвития. И в то же время воспитатель включается в
социальную ситуацию, стремясь обогатить её содержанием.
Организация и проведение индивидуальных выставок детского творчества.
В детском саду организуются индивидуальные выставки детского творчества в
соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями воспитанников и их
родителей (законных представителей). Тематика выставок варьируется в зависимости от
тем комплексно-тематического планирования реализации содержания основной
общеобразовательной программы, желания семьи и интересов ребенка. Длительность
каждой выставки варьируется от одной недели до одного месяца. Место проведения
выставок - групповые помещения, холлы, музыкальный зал, студия изобразительного
творчества детского сада.
Создание определенных условий для поддержки детской инициативы в предметноразвивающем пространстве детского сада:
- определение мест для самостоятельного размещения детьми продуктов собственного
творчества;
- определение места и времени при организации режимных моментов для самостоятельной
презентации детьми результатов своей художественно-изобразительной, познавательноисследовательской, конструктивной и других видов деятельности;
- поддержка инициативы семьи на участие детей в конкурсных мероприятиях, фестивалях,
благотворительных акциях городского, регионального, федерального и международного
уровня.
3.3.7. Взаимодействие взрослых с детьми.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды: характер взаимодействия со взрослыми, характер
взаимодействия с другими детьми, система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому.
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку «группы риска» по нарушению речевого развития: учет его
возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При
таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его
чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение
возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в
47

Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между
взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет
возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое
взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития
эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске,
развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка
с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка
в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
От раннего к младшему дошкольному возрасту постепенно меняется тип общения ребенка
со взрослым и его интересы к предметной деятельности, и собственно, к предметным
действиям. Это отражается в опосредованном общении «ребенок — действия с предметом
— взрослый» (по М.И. Лисиной). Именно эта новая форма общения со взрослым (учителемлогопедом, воспитателем, родителем и др. взрослыми) становится важным условием
преодоления речевого и неречевого негативизма у ребенка с первым уровнем речевого
развития, поскольку в ней формируется позиция ребенка – его отношение ко взрослому как
носителю образцов предметных и речевых действий и партнеру по первым играм, партнеру
по общению.
В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со взрослым особое внимание
обращается на удовлетворение его потребности в общении и социальном взаимодействии.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с
ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами;
48

создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности,
поощряет его действия.
Взрослый стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит или подводит к зеркалу, обращая внимание
ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка,
поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных
видах детской деятельности, самообслуживании.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом
возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных
ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности
в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям взрослые
способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства собственного
достоинства, осознанию своих прав и свобод. У детей формируются представления о
взрослых и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым,
вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагоги расширяют
представления детей с ТНР о микросоциальном окружение, опираясь на имеющийся у них
первый положительный социальный опыт в общении и социальных контактах,
приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта,
в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения
играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них представления о себе
и окружающем мире, активизируя речевую деятельность детей с ТНР, накопление ими
словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым
опытом.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно
и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети
учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает
за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых
и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не
спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание
на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
49

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные
чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать
собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая
таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей
развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных
симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей
с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые
игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
В сфере развития игры особое внимание взрослые обращают на организацию
отобразительных игр с детьми. Взрослый организует соответствующую игровую среду,
знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия, использовать предметы-заместители, поддерживает стремление ребенка играть в
элементарные ролевые игры и брать на себя роли близких и знакомых взрослых,
организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития взрослый корректно и грамотно проводит
адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает
родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период
адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный
контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и
поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями);
предоставляет возможность ребенку постепенно,
в
собственном
темпе
осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних
требований.
Ребенок знакомится с другими детьми, а взрослый при необходимости оказывает ему в этом
поддержку, представляя ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на
первых порах рядом с собой.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом,
стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его
с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.
Формирование навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей
этого периода развития детей. Взрослый поддерживает стремление детей к
самостоятельности в самообслуживании, поощряет участие детей в повседневных бытовых
занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
50

ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
3.3.8. Характер взаимодействия с другими детьми.
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению
конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее вступать
в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, то
для детей с ТНР это является достаточно сложным. Активный словарь детей с ТНР
находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и
небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и
недифференцированны. Исходя из этого, дети младшего возраста дети с первым уровнем
речевого развития (по Р.Е. Левиной), общаясь со сверстниками, чаще всего используют
неречевые средства взаимодействия. В ходе коррекционно-образовательной работы
значимым является стимулирование речевого взаимодействия детей, вызывание у них
желания вступать
в
общение
со
сверстниками,
используя
дажеотдельные
общеупотребительные слова. Важно на начальном этапе стимулировать взаимодействие
детей с ТНР с другими детьми, создавая интересные ситуации, привлекать детей к играм, в
которых они начинают использовать свой небольшой словарный запас, отражающий
непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Поэтому, чаще всего в ходе
общения дети младшего возраста с ТНР с другими детьми пытаются оформлять мысли в
лепетное предложение. Если их не понимают сверстники, то они могут проявлять
реактивные действия, переживать и расстраиваться из-за невозможности устанавливать
контакт с другими детьми. Но взаимодействие на невербальном уровне общения чаще всего
бывает вполне доступно детям. Они стремятся использовать этот вид общения с другими
детьми. По мере накопления словаря и развития звукопроизносительных навыков дети с
ТНР начинают общаться с другими детьми, используя в самостоятельной речи
51

односложные и двусложные образования. Лишь некоторые дети используют единичные
трех-и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это
слова, часто употребляемые в речи).
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже
элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника.
Чаще всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого
(см. характер взаимодействия со взрослыми).
У детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) активный словарь детей
расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования
некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате
коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения,
изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Это находит отражение в общение
детей с ТНР с другими детьми. Общаясь с детьми, они пояснение своей речи иногда
сопровождаются жестом. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают
более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о
товарищах. Это находит отражение в игровом взаимодействие с другими детьми. Однако
им еще трудно взаимодействовать в речевом плане с другими детьми, так как в их речи еще
очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное
произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы. Постепенно, по мере
улучшения речи у детей, расширения их словаря, контакт речевой и игровой с другими
детьми становится более стойким. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы.
Несформированность звукопроизношения у детей, которая ярко проявляется при
произнесении слов и предложений, затрудняет речевое взаимодействие в ходе игр и
совместных занятий с другими детьми.
У
детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание
вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение,
включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В
определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными
знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками.
Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот
период (см. Характер взаимодействия со взрослыми).
У детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) на фоне сравнительно
развернутой речи наблюдается еще неточное знание и неточное употребление многих
обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже
употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и
действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети
допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов. Иногда, для того чтобы
назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный
запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова
оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому
при построении предложений дети стараются избегать их. Замены слов происходят как по
смысловому, так и по звуковому признаку. Это затрудняет общение и речевое
взаимодействие в играх и совместной деятельности с другими детьми. В активной речи дети
используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и
полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении
52

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Это усложняет общение детей с
ТНР с другими детьми. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы,
часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные,
пространственные и причинно-следственные отношения. Поэтому роль взрослого в
организации речевого взаимодействия с другими детьми остается еще значительной, но она
приобретает характер косвенного руководства в процессе создания ситуаций для речевого
взаимодействия детей. Учитывая, что понимание обиходной речи детьми в основном
хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение
смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность
грамматических форм, они уже достаточно свободно могут взаимодействовать с другими
детьми. У детей еще возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным
различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных
форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые
отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.
Для детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б. Филичевой) характерны
достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать
системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Отличительной
особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной
речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях,
пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при рассказывании. При
рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему
с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные
предложения. Это в некотором роде затрудняет речевое взаимодействие со сверстниками.
Но они уже достаточно хорошо могут взаимодействовать с ними в игровом пространстве,
находя возможные способы взаимодействия самостоятельно, без участия взрослого. Дети
старшего возраста уже могут проявлять коммуникативные способности. Создаются
ситуации стимулирующие их желание вступать в контакт с другими детьми. Они могут
организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение
эмоционально сопереживать, умение выходить из конфликтных ситуаций, а также
овладевают знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении с
другими детьми. Однако им все еще нужны поддержка и внимание взрослого.
3.3.9. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как
у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития
этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при
нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого
развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих
чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе
понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка в раннем возрасте закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
53

любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Важно, чтобы ребенок к концу первого года жизни стал проявлять потребность в
эмоциональном общении, стремился к получению разнообразных впечатлений, был
чувствителен к эмоциям и смыслам слов взрослых, проявлял избирательное отношение к
близким и посторонним людям. Для первичных представлений о мире значимо, чтобы
ребенок обучался, проявляя интерес и манипулируя различными предметами, обследовать
их,
стремясь подражать действиям
взрослых.
Инициатива и определенная целеустремленность в получение того или иного предмета
(безопасного), игрушки, действия с ними, должна поддерживаться взрослым, так как это
является показателем познавательного развития ребенка. Важно, чтобы ребенок во
взаимодействии со взрослым активно стремился использовать разнообразные средства
общения: мимику, жесты, голосовые проявления. Положительным является стремление
ребенка привлекать взрослого к совместным действиям с предметами. Необходимо, чтобы
ребенок начинал понимать поощрения и порицания взрослого своих действий. Для
формирования «картины мира» ребенка необходимо привлечение его к слушанию песенок,
потешек, стихов, звучанию детских музыкальных инструментов, рассматриванию
картинок. Важно, чтобы ребенок узнавал, что на них изображено, по просьбе взрослого мог
показать названный предмет. Для ребенка значимо в этот период овладение
изобразительными средствами (рисование мелками, карандашами), стремление проявлять
самостоятельность при овладении навыками самообслуживания, проявлять двигательную
активность (свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами,
ходит самостоятельно или при поддержке взрослых).
К трем годам ребенок для познания «картины мира» должен проявлять интерес к
окружающим предметам, активно действовать с ними, исследовать их свойства,
экспериментировать. В плане овладения социальными навыками, а именно, навыками
самообслуживания и культурно-гигиеническими навыками, ребенку важно
уметь
использовать предметные действия, знать назначение бытовых предметов и уметь
пользоваться ими.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими
навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего возраста является вербализация своих
действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР воспринимал
смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в движениях
и действиях, умел действовать согласованно.
Учитывая, что активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в
зачаточном состоянии важно формировать у детей понимание речи взрослых, знает
названия окружающих предметов и игрушек, стимулировать желания обращаться с
вопросами и просьбами.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им.
Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре
он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с
ТНР во всем его многообразие, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок,
коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик
на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
54

Дети с ТНР учатся сначала совместно со взрослыми, а затем самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и
косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе взрослые стимулируют
детей с ТНР передавать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка с ТНР 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,
в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
с историей страны.
В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других
компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов
ручного труда.
К
концу дошкольного возраста
происходят существенные
изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается
с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита общая и тонкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
3.3.10. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР.
55

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста. С возрастом число близких людей
увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они
вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей).
Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка
его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Формы организации взаимодействия с семьями воспитанников с ТНР в детском саду
№ 36 «Ласточкино гнёздышко»
Коллективные формы взаимодействия:
- общие родительские собрания, проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в
56

середине и в конце учебного года.
Задачи: информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы; решение организационных вопросов; информирование родителей
по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
- групповые родительские собрания, проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; сообщение о формах
и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов;
Индивидуальные формы работы:
- анкетирование и опросы, проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога,
воспитателей и по мере необходимости.
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей о дополнительном образовании детей; определение оценки
родителями
эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителями
работы ДОО ;
- беседы и консультации специалистов, проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
и воспитания;
- «родительский час», проводится учителями-логопедами групп один раз в неделю во
второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
домашних заданий.
Формы наглядного информационного обеспечения:
- информационные стенды и тематические выставки: стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе, развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи: информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в детском саду; информация о графиках работы администрации и специалистов;
- выставки детских работ, проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи: ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка;
- открытые занятия специалистов и воспитателей, задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей; наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми
в домашних условиях. В реализации задач социально-педагогического блока принимают
все специалисты и воспитатели детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
Совместные и семейные проекты различной направленности: создание совместных
детско-родительских проектов.
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
и детей.
Опосредованное интернет общение, создание интернет - пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности детского сада, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы, по интересующим вопросам.
57

Планируемые результаты работы с родителями (законными представителями):
1. Родители (законные представители) своевременно и в полном объёме информированы:
- о результатах первичного обследования ребенка с ТНР;
- о результатах педагогической диагностики;
- о промежуточных достижениях ребенка;
- о результатах итогового обследования, о реализации АООП, реализации программы
коррекционной и развивающей работы.
2. Родители (законные представители) имеют возможность видеть достижения ребенка в
образовательной деятельности и режимных моментах;
3. Родители (законные представители) являются активными участниками воспитательнообразовательного процесса, участвуя в образовательной деятельности, праздничных
мероприятиях, конкурсах, проектах и т.д.;
4. Родителям (законным представителям) оказывается своевременное и полное психологопедагогическое сопровождение в соответствии с индивидуальными особенностями,
потребностями, запросами на протяжении всего периода реализации Программы;
5. Повышается компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития,
оздоровления, досуга, обучения и воспитания ребенка с ТНР.
3.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
58

- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
59

можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х
раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении
и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
60

При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
61

материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
- первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
- вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
- третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
- четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
62

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся
и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной
степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком
на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития
ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?", «откуда?», понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения
по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата,
мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно63

двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения «мой – моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик», «шубка», категории падежа
существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов
слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью);
64

- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные;
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов);
- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»;
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур;
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый);
-закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений;
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов; -совершенствование произносительной стороны речи:
закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи;
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и
65

прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
66

формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
3.5. Рабочая Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания детского сада для реализации адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее - программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на
основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в ДОО
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
67

часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.5.1. Целевой раздел
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими принципами
организации образовательного процесса ДОО.
Коллектив ДОО опирается на фундаментальные положения дошкольного образования,
обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том числе на определение
образования как единого процесса воспитания и обучения, а также на понимание того, что
образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста происходит во все время
пребывания ребенка в дошкольной организации, как в процессе занятий, так и в режимные
моменты, а также в самостоятельной деятельности детей, основным видом которой
является игра.
68

Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции Свердловской области, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные
формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
ДОО.
Режим функционирования детского сада № 36 «Ласточкино гнёздышко» в режиме 5-ти
дневной рабочей недели, выходные: суббота, воскресенье, государственные праздничные
дни.
Режим работы: группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи с 7.00. до 17.30.
В детском саду № 36 «Ласточкино гнёздышко» 1 группа компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Уклад жизни детского сад № 36 «Ласточкино гнёздышко» отражает основные традиции
воспитательного процесса.
Одной из важных особенностей Уклада детского сада № 36 «Ласточкино гнёздышко»
является коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
детском саду существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультативную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач, реализуются эффективные форматы совместной деятельности с сообществом
родителей: «День родительских инициатив» - презентация родителями лучших
собственных воспитательных и образовательных практик для других родителей детского
сада; «Гость группы», расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков; походы выходного Дня, участие семей в социальных акциях.
Огромное значение в повышении качества воспитательной работы имеет создание
родительских клубов и семейных творческих мастерских. Именно педагогическая
инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества
воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории
и культуре своего города, родного края и Отчизны является система по организации
сотрудничества детского сада с социальными партнёрами: МБУК «Публичная библиотека»,
МБУК «Городской музей», МАОУ «Станция юных техников», ФГКУ «Специальное
управление ФПС № 5 МЧС России», музейный комплекс МАУ ДО ЦВР «Морские мили
Новоуральцев», патриотический клуб «Крылатая гвардия».
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов–это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка–всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
69

- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Для нас ориентиром служит обоснованное понимание того, что является благом для
развития ребёнка. Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только в
границах и пределах разумного и допустимого с точки зрения возрастной психологии и
педагогики. Определённая твёрдость позиции в сочетании с дипломатичностью манер
совершенно необходима для того, чтобы детский сад сохранял качество работы.
Детский сад выполняет миссию трансляции культуры деятельности, познания, общения,
созидания следующему поколению.
Образовательная организация является творческим союзом профессионалов, видящих своё
призвание в работе во благо растущего человека, его семьи, общества в целом.
Важными традициями в детском саду являются:
- «Утренний сбор» - обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
- «Утро радостных встреч» (младшие группы) благоприятное вхождения ребёнка в группу,
формирование положительных межличностных отношений, поддержание интереса детей к
сверстникам, создание атмосферы доброжелательности и защищенности;
- «Вечерний сбор» - обсуждение прошедшего дня, рефлексия, подведение итогов
запоанированных дел.
- «Общее приветствие всех детей группы», установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности
- «Чествование именинника» поздравление именинника, индивидуализация
образовательного процесса, осознание ребенком собственной значимости.
- «Наша гордость», поддержка способностей воспитанников, создание положительного
отношения к сверстникам: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
- «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам»
- «Персональная выставка» предполагает организацию в течение года персональных
выставок творческих работ детей группы;
- «Помощь малышам» - межвозрастное взамодействие детей в практических и активных
формах, шефская помощь в организации режимных моментов.
Особое внимание в ДОО уделяется формированию у детей ценностных представлений, что
достигается объединением обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических
и национально-культурных традиций и воспитанием у дошкольников таких качеств, как:
- любовь к Родине, гордость за ее достижения;
- уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
- традиционные гендерные представления;
- нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру («быть хорошим»).
- стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными интересами
в интересах общего дела.
70

- проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить
к решению различных жизненных ситуаций.
- позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.
- позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,
физических и психических особенностей.
- позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах.
- отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
- стремление к здоровому образу жизни.
Основным инструментом формирования личности ребенка, развития инициативы и
социальной ответственности (стремления быть полезным членом общества) является
создание следующих условий:
- поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи,
реализации замысла;
- предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного
творческого поиска;
- личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание
уникальности, неповторимости каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
- создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений
социальному окружению;
- помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
В группе дошкольной организации присутствуют государственные символы, символы
Организации и символы группы. Каждая группа самостоятельно вырабатывает символы и
правила группы, опираясь на интересы и инициативу детей.
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального плана,
региональных мероприятий, традиций Организации и каждой группы с учетом возрастных
возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения родителей. План может
корректироваться и изменяться в течение года с целью наибольшего удовлетворения
запросов и интересов всех участников образовательного процесса, и в первую очередь
детей.
Воспитывающая среда образовательной организации
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей, и
воспитательной средой.
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность. В этом контексте, основными
характеристиками
среды
являются ее насыщенность и структурированность (п. 29.3.2 ФОП ДО).
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
− организация предметно - пространственной среды, насыщенной ценностями и
смыслами;
− взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
− воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
71

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
− предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
− культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Общности образовательной организации
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить
детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача–объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
72

собственными.
В каждом возрасте и каждом случае преобладает своя специфика в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе, развивает у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
Возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми в
детском саду обеспечивается в процессе реализации технологий позитивной социализации
«Дети-волонтёры», «Клубный час»; совместного проведения праздников, развлечений,
мероприятий спортивной направленности; подготовки и проведения театрализованных
представлений.
Образовательная организация является творческим союзом профессионалов, видящих своё
призвание в работе во благо растущего человека, его семьи, общества в целом.
3.5.1.1. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
3.5.1.1.1.Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
педагогических
работников.
73

Познавательное

Знание

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику
в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
и Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

3.5.1.1.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
74

Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

3.5.2. Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
3.5.2.1. Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее
и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
75

3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
3.5.2.2. Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
3.5.2.3. Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
76

дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
3.5.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела,
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность – «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3) укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
77

3.5.2.5. Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
3.5.2.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности –
«культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
78

- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся
с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
3.5.2.7. Особенности реализации воспитательного процесса
Региональное содержание Программы воспитания направлено на формирование в
подрастающем поколении гражданских чувств, накопление социального опыта, воспитание
эмоциональных и духовных ценностей, положительного отношения к культурным
традициям народов, проживающих на территории Свердловской области. Основная цель –
воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, обладающей национальным
самосознанием и патриотическими чувствами, через приобщение к историко-культурному
наследию Свердловской области.
Задачи воспитательной деятельности:
1. Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, родному дому, Уральской
земле, где он родился, на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям
Свердловской области.
2. Формировать представления о России, как о родной стране и об Урале, как родном крае.
3. Воспитывать патриотизм, уважение к культурной прошлой России средствами
художественно-эстетического воспитания: музыкальная деятельность, изодеятельность,
художественно-поэтическое слово.
4. Воспитывать гражданско-патриотические чувства посредством изучения истории и
культуры своего народа, государственной символики России и Свердловской области;
5. Формировать базовые компетенции и личностные качества детей для ранней
профориентации и осознанного выбора технических профессий в будущем.
6. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к ценностям труда
взрослых.
Воспитательный процесс в детском саду осуществляется на основе личностнопорождающего взаимодействия.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
79

достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не
боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно
выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья создаются особые условия для
диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и
наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в
максимальной степени способствующих процессу воспитания, а также социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации работы группы
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и
инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в группах
общеразвивающей направленности.
Детский сад активно взаимодействует с социокультурными объектами города. В рамках
реализации программы дополнительного образования было организовано взаимодействие
со Станцией юных техников («Автогородок»), музейным комплексом МАУ ДО ЦВР,
МБУК «Публичная библиотека», МБУК «Городской музей», организованы совместные
мероприятия с ФГКУ «Специальное управление ФПС № 5 МЧС России.
В рамках реализации программ по опережающей профориентации были проведены
совмнестные мероприятия со школами города: «Лаборатория дошкольника», МАУ СОШ
№ 49,
Воспитанники детского сада принимают активное участие в спортивных мероприятиях на
уровне города: Фестиваль «Кубок юных героев «Мы - будущее твое, России!», «Игры
нашего двора», Фестиваль «Кубок юных героев «Мы - будущее твое, России!», «Зарница
для дошколят», Фестиваль Фестиваль «Кубок юных героев «Мы - будущее твое, России!»,
«Соревнования по биатлону для дошкольников»; на уровне РФ муниципадьные этапы II
«Спортивного чемпионата «Школы Росатома по АТОМболу 5+» – «Энергия Атома» III
Спортивного чемпионата «Школы Росатома» по футболу 5+» для воспитанников
дошкольных образовательных организаций, участвуют в «Кроссе Наций» и «Лыжне
России».
Активное участие воспитанники детского сада приняли в социальных мероприятиях и
80

акциях: областной акции «День чтения», посвященной году культурного наследия народов
России и году Д.Н. Мамина-Сибиряка в Свердловской области, областной добровольческой
акции «10000 добрых дел в один день», в рамках проведения Дней Милосердия в
Свердловской области, общероссийской добровольческой акции «Весенняя неделя добра»,
патриотической акции «Я помню! Я горжусь!», Всероссийской акции «Окна Победы»,
танцевальном флешмобе «Голубая лента» в рамках муниципального молодежного
природоохранного проекта, направленного на сохранение водных ресурсов.
3.5.2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная
работа.
Основные формы и содержание работы с родителями.
Групповые формы работы:
- родительский комитет детского сада, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей;
- семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от
профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей, социальных
работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей
дошкольного возраста;
- педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста;
- взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Активные, нетрадиционные формы работы с семьями воспитанников по воспитанию
детей.
Физическое и оздоровительное направление
Физкультурно - оздоровительная работа является наиболее ценной для общения и
укрепления здоровья, спортивные мероприятия в детском саду, да еще и с родителями - это
всегда долгожданное событие для дошкольников, где можно показать свои спортивные
достижения родителям, порадоваться успеху друзей по команде, вместе с родителями
интересно провести время. В увлекательной наглядно-практической форме они развивают
интерес не только детей к спорту, физическим упражнениям, формируют мотивацию
здорового образа жизни и у родителей. Данные мероприятия сближают родителей и детей,
дают возможность создания атмосферы взаимопонимания и сотрудничества.
В опыте педагогов детского сада используются следующие формы мероприятий:
81

- семейный спортивный выходной день;
- туристические походы, лыжные прогулки;
- вечера подвижных игр, «Веселые старты»;
- Дни здоровья «Папа, мама, я - спортивная семья».
Трудовое направление
Эффективность трудового воспитания и его уровень не может происходить без тесного
взаимодействия с родителями, семьёй. Без данной взаимосвязи невозможно гармоничное
развитие ребёнка, ведь оно происходит не только на основе физического, нравственного,
умственного, эстетического, но и обязательно трудового воспитания. Сущность трудового
воспитания заключается в приобщении дошкольников к доступной форме трудовой
деятельности, а также к положительному отношению к труду взрослых. Для того чтобы
ребёнок проявлял желание и активно включался в трудовую деятельность, важно привить
ему трудовые навыки, умения и стремление трудиться самостоятельно.
Для этого в нашем детском саду были организованны совместные с родителями и детьми
мероприятия: семейные проекты «Профессия моих родителей», дистанционные
видеопутешествия «В гости к маме», экскурсии, создание словаря профессии «Работа моих
родителей», совместные субботники по уборке территории и созданию среды на участках,
познавательные занятия «Гость группы».
Волонтерское направление
Сейчас во многих семьях беспроблемная жизнь и большинство детей не знает правды, что
в мире есть не только здоровые и красивые люди, но и одинокие, пожилые и беспомощные,
дети у которых нет родителей, дети из семей социального риска, ветераны, бездомные
животные, и все они очень нуждаются в нашем с вами внимании и заботе. Надо объяснять
детям, что милосердие - это не слабость, а сила, что волонтеры - это сильные люди,
способные прийти на помощь. Участие в солциальных мероприятиях развивает у детей
интерес и желание бережно относиться к живой природе посредством тесного общения с
ней. Немаловажная задача — научить детей с любовью относиться к окружающему миру,
быть ответственными, внимательными и дружелюбными по отношению к живому миру и
проявлять заботу о нем.
Семьи воспитанников активно принимают участие в городских экомарафонах по сбору
вторсырья, батареек, в экологических субботниках, социальных акциях «Помоги пернатым
зимой!», «Помощь приюту для бездомных животных», «Собери портфель другу», помощь
пожилым людям Дома престарелых.
Патриотическое направление
Совместные мероприятия с родителями по нравственно-патриотическому воспитанию
позволяют формировать первичные ценностные представления о семье, семейных
традициях, обязанностях; сплотить детей и родителей; гармонизировать детскородительские отношения; установить партнерские отношения с семьями воспитанников;
развивать коммуникативные качества ребенка — свободное общение с взрослыми и детьми;
создавать благоприятную атмосферы доброжелательности и взаимопонимания.
Работа по патриотическому воспитанию детей будет успешной только при активном
содействии родителей. Родители должны знать, что изучают дети в детском саду, как идет
развитие познавательных интересов и социальных чувств детей, быть помощниками
педагогов в сложном деле воспитания патриотов. В рамках этой деятельности были
проведены: создание герба семьи, генеалогического древа семьи, участие в ежегодной
акция памяти «Бессмертный полк», творческих проектах «Мой папа солдат», играх
«Зарница», патриотических квест-играх «Мы сильные, ловкие, смелые», акции рисунков на
асфальте «день мира», выставках поделок «Военная техника», конкурсах рисунков «День
Победы!», «Наша армия сильна!».
Социальное направление
В рамках данного направления реализуется форма «Клуб выходного дня», интересная
форма взаимодействия педагогов, родителей, детей, позволяющая решать различные
82

образовательные и воспитательные задачи. Организация «Клуба выходного дня» помогает
родителям преодолевать барьер недоверия к детскому саду.
Проводимые мероприятия с детьми и родителями: посещение выставочных центров,
музеев, театров, библиотеки, поездки в гончарную мастерскую. Посещение мастер - классов
студии «Дело вкуса» помогли воспитателям детского сада установить психологический
контакт с семьей ребенка, узнать особенности развития и воспитания малыша практически
с его рождения, создать тесные и доверительные отношения, как с семьями воспитанников,
так и с самими воспитанниками.
Детский сад участвует в реализации федерального проекта «Поддержка семей, имеющих
детей» национального проекта «Образование», утвержденного президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным
проектам.
Цель: обеспечение качественной работы по оказанию своевременной психологопедагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным
представителям) воспитанников.
В детском саду реализуется проект «Новоуральское долголетие» посредством
организации мероприятий, направленных на совместное художественное творчество
воспитанников детских садов, их бабушек/дедушек: «Добрые руки»;
- художественные мастерские.
3.5.3. Организационный раздел
3.5.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.

N
п/п
1.

Шаг
Определить
наполнение

Оформление
ценностно-смысловое Устав Организации, локальные акты,
жизнедеятельности правила поведения для обучающихся и
83

Организации.
2.

3.

педагогических
работников,
внутренняя символика.
Отразить сформулированное ценностно- АОП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности Организации:
специфику
организации
видов
деятельности; обустройство развивающей
предметно-пространственной
среды;
организацию режима дня;
разработку
традиций
и
ритуалов
Организации; праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
образовательных
отношений
уклада профессиональной
подготовке
Организации.
сотрудников.
Взаимодействие
Организации с семьями обучающихся.
Социальное партнерство
Организации
с
социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в
ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
3.5.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
84

педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым
ребенком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности, обладающие воспитательным
потенциалом:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; разучивание и исполнение
песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки; рассматривание и обсуждение
картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и т.п.), экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и т.п.), посещение
спектаклей, выставок; игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие
и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
3.5.3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ТНР..
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной
деятельности, отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
85

семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий), результаты труда ребенка с ТНР могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
3.5.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Детский сад укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством
сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с Организацией.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду
предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для
работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее
одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования, при включении в общеобразовательную
группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч.
находящихся в трудной жизненной ситуации может быть предусмотрено дополнительное
кадровое обеспечение. Категории таких детей и их кадрового сопровождения
устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы создаются условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования.
В детском саду самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивается консультативная поддержка руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптированных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников. В детском саду осуществляется
организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
Каждым педагогом детского сада обеспечивается реализация как обязательной части
Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательный процесс осуществляет 27 профессиональных и творческих
специалистов.

86

Образование
кандидаты и
доктора наук,
аспиранты и
соискатели
ученых званий
количество

%

-

-

Воспитатели
Специалисты
Всего

Высшее образование

Среднее специальное
образование

количество

количество

%

11
52
10
4
67
2
15
56 %
12
Образовательный уровень педагогов

Без
специального
образования

количеств
о
-

%
48
33
44 %

%

Уровень квалификации педагогов

Категории
работнико
в

21

3/14 %

Аттестован
ы на
соответстви
е
занимаемой
должности
(количество
/ %)
2/10 %

6

-

27

3/11%

Общее
количест
во
работник
ов

Воспитате
ли
Специали
сты
Всего

Неаттестованн
ые
педагогические
работники
(количество/ %)

Педагогические работники, имеющие
квалификационную категорию
(количество/проценты)
I кв.
Всего
категория
(количеств
(количеств
о/ %)
о/ %)

Высшая кв.
категория
(количество/
%)

16/76 %

11/50 %

2/33 %

4/67 %

1/17 %

3/50%

4/15 %

20/74 %

12/44 %

8/31%

5/25 %

Педагогический стаж работников

Воспит
атели
Специа
листы
Всего

До 5 лет
количе
%
ство
5
25
%
5

19
%

5 – 10 лет
количе
%
ство
2
10
%
2

8%

Педагогический стаж
10- 20 лет
20 -25 лет
количес
количес
%
%
тво
тво
4
20 %
3
15 %

Более 25 лет
количе
%
ство
7
33 %

1

17 %

2

33 %

3

50 %

5

19 %

5

19 %

10

37 %

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации,
а также повышают профессиональный уровень через посещения методических
объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации
Программы.

87

-

Наименование
должности
(в соответствии со
штатным
расписанием)
Заведующий детским
садом

Старший воспитатель

Педагог - психолог

Учитель - логопед

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

Определение стратегии, целей, задач воспитательной работы,
осуществляемой в детском саду.
Утверждение Рабочей программы воспитания детского сада.
Организация материально-технического оснащения реализации
Рабочей программы воспитания.
Установление круга обязанностей детского сада по реализации
Рабочей программы воспитания.
Осуществление работы по подготовке педагогов в системе
профессионального обучения, по вопросам организации
воспитательного процесса в детском саду.
Контроль над ходом воспитательного процесса, его состояние в
соответствии с законодательством.
Организация воспитательного процесса.
Руководство и участие в разработке, корректировке и реализации
Рабочей программы воспитания.
Осуществление работы по подготовке педагогов в системе
профессионального обучения, по вопросам организации
воспитательного процесса в детском саду.
Методическая
помощь
педагогам
по
организации
воспитательной деятельности с детьми.
Совершенствование работы с родителями (законными
представителями)
воспитанников
и
пропаганде
им
педагогических знаний в вопросах воспитания.
Организация и проведение методических мероприятий по
вопросам организации воспитательной работы в детском саду.
Анализ качества воспитательной работы.
Методическое оснащение воспитательного процесса пособиями,
литературой.
Методическая помощь педагогам в организации воспитывающей
личностно развивающей предметно-пространственной среды.
Осуществление
психологического
сопровождения
воспитательного процесса.
Участие в разработке и реализации Рабочей программы
воспитания.
Психолого-педагогическая диагностика (по согласованию с
родителями (законными представителями) воспитанников).
Выявление критических точек воспитания детей. Развитие
эмоционального
интеллекта,
социальной
активности
воспитанников через тренинги, индивидуальные, подгрупповые
занятия.
Мониторинг динамики и результативности воспитательной
работы.
Психологическое сопровождение семей воспитанников.
Психологическое сопровождение педагогов.
Участие в разработке и реализации Рабочей программы
воспитания.
88

Клинико-педагогическая диагностика воспитанников (по
согласованию с родителями (законными представителями)
воспитанников.
Сопровождение планирования и обеспечение реализации
направлений воспитательной работы с воспитанниками,
имеющими статус ОВЗ.
Музыкальный
Участие в разработке и реализации Рабочей программы
руководитель
воспитания.
Осуществление развития эмоциональной сферы, творческой
деятельности воспитанников, формирование эстетического
вкуса воспитанников.
Закладывание основ эмоционально-ценностного отношения к
произведениям музыкального искусства, окружающему миру.
Сопровождение реализации всех направлений Рабочей
программы воспитания детского сада средствами музыкального
искусства.
Воспитатель
по Участие в разработке и реализации Рабочей программы
изобразительной
воспитания.
деятельности
Закладывание основ эмоционально-ценностного отношения к
произведениям искусства, окружающему миру.
Развитие потребности в самовыражении в различных видах
деятельности.
Создание возможности создать новый продукт (рисунок,
конструкцию,
образ
фантазии),
который
отличается
вариативностью, гибкостью, подвижностью в связи с развитием
воображения, переходом его на новый уровень, в творчески
преобразующее.
Сопровождение реализации всех направлений Рабочей
программы
воспитания
детского
сада
средствами
изобразительных искусств.
Инструктор
по Участие в разработке и реализации Рабочей программы
физической культуре воспитания.
Закладывание основ владения элементарными способами
саморегуляции, снятия мышечного напряжения.
Развитие способности проявлять волевое усилие при
выполнении физических упражнений, проявлять отдельные
волевые качества, позволяющие добиваться качественных
результатов:
целенаправленностью,
настойчивостью,
организованностью, выносливостью и др.
Сопровождение реализации всех направлений Рабочей
программы воспитания детского сада в процессе физкультурнооздоровительной деятельности.
Воспитатель
Участие в разработке и реализации Рабочей программы
воспитания.
Организация
воспитывающей
личностно
развивающей
предметно-пространственной среды.
Создание комфортного, положительного микроклимата в
группе.
Взаимодействие с семьями воспитанников в вопросах
воспитания детей
Младший
Оказывает помощь детям в одевании и раздевании по мере
воспитатель
необходимости, в приеме пищи, в развитии навыков
89

самообслуживания, гигиены, а так же при нахождении детей в
туалете.
Сопровождает воспитанников на прогулках, занятиях и
мероприятиях, проводимых в детском саду, обеспечивая
безопасность детей.
Контролирует поведение детей с целью обеспечения
безопасности.
3.5.3.5.Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ТНР; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях детского сада являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
90

самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
4. Организационный раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий обеспечивает
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, в ДОУ
разработаны соответствующие локальные акты, обеспечивающие эффективное
образование и других обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
91

в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
детском саду обеспечивает реализацию Программы.
В соответствии со Стандартом, ППРОС детского сада обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического, психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с педагогическими
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС детского сада создана педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологических особенностей
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Педагоги организуют развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с
требованиями Стандарта.
92

ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой- обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Предметно-пространственная среда в группе компенсирующей направленности отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включает: оформление
помещений; оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ; игрушки. ППС отражает ценности, на которых строится
программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ. Среда
включает знаки и символы государства, региона, города и организации. Среда отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация. Среда должна быть
экологичной, природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ
возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда,
а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка с ОВЗ
могут быть отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности
для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта. Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.

93

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Условия среды для организации детской
Предметное насыщение
активности
Обязательная часть Программы
Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Игра
«признаковые» игрушки, открытые для Тематические альбомы:
создавать условия для общения и фантазии ребенка, и допускающие различные «Новоуральск»,
совместной деятельности детей как со названия и способ использования(способные «Профессии в нашем
взрослыми, так и со сверстниками в разных служить заместителями разных предметов и городе»
групповых сочетаниях. Дети должны иметь персонажей);простые
маленькие
куколки
возможность собираться для игр и занятий (пупсики, солдатики);куклы неопределенного Макеты детского сада,
всей группой вместе, а также объединяться пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы микрорайона,
картыв малые группы в соответствии со своими и куклы для театра и др.набор кукол разного схемы
движения
интересами.
пола и размера; кукольная мебель, посуда, автобусных маршрутов
Для этого в групповых помещениях и на одежда; наборы для игры в доктора, (Детский сад – театр
прилегающих территориях пространство парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и кукол),
карты-схемы
должно быть организовано так, чтобы атрибуты, помогающие принять и удерживать пешеходных маршрутов
можно было играть в различные, в том игровую
роль;
транспортные игрушки; (к Вечному огню, в
пожарную часть и др.)
числе сюжетно-ролевые игры. В групповых настольно-печатные игры;
помещениях
и
на
прилегающих дидактические игры разных видов, адекватные
территориях
должны
находиться возрасту
оборудование, игрушки и материалы для и др.
разнообразных
сюжетно-ролевых
и Атрибуты разных профессий и труда взрослых;
дидактических игр, в том числе предметы- модели современных технических средств;
заместители.
игрушечные машинки разных типов и др.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
Основы безопасности и социального «Больница», «Парикмахерская», «Магазин»,
развития
«Ателье», «Кухня», «Служба спасения»,
Для обучения детей основам безопасности «Дорога», «Заправочная станция», коробки с
жизнедеятельности в ППРОС могут быть предметами-заменителями.
представлены
современные Маркеры
игрового
пространства,
полифункциональные детские игровые полифункциональные игровые материалы.
комплекты
«Азбука
пожарной Игры с правилами «Ходилки-бродилки».
95

безопасности»,
«Азбука
дорожного
движения», «Азбука здоровья и гигиены»,
«Азбука железной дороги». Они могут
использоваться, исходя из программных
задач и содержания по направлению
«Безопасное поведение в быту, социуме,
природе»,
а
также
в
различных
образовательных областях в игровой
деятельности детей.

Познавательное
развитие

Для
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей создают
насыщенную ППРОС, стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность,
элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами,
материалами.
Предметнопространственная
развивающая
образовательная
среда
обеспечивает
условия
для
познавательноисследовательского
развития
детей
(выделены
помещения
или
зоны,
оснащенные
оборудованием
и
информационными ресурсами, приборами
и материалами для разных видов
познавательной
деятельности
детей–
книжный уголок, библиотека, возможность
свободных практических действий с

Тематические альбомы: «Моя семья»,
Дидактические игры: «Парочки», «Лото»,
«Когда это бывает», «Одежда мальчиков и
девочек», «Профессии мужские и женские»,
«Азбука поведения», «Хорошо - плохо», «О
хороших мальчиках и девочках», «Азбука
настроения», «Этикет» и др.
Календарь праздников, событий.
Тематические альбомы: «Правила безопасности
на дороге», «Правила пожарной безопасности»,
«Правила безопасности на улице, дома, в
природе».
Дидактические игры по темам безопасного
поведения.
Дидактические игры на формирование у детей
представлений о богатстве растительного,
животного мира различных природных зон;
предпосылок экологической грамотности.
Тематические альбомы о природе в разные
времена года.
Наборы картинок экологического содержания,
гербарии, игры – модели.
Схемы-алгоритмы опытов, экспериментов,
наблюдений.
Календари природы, погоды.
Дидактические игры на формирование у детей
представлений о числе, геометрических
представлений, временных представлениях,
ориентировке в пространстве.
Дидактические игры на развитие способов
мышления: обобщения.
Развивающие игры, разрезные картинки.
Наборы демонстрационного и раздаточного
материала: картинок, геометрических фигур.
96

Альбомы,
наборы
картин и фотографий на
тему «Природа родного
края».
Познавательнохудожественная
литература о родном
городе, уральском крае.
Альбомы с уральскими
пословицами,
поговорками.
Коллекции открыток о
родном крае, городе,
наборы фотографий.

разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах
имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка с
ТНР, способствует построению целостной
картины
мира,
оказывает
стойкий
долговременный эффект.
Помимо поддержки исследовательской
активности, педагоги создают условия для
организации
с
детьми
с
ТНР
познавательных игр, поощряя интерес
детей с нарушением речи к различным
развивающим играм и занятиям, например,
лото,
шашкам,
шахматам,
конструированию и пр.

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Различные виды конструктора: мягкие модули,
крупный, средний и мелкий конструктор
«Лего»,
деревянный
конструктор
«Архитектор».
Различные виды бумаги и картона, клей,
ножницы на каждого ребенка, коробка с
природным и бросовым материалом.
Альбомы с образцами построек из различных
видов конструктора, образцами поделок из
бумаги и картона, природного материала.
Различные
виды
энциклопедий,
познавательной литературы.
Наборы для проведения элементарного
экспериментирования:
лупы,
мензурки,
пластмассовые стаканчики, трубочки, воронки
и т.д.
Тематические альбомы «Я и мое тело»,
«Строение нашего организма»
Дидактические
игры на
формирование
звуковой культуры речи, обогащение словаря,
развитие грамматической структуры речи,
развитие связной речи.
Библиотека
художественной
литературы
(сказки,
былины,
детские
журналы,
иллюстрации).
Наборы картинок по лексическим темам.

Речевое творчество и литература
Речевому развитию способствуют наличие
в
предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среде
открытого доступа детей к различным
литературным изданиям, предоставление
места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг,
наличие
других
дополнительных
материалов, например, плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а
также других материалов.
Музыка и театр
Альбомы с песенным репертуаром к
Художественное творчество и искусство.
праздникам и событиям.
Для
художественно-эстетического Различные виды детских музыкальных
97

Сказки
и
рассказы
уральских писателей.
Литература о родном
городе.

Элементы
народных
костюмов.
Альбомы с уральскими

развития детей с ТНР и коррекции
нарушений развития фонематического
слуха
и
ритмической
структуры
подбираются музыкально-дидактические
игры: на обогащение слухового опыта; на
определение характера музыки; на
развитие звуковысотного слуха; на
развитие музыко-слуховой памяти; на
развитие тембрового слуха; на развитие
чувства ритма.
Дети
должны
иметь
возможность
безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры Организации, а
также к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности.
Для детей с ТНР, имеющими нарушения в
координации движений, в Организации
должна
иметься
специально
приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности,
общаться и играть со сверстниками и,
соответственно,
в
помещениях
Организации должно быть достаточно
места для специального оборудования.
Физическое развитие Физическая культура и здоровье
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
Организации должна обеспечивать условия
для физического и психического развития,
охраны и укрепления здоровья, коррекции
недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других
помещениях должно быть достаточно

инструментов фабричные и самодельные
(звучащие коробочки, трещотки, шуршалочки и
т.п.)
Музыкальная лесенка звуков.
Различные
виды
театров:
Би-ба-бо,
пальчиковый, шапочки, маски, атрибуты к
костюмам, фланелеграфы, настольный театр и
др.
Дидактические игры на развитие музыкальных
способностей.
Образцы разного вида росписей.
Различные трафареты, шаблоны, обводки,
печати, губки, палочки, стеки.
Бумага разной фактуры, цвета, размера, краски
гуашевые, акварель, наборы кистей разного
формата, цветные карандаши, фломастеры,
цветные
восковые
мелки,
стаканынепроливайки для воды
Наборы цветного пластилина, клеенки,
салфетки, дощечки для размещения работ и др.

народными
песнями,
хороводами, играми к
праздникам «Осенины»,
«Масленица».

Традиционное
и
нетрадиционное
физкультурное оборудование, отличающееся
поло-ролевой дифференциацией.
Комплексы гимнастики по профилактике
плоскостопия,
гимнастика
для
глаз,
дыхательная гимнастика.
Картотека подвижных, речедвигательных игр.
Азбука чувств, физических и нравственноволевых качеств.

«Здоровьецветик»
(показывает режимные
моменты в жизни детей)
«Двигоцветик»
(показывает основные
движения,
над
которыми
работают
дети
разных
образовательных

98

Предметы
народноприкладного творчества
в том числе уральских
мастеров.

пространства
для свободного передвижения детей, а
также выделены помещения или зоны для
разных видов двигательной активности
детей– бега, прыжков, лазания, метания и
др. Оборудование, инвентарь и материалы
для развития общей моторики и содействия
двигательной активности, материалы и
пособия для развития тонкой моторики.
Для логопедической работы с детьми:
настенное
зеркало,
индивидуальные
зеркала, шпатели, средства для их
обработки, пособия для логопедической
работы
с
детьми:
игрушки,
иллюстративный материал, дидактические
материалы для развития дыхания и пр.
Уединение и отдых

Валеологический театр.
Панно настроения.

Включает в себя пять степеней мягкости:
ширму, пуфик, подушки, коврик, мягкую
игрушку.
Аудиозаписи с имитацией звуков природы и
классической музыкой.

99

маршрутов в данное
время,
способы
их
выполнения),
наборы
схем к нему;
дидактические
игры,
направленные
на
формирование
различных компонентов
здорового образа жизни.
Картотека
народных
уральских подвижных
игр.

ППРОС в детском саду обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
4.3. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный N 43326), «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в
области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Группа
компенсирующей
направленности
в
ДОУ
укомплектована
квалифицированными кадрами.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ
предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для
работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
Общие сведения о количественном составе педагогического коллектива
(работающие на 01.09.2023 г.), работающего с детьми с ТНР
Количество педагогов: 9
из них воспитателей -2 чел.;
из них специалистов: - 7 чел.;
по должностям:

1.старший воспитатель (1)
2. воспитатель по изобразительной деятельности (1)
3. учитель-логопед (1)
4. педагог-психолог (1)
5. музыкальный руководитель (1)
6. инструктор по физической культуре (2)
Общее количество административных работников -1 чел.
Учебно-вспомогательный персонал: младший воспитатель – 1 человек.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. МАДОУ детский сад «Росток»
самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников.
Ежегодно, в соответствии с планом повышения квалификации ДОО, 1 раз в три года
(ФЗ «Об образовании в Российской Федерации ст.47, 119 п.5) педагоги проходят обучение
на авторских семинарах специалистов дошкольного образования Федерального
государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития
образования»,
государственного
автономного
образовательного
учреждения
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования», курсах повышения квалификации УМЦРО.
100% педагогов детского сада прошли обучение по ФГОС дошкольного образования
и ФАОП дошкольного образования.
4.4. Финансовые условия реализации Программы.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу
дошкольного образования. Государственное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по
предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу
и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок
ее оказания(выполнения).
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. Программа служит основой для определения показателей
качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги. Финансовое
обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании государственного
(муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования казенной организации
осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования

обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших,
перенесших операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями зрения (слепых,
101

слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС; умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022,
N 29, ст. 5262).
4.5. Материально-техническое обеспечение Программы.
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
Организационно-правовое
обеспечение
деятельности
образовательного
учреждения.
Детский сад № 36 «Ласточкино гнёздышко» создан Учредителем и зарегистрирован в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Учредителем детского сада № 36«Ласточкино гнёздышко» является Новоуральский
городской округ. Полномочия Учредителя осуществляем администрация Новоуральского
городского округа, а также Управление образования администрации Новоуральского
городского округа.
Отношения между Учредителем и детским садом №36 «Ласточкино гнёздышко»
строятся на основании Устава МАДОУ детский сад «Росток» и учредительного договора,
заключенного в соответствии с законодательством Российской Федерации и правовыми
актами органов местного самоуправления Новоуральского городского округа.
Детский сад № 36 «Ласточкино гнёздышко» в своей деятельности руководствуется
международными актами в области защиты прав ребенка; федеральными законами, указами
и распоряжениями Президента Российской Федерации; постановлениями и
распоряжениями Правительства Российской Федерации, Свердловской области и органов
местного самоуправления; решениями соответствующего государственного или
муниципального органа, осуществляющего управление в сфере образования; Уставом
МАДОУ детский сад «Росток», Положением о детском саде № 36 «Ласточкино
гнёздышко», договором, заключаемым между дошкольным образовательным учреждением
и родителями (законными представителями).
Право владения, использования материально-технической базы.
Собственником детского сада № 36 «Ласточкино гнёздышко» является
Новоуральский городской округ. Полномочия собственника осуществляет администрация
Новоуральского городского округа в лице Комитета по управлению муниципальным
имуществом Новоуральского городского округа (далее – КУМИ).
За МАДОУ детский сад «Росток» в целях обеспечения образовательной
деятельности в соответствии с настоящим Уставом Учредитель в установленном порядке
закрепляет объекты права собственности (здания, имущество, оборудование).
Детский сад № 36 «Ласточкино гнёздышко» владеет, пользуется, распоряжается
закрепленным за ним на праве оперативного управления имуществом в соответствии с его
назначением, Уставом и законодательством Российской Федерации.
Имущество детского сада является муниципальной собственностью Новоуральского
городского округа и может быть использовано только для достижения целей и
осуществления видов деятельности детского сада, предусмотренных Уставом МАДОУ
детский сад «Росток» и Положением о детском саде № 36 «Ласточкино гнёздышко».
Детский сад № 36 «Ласточкино гнёздышко» владеет и пользуется закрепленным за
ним на праве оперативного управления имуществом в соответствии с его назначением и
законодательством Российской Федерации.
Земельные участки, необходимые для выполнения детским садом № 36 «Ласточкино
гнёздышко» своих уставных задач, предоставляются ему на праве постоянного
(бессрочного) пользования.
102

Детский сад № 36 «Ласточкино гнёздышко» несет ответственность за сохранность и
эффективное использование закрепленного за ним имущества.
Финансовое обеспечение деятельности детского сада № 36 «Ласточкино гнёздышко»
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Местонахождение детского сада № 36 «Ласточкино гнёздышко»:
Юридический адрес:, 624130, Россия, Свердловская область, г. Новоуральск, ул.
Победы, д.28 б.
Фактический адрес: 624130, Россия, Свердловская область, г. Новоуральск, ул.
Фрунзе, д.11А.
Описание материально-технического обеспечения Программы.
Для организации образовательной деятельности с воспитанниками с ТНР в
детском саду функционирует групповое помещение, спальная комната, физкультурный
зал, музыкальный зал, изостудия, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда.
Помещение,
Наименование, количество
среда
Групповое
помещение
«Рябинка»

Участок
прогулок
группы
«Рябинка»

для

Комнатаигровая
педагогапсихолога

Изостудия

Музыкальный
зал.

Физкультурный
зал

Мебель: стол 2-х местный-7; стул детский-11; стеллаж для игрушек-1; стенка игровая
«домик»-1; ковер-1.
Оборудование: ширма 3-х секционн-1; мебель мягкая детская-1; игра-домино-4;
кубики-2; лото-2; мозайка-4; игра-шнуровка-3; игра настольная-5; игровая зонамастерская-1; игрушка-весы-1; жезл милицейский-1; кораблик-1; кукла-3; набор
парикмахера-1; набор посуды-2; пупс-1; машины-12; обруч-2; конструктор-6; мебель
кукольная-2; театр кукольный-2.
Учебно-методическая литература: книги - 10 экземпляров.
Детская литература: 10 экземпляров.
Малые формы: песочница – 1; машина игровая – 1
Мебель: стул дет-6; стол 2хместный-4; шкаф для пособий – 1; скамейка – 1.
Оборудование: игрушка-лейка -10; лейка-1; стол кукольный – 1; кровать кукольная-1;
игра настольная-6; игра развивающая-5; машина-10; коляска-1; кукла-5; конструктор-3;
таз для мытья игрушек; таз для игр с водой - 1; набор для экспериментирования – 1;
набор песочный – 10.
Детская литература: 10 экземпляров.
Мебель: стул детский – 10; стул взрослый-1; стол 2-х местный-6; стол компьютерный1; ковер – 1; стенка для игрушек-1; стол световой для рисования песком-3; стеллаж для
лего-2
Оборудование: интерактивная доска-1; мультимедийный проектор-1; ноутбук-1; доска
магнитно-маркерная-1;блоки дьеныша-5; игра-гараж-1; кубики-1; игра настольная-4;
игровая зона-кухня-1; игровая зона-парикмахерская-1; автомобиль-4; волчек-5; гараж1; животные разные-3; коляска зимняя-1; кукла-2; кукла-перевертыш-3; матрешка-2;
набор для счета-6; пирамида-3; конструктор-13; мебель кукольная-2; муляж(фрукты)-1;
набор базовый-18; палатка детская-1; театр кукольный-1; сухой бассейн с шарами-1;
Учебно-методическая литература: набор иллюстраций-1; психолого-пед. диагностика1; 20 экземпляров.
Мебель: стул детский – 22; стол 2х местный – 11; стол письменный-1; стол расписной1; шкаф для пособий-3;
Оборудование: игрушка расписная-10; дымковская игрушка-10; игрушка хохлома-10;
ножницы тупоконечные-20; доска учебная-1; палитра – 15, стаканчики – 10, кисти
разные – 30 , стеки – 20, доска для лепки – 15,
Учебно-методическая литература: 30 экземпляров, наборы иллюстраций - 4
Мебель: стул взрослый – 2; стол письменный – 2; антресоль-4; банкетка-1; шкаф
книжный-1
Оборудование: синтезатор АМАНА-1; пианино – 1; ёлка искусственная; маракасы-2;
музыкальный колокольчик-1; бубен-7; игрушка мягкая-21; музыкальный
«треугольник» -10; музыкальный браслет-10; ложка деревянная расписная-19;
металлофон-15; театр кукольный-2;
Учебно-методическая литература: 35 экземпляров.
Мебель: банкетка-2; комплекс спортивный «здоровье» -3; пианино-1; скамейка
гимнастическая-2; стол детский расписной-1;
Оборудование: батут с ручкой-1; батут-1; брус, обтянутый дермантином-1;
велотренажер-1; дорожка беговая-1; тренажер «бегущий по волнам» -1; баскетбольная
стойка-2; гантели-15; змейка с массажными шариками-1; мат-2; модуль из 6-ти

103

элементов-1; мяч прыгающий-12; подставка под брус-4; подставка под кольца-2;
подставка под цилиндр-4; тренажер вестибулярный-1; баскетбольная стойка-1; играгорка-2; кегли-2; кольцеброс-7; игра «заплети косу» -2; городки-1; клюшка хоккейная9; обруч-37; конус-2; островки-1; эспандер-5; диск «здоровье» -5; «парашют»-1;
тоннель для пролезания-1; мяч-83;
Учебно-методическая литература: наглядный дидактический материал – 5;
Книги - 50 экземпляров.

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда:
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда:
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
- Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного
массажа.
- Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
- Спирт.
- Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, мыльные пузыри,
перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп
(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные
игры).
- Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
- Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
- Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
- Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
- Лото, домино по изучаемым лексическим темам
- Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
- Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
- Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
- Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений
(семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове,
пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
- Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные
дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
- Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
- Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений «Мой
букварь».
- Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино
(для формирования и активизации математического словаря).
- Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
- Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
(«Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро
в школу», «Собери портфель» и т. п.).
104

- Альбомы: «Все работы хороши», «Кем быть?», «Мамы всякие нужны», «Наш
детский сад», «Знакомим с натюрмортом», «Знакомим с пейзажной живописью», «Четыре
времени года».
- Тетради для подготовительной к школе логопедической группы №1, № 27.
- Ребусы, кроссворды, изографы.
- Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, голосов природы, музыки для
релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда:
- Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
маракасы).
- Звучащие игрушки-заместители.
- Маленькая настольная ширма.
- Магнитофон, кассеты с записью голосов природы, бытовых шумов.
- Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?»,
«Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
- Палочки Кюизенера.
- Блоки Дьенеша.
- Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений «Волшебный
мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Для реализации дистанционной формы реализации Программы применяется
оборудование
для
дистанционного
обучения
(планшетные
компьютеры,
автоматизированное рабочее место (АРМ) воспитателя (педагога), USB-камеры,
спикерфоны, микрофоны (гарнитуры с микрофоном) и др.
4.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
1.Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
3.Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
5. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №
08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7. Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025
г. [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
7.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)безвредности для человека факторов среды обитания».
Программно–методический комплект, реализуемый в группе компенсирующей
направленности детского сада № 36 «Ласточкино гнёздышко».
Федеральная адаптированная образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом

105

Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. N 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г. N 72149
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=2
Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
ОНР (с 3 до 7 лет), СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
- Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
- Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для
детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Новоторцева Н.В.Развитие речи-2
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР. С 4 до 5 и с 5 до
6 лнт. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
Краузе Е.Н. Конспекты непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с
окружающим (с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР с 5 до 7 лет) СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2020.
Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –
62с.
Рыжова Н.А. ПРОГРАММА «НАШ ДОМ — ПРИРОДА»:
Блок занятий «Я и Природа» /Текст публикуется в авторской редакции. — М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005. — 192 с.: ил.
Материалы для проведения диагностики
1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
2. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в
группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
4. Т.А. Фотекова «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников», Москва,
2000, Аркти

4.7. Режим дня и распорядок.
Режим занятий воспитанников структурного подразделения – детский сад № 36
«Ласточкино гнёздышко» МАДОУ детский сад «Росток» (далее – детский сад) разработан
в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- приказом Минобрнауки от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- СанПин 2.4. 3648 -20«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- СанПин 2.3/2.4.3590 – 20 «Санитарно–эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения».
- Уставом МАДОУ детский сад «Росток».
106

Основные образовательные программы дошкольного образования реализуются в
детском саду в соответствии с расписанием образовательной деятельности (занятий), с
учетом режима работы детского сада и групп, а также режима дня, соответствующего
анатомическим и физиологическим особенностям каждой возрастной группы и
способствующего гармоничному развитию воспитанников.
Режим занятий устанавливает продолжительность образовательной нагрузки в
течение одного занятия и одного дня, особенности организации занятий с применением
электронных средств обучения и занятий по физическому развитию.
Режим работы детского сада и групп.
Режим работы детского сада: пятидневная рабочая неделя. Выходные дни – суббота,
воскресенье, нерабочие праздничные дни.
Режим посещения ребенком детского сада может определяться индивидуально (в
пределах режима работы детского сада).
Группа компенсирующей направленности в детском саду функционируют в режиме
полного дня (10,5-часового пребывания) – с 07.00 час. до 17.30 час.
Показатели организации образовательного процесса
Показатель
Организация,
Норматив
возраст
Продолжительность ночного сна, не менее
4 – 7 лет
11,0 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
4 – 7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок не менее
для детей до 7 лет 3,0 час./день
Суммарный объем двигательной активности, не все возраста
1,0 час./день
менее
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч. 00 мин.
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет
10 мин.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой с учетом погодных
условий. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
Подвижные игры проводятся перед возращением детей в помещение. Продолжительность
прогулок детей до 7 лет при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более
7 м/с сокращается.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника)
в спальне обязательно.
Режим занятий воспитанников.
Образовательная программа дошкольного образования реализуется в группах,
функционирующих в режиме не менее 3 часов в день. Образовательная программа
дошкольного образования может реализовываться в течение всего времени пребывания
воспитанника в детском саду.
Требования к организации образовательного процесса
Показатель
Организация, возраст
Норматив
Начало занятий, не ранее
все возрастные группы
08.00
Окончание занятий, не при
реализации
образовательных 17.00
позднее
программ дошкольного образования
при
реализации до 7 лет 17.30
дополнительных
образовательных
программ,
деятельности
кружков
(студий), спортивных секций
Перерыв между последним занятием и началом дополнительных 20 мин.
занятий, не менее
107

Продолжительность
от 3 до 4 лет
занятия
для
детей от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не
от 5 до 6 лет
более:
от 6 до 7 лет

15 мин.

Продолжительность
от 3 до 4 лет
дневной
суммарной
от 4 до 5 лет
образовательной нагрузки
от 5 до 6 лет
для детей дошкольного
возраста, не более:

30 мин.

20 мин.
25 мин.
30 мин.
40 мин.
50 мин. или 75
мин.
при
организации 1
занятия после
дневного сна
90 мин.
10 мин.

от 6 до 7 лет
Продолжительность
все возраста
перерывов
между
занятиями, не менее
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе во время письма, рисования и использования ЭСО.
Объем коррекционной помощи детям (занятия с логопедом и психологом и другие)
регламентируется индивидуально в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей данная
деятельность сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и
художественно-эстетическое развитие детей.
В период летнего оздоровительного периода занятия не проводятся. Педагогами
детского сада организуются и проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Режим занятий с применением электронных средств обучения
Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в возрастных
группах от пяти лет и старше.
Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов ЭСО
на занятиях составляет:
Электронное средство обучения

Продолжительность, мин., не более
Возраст
воспитанника На одном занятии В день

Интерактивная доска

5-7

7

20

Интерактивная панель

5-7

5

10

Персональный компьютер, ноутбук

6-7

15

20

Планшет

6-7

10

10

Для воспитанников 5-7 лет продолжительность непрерывного использования:
- экрана с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации,
предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5–7 минут;
- наушников составляет не более часа; уровень громкости устанавливается до 60
процентов от максимальной.
Во время занятий с использованием электронных средств обучения воспитатели
проводят гимнастику для глаз.
108

Режим организации физического развития воспитанников.
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся в физкультурном зале. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях занятия по физическому развитию максимально организуют
на открытом воздухе.
Микроклиматические показатели, при которых проводятся занятия физической
культурой на открытом воздухе в холодны период года по климатическим зонам.
Климатическая зона

Возраст
обучающихся

Северная часть
российской Федерации

до 12 лет

Температура воздуха, оС
без ветра
при скорости при скорости
ветра до 5
ветра 6-10
м/с
м/с
-10-11
- 6 -7
-3 - 4

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых
возможностей детей и сезона года.
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в дошкольной
организации.
Время приёма
Приёмы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
пищи
дошкольной организации
8 -10 часов
11 – 12 часов
24 часа
8.30. – 9.00.
Завтрак
Завтрак
Завтрак
10.30. – 11.00.
Второй завтрак
Второй завтрак
Второй завтрак
12.00. – 13.00.
Обед
Обед
Обед
15.30.
Полдник
Полдник
Полдник
Ежедневная организация жизнедеятельности детей группы компенсирующей
направленности 5-6лет в холодный период (учебный год)
№

1.

2.

3.

Содержание

Виды деятельности

Время в
режиме
дня
Прием детей в Игровая,
коммуникативная,
познавательно- 7.00.-8.00.
детский
сад. исследовательская, самообслуживание и элементарный
Игры.
бытовой труд, восприятие художественной литературы,
Утреннее
конструирование, изобразительная, музыкальная
приветствие
Утренняя
Двигательная
8.00.-8.10.
Гимнастика
Самостоятельн Игровая, коммуникативная
ая
игровая
109

8.10-8.25

4.

4.
5.
6.

7.
8.

9.

10.

11.
12.
13.
14.
15.

16.
17.

18.

деятельность
Гигиенические
процедуры,
подготовка к
завтраку
Завтрак
Гигиенические
процедуры
Занятия

Коммуникативная, самообслуживание

8.25.-8.30.

Коммуникативная, самообслуживание
Коммуникативная, самообслуживание

8.30.-8.50.
8.50.-9.00.

Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
восприятие
художественной
литературы,
конструирование,
изобразительная,
музыкальная, двигательная
Перерыв между Двигательная
занятиями
Самостоятельн Игровая, коммуникативная
ая
игровая
деятельность
Подготовка ко Коммуникативная, самообслуживание
второму
завтраку.
Второй завтрак.
Подготовка к Коммуникативная, самообслуживание
прогулке
Игровая,
коммуникативная,
познавательноПрогулка
исследовательская, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, восприятие художественной литературы,
конструирование,
изобразительная,
музыкальная,
двигательная
Гигиенические Коммуникативная, самообслуживание
процедуры
Обед
Коммуникативная, самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Гигиенические Коммуникативная, самообслуживание,
процедуры
Сон
Самообслуживание

9.00.-9.25.
9.3510.00.

Гигиенические Коммуникативная, самообслуживание
процедуры,
подготовка к
полднику
Полдник
Коммуникативная, самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Занятие
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
восприятие
художественной
литературы,
конструирование,
изобразительная,
двигательная
Подготовка к Игровая,
коммуникативная,
познавательнопрогулке,
исследовательская, самообслуживание и элементарный
прогулка
бытовой труд, восприятие художественной литературы,
конструирование,
изобразительная,
музыкальная,
двигательная

9.25.-9.35.
10.00.10.30.
10.30.10.45.

10.45.12.15.

12.15.12.30.
12.30.12.50.
12.50.13.00
13.00.15.30.
15.30.15.40

15.40.15.55.
15.55.16.25.

16.25.17.30.

Ежедневная организация жизнедеятельности детей группы компенсирующей
110

направленности 5-6 лет в теплый период (ЛОК)
№

Содержание

Виды деятельности

1.

Прием детей в
детский
сад.Игры.
Утреннее
приветствие
Утренняя
гимнастика
Гигиенические
процедуры,
подготовка к
завтраку
Завтрак
Гигиенические
процедуры
Прогулка

Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, восприятие художественной литературы,
конструирование, изобразительная, музыкальная

2.
3.

4.
5.
6.

7.

8.

Подготовка
прогулке
Прогулка

10.

Гигиенические
процедуры
Обед

11.
12.
13.
14.

15.

Двигательная

8.20-8.30.

Коммуникативная, самообслуживание

8.30-8.35.

Коммуникативная, самообслуживание
Коммуникативная, самообслуживание

8.35.-8.55.
8.55.-9.00.

Коммуникативная, самообслуживание
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, восприятие художественной литературы,
конструирование,
изобразительная,
музыкальная,
двигательная
Коммуникативная, самообслуживание

Гигиенические
процедуры,
подготовка ко
второму
завтраку.
Второй завтрак. Коммуникативная, самообслуживание

9.

к Коммуникативная, самообслуживание
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, восприятие художественной литературы,
конструирование,
изобразительная,
музыкальная,
двигательная

Гигиенические
процедуры
Сон

Время в
режиме
дня
7.00.8.20.

Коммуникативная, самообслуживание
Коммуникативная, самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Коммуникативная, самообслуживание,
Самообслуживание

Гигиенические Коммуникативная, самообслуживание
процедуры,
подготовка к
полднику
Полдник
Коммуникативная, самообслуживание и элементарный
111

9.00.10.30.

10.30.10.40.

10.40.10.45.
10.45.12.15.

12.15.12.30.
12.30.12.50.
12.50.13.00
13.00.15.30.
15.30.15.40.

15.40.-

бытовой труд
15.55.
к Игровая,
коммуникативная,
познавательно15.55.исследовательская, самообслуживание и элементарный
17.30.
бытовой труд, восприятие художественной литературы,
конструирование,
изобразительная,
музыкальная,
двигательная
4.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка при освоении
Части, формируемой
участниками образовательных
отношений Программы,
принципиально не отличаются от Психолого-педагогических условий Обязательной части
и описаны в Программе. Содержание Программы Части, формируемой участниками
образовательных отношений, по направлению психолого-педагогического сопровождения
реализации Программы представлена содержанием авторских методик в Содержательном
разделе.
Организация развивающей предметно-пространственной среды Части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) Части,
формируемой участниками образовательных отношений Программы, принципиально не
отличается от РППС Обязательной части, соответствует требованиям Стандарта и
санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Кадровые
условия
реализации
Части,
формируемой
участниками
образовательных отношений Программы.
Кадровые условия реализации Части, формируемой участниками образовательных
отношений, Программы принципиально не отличается от кадровых условий Обязательной
части.
Материально-техническое обеспечение Части, формируемой участниками
образовательных отношений Программы.
Значимой характеристикой для разработки и реализации программы является наличие
достаточных материально – технических и кадровых условий. Для реализации программы
в детском саду имеются и оснащены необходимым оборудованием: изостудия,
музыкальный и физкультурный залы, кабинеты специалистов, компьютерно-игровой
комплекс. Материально-техническое обеспечение реализации АООП ДО детского сада в
Части формируемой участниками образовательной деятельности по направлению
познавательного, художественно-эстетического развития обогащено за счет оборудования
инженерной академии для дошкольников».
Финансовые условия реализации Программы. Финансовое обеспечение
реализации
Части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
Образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования, не имеет
принципиальных отличий от Обязательной части.
Планирование
образовательной
деятельности
Части,
формируемой
участниками образовательных отношений.
В основе проектирования и моделирования образовательного процесса по реализации
содержания Части, формируемой участниками Программы лежит принцип тематического
построения. Обязательной части программы и в части формируемой участниками
образовательного процесса (события, предусмотренные содержанием парциальных
программ и личной инициативой детей).
Режим дня и распорядок.
Режим дня и распорядок дня воспитанников в Части, формируемой участниками
образовательных отношений, не имеют принципиальных отличий от Обязательной части
16.

Подготовка
прогулке,
прогулка

112

Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов Части, формируемой
участниками образовательных отношений, не имеет принципиальных отличий от
Обязательной части.
5. Федеральны й календарны й план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы детского сада. Детский сад вправе включать в него мероприятия по
ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий,
которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Формы проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона
или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.

Перечень основных государст венных и народных праздников, памят ных дат в
календарном плане воспит ат ельной работ ы детского сада дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами организации.
КАЛЕНДАРЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫ Х СОБЫ ТИЙ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫ Й ГОД
Календарь образовательных событий в 2024-2025 учебном году, приуроченных
к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры.
Календарь утвержден Министерством просвещения Российской Федерации.
Сентябрь
1 День знаний
1-30 Месячник безопасности
7 День Бородинского сражения
27 День работника дошкольного образования
Октябрь
1 Международный день пожилых людей
1 Международный день музыки
16 День рождения Хворостовского Д.А.
20 День отца в России
Ноябрь
4 День народного единства
10 День сотрудника внутренних дел Российской федерации
18 День рождения Деда Мороза
20 День рождения детского сада
24 День матери в России
113

30 День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 День Неизвестного Солдата
3 Международный день инвалидов
5 День добровольца (волонтера) в России
8 Международный день художника
9 День Героев Отечества
12 День Конституции Российской Федерации
Январь
21 Международный день объятий
24 День рождения Сурикова В.И.
27День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
Февраль
8 День российской науки
17 Международный день доброты
23 День защитника Отечества
Март

8 Международный женский день
11-17 Масленица
18 День воссоединения Крыма с Россией
27 Всемирный день театра
Апрель
12 День космонавтики
22 Всемирный день Земли
30 День пожарной охраны

Май
1 Праздник Весны и Труда
9 День Победы советского народа в Великой Отечественной войне
19 День детских общественных организаций России
24 День славянской письменности и культуры
Июнь
1 День защиты детей
5 Всемирный день окружающей среды
6 День русского языка, день рождения поэта А.С. Пушкина (1799-1837)
12 День России
16 День медицинского работника
22 День памяти и скорби – день начала Великой Отечественной войны
Июль
3 День рождения ГИБДД
8 День семьи, любви и верности
30 День дружбы
30 День военно-морского флота России
Август
2 День военно-воздушных войск
12 День физкультурника
114

22 День Российского флага.

Календарный план воспитательной работы детского сада № 36 «Ласточкино
гнёздышко»
в соответствии с ФОП ДО

115

Календарный план воспитательной работы
детского сада на 2023/24 учебный год
Дата

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группы
раннего
возраста (1.3
мес. – 3 года)

Дата

Воспитатель
ное
событие

Младший
дошкольн
ый возраст
(3-4 года)

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группа
раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

–

–

Беседа

Праздник
«Знайка
приглашает в
школу»

7
День
–
сентябр Бородинского
я
сражения

–

–

Презентация

1
День знаний
сентябр
я

9
День красоты
сентябр
я

15-22
сентябр
я
Неделя
здоровь
я

Кросс наций
Международн
ый
день туризма
(27 сентября).

27
День
сентябр воспитателя и
я
всех
дошкольных
работников

Выставка «Что нам осень принесла». «Дары осени». Выставка
красивых вещей, фотографии объектов природы.
Беседа, дидактическая игра «Что
бывает красивым»
ПоходОздоровительный бег.
экскурсия по
Соревнования,
участку
эстафеты
детского сада

Поход с
участием
родителей «По
родному краю с
рюкзаком
шагаю»

Беседа
«Наши
помощники –
воспитатели»

Рассказ-беседа
«Профессионал
ьные
праздники:
День
воспитателя»
Выставка
рисунков «Моя
любимая
воспитательниц
а»

Коллективн
ая работа ко
дню
дошкольног
о работника
(стенгазета)

116

Беседа
«Поговорим о
профессиях:
воспитатель»

Дата

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группы
раннего
возраста (1.3
мес. – 3 года)

Младший
дошкольн
ый возраст
(3-4 года)

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)

1
Международн Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов
октября ый
семей «Споемте, друзья» с презентацией песни каждой группы
день музыки
и любимых песен семьи
Викторина
«Какие
музыкальные
инструменты ты
знаешь?»
1
Международн Фото-выставка, Изготовление открыток для бабушек и
октября ый день
дедушек.
пожилых
людей
День добра и
уважения
4
Всемирный
октября день защиты
животных

Беседа
Фотовыставка,
«Животные
подготовка и
Красной книги» защита проектов
«Животные
Красной книги»

5
День учителя
октября

–

Беседа «Кто
работает в
школе»

15
День отца в
октября России

Продуктивная деятельность «Открытка для папы»

–

16
Всемирный
октября день хлеба
18
Осенины
октября
–
23
октября
3
ноября

День
рождения
Самуила
Маршака

Сюжетнодидактическая
игра «В школе»

Беседы «Хлеб – кормилец», «Хлебвсему голова»
Утренники

Чтение книг, Выставка в книжном уголке
рассматриван
Литературный досуг «Любимые стихи
ие
иллюстраций Маршака»

117

Дата

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группы
раннего
возраста (1.3
мес. – 3 года)

Младший
дошкольн
ый возраст
(3-4 года)

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)

–

–

–

Выставка
детских
рисунков по
сюжетам стихов
С. Маршака

4
ноября

День
народного
единства

Беседа-рассказ с элементами
презентации

10
ноября

День
сотрудника
органов
внутренних
дел (бывш.
День
милиции)

18
ноября

День
рождения
Деда Мороза

26
ноября

День матери в Выставка детских работ «Моя любимая мама», Фотовыставка
России
«Наши мамы»

Чтение С. Михалков «Дядя Сюжетно-дидактическая игра,
Степа – милиционер»
чтение

Изготовление подарков для Деда
Мороза, разговор «Какие бывают
Деды Морозы в разных странах».
Продуктивная деятельность
«Письмо Деду Морозу».

Продуктивная деятельность «Подарок маме»
30
ноября

День
домашних
животных

Музыкальное развлечение
«Мой любимый друг».

День
Государствен
ного герба
Российской
Федерации

-

Выставка детских работ
«Домашние любимцы»
Тематический образовательный
проект
«Что может герб нам рассказать?»

118

Дата

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группы
раннего
возраста (1.3
мес. – 3 года)

3
День
декабря неизвестного
солдата

Младший
дошкольн
ый возраст
(3-4 года)

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)

Совместно с семьями детей: проведение акции возложения
цветов к памятнику героям Великой Отечественной войны

3
Международн –
декабря ый день
инвалидов

–

Сюжетно-дидактические игры с
моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре
города), доступной для
инвалидов

5
День
декабря добровольца
(волонтера) в
России

–

–

Рассказ-беседа
с элементами
презентации
«Кто такие
волонтеры?»

9
День Героев
декабря Отечества

–

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации
Физкультурно-спортивное
развлечение «Мы – герои»

12
День
декабря Конституции
Российской
Федерации

–

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Послед
няя

Новогодние утренники

Любимый
праздник
Новый год

Акция
«Поможем
детям младшей
группы»
(подготовка
спектаклей,
выполнение
поделок в
подарок
малышам,
проведение
занятий
для малышей

Законотворческие практики:
устанавливаем
правила поведения в группе,
фиксируем их
с помощью условных
обозначений

119

Дата

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группы
раннего
возраста (1.3
мес. – 3 года)

неделя Неделя
декабря зимних игр и
забав

Младший
дошкольн
ый возраст
(3-4 года)

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега.
Конкурс снежных скульптур с привлечением родителей.
Строительство снежного городка

30
День
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних
декабря заворачивания подарков родным и близким,
подарков
друзьям
11
января

Международн День
ый день
вежливости.
«спасибо»
Беседа
«Волшебные
слова»

27
января

День полного –
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

28
января

Международн Конструирование из
ый день ЛЕГО конструктора «Лего»

8
феврал
я

День
Российской
науки

–

Разучивание Изготовление открыток-сюрпризов
коммуникати «Спасибо тебе!»
вной игры
«Скажи
вежливо»
–

–

Совместные постройки из лего,
выставка построек из лего.
Беседа-рассказ
с элементами
презентации.
Волшебные
превращение экспериментиро
вание

.

Беседа-рассказ
с элементами
презентации

Лаборатория
Знайки
Викторина
Познавательны
й досуг
«Эксперимента
риум»

17
День рождения Игры-драматизации по
Литературный досуг «Любимые
февраля Агнии Барто
произведениям А. Барто.
стихи А.Барто»
Кукольный театр.
19
День кита, или Чтение художественной и познавательной
Беседа с
февраля Всемирный
литературы, выставка детских рисунков
элементами
день защиты
презентации,
морских
выставка
млекопитающи
рисунков
х
Просмотр
мультфильма
«Девочка и
дельфин»

120

Дата

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группы
раннего
возраста (1.3
мес. – 3 года)

21
феврал
я

23
феврал
я

Младший
дошкольн
ый возраст
(3-4 года)

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)

Мои любимые Развлечение
сказки
«В гостях у
Международн сказки»
ый день
родного языка

Инсцениро
вки
программн
ых сказок.
Кукольный
театр

День
защитника
Отечества

Продуктивн Физкультурный досуг «Будущие
ая
защитники
деятельност Родины»
ь «Подарок
защитнику»

–
Физкультурн
ое
развлечение

Конкурс чтецов «Читаем стихи на
родном языке»
Выставка детских работ «Моя
любимая сказка
Викторина «АБВГДейка –
волшебная страна»

–

Встречи с интересными людьми –
родители
с военными профессиями

–

Сюжетно-дидактические игры
«Военные профессии»

8 марта Международн Утренники
ый
Продуктивная деятельность «Подарки на 8 марта»
женский день
18
марта

20
марта

День
воссоединени
я Крыма с
Россией

Беседа-рассказ
с элементами
презентации

Международн Чтение художественной литературы. Просмотр мультфильма.
ый
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое
день счастья
счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я
счастлив»

22
марта

Всемирный
день

Игры с водой Чтение. Беседа-рассказ с
элементами

121

Тематический

Дата

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группы
раннего
возраста (1.3
мес. – 3 года)

водных
ресурсов

27
марта

Всемирный
день театра

Младший
дошкольн
ый возраст
(3-4 года)

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)

презентации.
Экспериментирование с
водой

образовательны
й проект
«Планета
“Океан”»

Участие в
театрализова
нных играх
по мотивам
русских
народных
сказок

Чтение книг «Куда пойдем?
В кукольный театр!», «Какие
бывают профессии».
Беседы-презентации о
творческих профессиях

Создание
коллекции
«Театр в
чемодане»

–

–

Посещение
театра при
участии
родителей

–

31
марта

День
рождения
Корнея
Чуковского

1
апреля

Международн
ый день птиц

2
апреля

Международн Проект «Наши любимые книги»
ый
Беседа-рассказ «Как книга к
день детской –
нам пришла»
книги

Подготовка
кукольных
спектаклей для
детей младшего
возраста

Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея
Чуковского с участием детей разных возрастных групп и
родителей
Акция
«Покорми
птиц»

122

Акция «Покорми
птиц»,
Викторина
«Птицы»

Дидактическая
игра «Из какой
сказки
иллюстрация»;

Дата

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группы
раннего
возраста (1.3
мес. – 3 года)

Младший
дошкольн
ый возраст
(3-4 года)

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)
выставка
любимых
детских книг;
сюжетноролевая игра
«Библиотека»

Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
7
апреля

Всемирный
Физкультурные досуги «В здоровом теле – здоровый дух»,
день здоровья беседа про здоровое питание.
–

–

Викторина «Я питаюсь
правильно»

–

12
апреля

День
космонавтики

Выставка
рисунков,
конструирование
по теме.

Тематический
образовательн
ый проект
«Большое
космическое
путешествие»
Эстафеты,
соревнования
«Ждут нас
быстрые
ракеты»

19
апреля

День
подснежника

Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского
сада

22
апреля

День Земли

–

Беседа «Земля – наш дом, береги
его»

–

Познавательный досуг
Чтение глав из книги П.
Клушанцева
«О чем рассказал телескоп»
25
апреля
29
апреля

День эколят
Международн
ый
день танца

Квест-игра «Эколята-дошколята»
Музыкальное развлечение «Давайте потанцуем»

123

Дата

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группы
раннего
возраста (1.3
мес. – 3 года)

Младший
дошкольн
ый возраст
(3-4 года)

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)

Кукольный Выставки детских работ. Беседы
театр,
«Огонь-друг,
огонь-враг»
инсценировк Викторины. Веселые старты.
и по теме
пожарной
безопасности

30
апреля

День
пожарной
охраны

1 мая

День Весны и
Труда

Музыкальный досуг «Песни весны»

День Победы

– Акция «Окна Победы». Выставка рисунков Акция «Окна
Победы».
Выставка
рисунков
Участие
в «Параде
дошколят»

9 мая

Трудовой десант на участке детского сада с участием
родителей

Совместная с родителями акция возложения цветов к
памятнику героям
Великой Отечественной войны
18 мая

Международн ый
день музеев

Музей приходит в детский сад!
Виртуальные экскурсии в музеи
России
Коллекционирование «Музей в
чемодане»

–
19 мая

День детских –
общественны
х
организаций в
России

Беседа-рассказ с элементами
презентации

24 мая

День
Беседа-рассказ с
славянской
элементами презентации
письменности «Волшебные буквы»
и культуры

1 июня

Международн Музыкальное Конкурс рисунков на
ый
развлечение асфальте.
«Дети –

–

124

Познавательный досуг-викторина
«Как пишут в разных странах»

Конкурс
рисунков на
асфальте

Дата

Воспитатель
ное событие

день защиты
детей

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группы
раннего
возраста (1.3
мес. – 3 года)

Младший
дошкольн
ый возраст
(3-4 года)

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

цветы
жизни»

Музыкальное развлечение

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)
Музыкальное
развлечение
Тематический
образовательны
й проект «Я –
ребенок! И я
имею право…»

3 июня

Всемирный
день
велосипеда

Велопробег

5 июня

День
эколога/всеми
рный день
окружающей
среды

6 июня

День русского Фестиваль кукольного театра по сказкам А.С Пушкина.
языка в ООН
Тематический
Пушкинский
образовательн
день России
ый проект
«Сказки
Пушкина»

12
июня

День России

Участие в
экологических
акциях

Игра-квест «Удивительное
путешествие по большой
стране»

–

Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
22
июня

День памяти и Участие в акции «Свеча памяти» совместно с родителями
скорби
–
–
Беседа-рассказ с элементами
презентации

3 июля День ГИБДД
России

-Беседы с детьми о правилах дорожного движения
-Выставка рисунков
- Тренинг «Внимательный пешеход»
- Родительский патруль

125

Дата

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группы
раннего
возраста (1.3
мес. – 3 года)

Младший
дошкольн
ый возраст
(3-4 года)

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)

8 июля

День семьи,
любви и
верности

Выставка рисунков. Музыкальная программа «Моя семьЯ»

11
июля

Всемирный
день
шоколада

Сладкие
досуги

Виртуальная экскурсия на шоколадную
фабрику

Сладкие досуги
28
июля

День ВоенноМорского
Флота

Рассказ с элементами презентации

2
августа

День
воздушнодесантных
войск России

Физкультурный досуг

5
августа

Международн –
ый
день
светофора

13
августа

День
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
физкультурни Спортивный парад
ка

22
августа

День
Государствен
ного
флага
Российской
Федерации

Игра «Я дружу со светофором» Игра-квест
«Путешествие
со
светофором»

Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг
региона, флаг страны»
Продуктивная деятельность «Горит на солнышке флажок, как
будто я огонь зажег»
–

Детско-родительские проекты
«Флаг моей семьи»

–

126

Дата

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группы
раннего
возраста (1.3
мес. – 3 года)

27
августа

День
российского
кино

Младший
дошкольн
ый возраст
(3-4 года)

Средний
дошкольный
возраст (4-5
лет)

-Просмотр с детьми любимых мультиков
-Выставка рисунков, любимых героев.
-Поем песенки героев мультиков

127

Старший
дошкольный
возраст (5-7
лет)